Rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS lớp 5

A MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài: Ở bậc Tiểu học, “ Tập đọc” phân môn có mục đích hình thành phát triển lực đọc cho học sinh, giáo dục lòng ham đọc sách làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống, kiến thức văn học cho em Hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh nhiệm vụ quan trọng việc dạy học Các kỹ đọc là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm Các kỹ hình thành từ hai hình thức đọc chủ yếu đọc thành tiếng đọc hiểu Sự hoàn thiện kỹ tác động tích cực đến kỹ khác Đọc tiền đề đọc nhanh thông hiểu nội dung văn Ngược lại không hiểu điều đọc đọc nhanh đọc diễn cảm Nhiều tiết tập đọc, học sinh hiểu toàn nội dung văn bản, hiểu điều đọc Có em tiết tập đọc toàn ý tập trung vào việc nhận mặt chữ để phát âm, nghĩa chưa hiểu Nhiều giáo viên dạy tập đọc trọng vào rèn kỹ đọc cho em, phần lớn thời gian tiết học dành cho luyện đọc chưa quan tâm nhiều đến việc em có hiểu nội dung đọc hay không Khi dự đồng nghiệp có tiết dạy, học sinh đọc to, rõ ràng, phát âm chuẩn đưa câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc em lúng túng không trả lời trọng tâm câu hỏi cô Có em trả lời cách đọc lại đoạn văn dài không trọng tâm Vậy làm để em vừa đọc tốt vừa hiểu văn bản, làm để phối hợp tốt đọc thành tiếng đọc hiểu, làm để đọc tác động vào sống em Đó băn khoăn suy nghĩ Từ vấn đề trình bày trên, qua thời gian nghiên cứu, tìm tòi với nhiều đối tượng học sinh nhà trường, tiếp xúc, trao đổi, học hỏi giáo viên có nhiều kinh nghiệm Thêm dạy lớp nhiều năm nên có điều kiện tìm hiểu, thử nghiệm, tìm cách để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh nắm nội dung học bước đầu đạt kết đáng kể Từ lý chọn nghiên cứu nội dung: “ Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5” 2- Mục đích nghiên cứu: Để tiết tập đọc đạt hiệu học sinh đọc mà em cần phải thông hiểu nội dung đọc Tôi đưa mục đích nghiên cứu là: - Tìm khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh tập đọc - Tìm lí học sinh chưa hiểu sâu đọc, nhanh quên nội dung đọc để từ tìm biện pháp giúp học sinh thực tốt mục tiêu cần đạt tập đọc đọc tốt hơn, hiểu văn nhanh - Tìm số biện pháp để giải khó khăn mà học sinh giáo viên chưa thực tốt tập đọc Qua đó, dần nâng cao hiệu việc đọc hiểu tập đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3- Đối tượng nghiên cứu: Để thực thực nghiệm, chọn đối tượng nghiên cứu chương trình nội dung phân môn tập đọc lớp 4- Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, thực số biện pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu vấn đề chung mục tiêu, yêu cầu cần đạt qua phân môn tập đọc lớp - Nghiên cứu phương pháp hình thức cần áp dụng dạy phân môn tập đọc - Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp - Tìm hiểu thực tế học sinh trường công tác sở thích học sinh, khả tiếp thu ý thức học tập em từ phát vấn đề cần giải B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tập đọc phân môn có vị trí hàng đầu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Mục Tiêu dạy Tập đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh - Là bước đầu cho học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, ngôn ngữ nghệ thuật hình thành học sinh lực cảm thụ Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc không “đánh vần” theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc em có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Mặt khác, biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Quả đọc hiểu hai nhiệm vụ phân môn Tập đọc song hành không tách rời Chúng tác động hỗ trợ qua lại lẫn nhau, có đọc tốt hiểu có hiểu đọc tốt Kĩ đọc cần đạt là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lô gíc biết tư có hình ảnh Dạy đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong năm gần với đổi phương pháp dạy học đặc biệt việc thay sách bậc Tiểu học năm 2000, ta thấy môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc