Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học môn giáo dục quốc phòng an ninh ở tr

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn học Giáo dục Quốc phịng – An ninh (GDQP-AN) phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phòng tồn dân, an ninh nhân dân mơn học khố chương trình giáo dục cấp Trung học phổ thông xã hội ngành Giáo dục quan tâm Giáo dục quốc phòng bao gồm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên khoa học kĩ thuật quân Là môn học thể đường lối giáo dục Đảng thể chế hóa văn pháp quy Nhà nước, nhằm góp phần đào tạo người có đủ phẩm chất lực làm tốt hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong năm đất nước có chiến tranh, nhờ có chương trình huấn luyện qn nhà trường, niên trước nhập ngũ có kiến thức quân phổ thông, rút ngắn thời gian huấn luyện chiến sĩ mới, tham gia tích cực kháng chiến chống Mĩ chiến tranh bảo vệ biên giới Tổ quốc Nhiều gương cao đẹp học sinh ngồi ghế nhà trường trở thành anh hùng, dũng sĩ chiến đấu lao động xây dựng đất nước Ngoài việc nâng cao dân trí quốc phịng, GDQP góp phần giáo dục ý thức trách nhiệm công dân Tổ quốc, giáo dục lòng tự hào truyền thống vẻ vang dân tộc, xây dựng ý thức tổ chức, kỉ luật, coi trọng nếp sống tập thể, người, chống thói ích kỉ; với hoạt động khác đẩy lùi tiêu cực tệ nạn xã hội Nhận thấy ý nghĩa đó, năm 2001, Chính phủ ban hành Nghị định số 15/NĐ-CP, quy định GDQP-AN mơn học khố hệ thống giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) Nhờ đó, cơng tác GDQP-AN có bước phát triển bề rộng chiều sâu, chất lượng ngày cao Qua đó, giáo dục cho hệ học sinh chủ trương, quan điểm Đảng quốc phòng - an ninh (QP-AN), nâng cao ý thức cảnh giác cách mạng rèn luyện kỹ quân cần thiết, để tuổi trẻ góp phần vào cơng đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, cơng tác GDQP-AN bước đầu cịn hạn chế, bất cập, đạo, quản lý, xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nội dung, chương trình Tình hình ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng GDQPAN cho học sinh Chính thế, đổi giáo dục nói chung đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn GDQP-AN nói riêng cần quan tâm mức Nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh (HS) triển khai số biện pháp chưa thực thực thực chưa hiệu quả, kỹ thuật dạy học chưa đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Với kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn GDQP-AN, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập HS mang lại hiệu cao trình dạy học theo xu hướng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “ Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng- An ninh Trường THPT Lam Kinh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích, phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học nhằm thiết kế thành modul giảng có sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN để tích cực hóa hoạt động học tập HS, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn GDQP-AN cho HS trường THPT Lam Kinh 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi vào dạy học GDQP-AN trường THPT Lam kinh Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 11 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu Anket - Phương pháp vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học B NỘI DUNG Cơ sở lí luận nghiên cứu vấn đề 1.1 Ở nước Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trị giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trò chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học “tiết học” phản ánh công trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng đó, Bà soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng 1.2 Ở nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số mơn học như: Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, làm