Tích cực hóa hoạt động của học sinh trường THCS tiến lộc thông qua tiết ôn tập địa lí 8

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU : 1.1 Lý chọn đề tài : 1.2 Mục đích nghiên cứu : 1.3 Đội tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN .3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.Thực trạng vấn đề: 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn đọc cho học sinh: .5 2.3.1 Giáo viên cần nắm nghiên cứu kỹ nộ dung chương trình SGK 2.3.2 Rèn luyện giọng đọc mẫu giáo viên 2.3.3 Rèn kỹ đọc cho học sinh 2.3.4 Hướng dẫn tốc độ đọc cho học sinh 10 2.3.5 Rèn kỹ đọc có ý thức (Đọc hiểu) 10 2.3.6 Rèn kỹ đọc hay cho học sinh 13 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng 15 2.3.8 Đổi cách đánh giá cho học sinh hình thức xây dựng đề kiểm tra định kỳ phân môn tập đọc theo thông tư 22 18 2.4 Hiệu sáng kiến: 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học Học tốt Tập đọc giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc - nghe - nói - viết mà tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn học khác môn Tiếng Việt.Tập đọc phân môn thiếu học sinh tiểu học, công cụ, chìa khóa, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Nó môn mang tính chất tổng hợp nhiệm vụ dạy học phân môn Tập đọc có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (Về phát âm, từ ngữ, câu văn), kiến thức ban đầu văn học đời sống giáo dục thẩm mỹ Phân môn Tập đọc tiểu học nói chung lớp Ba nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ, tạo cho em hứng thú say mê để lại vốn văn học đáng kể cho em Mặt khác có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, giúp em hiểu đúng, đẹp, tinh tế nghệ thuật ngôn từ Học đọc, em đồng thời học cách nói, cách viết cách sáng, có nghệ thuật góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện cách suy nghĩ diễn đạt Dạy Tập đọc rèn kỹ đọc mà phát triển em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú.Từ giúp em học tất môn học khác bởi: Đọc viết đúng, hiểu làm [ 2] Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Là người giáo viên lòng với kiến thức có trường học lượng kiến thức tiếp thu chuyên đề điều đáng tiếc Theo tôi, mặt phải nắm yêu cầu cấp học, lớp học Mặt khác, phải tiếp tục tìm tòi phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho tiết học phân môn Sau tiết dạy, phải tự đúc rút kinh nghiệm để tìm hay mạnh dạn tổ chức hoạt động dạy- học theo quy trình hợp lý, linh hoạt có sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạy- học đạt hiệu cao giảng dạy Quá trình dự lớp qua đợt thực chuyên đề thấy chất lượng đọc học sinh yếu Đặc biệt tình hình nay, xã hội ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao Trong đó, ngôn ngữ nói viết cần thiết cho người, thành công tự nhiên có được, mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu.Việc dạy Tập đọc cho học sinh bên cạnh thành công có nhiều hạn chế như: Học sinh chưa đọc mong muốn, kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Trong dạy, nhiều giáo viên chưa thực phát huy hết khả để làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm đề em đọc nhanh hơn, hay diễn cảm hơn, làm để em hiểu văn đọc, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu Xuất phát từ thiếu sót vướng măc trình giảng dạy sâu nghiên cứu “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Ba” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp cho em bậc tiểu học nói chung, lớp Ba nói riêng, rèn kỹ đọc cảm thụ tốt văn, thơ, góp phần hình thành nhân cách người cách toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ đọc yêu cầu cần đạt học sinh lớp Ba theo chuẩn kiến thức, kỹ Nghiên cứu kỹ giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Ba trường Tiểu học Hưng Lộc 2, huyện Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng kết hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Hoạt động Tập đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin, dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, chế sử dụng mật mã gồm hai phương diện Một trình vận động mắt, sử dụng mã chữ âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận dụng tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa (tức mối quan hệ chữ lý tưởng) Khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Mục tiêu cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc [ 2] Dạy Tập đọc dạy đọc đúng, từ đọc đến đọc hiểu, đọc hiểu mục tiêu cuối dạy Tập đọc Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết đến vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học) vấn đề dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học), vấn đề nghĩa câu, đoạn, Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn bản, tính xác, tính đắn, tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn dùng làm ngữ liệu Tiểu học Hướng đẫn học sinh đọc diễn cảm phải dựa hiểu biết văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao tính đa nghĩa [ 2] Với học sinh lớp Ba, đặc điểm tâm lý lứa tuổi nhận thức cảm tính sang màu sắc lý tính nhiều Vì mục