lớp nói riêng có nhiều thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Chính mà chất lượng nâng lên rõ rệt Các hình thức tổ chức tiết dạy Tập đọc đổi giúp cho tất học sinh rèn luyện kĩ đọc Các em đọc cho bạn, nhóm nghe, rèn luyện đọc thảo luận tìm hiểu Vậy phương pháp dạy học Tập đọc đổi Song thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy môn Tập đọc trường Tiểu học nhiều bất cập + Về phía học sinh: Trong trình dạy học nhiều năm lớp 5, thấy kết học tập phần đọc hiểu em qua kì thi thấp, nguyên nhân từ đâu? Vì lại vậy? - Như biết số học sinh chưa yêu thích học môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng, nhà lớp em thích làm Toán, ý đến luyện đọc - Việc chuẩn bị trước nhà hạn chế, em đọc qua loa chiếu lệ, dẫn đến học sinh đọc ngắt nghỉ câu chưa kể đọc tiết tấu ngữ điệu câu - Khi trả lời câu hỏi em phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa (đọc câu, đoạn) không chọn lọc ý để trả lời, chưa biết diễn đạt thành câu văn - Với số câu hỏi nội dung trả lời bày sẵn sách giáo khoa mà yêu cầu học sinh phải động não, phải suy nghĩ từ nội dung đọc để tìm câu trả lời hầu hết em lúng túng, không nghĩ câu trả lời phù hợp - Các em tiếp thu không đầy đủ, hiểu hời hợt; chưa cảm nhận hay đẹp tác phẩm, chưa vận dụng kiến thức vào sống + Về phía giáo viên Phương pháp dạy học nhiều giáo viên chưa tốt, lúng túng dạy Tập đọc là: Các bước lên lớp giáo viên công thức, đọc mẫu chưa tốt, hệ thống câu hỏi tìm hiểu đơn điệu, máy móc, chưa làm chủ nội dung dạy Một số giáo viên coi nhiệm vụ Tập đọc luyện đọc lưu loát, chưa trọng mức việc dạy đọc hiểu cho học sinh * Kết thực trạng Qua khảo sát việc đọc hiểu lớp có 30 học sinh thấy sau: KQ đọc Đạt tốt Đạt Đạt yêu cầu chưa đạt Số SL TL SL TL SL TL SL TL HS 30 em em 13.3% 6em 20% 17 em 56,7% 3em 10% III - GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực trạng kết khảo sát trên, xin mạnh dạn đưa số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh sau: – Luyện đọc cá nhân : Đây khâu quan trọng học sinh phải tiếp xúc trực tiếp với đọc nhiều lượt để từ rèn kỹ đọc hiểu cảm nhận tốt đọc Đọc cá nhân có hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm * Cách thực hiện: + Đối với đọc thành tiếng: Học sinh đọc trước lớp, đọc nhóm, tổ (có trao đổi cách đọc cá nhân), đọc theo cặp ( 1HS đọc, HS nghe góp ý), tự đọc để học thuộc lòng + Đối với đọc thầm: Đọc thầm nhằm củng cố kỹ đọc đúng, đọc nhanh đồng thời rèn kỹ đọc hiểu văn Giáo viên kiểm tra kỹ đọc thầm học sinh nhiều cách như: Trả lời câu hỏi, tập đặt câu hỏi để tìm hiểu văn bản, tóm tắt ý chính, tìm từ ngữ, hình ảnh bật, đặt tên cho văn, đoạn văn - Kích thích hứng thú đọc học sinh thông qua trò chơi luyện đọc, thi đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc nhớ Giáo viên lắng nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh - Phần cần khích lệ học sinh tự phân tích nội dung đọc, cảm nhận đọc hiểu kỹ nội dung đọc nói vấn đề 2– Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc: Mục tiêu tiết học tập đọc học sinh hiểu đọc diễn cảm tập đọc Do không thiết theo quy trình: tìm hiểu luyện đọc diễn cảm Tùy thuộc cấu trúc để giáo viên kết hợp song song hai yêu cầu nhằm vừa củng cố vừa nâng cao kỹ đọc cho học sinh Để củng cố, nâng cao kỹ đọc thành tiếng, đọc thầm rèn kỹ đọc diễn cảm lớp 5, thực sau: * Đọc thành tiếng : - Đọc thành tiếng để củng cố kỹ đọc đúng: Giáo viên nghe học sinh đọc sau nhận xét, gợi ý, hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giúp học sinh có khả đọc tốt - Đọc thành tiếng để luyện đọc hay ( Đọc diễn cảm) : Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở cho học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc mình, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Cụ thể: + Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, việc, tính cách nhân vật văn, kịch, ( Bước đầu biết làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung đọc) Đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhân riêng cá nhân, giáo viên cần khuyến khích học sinh đọc sáng tạo, tránh áp đặt cách đọc khuôn mẫu + Đối với loại văn khác giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo ( Làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản; Khắc phục cách đọc thiên hình thức, “ đọc diễn cảm” tùy tiện - Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc thành tiếng theo hình thức: Đọc cá nhân ( riêng lẻ nối tiếp đoạn) , đọc đồng thanh( nhóm, tổ, lớp) cần thiết ( trường hợp cần khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn cần học thuộc, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học, đọc theo vai ( phối hợp nhiều học sinh đọc cá nhân) * Đọc thầm : Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao nhằm nắm bắt đủ thông tin bản, cảm thụ tốt văn nghệ thuật mục đích, yêu cầu hoạt động đọc nói chung Giáo viên vào nội dung rèn luyện kỹ đọc hiểu lớp để hướng dẫn học sinh luyện đọc tập đọc - Đọc thầm để hiểu theo yêu cầu đề ( Trả lời câu hỏi thực tập ngắn SGK): giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc – hiểu ( Đoạn văn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều gì? ) ; bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý đọc thầm để thu nhận thông tin, để nhập tâm, cảm thụ văn nghệ thuật - Đọc thầm (đọc lướt) để nắm bắt nội dung, tóm tắt ý chọn ý: Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó để học sinh quen dần với cách đọc thầm nhanh( Đọc lướt câu, đoạn văn, bài) Ví dụ : Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ nhắc lại nhiều lần đoạn văn; đọc thầm đến hai lượt cho biết thơ bộc lộ tình cảm tác giả ( cho biết ý đoạn văn) ? Đọc lướt toàn để tìm hành động thể rõ tính cách nhân vật – Thực tập rèn kỹ đọc hiểu: Đây khâu bỏ qua thực tập kỹ đọc hiểu có nghĩa học sinh phải tìm hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ, cảm nhận hình ảnh có bài, biết khai thác hàm ý lời nói, biết nhận xét nhân vật, biện pháp nghệ thuật cuối nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Cách thực nội dung vừa nêu sau: a - Hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ: Hiểu nghĩa từ ngữ văn yêu cầu người đọc tác phẩm văn học Có thể nói việc tìm hiểu việc tìm hiểu từ, nghĩa để hiểu nghĩa văn bản, phải giả thích nghĩa tất từ Học sinh phải có kỹ nhận từ cần tìm hiểu Từ yếu tố thông tin văn bản, nhận từ khó hiểu tức người đọc ý đến thông tin văn xác định từ khó hiểu để tìm hiểu nghĩa chúng kỹ ta cần dạy học sinh Để tìm từ mới, học giáo viên phải đặt vấn đề “ từ em chưa hiểu nghĩa” Câu trả lời việc chọn lựa từ để giải thích, giáo viên phải có hiểu biết địa phương vốn từ mẹ đẻ vùng dạy học để chọn từ thích hợp Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị kiến thức từ ngữ sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em cần Tuy nhiên từ khó hiểu có vai trò quan trọng Trong văn có số từ quan trọng không hiểu chúng học sinh khó lòng hiểu văn cần sàng lọc để giữ lại từ “ chìa khóa” nhóm từ mang ý nghĩa giúp ta hiểu nội dung Ví dụ: tập đọc hạt gạo làng ta ( Tiếng Việt – tập 1) học sinh phải hiểu từ “ hạt vàng” trả lời câu hỏi: Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng”? Với câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói khổ thơ ( hạt gạo kết đọng bao hương vị tinh túy đất trời, hạt gạo làm nên từ mồ hôi, công sức bao người, hạt gạo góp phần làm nên chiến thắng chung dân tộc công kháng chiễn chống Mĩ cứu nước dân tộc, từ em phát biểu cách hiểu hạt gạo hạt vàng Giúp học sinh trả lời câu hỏi bước đầu luyện kỹ đọc hiểu ngôn từ tác phẩm văn học Ở nhiều tập đọc nhà văn dùng từ tinh tế, sáng tạo, học sinh khó tự hiểu Trong trường hợp đó, giáo viên phải có biện pháp giúp em huy động vốn hiểu biết để phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn bài: “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa”(Tiếng Việt – tập 1) có nhiều từ màu vàng: Màu lúa chín vàng xuộm, nắng vàng hoe, chùm xoan vàng lịm, mít vàng ối, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi, buồng