quen với mơi trường xung quanh , rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS dạy học môn GDQP-AN Những công trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS dạy học môn GDQP-AN trường THPT Lam kinh” 1.3 Cấu trúc chung trò chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp, gồm thành tố sau: - Mục đích hay chủ định chơi- nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi - Các hành động hay hành động chơi- hoạt động thực mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực vai, nhiệm vụ vai trị trị chơi - Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm bảo đảm định hướng hoạt động hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập - Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động, nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng luật chơi - Các trình, tình quan hệ - tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi 1.4 Phân loại trò chơi dạy học a Nguyên tắc chung phân loại trò chơi * Vấn đề phân loại trò chơi khoa học giáo dục Lâu chưa có quan phân loại trị chơi, khơng rõ ngun tắc phân loại Quan điểm phổ biến nay, thể chương trình, tài liệu giáo khoa, giáo trình, luận văn khoa học, phân chia trò chơi thành loại - Trị chơi học tập, trị chơi có luật - Trị chơi vận động - Trị chơi đóng vai (chủ đề) - Trị chơi đóng kịch (theo kịch bản) - Trò chơi xây dựng - lắp ghép - Trò chơi bác sĩ… Cứ theo logic có trị chơi ngơn ngữ, trị chơi nghệ thuật, trị chơi khoa học, trị chơi giao thơng vận tải, trị chơi truyền tin, trò chơi quân sự… * Nguyên tắc phân loại trị chơi Đó vấn đề quan trọng lý thuyết thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa nguyên tắc b Phân loại trị chơi dạy học * Nhóm 1: Trị chơi phát triển nhận thức * Nhóm 2: Trị chơi phát triển giá trị * Nhóm 3: Trị chơi phát triển vận động 1.5 Tác dụng việc sử dụng trị chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập HS dạy học môn GDQP-AN Trong q trình dạy học mơn GDQP-AN, trị chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập HS Sử dụng trò chơi dạy học nói chung dạy học mơn GDQPAN nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lý thú Học tập HS khơng q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân Trị chơi có tác dụng hoà đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung HS Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động HS thể qua tiết học có trị chơi làm nảy sinh tình cảm em môn học Do mạnh dạn cố gắng áp dụng trò chơi dạy học nói chung q trình dạy học mơn GDQP-AN nói riêng Thực trạng xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDQP-AN Trường THPT 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất trò chơi biện pháp mang tính quy trình sử dụng chúng dạy học môn GDQP-AN trường THPT - Đối tượng khảo sát: GV dạy môn TD - GDQP AN 80 HS trường THPT - Nội dung khảo sát: + Nhận thức HS việc tham gia trị chơi dạy học mơn GDQP AN + Nhận thức GV vai trò, tác dụng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP.-.AN + Thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDQP.-.AN GV + Những thuận lợi khó khăn xây dựng trị chơi dạy học môn GDQP.-.AN - Phương pháp khảo sát: Bằng phương pháp quan sát (thông qua dự giờ, thăm lớp, điều tra phiếu anket, vấn trực tiếp GV, HS tổng kết kinh nghiệm GV để thu thập thông tin thực trạng nghiên cứu, thống kê toán học (dùng để xử lý số liệu thu thập được) - Chọn mẫu khảo sát: GV giảng dạy môn TD.-.GDQP.-.AN 80 HS - Thời gian khảo sát: tháng tháng năm 2016 2.2.Kết khảo sát * Nhận thức HS việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN Qua phân tích số liệu thu từ ý kiến trả lời câu hỏi dành cho HS chúng tơi thấy rằng: + Mức độ sử dụng trị chơi dạy học môn GDQP-AN thầy cô theo nhận xét HS Kết khảo sát học sinh sau: 50% số HS cho GV không sử dụng trị chơi dạy học mơn giáo dục quốc phòng - an ninh, 35% ý kiến HS cho GV sử dụng trị chơi, cịn lại 15% SV cho bình thường + 85% số HS khẳng định việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP.-.AN cần thiết, 13% cho cần thiết, có 2% khơng cần thiết (câu hỏi 2) * Nhận thức GV vai trò, tác dụng trò chơi dạy học mơn GDQP.-.AN Qua phân tích số liệu thu từ ý kiến trả lời câu hỏi dành cho GV thấy rằng: - 100% GV khẳng định sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN cần thiết - Về tác dụng việc sử dụng câu hỏi lớp với mức độ đánh giá quy ước là: Hồn tồn khơng có tác dụng; Khơng tác dụng lắm; Bình thường; Tác dụng; Rất có tác dụng - Đánh giá HS mức độ sử dụng trò chơi GV dạy học môn GDQP-AN Đánh giá HS tần số sử dụng trò chơi GV dạy học mơn GDQPAN kết điều tra thể hình 1.1 Hình 1.1 Tần số sử dụng trị chơi GV theo đánh giá HS 60% số HS cho GV khơng sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP, cịn 20% ý kiến HS cho việc sử dụng trò chơi GV ít, 8% , bên cạnh có 10% HS cho vừa phải, hợp lý Tuy nhiên, củng có tỷ lệ HS cho GV sử dụng trò chơi nhiều nhiều 1%, phần phản ánh không đồng mức độ sử dụng trị chơi GV, phản ánh tính tích cực hay thụ động HS trình học tập 2.3 Những thuận lợi khó khăn xây dựng sử dụng trị chơi dạy học môn GDQP- AN - Những thuận lợi xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP- AN 1.Đội ngũ GV giảng dạy môn GDQP-AN có trình độ chun mơn tốt, ln tâm huyết với nghề 2.Tổ chun mơn có đồn kết cao, ln có phối hợp, bàn bạc, học hỏi kinh nghiệm nhau, thống với hoạt động chuyên môn Các GV nhận thức đắn cần thiết việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN 3.Qua cách đánh giá chúng tơi nhận thấy có HS có ý thức tốt, tích cực, độc lập học tập, sở để GV sử dụng trị chơi dạy học nhằm lơi HS thông qua họ để tạo bầu khơng khí tương tác tốt học tập - Những khó khăn xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dạy học môn GDQP - AN Bên cạnh thuận lợi nêu trên, xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học mơn GDQP-AN cịn số khó khăn, tồn cần phải giải quyết: Số lượng HS thụ động học tập cịn nhiều khơng khí học tập chưa tốt, bên cạnh cịn tượng HS học “đối phó” mục đích học cho qua Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu Internet liên quan đến dạy học mơn GDQP-AN cịn thiếu Trong trình tổ chức dạy học môn GDQP-AN đặc thù không thi tốt nghiệp nên ý thức học tập HS chưa cao Kỹ giới thiệu triển khai trò chơi số GV hạn chế nên ngại việc sử dụng trò chơi vào dạy học GV chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trò chơi dạy học cho HS Tuy trò chơi có tác dụng to lớn việc kích thích tính tích cực học tập HS, kết khảo sát cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn GDQP-AN cho HS cịn ít, đơi khơng có Các loại trị chơi thiết kế cịn đơn điệu, hình thức tổ chức trị chơi chưa hấp dẫn nên đơi chưa thu hút tất HS chơi BIỆN PHÁP VÀ SỬ DỤNGTRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN GDQP - AN 3.1 Xây dựng số trò chơi dạy học mơn GDQP-ẠN Nhóm 1: Nhóm trị chơi lĩnh hội tri thức (lĩnh hội tri thức mới) Nhóm 2: Nhóm trị chơi củng cố ơn tập 3.2 Minh họa việc thiết kế sử dụng số trò chơi dạy học mơn GDQP-AN a Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung Những trò chơi sử dụng nhóm là: Trị chơi chữ Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ … Mỗi chữ bao gồm có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Ví dụ1: Khi giới thiệu vào - Lớp 10: Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam - Mục đích: Củng cố kiến thức lịch sử từ dẫn dắt vào nội dung học - Chuẩn bị: GV thiết kế ô chữ có câu gợi ý, vịng quay số, bảng điểm, danh sách - Cách chơi: Cả lớp chơi GV quay số ngẫu nhiên, bạn gọi tên chọn chữ mình, sau nghe lời gợi ý GV suy nghĩ vòng 10 giây trả lời đáp án điểm cộng cịn bạn trả lời sai nhường hội cho bạn lại Ở trò chơi có dạng chủ yếu: - Dạng thứ nhất: Ơ chữ có hàng ngang Ở ví dụ này: GV hỏi học sinh? Ô chữ gồm chữ Nhà nước đặt móng cho lịch sử dựng nướng giữ nước V Ă N L A N G - Dạng thứ hai: Ơ chữ có nhiều hàng dọc có từ chìa khóa bí mật (mơ trị chơi Đường lên đỉnh Ơlimpia) Trị chơi “Ai người nhớ kiện, nhân vật lịch sử nhiều nhất” Trị chơi áp dụng cho có nội dung lịch sử, truyền thống, nhân vật, kiện lịch sử nhằm giới thiệu, củng cố kiến thức lịch sử em Đối với loại trò chơi GV áp dụng giới thiệu vào bài, sau học xong giai đoạn lịch sử Ví dụ: Sử dụng trị chơi học Truyền thống đánh giặc giữ nước nhân dân ta; Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân, Cơng tác phịng khơng nhân dân… nhằm củng cố lại kiến thức lịch sử từ giúp học sinh nhận thức sâu sắc giá trị lịch sử, kế thừa phát huy truyền thống ơng cha Trị chơi “Tìm hiểu nhân vật lịch sử” Đây trị chơi nhằm tìm hiểu cách khái quát than nghiệp nhân vật lịch sử có cơng lao to lớn lịch sử dân tộc nhân loại VD: Tìm hiểu lịch sử có cơng buổi đầu dựng nước hay tìm hiểu nhân vật lịch sử có cơng lao giai đoạn Pháp xâm lược Việt Nam Trị chơi tìm hiểu “nghệ thuật đánh giặc giữ nước” Đây trị chơi nhằm tìm hiểu nghệ thuật đánh giặc tài tình cha ơng ta, giúp em hiểu giai đoạn lịch sử cha ông khả vận dụng linh hoạt, cách đánh phù hợp, tài tình, khắc chế điểm mạnh địch phát huy điểm mạnh ta khiến nhiều kẻ thù mạnh ta gấp nhiều lần phải khiếp sợ Ví dụ: Tìm hiểu nghệ thuật “Tiên phát chế nhân”, “Ngụ binh nơng”, “vườn khơng nhà trống”, cách đánh “Du kích”, “Giương đơng kích tây”, “Đánh tiến chắc”… Trị chơi đuổi hình bắt chữ Trị chơi áp dụng vào bài, tác hại bom đạn, thiên tai, ma túy, băng bó, cấp cứu chuyển thương… Ví dụ: Bài –Lớp 10: Tác hại ma túy - Mục đích: vui để học, giúp cho HS tìm hiểu thêm thông tin liên quan đến ma túy - Chuẩn bị: GV chuẩn bị hình ảnh liên quan đến chủ đề ma túy - Cách chơi: lớp chơi, chọn số ngẫu nhiên Gọi học sinh trả lời GV chiếu lên ảnh vòng 10 giây bạn trả lời đáp án điểm cộng Bạn trả lời sai nhường hội cho bạn cịn lại b Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới) Trò chơi gợi ý từ theo hình ảnh Trị chơi áp dụng cho bài: Thường thức phòng tránh bom đạn thiên tai, Một số hiểu biết QPTD-ANND, Cơng tác phịng khơng… - Mục đích: Thơng qua hình ảnh có lời gợi ý giúp HS hiểu nhớ nội dung sâu sắc - Chuẩn bị: GV chuẩn bị hình ảnh kèm theo lời gợi ý có liên quan đến nội dung học - Cách chơi: GV lân lượt đưa hình ảnh, hình ảnh có từ gợi ý liên quan đến nội dung tìm hiểu Trong giây HS trả lời từ khóa điểm cộng Bạn trả lời sai nhường hội cho bạn lại (Minh họa trò chơi: Tổ chức quân đội) Hình ảnh gợi ý thứ - Không ngừng nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho cán chiến sĩ - Sẵn sang chiến đấu, chiến thắng trước kẻ thù - Tăng cường cơng tác đảng, cơng tác trị qn đội Từ khóa: Đội qn cơng chiến đấu, đội qn cơng tác đội qn lao động sản xuất Hình ảnh gợi ý thứ - Trong quân đội xây dựng chặt chẽ tổ chức; thống trang phục; mẫu mực lễ tiết, tác phong; nghiêm minh kỹ luật Tư khóa: Xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại 2.Trị chơi tìm mảnh ghép Ở phần giới thiệu số loại vũ khí binh tổ chức trị chơi cho học sinh Ví dụ: Khi tìm hiểu nội dung loại vũ khí binh GV đưa hình ảnh loại vũ khí Trong hình ảnh có mảnh ghép nhỏ Mỗi mảnh ghép có lời gợi ý nội dung liên quan đến vũ khí HS phải trả lời từ khóa cho mãnh ghép nhỏ GV tiếp tục lật mãnh ghép tìm chữ từ khóa cuối vũ khí (Loại súng gì?) 10 3.Trò chơi rèn luyện lòng yêu nước, ý thức quốc phịng cho học sinh - Mục đích, u cầu Trị chơi giáo dục quốc phịng (GDQP) có mục đích rèn luyện lòng yêu nước, giáo dục ý thức quốc phòng dạng vui chơi trò chơi nhỏ, trò chơi lớn Trò chơi GDQP làm cho tuổi trẻ tự nguyện rèn luyện số kỹ quân tự rèn luyện tính cách cá nhân học sinh, sinh viên, để tạo lập tác phong quân sự, ln