tiêu, yêu cầu dạy Tập đọc nâng cao lên, học sinh đọc đúng, đọc hay, em phải rèn kĩ đọc thầm, đọc hiểu đọc cảm thụ tốt nội dung văn Ở giai đoạn ngôn ngữ em phát triển, vốn ngôn ngữ tư em phong phú, đa dạng, có tính sáng tạo, tưởng tượng cao Chính rèn cho em kĩ đọc, đặc biệt kĩ cảm thụ văn tốt để em đọc văn cách hay hơn, để phát huy tối đa hiệu dạy tập đọc mục tiêu công cụ học sinh tiếp cận giới, tiếp cận với tri thức nhân loại Tất vấn đề sở vững có ý nghĩa to lớn học sinh Tiểu học Nắm vững điều giáo viên tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức cách thoải mái, chủ động nắm kĩ dạy phân môn Tập đọc, từ phát huy tính tích cực em, nâng cao hiệu học Hơn nữa, tuổi em Tiểu học tuổi chơi mà học, học mà chơi Các quan thể chưa phát triển hoàn thiện nên mức độ tập trung ý lâu chưa bền vững, ngồi lâu tiết học không thay đổi hình thức tổ chức dạy học em không thấy thoải mái Bởi vậy, cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt để em có hội vừa học, vừa vận động thể Thông qua trò chơi để học học, em gọi hai lần đứng dậy phát biểu ý kiến để có hội thay đổi tư Học phân môn Tập đọc, việc đọc đúng, đọc hiểu cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm giúp cho cảm thụ văn hay, tinh tế, tình cảm tốt đẹp văn đọc 2.2 Thực trạng việc dạy rèn đọc cho học sinh trường Tiểu học Hưng Lộc + Đối với giáo viên : - Giáo viên nắm rõ tầm quan trọng việc dạy Tập đọc Tiểu học Giáo viên trọng phương pháp dạy học Đảm bảo quy trình tiết dạy, ý luyện phát âm cho học sinh, giúp học sinh hiểu nội dung học - Một số giáo viên chuẩn bị phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa, gợi ý sách giáo viên Chính dạy mang tính áp đặt đơn điệu,chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc lời giảng giáo viên - Quá trình hướng dẫn học sinh đọc cảm thụ chưa quán xuyến tất loại đối tượng mà tập trung ý đến học sinh giao nhiệm vụ luyện đọc cá nhân đọc để tìm hiểu - Việc chọn từ giải nghĩa số giáo viên lúng túng, chưa phân biệt từ khó cần cung cấp từ chọn cần để giảng nội dung nghệ thuật Giảng từ chưa kết hợp với giảng ý gắn với văn cảnh cụ thể - Một số giáo viên lại biến Tập đọc thành “Giảng văn” nặng nề, không phù hợp đối tượng học sinh Giọng đọc nhiều giáo viên chưa thực hay, mang nặng giọng địa phương, chưa trọng việc nhấn giọng từ ngữ mang tính gợi tả, gợi cảm Thời gian luyện đọc ít, áp đặt cách đọc để học sinh phải đọc thụ động, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu cách đọc, dẫn đến hiệu Tập đọc chưa cao Chưa ý đến việc dạy cho học sinh ngắt, nghỉ giọng đọc bài, đặc biệt chưa dành thời gian cho học sinh đọc diễn cảm văn, thơ - Phương tiện trực quan chủ yếu tiết Tập đọc ngôn ngữ giáo viên tập đọc sách giáo khoa, tranh màu phóng to minh họa số vật thật mô hình để giảng từ ý chưa sử dụng thường xuyên, triệt để - Giáo viên chưa ý đến việc dạy cho học sinh ngắt, nghỉ giọng đọc bài, đặc biệt chưa dành thời gian cho học sinh từ đọc dẫn đến đọc hay văn, thơ + Thực trạng việc đọc học sinh: - Học sinh nhìn chung học phân môn Tập đọc nhà, có học sinh chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa, chiếu lệ chưa có chuẩn bị chu đáo - Đến lớp nhiều em chưa phát huy vai trò cá nhân trình luyện đọc đọc thầm (Vì đòi hỏi tính tự giác chủ yếu, lúc học sinh khác đọc thành tiếng số em chưa theo dõi) trình đọc thành tiếng bạn thời gian “nghỉ ngơi’’của số em khác - Tuy nhiên trường Tiểu học nay, lớp trình độ học sinh không đồng Có học sinh đọc đúng, nhanh, đọc hay không học sinh đọc ngắc ngứ, lý nhí, ngắt nghỉ gặp dấu câu, không hiểu sắc thái tình cảm điều dẫn đến việc cảm nhận văn hạn chế Đặc biệt học sinh lớp 3B trường tôi, học sinh thường phát âm sai tiếng có âm đầu l/n, s/x, t/ch, vần ăn/ ăng - Phần đọc hiểu nắm nội dung số học sinh khó khăn * Kết thực trạng: Ngay từ đầu năm (năm học: 2016 – 2017), sau trình tìm hiểu thực tế tiến hành điều tra kết học tập học sinh lớp 3B trường Tiểu học Hưng Lộc 2, nhận thấy: Các em dừng lại việc đọc to mức độ đọc lưu loát số em chưa đạt yêu cầu, em đọc nhát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ đọc sai lỗi phát âm Số em đọc đọc trôi chảy ,ngắt nghỉ chưa đạt Mức độ đọc hay có em đạt Các em chưa thể rõ giọng đọc thể loại thơ, văn kịch… Đặc biệt số học sinh đọc hay Ngay từ đầu năm học phân loại để nắm trình độ học sinh, từ có kế hoạch luyện đọc cho em Tôi thống kê chất lượng đọc học sinh lớp 3B sau: Lớ Sĩ Chất lượng, mức độ đọc Số Tỷ lệ p số lượng 30 Đọc tiếng, từ 21 70.0% B Đọc vừa đủ nghe, rõ ràng, tốc độ đọc đạt yêu cầu 19 63.3% Ngắt nghỉ 17 56.6% Đọc hiểu 13 43,3% Đọc hay 13,3% Như chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Đặc biệt kỹ đọc hiểu đọc hay tiết học Tập đọc Để khắc phục tình trạng này, tìm số giải pháp rèn đọc nhằm nâng cao kỹ đọc cho học sinh khối lớp Ba tiết Tập đọc đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn đọc cho học sinh: 2.3.1- Giáo viên cần nắm nghiên cứu kỹ nội dung chương trình SGK Tiếng Việt Lớp đặc biệt phân môn Tập đọc *Nội dung chương trình sách giáo khoa gồm có các: Phân