chuối đốm chín vàng, tàu chuối vàng ối, bụi mía vàng xọng, rơm rạ vàng giòn Hiểu phân biệt nghĩa tất từ màu vàng khó học sinh, để học sinh trả lời câu hỏi: “ Chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác gì?” Giáo viên cần cho học sinh “ điểm tựa” Bằng việc nghiên cứu kĩ từ mẫu mà SGK đưa ra: Vàng xọng- màu vàng gợi cảm giác có nước Nếu giáo viên cho học sinh đọc mẫu mà không phân tích, giảng giải thêm, em cảm giác phải bắt buộc thừa nhận ghi nhớ máy móc nghĩa từ “ Vàng xọng” để tránh điều này, giáo viên nên giải thích để học sinh hiểu màu vàng bụi mía, em quan sát bụi mía thấy đến độ thu hoạch, thân mía có màu vàng bóng Tiếng xọng từ vàng xọng gợi nhớ đến từ mọng, đọng, gợi ấn tượng thân mía căng tròn có nhiều nước thơm Từ giáo viên gợi ý cách hiểu nghĩa từ: Muốn hiểu nghĩa từ màu vàng bài, cần xem từ diễn tả đặc điểm vật sau em huy động vốn sống, vốn hiểu biết sẳn có vật để nhận biết nghĩa từ Với cách hướng dẫn học để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn từ biết ý tìm hiểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ văn nghệ thuật sáng tạo nhà văn b- Cảm nhận hình ảnh: Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Qua khâu tìm hiểu bài, học sinh biết cảm nhận hình ảnh tác phẩm văn học không yêu cầu em phải phát biểu hình ảnh Để hướng dẫn học sinh cảm nhận hình ảnh gợi từ ngôn từ nghệ thuật, giáo viên cần có biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi yêu cầu hình ảnh, chi tiết tạo hình ảnh Ví dụ : Để giúp học sinh trả lời câu hỏi: “ Những chi tiết thơ gợi lên hình ảnh đêm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động công trường sông Đà?” (tiếng đàn Ba – la – lai – ca sông Đà - Tiếng Việt tập 1, tách nhỏ câu hỏi để học sinh dễ trả lời Chẳng hạn: “ Trong thơ, chi tiết giúp nhận biết vẻ tĩnh mịch không gian?” Câu hỏi giúp học sinh nhận vẻ “ tĩnh mịch” công trường: Cả công trường với xe ủi, xe ben, tháp khoan, cần trục hoạt động Tất chìm vào giấc ngủ say sau ngày lao động vất vả Trong không gian có âm vang lên (tiếng đàn Ba – la – lai- ca) Âm tiếng đàn vang xa không gian bao la chứng tỏ cảnh đêm tĩnh mịch Sau tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh nhận biết vẻ sinh động công trường: “ Những chi tiết thơ giúp ta nhận thấy cảnh đêm trăng sông Đà tĩnh mịch sinh động?” Học sinh trao đổi nhóm, sau nhóm cử đại diện trình bày trước lớp Giáo viên lớp nhận xét khẳng định ý kiến thuyết phục Các em cần nêu : Công trường đêm trăng tĩnh mịch sống động vật tác giả miêu tả biện pháp nhân hóa “ công trường say ngủ ”; Tháp khoan bận “ngẫm nghĩ”; xe ủi, xe ben sóng vai “ nằm nghỉ” Sau học sinh trả lời hai câu hỏi, yêu cầu: “ Em tả lại hình ảnh đên trăng công trường sông Đà? ” Với cách làm nêu trên, qua nhiều tập đọc, học sinh tự nhận biết hình ảnh xác định hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ Thông qua đó, trí tưởng tượng em phát huy, khả cảm thụ hình tượng văn học dần hình thành phát triển Bên cạnh đó, để giúp học sinh thực yêu cầu tái lại hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận từ ngôn ngữ nghệ thuật hàm súc, giàu nhạc điệu, giàu cảm xúc tác phẩm văn học Lời miêu tả em có mang bóng dáng hình ảnh, cảnh vật tác phẩm nhà văn, nhà thơ hay không, phụ thuộc vào lực cảm nhận em tinh tế đến đâu Để giúp học sinh thực tốt yêu cầu này, giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi dẫn dắt, gợi mở, tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu hình ảnh, cảnh vật miêu tả văn, thơ sau hướng dẫn em miêu tả lại lời Chẳng hạn, với yêu cầu: Em tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ ( Bài Trước cổng trời, Tiếng Việt 5, tập 1) Để giúp học sinh thực yêu cầu này, giáo viên nói với học sinh: Bức tranh thiên nhiên thơ gồm nhiều cảnh vật Muốn tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên, phải nhận vẻ đẹp hình ảnh, cảnh vật sau giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước sau: - Bước 1:Tìm hình ảnh thiên nhiên miêu tả - Bước 