sằn sàng hành động Hành động qua vui chơi mà thấm nhuần từ lòng yêu nước truyền thống lịch sử dân tộc lịch sử cách mạng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phương pháp “trị chơi hóa” hỗ trợ cho mơn học Giáo dục quốc phòng, xây dựng ý thức bảo vệ Tổ quốc, phù hợp với tâm, sinh lí tuổi trẻ có hiệu sâu sắc - Nội dung “trị chơi hóa” “Trị chơi hóa” chương trình GDQP có ba loại: Thứ nhất, loại trị chơi hóa số mơn tập chương trình khóa: Trong chương trình GDQP có số tập “trị chơi hóa” thành hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ buổi giảng lớp Ví dụ: Trị chơi: Khám phá tích anh vị thánh thờ đình, chùa, đền địa phương (hỗ trợ cho giảng “Việt Nam đánh giặc giữ nước”) Trò chơi: Cứu thương chuyển thương (hỗ trợ cho “Kỹ thuật cấp cứu chuyển thương”)… Thứ hai, loại trò chơi tập số kĩ quân khơng có chương trình khóa có tác dụng bổ sung cho việc hình thành tác phong quân Thứ ba, loại trò chơi rèn luyện giác quan phát triển trí tuệ: Loại trị chơi có mục đích rèn luyện nhanh nhẹn, tháo vát, nhạy cảm, khéo léo phát triển trí thơng minh Ví dụ: trị chơi quan sát, trị chơi bóng chuyền người, trò chơi giải mã, trò chơi “ai nhanh tay hơn”, trị chơi “ câu nói Bà Hồ”… c Nhóm trị chơi ơn tập, củng cố Trong nhóm có trị chơi sau: 1.Trị chơi lựa chọn phương án Trị chơi tổ chức dạng câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi liên quan đến kiến thức hay kỹ học giới thiệu nhiều phương án khác nhau, yêu cầu người chơi hay đội chơi chọn phương án 2.Trị chơi xếp hình Trị chơi xếp hình xếp mảnh ghép khác thành 11 hình hồn chỉnh, xếp hình hay nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trị chơi này, GV cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung Dưới ví dụ minh họa tổ chức trị chơi để ôn tập nguyên tắc dạy học nguyên tắc giáo dục - Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp HS nhớ lại nội dung học cách lôgic - Chuẩn bị: GV chuẩn bị mảnh ghép (hình ảnh chữ viết) - Cách chơi: Chia nhóm Cả nhóm tìm mảnh ghép có sẵn hình súng AK súng CKC trộn lẫn vào Mỗi nhóm phải xếp thành hình theo yêu cầu GV, đáp án đội chơi là: Đội 1: Xếp hình súng AK Đội 2: Xếp hình sung CKC Sau thực xong nhiệm vụ, đội có sơ đồ đúng, đầy đủ hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng TRÒ CHƠI: “AI HIỂU BIẾT HƠN VỀ CHỦ QUYỀN LÃNH THỔ” Phạm vi áp dụng: Bài - Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia (GDQP-AN 11) Mục đích áp dụng: Củng cố, hệ thống nội dung chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia, đồng thời giúp em vừa học vừa chơi tạo khơng khí thoải mái, thân thiện Chuẩn bị - Giáo viên: Xác định trò chơi, thời gian, thời điểm chơi tiết dạy; chuẩn bị câu hỏi đáp án trò chơi, chuẩn bị bảng, bút lông, trống Tiến hành chơi * Bước 1: GV giới thiệu trò chơi * Bước 2: GV lựa chọn đội chơi (chọn lớp tổ cử đại diện) * Bước 3: GV quy định, phổ biến luật chơi - Thời gian: 5-6 phút - Trị chơi gồm có 10 câu hỏi (có thể nhiều tùy thuộc vào thời gian cịn lại tiết dạy) theo độ khó từ thấp đến cao - Chọn bàn cùng, để bàn chếch chữ V để hướng xuống lớp - Gv cử em đánh trống tính thời gian (sau học sinh đọc xong câu hỏi, đánh chậm tiếng trống, tương ứng với giây để tính thời gian) 12 - GV cử HS làm trọng tài để giám sát trò chơi đúng, sai - Em trả lời 10 điểm, trả lời sai điểm (nếu tổ cử người đại diện), em trả lời ngồi lại, trả lời sai loại khỏi chơi (nếu đội số lượng người chơi người) * Bước 4: Tiến hành trò chơi GV tổ chức trò chơi, giáo viên đọc câu hỏi xong, học sinh trả lời cách gi bảng, sau tiếng tróng trọng tài học sinh giơ bảng lên để xác định cộng điểm học loại khỏi chơi theo luật chơi quy định Câu hỏi Câu 1: Lãnh thỗ quốc gia có phận cấu thành? Đáp án: phận Câu 2: Trong yếu tố cấu thành lãnh thổ quốc gia yếu tố quan trọng nhất, định nhất? Đáp án: Lãnh thổ Câu 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ quốc gia trách nhiệm ai? Đáp án: Là trách nhiệm toàn Đảng, toàn quân toàn dân Câu 4: Lãnh thổ thuộc chủ quyền hoàn toàn, tuyệt đối đầy đủ quốc gia bao gồm phận nào? Đáp án: Vùng đất; vùng nước; vùng trời vùng đất, vùng nước; lòng đất chúng Câu 5: Vùng trời quốc gia là? Đáp án: Không gian bao trùm vùng đất, vùng nước quốc gia Câu 6: Vùng lãnh hải vùng biển? Đáp án: Tiếp liền bên vùng nước nội thủy quốc gia Câu 7: Vùng lãnh hải rộng hải lí tính từ đâu? Đáp án: 12 hải lí tính từ đường sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải Câu 8: Theo Công ước Liên hợp quốc Luật biển, phía ngồi vùng lãnh hải có vùng biển nào? Đáp án: Vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế , vùng thềm lục địa Câu 9: Đường biên giới quốc gia đất liền Việt Nam dài bao nhiêu? Đáp án: 4926,566 km Câu 10: Trên vùng biển Việt Nam gồm điểm để xác định đường sở biển? 13 Đáp án: 12 Điểm * Bước 5: Tổng kết trị chơi TRỊ CHƠI: “NGHE TÁC DỤNG, TÍNH NĂNG ĐỐN BỘ PHẬN SÚNG” Phạm vi áp dụng: Bài - Giới thiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC (GDQP-AN 11) Mục đích: Củng cố, hệ thống nội dung số loại vũ khí bình, đồng thời giúp em vừa học vừa chơi tạo khơng khí thoải mái, thân thiện Chuẩn bị - Giáo viên: Xác định trò chơi, thời gian, thời điểm chơi tiết dạy; chuẩn bị câu hỏi đáp án trò chơi, chuẩn bị cờ có cán Tiến hành chơi * Bước 1: GV giới thiệu trò chơi * Bước 2: GV lựa chọn đội chơi ( tổ cử – đại diện) * Bước 3: GV quy định, phổ biến luật chơi - Thời gian: 5-6 phút - Trị chơi gồm có -10 câu hỏi (có thể nhiều tùy thuộc vào thời gian cịn lại tiết dạy) theo độ khó từ thấp đến cao - Chọn bàn cùng, để bàn chếch chữ V để hướng xuống lớp - GV cử HS làm thư kí tổng hợp điểm - GV cử HS làm trọng tài để giám sát phất cờ dành quyền trả lời trước - Em trả lời 10 điểm, trả lời sai điểm * Bước 4: Tiến hành trị chơi GV tổ chức trò chơi, giáo viên đọc câu hỏi xong học sinh phất cờ dành quyền trả lời, trả lời 10 điểm, trả lời sai nhừng quyền trả lời cho đội lại, đội cịn lại mn trả lời phất cờ để dành quyền trả lời Nếu đội thứ hai trả lời sai GV cơng bố đáp án tiến hành câu hỏi khác Câu hỏi: Câu 1: Súng AK có phận Đáp án: 11 phận Câu 2: Để đầu đạn bay hướng, tự xoay q trình vận động? Đáp án: Nịng súng Câu 3: Vỏ đạn hất nhờ phận? Đáp án: Khóa nịng 14 Câu 4: Ln đẩy bệ khóa nịng khóa nịng phía trước nhờ phận? Đáp án: Bộ phận đẩy Câu 5: Chọc vào hạt lử làm đạn nổ? Đáp án: Kim hỏa Câu 6: Liên kết phận súng: Đáp án: Hộp khóa nịng Câu 7: Xác định góc hướng bắn cho súng Đáp án: Bộ phận ngắm Câu 8: Tốc độ đầu đạn 715m/s súng? Đáp án: Súng AKM, AKMS Câu 9: Nặng 3,1 kg chưa có đạn súng Đáp án: AKM Câu 10: Khi hết đạn tiêu diệt địch Đáp án: Lê, báng súng * Bước 5: Tổng kết trị chơi TRỊ CHƠI: “Ơ CHỮ BÍ MẬT” Phạm vi áp dụng: Bài – Giới thiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC (GDQP-AN 11) Mục đích áp dụng: Củng cố, hệ thống nội dung súng tiểu liên AK, đồng thời giúp em vừa học vừa chơi tạo khơng khí thoải mái, thân thiện Chuẩn bị - Giáo viên: Xác định trò chơi, thời gian, thời điểm chơi tiết dạy; chuẩn bị câu hỏi đáp án trị chơi, thiết kế chữ máy chiếu Tiến hành chơi * Bước 1: GV giới thiệu trò chơi * Bước 2: GV lựa chọn đội chơi (mỗi tổ cử – đại diện) * Bước 3: GV quy định, phổ biến luật chơi - Thời gian: 5-6 phút - Trị chơi gồm có câu để tìm chìa khóa - Mỗi câu trả lời 10 điểm * Bước 4: Tiến hành trò chơi GV tổ chức trò chơi, đội quyền chọn ô chữ bất kỳ, giáo viên đọc gợi ý trả lời xong suy nghĩ giây, trả lời sai đội lại 15 quyền trả lời, đội phất cờ trước quyền trả lời, nều đội thứ hai không trả lời câu hỏi bỏ qua, cửa chưa lật Ai trả lời từ chìa khóa trước chiến thắng (Minh họa trị chơi chư: Chuyển động súng) Ô chữ số 1: Trong loại đầu đạn, có loại đầu đạn bắn chạm mục tiêu, mục tiêu phát cháy Đ Ầ U Đ Ạ N X U Y Ê N C H Á Y 2.