môn, đơn vị học, cấu trúc đơn vị học -Phân môn: Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ năng: Đọc - nghe nói- viết Bên cạnh thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc - Các đơn vị học: Sách giáo khoa tiếng việt lớp Ba gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm học tuần( riêng chủ điểm Ngôi nhà chung học tuần) - Cấu trúc đơn vị học: tuần gồm tiết: 2,5 tiết Tập đọc 0,5 tiết kể chuyện, tiết tả, 1tiết luyện từ câu, tiết tập viết ,1 tiết tập làm văn Sách gồm 93 tập đọc, có 30 thơ, 63 văn xuôi (truyện miêu tả, văn khoa học, nghị luận văn thông thường),18 tác phẩm văn học nước có nội dung người nước người nước Ngoài việc nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa dạy học, để tổ chức hoạt động dạy học tốt phải xác định mục tiêu phân môn đó, cụ thể Xác định rõ ràng, đắn tổ chức hoạt động tốt Để tổ chức hoạt động dạy - học phân môn Tập đọc trước hết phải bố trí thời gian nghiên cứu hệ thống chủ điểm SGK Tiếng Việt, nghiên cứu kĩ tiết học, phân bố tập đọc đơn vị học, phải xác định rõ vị trí chương trình, thuộc thể loại văn (Văn xuôi, thơ, văn hành ) thuộc chủ đề gì? Bài trước nào? Bố trí tạo nên số thuận lợi như: Giúp người giáo viên nắm mục tiêu, giọng đọc mức độ yêu cầu học sinh học xong đọc với giọng nào? Với học học sinh thường phát âm sai tiếng (Do ảnh hưởng phương ngữ) cần hướng dẫn học sinh luyện đọc cho chuẩn Ví dụ: Bài “ Người mẹ” dạy thuộc tiết thứ ba, tuần 4, chủ đề “ Mái ấm”- Chủ đề thứ ba TV3 (Tập một) Chính thế, yêu cầu học sinh đọc thành tiếng mức độ: Biết thể giọng đọc :Ở đoạn 1: Giọng đọc hồi hộp, dồn dập thể tâm trạng hoảng hốt người mẹ bị Nhấn giọng từ ngữ: hớt hải, thiếp đi, nhanh gió, chẳng trả lại, khẩn khoản cầu xin Đoạn đoạn 3: Giọng thết tha thể sẵn lòng hy sinh người mẹ đường tìm Nhấn giọng từ ngữ: không biết, băng tuyết bám đầy, ủ ấm, ôm ghì, đâm, nhỏ xuống ,đâm chồi nảy lộc, nở hoa Đoạn 4: Đọc chậm rõ ràng câu Giọng thần chết ngạc nhiên Giọng người mẹ nói câu“ Vì mẹ” điềm đạm khiêm tốn; Khi yêu cầu Thần Chết “ trả cho ! ”- dứt khoát Chú ý đọc từ ngữ từ dễ sai ảnh hưởng phương ngữ như: Hớt hải, khẩn khoản,lã chả, lạnh lẽo( SGV yêu cầu từ khác như: thiếp đi, áo choàng, đêm ròng giáo viên cần chắt lọc từ ngữ khó đọc theo đặc điểm địa phương lớp phụ trách không thiết theo SGV, biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ cho hợp lý Nhưng tới “ Hũ bạc người cha” (Tiết thứ nhất,của tuần 15 thuộc chủ đề: Anh em nhà) mức độ yêu cầu học sinh mức độ cao biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật (Giọng ông lão ,giọng người kể ) đọc lời nhân vật( giọng ông lão) khuyên bảo( đưa tiền cho tập kiếm lấy cơm ăn; nghiêm khắc ( vứt nắm tiền xuống ao); cảm động (khi thấy biết quý đồng tiền làm nên nhờ lao động); ân cần trang trọng lời nói với cuối truyện trao hũ bạc cho Giọng kể người dẫn chuyện: chậm rãi, khoan thai, hồi hồi hộp với phát triển tình tiết truyện * Nghiên cứu mục đích, yêu cầu dạy lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với tiết dạy, lựa chọn đồ dùng phục vụ cho hoạt động tiết dạy 2.3.2 Rèn luyện giọng đọc mẫu giáo viên Quá trình dạy tập đọc giáo viên đọc mẫu tốt góp phần đáng kể việc rèn đọc cho học sinh nhiều Bởi vì, em luôn lấy giọng đọc thầy cô giáo làm mẫu Bởi vậy, trước Tập đọc, giáo viên phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần + Có thể đọc mẫu trường hợp: - Đọc mẫu toàn để gây hứng thú cho học sinh - Đọc mẫu âm, vần, tiếng khó - Đọc câu, đoạn giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc Tùy theo mà giáo viên đọc mẫu đoạn, trước hết người giáo viên phải đọc đúng, phải đọc diễn cảm tốt văn, thơ Muốn giáo viên phải rèn luyện kỹ đọc cho cách nghiêm túc, giáo viên phải nghiên cứu kỹ cách đọc bài, luyện đọc nhiều lần trước đến lớp Luyện đọc diễn cảm cho đọc giáo viên xứng đáng đọc mẫu cho học sinh Để đọc mẫu tốt nghĩ giáo viên phải rèn luyện công phu giọng đọc kỹ đọc cảm thụ văn học Bản thân người đọc phải hiểu kỹ văn thơ để cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc, tinh tế nhờ tìm giọng đọc phù hợp Để đọc mẫu tốt văn cần tiến hành sau: +Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc cảm xúc tác giả viết văn thơ +Xác định sắc thái giọng đọc tùy theo đối tượng miêu tả, tính cách nhân vật văn bản.Tập ngắt nhịp theo đấu hiệu ngữ pháp.Tìm từ nhấn giọng, từ thể cảm xúc tâm trạng Ví dụ 1: Đọc bài: “Người lính dũng cảm” (TV3 - T1) giọng đọc phù hợp với nhân vật sau: Giọng đọc người dẫn chuyện: Gọn, rõ, nhanh Nhấn giọng tự nhiên từ ngữ : Hạ lệnh ,ngập ngừng,chui, chối tai Giọng viên tướng :Tự tin, lệnh Giọng lính nhỏ: rụt rè bối rối phần đầu truyện chuyển thành ( lời đáp: Như hèn) cuối truyện Giọng thầy giáo: lúc nghiêm khắc, lúc dịu dàng buồn bã Khi đọc giáo viên phải ý đọc đến câu mệnh lệnh Lời viên tướng :Vượt rào,/ bắt sống lấy nó!// - Chỉ thằng hèn chui - Về ! (mệnh lệnh, dứt khoát) Lời lính nhỏ: Chui vào à? (Rụt rè, ngập ngừng) - Ra vườn đi! (Khẽ rụt rè) - Nhưng hèn (quả ) Ví dụ : Khi chuẩn bị dạy “Ai có lỗi?” (TV3-T1) Chuẩn bị cho việc dạy nghĩ phải rèn giọng đọc cho sau: + Đọc câu chuyện nhiều lần + Nghiên cứu kỹ nắm ý nghĩa câu chuyện phải biết nhường nhịn bạn, nghĩ tốt bạn, dũng cảm nhận lỗi trót cư xử không tốt với bạn + Nghiên cứu loại sách tham khảo xác định giọng cần đọc Giọng nhân vật “tôi” ( En - ri- cô) đoạn đọc chậm rãi, nhấn giọng từ: nắn nót, nguệch ra, giận ,càng tức kiêu căng Đọc nhanh căng thẳng (ở đoạn 2- hai bạn cãi nhau), nhấn giọng từ ngữ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt Lời Cô - rét-ti bực tức Trở lại chậm rãi, nhẹ nhàng (ở đoạn 3) En - ri-cô hối hận, thương bạn muốn xin lỗi bạn, nhấn giọng từ: lắng xuống, hối hận Ở đoạn 5: Nhấn giọng từ : ngạc nhiên, gây ra, ôm chầm,…Lời Cô - ret - ti dịu dàng Lời bố En - ri - cô nghiêm khắc Với cách xác định vậy, việc đọc lại thơ nhiều lần cộng với chuyển giọng linh hoạt, nghĩ tự tin thể giọng đọc trước lớp Qua việc đọc giáo viên giúp học sinh hứng thú học tập tự tin đọc 2.3.3 - Rèn kỹ đọc cho học sinh Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ chỗ [ 3] * Cách thực hiện: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thực hiện: + Trước lên lớp, giáo viên dự kiến lỗi học sinh lớp dễ mắc Những từ, câu khó để luyện đọc Ví dụ: - Luyện đọc tiếng có âm đầu dễ lẫn s/x, l/n, tr/ch: sung sướng,, sản xuất, lặng lẽ, lần lượt, lạnh lùng, len lách, loanh quanh, lúp xúp, sắc nắng, da trắng, đêm trăng, vắt, chiến tranh, chiêng trống … - Đọc tiếng có chứa vần khó đọc: khuôn, cuộn tròn, tựu trường Lưu luyến, loanh quanh, loay hoay, khuynh hướng - Đọc tiếng có ngã hỏi: nghĩ ngợi, quyến rủ, trỗ, lão, rong ruổi, nẻo, vỗ, vỡ,… Phần luyện đọc phải kết hợp phần đọc cá nhân + Lên lớp: Khi dạy bài: “ Chú sẻ hoa lăng” (TV3 - T1) Học sinh A đọc đoạn 1, học sinh B nhận xét: Phát bạn đọc sai “sẻ lon, năng, lở hoa,”Giáo viên cho học sinh A đọc lại cho đúng:“sẻ non, lăng, nở hoa,” sau giáo viên gọi đến em hay mắc lỗi phát âm sai phụ âm đầu l/ n đọc lại + Ngoài việc luyện cho học sinh biết cách phát âm đúng, giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc có cách đọc đúng, đọc hay được.Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn người ta ý đến việc phát âm, tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức toàn mà em đọc + Cách thực hiện: - Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Giáo viên cho học sinh đọc đến đâu tìm hiểu đến Không tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc Ví dụ: Khi dạy bài: “ Quê hương ” (TV3-T1) nhà thơ Đỗ Trung Quân Sau cho học sinh đọc thầm khổ thơ đầu thơ, giáo viên cho học sinh tìm hiểu nội dung: Nêu hình ảnh gắn liền với quê hương ? Qua việc học sinh đọc thành tiếng lớp đọc thầm theo em cảm nhận hình ảnh gắn liền với quê hương là: (Chùm khế ngọt, đường học rợp bướm vàng bay, diều biếc thả cánh đồng, đò nhỏ khua nước ven sông, cầu tre nhỏ, nón nghiêng che, đêm trăng tỏ, hoa cau rụng trắng hè) Tiếp đó, giáo viên yêu đọc thầm toàn thơ để em cảm nhận nơi ta sinh ra, nuôi dưỡng lớn khôn, giống người mẹ sinh thành nuôi dưỡng ta Quê hương người Quê hương không nhớ Như mẹ Sẽ không lớn nỗi thành người Như từ việc đọc văn em hiểu nội dung văn ngược lại có hiểu nội dung văn em đọc đúng, đọc hay - Trong tập đọc yêu cầu giáo viên cho HS đọc thành tiếng kết hợp với đọc thầm nhiều lần Đồng thời giao nhiệm vụ cho HS đọc thầm để kiểm tra kỹ đọc hiểu + Đọc thầm lần 1: Kết hợp đọc nối tiếp đoạn + Đọc thầm lần 2: Kết hợp bạn đọc + Đọc thầm lần 3: Khi giáo viên đọc diễn cảm (lần 2) + Lần đọc thầm kết hợp với thành tiếng tìm hiểu + Lần đọc thầm kết hợp với luyện đọc lại Như việc đọc thầm kết hợp với việc đọc cá nhân thành tiếng luyện nhiều lần, kết hợp nhuần nhuyễn tiết học Tập đọc Hoạt động “Tìm hiểu bài” có kết hợp luyện đọc đoạn Các hoạt động tổ chức diễn cách nhẹ nhàng, hoạt động lồng ghép vào hỗ trợ cho - Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi bổ sung, thêm vài câu hỏi sách giáo khoa phù hợp với học để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật Ví dụ: Khi tìm hiểu “Con cò” (TV3-T1), giáo viên đặt câu hỏi sau: 11 Em đọc thầm văn, tìm chi tiết nói cò bay khung cảnh thiên nhiên nào? (Con cò bay buổi chiều đẹp yên tĩnh: cánh đồng phẳng lặng, bát ngát xanh; Tìm chi tiết nói lên dáng vẻ thong thả, nhẹ nhàng cò? ( ).Em cần làm để giũ cảnh đẹp tả bài? ( ) Thông qua câu hỏi tìm hiểu học sinh cảm nhận tranh đồng quê Việt Nam đẹp bình Con người phải biết giữ gìn cảnh đẹp bình Ngoài việc đọc thầm để hiểu cảm nội dung câu hỏi giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu từ thông qua cách luyện đọc tìm hiểu Hoặc : “Bài hát trồng cây” ( TV3 – T2) Ai trồng Ai trồng Người có tiếng hát Người có gió Trên vòm Rung cành Chim hót lời mê say Hoa đùa lay lay Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phát từ ngữ lập lại thơ.Việc lập lại từ ngữ điệp khúc nhấn mạnh ý người hăng hái trồng Đó giá trị biện pháp nghệ thuật Như tất cách thực nhằm giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật văn để có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc hay Ví dụ :bài “ Nhà rông tây