2: Tập tả lại hình ảnh thiên nhiên( giáo viên đưa mẫu học sinh giỏi làm mẫu) Ví dụ: Cảnh thơ Tả lại Con thác réo ngân nga Một dòng thác trắng xóa đổ xuống từ triền núi cao, tiếng vang vọng, ngân nga khúc nhạc đất trời Đàn dê soi đáy giếng Bên dòng suối mát xanh uốn lượn chân núi, đàn dê thong dong, soi xuống đáy nước, giếng nước vắt - Bước 3: Tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ ( giáo viên nên gợi ý học sinh đóng vai người quan sát, ngắm toàn cảnh để miêu tả vẻ đẹp cảnh vật thiên nhiên thơ, miêu tả theo trình tự khác với thơ Giáo viên cho học sinh làm theo nhóm để nhiều em thực hành tả lại tranh thiên nhiên mà em cảm nhận từ thơ) Tái lại hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận đọc văn, thơ cách thức kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn nghệ thuật, khả truyền đạt lại điều đọc, hiểu học sinh đồng thời cách để rèn cho em kĩ diễn đạt, kỹ xắp xếp ý cho viết hiệu - Khai thác hàm ý lời nói: Tác phẩm văn học vốn hàm súc có nhiều tầng ý nghĩa Việc đọc hiểu văn nghệ thuật thực chất công việc khai thác hàm ý sâu câu chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm Đối với học sinh yêu cầu tương đối khó, đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói cách hợp lí, đảm bảo tính vừa sức Ví dụ: Câu hỏi: Em hiểu hai câu thơ cuối khổ thơ nói gì? ( Bài ca trái đất, Tiếng Việt – tập 1) Giáo viên cần yêu cầu em đọc kỹ đoạn thơ nhận thấy hai câu: Vàng, trắng, đen dù da khác màu/ Ta nụ, hoa đất để em suy điều mà hai câu thơ cuối khổ thơ muốn nói - Phát biểu nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật, cần thiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc đọc hiểu tác phẩm văn học nói riêng học tập nói chung Thông qua đó, học sinh biết bộc lộ cách cảm, cách nghĩ trước vấn đề sống Giáo viên cần khuyến khích em phát biểu nhận xét riêng nhân vật (cử chỉ, hành động, lời nói, tính tình, phẩm chất, )về chi tiết, biện pháp nghệ thuật góp phần làm nên hay, đẹp cho tác phẩm VD: Bài “ Chuỗi ngọc lam” – Tiếng Việt –tập Giáo viên nêu câu hỏi: + Em nghĩ nhân vật câu chuyện này? Học sinh nêu tính tình, phẩm chất nhân vật câu chuyện Thông qua đó, học sinh hiểu cách sống người là: “quan tâm đem lại hạnh phúc người khác khác” 5- Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả: 10 Mỗi tác phẩm văn học thông điệp nhà văn gửi tới bạn đọc Người đọc văn phải cảm nhận thông điệp thực hiểu tác phẩm Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý tới việc luyện cho học sinh biết chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả, có ý thức tìm hiểu, khám phá điều tác giả kí tác tác phẩm Để nói lên tình cảm thái độ tác giả gửi tác phẩm mình, giáo viên cần yêu cầu học sinh phải dựa vào số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật để hiểu điều tác giả muốn gửi gắm Trong số trường hợp, giáo viên yêu cầu học sinh phải tự cảm nhận suy nghĩ, cảm xúc tác giả toát lên từ toàn tác phẩm Qua việc thực tập rèn kỹ đọc hiểu, học sinh tập duyệt kỹ đọc- hiểu văn nghệ thuật từ góp phần hình thành em hứng thú khám phá vẻ đẹp muôn màu giới văn học nghệ thuật Ví dụ : Bài “ Tranh làng Hồ” Tiếng Việt – tập Ở hai đoạn cuối bài, tác giả đánh giá nét đặc sắc, kỹ thuật tranh đạt đến việc trang trí tinh tế từ việc chọn màu chất liệu màu vẽ để thể đánh giá tác giả tranh làng Hồ, dạy giáo viên giúp học sinh tìm từ ngữ thể đánh giá Qua “ tranh làng Hồ” giáo viên giúp học sinh cảm nhận biết ơn tác giả nghệ sĩ dân gian làng Hồ, từ giáo dục học sinh biết quý trọng, giữ gìn cho nghệ thuật tranh làng Hồ tồn phát triển mãi – Phát huy tích cực chủ động, sáng tạo học sinh tiết học: Đây yêu cầu mà tiết học giáo viên giữ vai trò tổ chức hứng dẫn học sinh tìm tiểu luyện đọc; lắng nghe sửa cách đọc học sinh không áp đặt gò ép Học sinh giáo viên tạo điều kiện để tham gia vào tiết học “ Trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu ”; đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ, hiểu nghĩa; biết lắng gnhe nhận xét ý kiến