Ơ chữ số 2: Súng tiểu liên AK có loại L O Ạ I Ô chữ số 3: Bạn có biết sung tiểu liên AK chế tạo K A L A S H N I K O V Ô chữ số 4: Bạn kể tên hai loại súng có loại súng cải tiến có báng gấp kim loại? A K A K M S Ô chữ số 4: Bạn kể tên hai loại súng có loại súng cải tiến khơng có báng gấp? A K A K M Ơ chữ chìa khóa: Chuyển động * Bước 5: Tổng kết trò chơi Thực nghiệm sư phạm 4.1 Quy trình thực nghiệm + Lớp đối chứng: Gồm HS lớp 11A1 (số lượng 40 HS) + Lớp thực nghiệm: Gồm HS lớp 11A2 (số lượng 40 HS) Với điều kiện tương đồng học lực, tỷ lệ nam nữ Thực nghiệm tiến hành từ tháng 10/2015 – 5/2016 Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nội dung học tập theo thời điểm 4.2 Kết thực nghiệm Biểu hành động tham gia học: So sánh kết trung bình mức độ biểu bảng 4.1 Các hình 4.1 4.2 16 Bảng 4.1 Mức độ biểu tính tích cực dạy học Lớp Tỉ lệ (B1) Tỉ lệ (B2) Đối chứng 9/40=0.23 Tỉ lệ (B3) Tỉ lệ (B4) Tỉ lệ (B5) 12/40=0.30 11/40=0.28 14/40=0.3 K Thực nghiệm 15/40=0.38 27/40=0.68 19/40=0.48 23/40=0.5 C Hình 4.1 Biểu tích cực lớp đối chứng B1=0.23 B4=0.35 B2=0.30 B3=0.28 Hình 4.2 Biểu tích cực lớp thực nghiệm B4=0.58 B4=0.48 B1=0.38 B2=0.68 + Chỉ số B1: Chỉ số HS tập trung ý vào nội dung học, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều cho thấy, thông qua trị chơi học tập nhằm lơi HS học tập cách thoải mái, tự nhiên phát huy tập trung ý em vừa giúp em ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung trị chơi cách nhanh chóng linh hoạt + Chỉ số B2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng nhiều Điều cho ta thấy, lớp thực nghiệm việc học tập HS tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán, HS lơi vào q trình luyện tập 17 cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, giải trừ mệt mõi căng thẳng học tập + Chỉ số B3: Chỉ số HS tìm kiếm tư liệu để giải nhiệm vụ học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Chỉ số B4: Chỉ số HS hợp tác nhóm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bởi lớp đối chứng để giải nhiệm vụ học tập HS thường ngại hợp tác, trao đổi với nhóm, em học tập cách thụ động tỏ mệt mỏi, uể oải.Còn lớp thực nghiệm phải giải nhiệm vụ học tập thơng qua trị chơi nên em tích cực hợp tác với nhóm để giành lấy chiến thắng + Chỉ số B5: Mức độ trao đổi ý kiến lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Quan sát học, nhận thấy lớp thực nghiệm ngồi HS tích cực tham gia trị chơi, em khác khơng tham gia trị chơi có trao đổi ý kiến với bạn bên cạnh Cịn lớp đối chứng, khơng khí học tập n lặng Như vậy, khơng khí học tập lớp thực nghiệm sơi động hơn, HS tích cực để giải nhiệm vụ học tập thơng qua trị chơi 4.3 Kết luận thực nghiệm - Qua lần thực nghiệm cho thấy tính ổn định kết nhóm thực nghiệm - Vận dụng biện pháp mang tính quy trình xây dựng sử dụng trị chơi dạy học môn GDQP-AN nghĩa giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho HS thực trở thành chủ thể hoạt động học tập, tự thân họ hoạt động kiến tạo tri thức, hình thành kỹ cho thân - Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng biện pháp sử dụng trò chơi dạy học mơn GDQP-AN có hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực học tập HS góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học mơn GDQP-AN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Vấn đề tích cực hóa học tập HS dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ, kích thích tư duy, nâng cao hứng thú học tập môn GDQP-AN Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố 18 vấn đề Nếu buổi học thấy tình trạng HS mệt mỏi sử dụng trị chơi học tập để giúp HS thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập 1.2 Tính tích cực học tập mơn GDQP-AN HS chưa cao, cịn tượng HS học “đối phó” coi mơn phụ, HS chưa hứng thú với mơn học, có số khô khan nội dung trừu tượng