nguyên” (TV3-T1) Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa số từ xen kẽ hoạt động, phần giới thiệu giúp học sinh hiểu nghĩa“ Nhà rông” Trong phần tổ chức đọc đoạn, cần đề cập tới từ khó là: “rông chiêng”, “nông cụ”, từ lại chuyển sang hoạt động“Tìm hiểu bài” Cụ thể: + Hoạt động tìm hiểu bài, tổ chức học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi SGK bổ sung thêm ý nhằm giúp học sinh phát rõ minh bạch câu trả lời cho phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh tìm hiểu nội dung qua hình thức như: Thảo luận, phiếu học tập, trò chơi + Ngoài chụp số hình ảnh Nhà rông trình lên hình cho học sinh biết, hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ trực quan cụ thể, giúp học sinh hiểu nghĩa từ:“nhà rông’’ 12 ( Ảnh nhà rông Tây nguyên) Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh hiểu từ ngữ mà giúp học sinh rõ hình ảnh“Nhà rông” Rõ ràng học sinh phải động não nói lời mình, thông qua đó, Học sinh biết kiểu nhà dân tộc, nhà rông nhà công cộng buôn làng Nhà rông có đặc điểm riêng biệt so với loại nhà mà em thường thấy Ví dụ: Khi học bài: “Ngày hội rừng xanh” ( TV3 - T2) có câu thơ: “Tre /trúc/ thổi nhạc sáo / Cây/ rủ thay áo / Khe suối /gảy nhạc đàn/ Khoác bao màu tươi non //” Tôi hướng dẫn học sinh tìm phát cách sử dụng từ ngữ tác giả, không đơn tác giả dùng từ tả hoạt động vật vật mà sử dụng biện pháp nhân hóa làm cho cối thay áo, đàn sáo người để thể sinh động đáng yêu vật ngày hội rừng xanh Đó giá trị biện pháp nghệ thuật Như vậy, tất cách thực nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật văn để có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc hay đọc (diễn cảm) 2.3.6 - Rèn kỹ đọc hay cho học sinh: Đọc hay(diễn cảm) yêu cầu đặt đọc câu văn yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, nghỉ, cường độ…để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát [ 4] * Cách tiến hành: Tôi thực qua bước: 13 Bước 1: Nội dung đọc quy định ngữ điệu nên yêu cầu học sinh không áp đặt sẵn giọng đọc mà khuyến khích em tự tìm hiểu nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Giáo viên người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh Giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm nhiều hình thức khác để tạo hứng thú học Ví dụ: Khi dạy bài: “Con cò ” (TV3 - T2) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp tự phát giọng đọc phù hợp văn: Toàn đọc với giọng tả nhẹ nhàng, có nhịp điệu đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, làm bật hình ảnh duyên dáng cò Con cò bay là ,rồi nhẹ nhàng đặt chân lên mặt đất, dễ dãi tự nhiên hoạt động tạo hóa Nó thong thả doi đất Rồi lại cất cánh, bay nhẹ chẳng ngờ, không gây tiếng động không khí [1] Hay Trên đường mòn Hồ Chí Minh’’ hướng dẫn học sinh theo cánh đọc như: Khuyến khích học sinh đưa phương án đọc Rồi sau giáo viên chốt phương án cho học sinh luyện “ Đoàn quân đột ngột chuyển mạnh //Những rặm rừng đỏ lên bom Mỹ.//Những rặm rừng xám chất đọc hóa học Mỹ // Những rặm rừng đen lại,/ cháy thành than chọc lên trời mây //Tất cả, /tất cả/ lướt qua nhanh // [1] Đọc với giọng đau xót căm thù: Nhấn giọng từ ngữ tố cáo tội ác chiến tranh hủy diệt giặc Mỹ Cứ cuối tập đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích nói lên lí lại thích đoạn văn, khổ thơ Hoặc tổ chức thi đọc hay, đọc phân vai (Đối với tác phẩm có nhiều lời hội thoại bài: “ Nhà bác học bà cụ”, hay “Ở lại với chiến khu” (TV3-T2) Bởi mà Tập đọc lớp 3B (tôi áp dụng dạy thực nghiệm) em thích tham gia đọc tiến tới đọc hay Bước2: Đọc hay có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc hay yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… phù hợp với ý đọc, với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc hay người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ ngữ điệu Vì vậy, tập đọc giáo viên cần quan tâm hướng dẫn học sinh phát cách đọc hay, qua ý đồ nghệ thuật, cách tự em tìm tòi, khám phá tranh luận Ví dụ: Bài“Anh đom đóm” (TV 3- T1) Các em ngắt nhịp nhấn giọng sau: “Mặt trời gác / Đi suốt đêm / Bóng tối tan dần,/ Lo cho người ngủ // Anh Đóm chuyên cần/ Từng bước /từng bước / Lên đèn gác.// Vung đèn lồng / Theo đàn gió mát / Anh đóm quay vòng/ 14 Đóm êm,/ Như bừng nở ” Qua cách đọc ngắt nhịp nhấn giọng giúp em cảm nhận Bài thơ “Anh Đom đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng giao vui nhộn tươi mát hồn nhiên, đọc học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm sống loài vật làng quê ban đêm đẹp sinh động Nếu đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử chỉ, nét mặt để thể săc thái Thể tự học sinh phát nhịp đọc khó Bởi giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh Hoặc thơ “Mặt trời xanh tôi” ( TV3 - T2) Rừng cọ ơi! /Rừng cọ!/ Tôi yêu thường gọi / Lá đẹp /lá ngời ngời Mặt trời xanh tôi.