làm cho lớp học dễ bị thụ động Đã có số GV sử dụng trò chơi dạy học trình dạy học mơn GDQP-AN nhìn chung việc sử dụng trò chơi đơn điệu GV chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trị chơi dạy học, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên chưa thu hút, lôi tất HS tham gia học tập 1.3 Chúng tơi xây dựng số trị chơi đưa biện pháp sử dụng trò chơi dạy học mang gợi ý dạy học môn GDQP-AN GV cần sáng tạo, linh hoạt theo điều kiện dạy học, trường cần bổ sung thêm nhiều trò chơi dạy học biện pháp sử dụng phù hợp với phong cách giảng dạy thân theo tình dạy học cụ thể 1.4 Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDQP-AN giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho họ thực trở thành chủ thể hoạt động học chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kết thực nghiệm xử lý kiểm định thống kê phù hợp với tính chất liệu thu Đồng thời kết thực nghiệm cho thấy tính tích cực kết học tập HS cải thiện phần nhờ tác động trò chơi dạy học biện pháp sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP-AN Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập HS Bên cạnh đó, GV cần đầu tư nhiều thời gian, cơng sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi yêu cầu kịch dạy học lớp - Căn vào nội dung chương trình giảng dạy mơn GDQP-AN, GV sưu tầm thiết kế loại trị chơi cho học nghiên cứu sử dụng phối hợp kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học kỹ thuật dạy học khác 2.2 Đối với nhà trường - Nhà trường cần đạo tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học, khuyến khích GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực 19 - Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, trang bị phòng chức năng, máy móc, phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! Lam sơn, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Người viết đề tài Trịnh Tiến Duẩn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 25 tháng 05 năm 2016 ĐƠN VI T ôi xin cam đoan đ ây SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Tiến Duẩn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục Quốc phòng An ninh lớp10,11,12, NXB giáo dục, 2010 SỞdục GIÁO VÀ TẠOCao THANH HỐ Giáo trình Giáo quốcDỤC phòng, bậcĐÀO Đại học, đẳng, Nhà xuất Quân đội nhân dân, 2005 TRƯỜNG THPT LAM KINH Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Bản trích), Hà Nội, 2009 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự học học sinh q trình dạy học, Bộ GD&ĐT, Vụ GV, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM S.B Enconhin(Thanh Hà dịch) 1998, Tâm lý học trò chơi, NXB Thành phố Hồ Chí Minh T ÊN ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Hịa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 VÀO tuổi SỬ trongDỤNG trị chơi TRỊ học tập,CHƠI NXB ĐHSP DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG CỰC HĨA HOẠT Vũ Minh Hồng (1980),AN Trị NINH chơi họcNHẰM tập, NXBTÍCH GD ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chủ nhiệm đề tài: Trịnh Tiến Duẩn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Lam Kinh SKKN thuộc lĩnh vực : Giáo Dục Quốc Phòng - An Ninh THANH HOÁ 2016 21 ... ? ?Xây dựng sử dụng tr? ?? chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS dạy học môn GDQP -AN tr? ?ờng THPT Lam kinh” 1.3 Cấu tr? ?c chung tr? ?? chơi dạy học Tr? ?? chơi dạy học có đặc điểm tr? ?? chơi thơng... tính tích cực nhận thức tr? ?? MG 5-6 VÀO tuổi SỬ trongDỤNG tr? ?? chơi TR? ?? học tập, CHƠI NXB ĐHSP DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG CỰC HĨA HOẠT Vũ Minh Hồng (1980) ,AN Tr? ? NINH chơi họcNHẰM tập, NXBTÍCH... GDQP AN + Nhận thức GV vai tr? ?, tác dụng việc sử dụng tr? ?? chơi dạy học mơn GDQP.- .AN + Thực tr? ??ng xây dựng sử dụng tr? ? chơi dạy học dạy học môn GDQP.- .AN GV + Những thuận lợi khó khăn xây dựng tr? ??