// Với cách đọc học sinh cảm nhận tình cảm tác giả rừng cọ quê hương Tác giả trò chuyện với rừng cọ trò chuyện với người thân (Rừng cọ ơi! Rừng cọ!) Tả cọ vừa đẹp vừa ngời ngời sức sống Hình ảnh “Mặt trời xanh tôi” bọc lộ rõ tình cảm yêu mến tự hào tác giả rừng cọ quê hương Hay: Trong : “ Bàn tay cô giáo” (TV3-T2) Có câu thơ: Chiếc thuyền xinh ! Đây câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em giọng đọc bất ngờ, nhấn giọng từ “xinh quá!” thể thán phục Mặt khác, thể giọng đọc phù hợp với nhân vật bước thành công trình đọc hay Các loại hình văn tập đọc lớp Ba thơ, văn xã hội khoa học, văn khoa học tự nhiên, truyện kể, kịch Trong truyện kể kịch thường xuất nhiều nhân vật Chính để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Ba, điều xem nhẹ luyện đọc cho hoc sinh có giọng đọc phù hợp vớ nhân vật Ví dụ: Đọc bài: “ Ở lại với chiến khu” (TV3 - T2) +Giọng xúc động, thể thái độ sẵn sàng, chịu đựng gian khổ, kiên sống chết chiến khu chiến sĩ nhỏ tuổi +Giọng đau xót căm thù :Những dặm rừng đỏ lên bom Mỹ.// Những dặm rừng xám chất độc hóa học Mỹ”.(Trên đường Hồ Chí Minh) +Giọng chậm rãi khoan thai: “Thì ra/ hai tượng nặn bột chè lam.//” (Ông tổ nghề thêu) +Giọng phấn chấn bà cụ: “Thế già đến Nhưng ông phải làm nhanh lên nhé, kẽo tuổi già chẳng đâu.” (Nhà bác học cụ già) +Giọng âu yếm ân cần ngựa Cha: “con trai à,/ phải đến bác thợ rèn để xem lại móng //Nó cần thiết cho đua / đồ đẹp.// +Giọng tự tin chủ quan ngựa Con“Cha yên tâm //Móng chắn //Con định thắng mà! // (Cuộc chạy đua rừng) +Giọng thể cảm xúc lưu luyến: “Đã đến lúc chia tay./ Dưới tuyết bay mù mịt,/các em đứng vẫy tay chào lưu luyến,/cho đến xe / khuất hẳn dòng người/ xe cộ tấp nập/ thành phố châu Âu hoa lệ,/ mến khách.” //(Gặp gỡ lúc Xăm – Bua) 15 +Giọng hoảng hốt vội vã: “Chàng hoảng hốt,/ chạy tới khóm lau nằm bãi,/ nằm xuống,/ bới cát phủ lên để ẩn trốn.// (Sự tích lễ hội Chữ Đồng Tử) Như để hướng dẫn học sinh luyện đọc giọng nhân vật, giáo viên phải giúp em tìm hiểu tốt để nắm đặc điểm, tính cách nhân vật Từ luyện cho em có giọng đọc tốt, phù hợp với nhân vật, thay đổi đan xen cách đọc để tạo không khí sinh động hào hứng cho học 2.3.7- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng : Chúng ta biết rằng, vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữ học sinh tiểu học hạn chế Các Tập đọc mà học sinh học có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh.Việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng minh họa cho lời giới thiệu, lời giảng, giải thích cho học sinh nội dung tìm hiểu phân môn Tập đọc Không tập đọc truyện kể kịch, hay văn thơ, văn khoa học, văn miêu tả, cần đến tranh ảnh minh họa, học sinh hứng thú hiểu, cảm thụ tập đọc nhanh hơn, tốt Tuy nhiên dạy Tập đọc tùy vào nội dung mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, lựa chọn việc sử dụng đồ dùng dạy học để hiệu dạy cao Để giúp học sinh hiểu gây hứng thú học, giáo viên cần lựa chọn việc ứng dụng công nghệ thông tin lên lớp Ví dụ: Khi dạy tập đọc: Cửa Tùng (TV3- T1) + Giới thiệu bài: GV trình chiếu toàn cảnh hình ảnh Cửa Tùngvà giới thiệu: (Đây hình ảnh Cửa Tùng Cửa biển đẹp miền Trung nước ta Bài tập đọc Cửa Tùng giúp em thấy vẻ đẹp kỳ diệu thiên nhiên) Lôi em nội dung tập đọc + Khi tìm hiểu bài: Sắc màu nước biển Cửa Tùng có đẹp?(Thay đổi ba lần ngày): “Bình minh mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt Trưa nước biển xanh lơ, chiều tà đổi sang màu xanh lục.”Giáo viên trình chiếu hình ảnh mà học sinh nêu để minh họa Hình ảnh “nét đặc biệt sắc màu nước biển Cửa Tùng” minh họa: 16 Hình ảnh nước biển lúc bình minh Hình ảnh nước biển ban trưa Hình ảnh nước biển lúc chiều tà Hoặc tìm hiểu đến câu hỏi: Người xưa so sánh bãi biển Cửa Tùng với ? (Người xưa so sánh bãi biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển) Giáo viên trình chiếu hình ảnh mà học sinh nêu để minh họa Hình ảnh Đồi mồi trâm kim loại màu bạch kim.( đồi mồi: Một loại rùa biển, mai có vân đẹp; Bạch kim: Kim loại quý, màu trắng) Qua cách quan sát học sinh cảm nhận lược đồi mồi đẹp quý giá cài mái tóc bạch kim sóng biển Hình ảnh so sánh làm tăng thêm vẻ đẹp duyên dáng hấp dẫn Cửa Tùng 17 Đồi Mồi Bạch kim Từ việc quan sát hình ảnh học sinh cảm nhận nét riêng biệt mà cửa Tùng có Qua giúp học sinh thấy vẻ đẹp kỳ diệu thiên nhiên yêu thiên nhiên cảm thụ tốt tập đọc) Như áp dụng công nghệ thông tin vào dạy tập đọc giúp cho học giáo viên minh họa hình ảnh mà giới thiệu, lời giảng, giải thích thích cho học sinh cách dễ dàng hơn, vừa cụ thể, sinh động, thực tế mà không nhiều công sức, không tốn kinh tế… Học sinh hứng thú, thu hút vào cách nhẹ nhàng cảm nhận tình cảm thơ, văn, câu truyện, kịch hay văn khoa học … từ mà thể giọng đọc hay đọc diễn cảm tốt 2.3.8- Đổi cách đánh giá học sinh hình thức xây dựng đề kiểm tra định kỳ phân môn Tập đọc theo Thông tư 22: +Đổi cách đánh giá: Đánh giá bao gồm tất cách thức giáo viên thu thập sử dụng loại thông tin định tính định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định, định Các thông tin học sinh sử dụng để cải tiến việc học tập, đồng thời giúp giáo viên hiểu học trò mạnh điểm gì, yếu điểm để lập kế hoạch giảng dạy điều chỉnh việc giảng dạy [ 5] Để giúp em có tình cảm, xúc cảm, đọc tập đọc, hay có niềm tin đứng lên đọc giáo viên dùng lời nói nhận xét phát lỗi sửa lỗi đọc đọc giáo viên giúp học sinh tự đánh giá phát lỗi hay nhận xét cách đọc cách trả lời câu hỏi bạn để điều chỉnh theo yêu cầu khuyến khích kịp thời học sinh đọc hay Ví dụ : Khi dạy bài: “Hai Bà Trưng” (TV3-T2) Khi học sinh tìm hiểu câu hỏi: Hãy tìm chi tiết nói lên khí đoàn quân khởi nghĩa? Nên cho học sinh thảo luận nhóm đôi câuhỏi Học sinh khuyến khích nói suy nghĩ cá nhân từ đó, trình nói giáo viên biết suy nghĩ sai Hay học sinh nhận xét, thảo luận tranh luận ý nghĩ, giúp em phát huy tối đa sáng tạo ý tưởng Trên sở giáo viên biết học sinh lớp nghĩ gì.Từ việc làm giáo viên 18 biết học sinh hoạt động tích cực đến đâu? Đây cách thức đánh giá dạy học + Đổi hình thức xây dựng đề kiểm tra định kỳ: Như biết đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đảy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học, trình thúc đẩy học tập bền vững, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Đánh giá bao gồm tất cách thức giáo viên thu thập sử dụng loại thông tin định tính định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định, định Các thông tin học sinh sử dụng để cải tiến việc học tập, đồng thời giúp giáo viên hiểu học trò điểm mạnh điểm yếu để lập kế hoạch giảng dạy điều chỉnh việc giảng dạy Theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 việc đề kiểm tra cho học sinh mức độ sau: Học sinh nhận biết nhớ nhắc lại kiến thức học; Học sinh biết nối, xếp lại kiến thức kỹ học để giải tình tương tự tình vấn đề học; Học sinh biết vận dụng giải vấn đề Đối với Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016: Thì việc đề kiểm tra cho học sinh phải mức độ sau: Học sinh nhận biết nhớ nhắc lại kiến thức học; Hiểu kiến thức kỹ học, trình bày giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; Vận dụng kiến thức kỹ để để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập sống; Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đưa vấn đề phản hồi hợp lý học tập sống cách linh hoạt Xuất phát từ điểm Thông tư 22/BGD&ĐT để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc giáo viên cần triệt để việc áp dụng Thông tư 22 đổi hình thức xây dựng đề kiểm tra định kỳ để nâng cao chất lượng dạy học Ví dụ: Đề kiểm tra môn tiếng việt cuối năm ( Phần Phụ Lục) [ 5] Như từ cách đổi đánh giá học sinh đến đổi hình thức xây dựng đề kiểm tra định kỳ giúp cho giáo viên thiết lập môi trường tương tác giúp học sinh học tập tiến 2.4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong khoảng thời gian không dài, với biện pháp nêu trên, thấy kết khả quan, hiệu dạy giáo viên nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu không Số em đọc đúng, đọc hay hiểu văn tăng lên nhiều so với đầu năm Qua việc đánh giá từ tiết tập đọc lớp, kết phân môn tập đọc lớp 3B trực tiếp thực nghiệm giảng dạy đạt sau: 19 Lớp Sĩ số Chất lượng, mức độ đọc HTT SL TL 30 100 25 83.3 HT SL 30 29 TL 100 96.6 Đọc tiếng, từ 3B 30 Đọc vừa đủ nghe, rõ ràng, tốc độ đọc đạt yêu cầu Ngắt nghỉ 24 80.0 29 96.6 Đọc hiểu 23 76.6 26 86.6 Đọc hay 19 63.3 25 83.3 Kết cho thấy, biện pháp mà áp dụng trình rèn đọc cho học sinh Tập đọc lớp phần có giá trị ứng dụng thực tế Để việc rèn đọc cho học sinh đạt kết cao, giáo viên phải biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch vạch Từ kết thực nghiệm trên, tiếp tục đạo nhân rộng biện pháp phân môn Tập đọc khối thời gian để nâng cao chất lượng đọc toàn trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1- Kết luận Qua thực tế rèn đọc cho học sinh lớp Ba,tôi rút học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, vốn ngôn ngữ văn học phong phú,vốn sống thực tế đặc biệt phải luyện cho có giọng đọc hay, truyền cảm - Coi trọng việc đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm học sinh.Trong Tập đọc không biến Tập đọc thành tiết giảng văn mà ý rèn đọc cho học sinh, tạo cho em tính tự tin ý thức rèn đọc Coi trọng khâu đọc hiểu đọc diễn cảm Không cảm thụ hộ học sinh, không áp đặt cách đọc, giọng đọc mà em tự tìm hay, đẹp văn bản, tự em tìm cách đọc hay phù hợp với nội dung - Giáo viên tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc dạy học, không cảm thụ hộ học sinh, không bắt buộc học sinh đọc cách đọc mà giáo viên đưa Ngoài giáo viên giúp học sinh khơi gợi cảm xúc, ý tưởng độc đáo em để em tự tìm cách đọc - Người giáo viên phải coi trọng hoạt động dạy học học sinh tập trung hướng vào người học, phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên có nghệ thuật sư phạm để hướng dẫn cá nhân học sinh chiếm lĩnh tri thức - Không tỏ thái độ nôn nóng, cáu gắt mà tạo không khí vui tươi thoải mái tiết học để em thấy “sân chơi” bổ ích lý thú học căng thẳng - Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc tìm hiểu bài, tổ chức hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo 20 3.2- Kiến nghị: + Phòng GD& ĐT nên tổ chức thường xuyên hội thảo chuyên đề sâu vào phân môn + Các cụm trường: Tổ chức chuyên đề để tạo điều kiện cho giáo viên thực hành dạy học hỏi, nâng cao tay nghề Trên giải pháp thân trình“ Rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp Ba.” Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh hơn, giải pháp mang tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Hậu Lộc, ngày 15 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Tuyết PHẦN PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIẾNG VIỆT CUỐI NĂM LỚP A KIỂM TRA ĐỌC: Kiểm tra đọc hiểu kiến thức Tiếng Việt (Thời gian: 35 phút) - Đọc thầm : ĐÊM TRĂNG ĐẸP Ngày chưa tắt hẳn, trăng lên Mặt trăng tròn to đỏ từ từ lên chân trời, sau rặng tre đen làng xa Mấy sợi mây vắt ngang qua lúc mảnh dần đứt hẳn Trên quãng đồng rộng, gió nhẹ hiu hiu đưa lại,thoang thoảng mùi hương thơm mát Sau tiếng chuông chùa cổ lúc lâu, trăng nhô lên khỏi rặng tre Trời vắt, thăm thẳm cao Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc không du du sáo diều Ánh trăng chảy khắp nhành kẽ lá, tràn ngập đường trắng xóa Bức tường hoa vườn sáng trắng lên, lựu dày nhỏ, nhấp nhánh thủy tinh Một cành cong xuống bổng lên, rung động lấp lánh ánh trăng ánh nước Theo THẠCH LAM Khoanh tròn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi đây: 1.Bài văn tả trăng lên vào lúc nào?(M1 – 0,5) A.Vào lúc ngày vừa tắt hẳn B.Vào lúc ngày tắt lâu C.Vào lúc ngày chưa tắt hẳn 2.Trăng mọc có hình dáng đặc điểm sao? (M1 – 0,5) 21 A.Tròn to đỏ, lên từ từ chân trời B.Tròn to đỏ, lên nhanh chân trời A.Tròn to đỏ, lên cao chân trời 3.Khi trăng lên cao, bầu trời có bật? (M1 – 0,5) A.Trong vắt, rộng thêm B.Trong vắt, cao thăm thẳm C.Sáng vằng vặc, vắt 4.Để tả cảnh đêm trăng đẹp, tác giả dùng giác quan nào? (M2 - 0,5) A.Mắt (nhìn), tai (nghe), lưỡi (nếm) B.Mắt (nhìn), tay (sờ), mũi (ngửi) C.Mắt (nhìn), tai (nghe), mũi (ngửi) 5.Bài văn có câu sử dụng phép so sánh (M2 – 0,5) A.Hai câu B Ba câu C Bốn câu 6.Dòng có từ trái nghĩa với từ trắng xóa? (M3 – 1) A.Đen kịt, đen bạc, đen nhẻm B.Đen ngòm, đen láy, đen tối C.Đen kịt, đen láy, đen nhẻm Bộ phận câu trả lời cho câu hỏi “Thế nào?” câu: “Trời vắt, thăm thẳm cao.”(M2 – 0,5) A.Bây vắt, thăm thẳm cao B.Trong vắt, thăm thẳm cao C.Thăm thẳm cao Gạch chân từ ngữ viết sai tả viết lại cho “Mặt nhỏ lại, xáng vằng vặc không du du xáo giều.” (M3– 1) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bài văn có nhiều hình ảnh so sánh, em thích hình ảnh nhất? Vì sao? (M4 -1) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… A KIỂM TRA ĐỌC: Kiểm tra đọc thành tiếng kết hợp kiểm tran nghe, nói-Thời gian cho em khoảng 2-3 phút ( điểm) Giáo viên kiểm tra kỹ đọc thành tiếng học sinh qua Tập đọc học sách Tiếng Việt 3- Tập 2, từ tuần 28 đến tuần 34 trả lời câu hỏi nội dung đọc giáo viên nêu HƯỚNG DẪN KIỂM TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN 1.Phần đọc thành tiếng kết hợp kiểm tra nghe, nói: - Đọc văn bản: điểm + Đọc đủ nghe rõ ràng, tốc độ đạt yêu cầu: điểm 22 + Đọc đúng, tiếng, từ (không sai tiếng) : điểm + Ngắt nghỉ đúngở dấu câu,các cụm từ rõ nghĩa: điểm - Nghe nói: điểm: Trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc: điểm Căn vào mức độ đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đáp ứng cụ thể học sinh, giáo viên đánh giá,nhận xét kết đạt học sinh cho tương ứng với mức điểm phù hợp ghi kết đánh giá làm học sinh vào khung Đánh giá nhận xét Điểm Đọc hiểu KTTV Đọc thành tiếng Tông điểm đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo viên –Sách giáo khoa Lớp - Sách giáo viên Tiếng Việt /Tập - Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt /Tập2 - Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt /Tập - Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt 3/ Tập - Nhà xuất Giáo dục 2/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 3: Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga 3/ Tập chí Giáo dục tiểu học 4/ Cảm thụ văn học Tiểu học/ Lê Hữu Tỉnh, Lê Phương Nga - Nhà xuất Giáo dục 5/ Tài liệu Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng - Trường Tiểu học Hưng Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa Kết Năm học TT Tên đề tài SKKN đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại Một số biện pháp nhằm nâng Phòng GD&ĐT B 2008-2009 cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Hai Một số biện pháp rèn đọc Phòng GD&ĐT C 2013-2014 nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Bốn Thiết kế dạy học phân môn Phòng GD&ĐT C 2014-2015 Lịch sử lớp Năm 24 Cấp đánh giá xếp loại 25 ... kiện cho học sinh học tốt môn học khác môn Tiếng Việt .Tập đọc phân môn thiếu học sinh tiểu học, công cụ, chìa khóa, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Nó môn mang tính chất... ngồi lâu tiết học không thay đổi hình thức tổ chức dạy học em không thấy thoải mái Bởi vậy, cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt để em có hội vừa học, vừa vận động thể Thông qua trò... không khí sinh động hào hứng cho học 2.3.7- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng : Chúng ta biết rằng, vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữ học sinh tiểu học hạn chế Các Tập đọc mà học sinh học