bạn; rèn đọc đọc diễn cảm, tham gia trò chơi luyện đọc Ở phần luyện đọc, nhiều giáo viên cho dễ thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng phần nhiều giáo viên dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên lúng túng nên đọc mẫu hay để học sinh đọc lần đầu Hiện chưa có tài liệu quy định giáo viên không đọc mẫu, học sinh có giọng đọc hay, hấp dẫn nên để học sinh đọc Có thể giáo viên coi cách đọc hay em khuyến Khích em khác thể cách đọc riêng Đây hình thức phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 11 luyện đọc việc khuyến khích học sinh thể giọng đọc riêng, giáo viên tổ chức thi đọc câu, đoạn tiết học Ví dụ : Đọc lời thoại ông bố dặn Ê mi – li, đọc đoạn thơ, câu khó ” Lúc học sinh có giọng đọc cao thấp, ngắt nghỉ khác Có thể học sinh tìm cách ngắt nghỉ khác dự kiến giáo viên, ta nên tôn trọng ý kiến em ( không vội kết luận sai), sau cho học sinh đọc lại, suy nghĩ, đối chiếu với cách ngắt phù hợp để xác định sai Ví dụ: Trong “ nhà xây” Tiếng Việt – tập Giáo viên dự kiến : Chúng em qua/ nhà xây dở - Học sinh đọc: Chúng em qua nhà /xây dở (Có thể học sinh cho cách ngắt nhịp làm cho câu thơ giàu hình ảnh hơn) Phần giáo viên nên từ từ hướng dẫn để học sinh đọc lại nhiềulần kết hợp cảm nhận ý câu thơ qua cách ngắt nghỉ để em hiểu vấn đề cần tìm hiểu - Xây dựng phong trào đọc diễn cảm lớp học: Phần đòi hỏi giáo viên phải công phu đầu tư công sức có nhiều biện pháp, hình thức sinh động hấp dẫn Nếu tổ chức nhóm giúp đỡ đọc diễn cảm nhà trước buổi học giáo viên giao thêm tập dựa sở học sinh tìm hiểu sơ đọc ( tập đọc giáo viên hướng dẫn đọc thầm trước) Nay em tiếp tục hiểu sâu nhằm mục đích tìm cách đọc diễn cảm có sáng tạo Sau học sinh đọc cụ thể, giáo viên cần nhận xét hướng dẫn thêm( ý phát khuyến khích sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Bài “ người gác rừng tí hon” – Tiếng Việt – tập Sau tìm hiểu kĩ thơ dự kiến cách đọc diễn cảm mình, em đối chiếu với mục: “ Hướng dẫn đọc sách giáo khoa” + Những chỗ em đọc đúng, chỗ em đọc sai, lí sao? + Chỗ em ý thêm? ( giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh) + Những câu thơ cần đặc biệt lưu ý cách ngắt nhịp? vậy? Ví dụ 2: “Lòng dân” – Tiếng Việt – tập Sau tìm hiểu bài, em đọc diễn cảm thể loại văn đối thoại nhằm diễn tả tính cách nhân vật sách giáo khoa hướng dẫn Em ghi kí hiệu đọc cụ thể cách đọc em vào đọc để luyện đọc Lưu ý: Chép giấy, sáng tạo thêm kí hiệu khác giọng trầm xuống ( ) Giọng lên cao ( ) từ ngữ đọc có độ rung kéo dài ( ) với cách luyện ví dụ giáo viên lựa chọn thêm cho học 12 sinh tự chọn văn, thơ hay, phù hợp với lứa tuổi em Qua đó, giáo viên cần ý bồi dưỡng hạt nhân đọc diễn cảm để tham dự thi khối, trường - Đổi phương tiện dạy học: Đây yêu cầu cần thiết hỗ trợ nhiều cho giáo viên trình dạy học Vì vậy, để dạy học đạt hiệu cần: - Xây dựng phổ biến phương tiện dạy học khác - Làm đồ dùng dạy học phát huy tính sáng tạo nâng cao lực chuyên môn giáo viên, biết sử dụng phương tiện khác cách có hiệu - Hướng dẫn học sinh sưu tầm đồ dùng học tập có tác dụng kích thích hứng thú học tập, việc học tập nhẹ nhàng học sinh nắm kiến thức hơn, đảm bảo: “ học mà chơi, chơi mà học” - Đổi hình thức dạy học: Như biết, chất lượng đọc diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố vai trò người giáo viên quan trọng, dễ nhận thấy: Giáo viên đọc diễn cảm tốt lớp có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt Để bước nâng cao chất lượng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, đưa số biện pháp sau: 1- Chuẩn bị kĩ cho việc dạy đọc diễn cảm giáo viên cần thực hai yêu cầu sau: - Đọc mẫu tốt - Chuẩn bị hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt - Đọc mẫu giáo viên, khâu quan trọng mà nói dẫn đến thành công tiết học Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôi thu hút ý học sinh từ đầu Nếu không làm điều dù giáo viên hết khả trình dạy tập đọc dù soạn có tốt đến đâu đạt kết cao Để đọc mẫu tốt, phải rèn luyện công phu giọng đọc, kĩ thuật đọc lẫn lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ văn để cảm thụ sâu sắc tinh tế tìm cách đọc hấp dẫn ngược lại, đọc to văn, thơ thật nhiều lần giúp cảm thụ tốt Giáo viên cố gắng đọc mẫu thật diễn cảm vừa gây hứng thú cho học sinh vừa có sở để dạy em đọc tốt Dựa vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, soạn để tự luyện đọc văn thật diễn cảm Ngoài người giáo viên phải chuẩn bị để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm lớp chu đáo Sự chuẩn bị cần ghi lại 13 văn sách giáo khoa, coi phận giáo án lên lớp Cần tránh chuẩn bị cách tùy tiện Ví dụ : Bài “ Buôn Chư Lênh đón cô giáo” – Tiếng Việt – tập Toàn đọc với giọng kể chuyện: Đọc trang nghiêm đoạn dân làng đón cô giáo với nghi thức long trọng; Đọc giọng vui, hồ hởi đoạn dân làng xem cô giáo viết chữ Ở đoạn 4, đọc cần ý nhấn giọng chi tiết thể háo hức chờ đợi yêu quý chữ: Im phăng phắc, nghe rõ tiếng đập lồng ngực Những từ ngữ cần nhấn mạnh phải gạch chân Những câu đoạn trọng tâm cần ghi ký hiệu ngắt (/ ), nghỉ ( // ) Ngoài sử dụng ký hiệu đọc diễn cảm thấy cần thiết lên giọng, xuống giọng hay kéo dài đọc từ ngữ quan trọng văn Trong giáo án cần ghi rõ trọng tâm luyện đọc phù hợp với đối tượng học sinh Nếu giáo án ghi dự kiến loại đối tượng học sinh đoạn câu có sửa chữa lưu ý tốt Tuy nhiên lên lớp nhiều tình sư phạm mẻ cần xử lý, chuẩn bị cho việc đọc diễn cảm chu đáo giúp cho người giáo viên chủ động giảng dạy lớp - Tăng cường luyện đọc diễn cảm lớp: Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trình tiếp xúc với văn Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm đường phù hợp với tâm sinh lý học sinh Tiểu học Tăng cường luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp yêu cầu học sinh coi trọng khâu lên lớp bản, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu, suy nghĩ kỹ để thật rung cảm với văn, từ xác định nhiệm vụ đọc, cách diễn tả sắc thái đoạn văn, nhân vật, mức độ biện pháp khác a – Khâu kiểm tra cũ: Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập trước giáo viên cần coi việc đọc diễn cảm học thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ luyện đọc trước Những học sinh đọc liến thoắng cần uốn nắn đọc lại thong thả, diễn cảm Không nên đánh tốt cho học sinh thuộc mà chưa đọc diễn cảm b – Hướng dẫn tìm hiểu mới: Giáo viên đọc mẫu lần thật diễn cảm có tác dụng vừa gây hứng thú học tập, vừa định hướng cách đọc văn trọn vẹn cho học sinh với ấn tượng ban đầu khó phai đôi câu đoạn áp dụng quy trình đọc – hỏi ( để giảng từ gợi ý cách đọc diễn cảm ) 14 Ví dụ: “ Mùa thảo quả” – Tiếng Việt 5, tập Học sinh đọc đoạn “ Thảo rừng nếp khăn”, học sinh trả lời câu mục tìm hiểu bài, gợi ý tìm cách đọc diễn cảm tả nội dung cảm thụ “chất thơ” văn xuôi thể qua nhịp điệu, điệu Như việc luyện đọc diễn cảm lồng vào khâu tìm hiểu (có mức độ) học sinh động, nhẹ nhàng, hứng thú c – Khâu luyện đọc (trọng tâm đọc diễn cảm) - Hướng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc đoạn, sau đọc mẫu lần thể hiện, hướng dẫn cụ thể luyện đọc diễn cảm bước đoạn 1,2,3, - Hướng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc đoạn, dừng lâu câu khó đọc diễn cảm Cần ý đối tượng học sinh để giúp bước + Vận dụng linh hoạt, sáng tạo để gây không khí sôi động không tự + Kỹ thuật đọc cách biểu tình cảm đọc: Giáo viên cần hướng dẫn, uốn nắn cụ thể rõ ràng Đối với học sinh đọc yếu cần lưu ý cách lấy để ngắt nghỉ đúng, để đọc liền từ bị ngắt giọng trang in sách giáo khoa + Thái độ : Giáo viên cần kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách đọc cho học sinh cách chân thành, động viên học sinh tốt, khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo + Về thời gian: Luyện đọc cần dành khoảng 18 – 20 phút (hạn chế câu hỏi thêm sau học sinh đọc diễn cảm) Tùy trình độ học sinh, giáo viên luyện kỹ đoạn trọng tâm cho vài em đọc để lớp nghe – Giáo viên tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy đọc diễn cảm tốt hơn: Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên môn cho thiết thực, nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngoài nội dung cần thiết bồi dưỡng hàng tuần, nhóm chuyên môn cần phân công giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm đọc trước nhóm để trao đổ, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiệm giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó việc làm thiết thực - Đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học tượng xã hội, cũ kỹ, lạc hậu tồn phải thay tiến phù hợp với xu thời đại mới, phương pháp dạy học nằm quy luật Đổi phương pháp dạy học điều kiện hiểu sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống, vận dụng phương 15 pháp dạy học tiên tiến vào nhà trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục mà đảm bảo tính hoạt động ổn định nhà trường Dạy loại tiếng Việt, bên cạnh phương pháp đặc biệt gắn với loại phương pháp dạy học sử dụng cho nhiều loại học Cụ thể: - Phương pháp thực hành: Thực hành phương pháp sử dụng nhiều dạy học nói chung, dạy tiếng Việt nói riêng Có thể sử dụng phương pháp thực hành để rèn luyện kỹ khả giao tiếp tiếng Việt Hình thành phổ biến cho học sinh thông qua thực hành xây dụng nên tình giao tiếp sau dùng biện pháp sắm vai để thực tình giao tiếp - Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp chủ yếu học theo nhóm thảo luận nhóm Thảo luận cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh thông qua thảo luận ngôn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: Là hình thức tập đọc thông qua trò chơi Trò chơi học tập không nhằm vui chơi giải trí mà nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập học sinh, làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động Đổi phương pháp dạy học thể việc đổi hình thức tổ chức lớp học Có hình thức tổ chức lớp học sau: + Học theo lớp : Tổ chức học chung toàn lớp + Học theo nhóm: Tạo bầu không khí hợp tác học tập Học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm học sinh học theo nhóm, học sinh phải phát biểu ý kiến riêng mình, phải thực nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm + Học cặp đôi: Hai cá nhân gần trao đổi thảo luận nội dung, câu hỏi giáo viên nêu + Học cá nhân: Tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh để em giải tốt nhiệm vụ học tập lớp Đổi phương pháp dạy học điều kiện hiểu chuyển từ phương pháp thụ động sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, thầy đóng vai trò tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ phát triển 16 Đổi phương pháp dạy học vận dụng quan điểm tích hợp vừa hình thành kỹ năng, vừa cung cấp tri thức Trong tri thức cung cấp cho học sinh tri thức tiếng Việt có tri thức khoa học tự nhiên xã hội Việc hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt muốn có hiệu cao phải thực không học tiếng Việt mà học thuộc môn học khác Tương ứng với hai kết hợp hai dạng tích hợp dạy tiếng Việt Tích hợp nội dung môn tiếng Việt: Kết hợp dạy kỹ đọc, viết, nghe, nói học, kết hợp dạy thực hành kỹ với dạy tri thức tiếng Viêt Tích hợp nội dung môn học khác vào môn tiếng Việt Những học môn học khác có ngữ liệu thích hợp với việc dạy tiếng Việt coi tình để rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt thông qua học, thông qua việc thảo luận nhóm lớp nội dung học ấy, học sinh tăng thêm vốn từ, học nhiều diễn đạt, tiếng Việt quy tắc sử dụng tiếng Việt theo phong cách chức dùng để viết chúng, có nhiều hội để ứng xử tiếng Việt thích hợp với ngữ cảnh khác Tích hợp kiến thức thông qua hệ thống chủ điểm, nội dung học thiết lập theo chủ điểm chương trình hệ thống chủ điểm vấn đề gần gũi với trẻ gia đình, trường học Tích hợp kỹ học tập (Các học ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên có kỹ trung tâm, kỹ khác rèn luyện phối hợp có tác dụng bổ trợ cho kỹ chính) Các phân môn tả, tập đọc, tập viết, kể chuyện tập hợp quan điểm đọc IV- HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG: Trong trình dạy học áp dụng phương pháp nêu trên, đến hầu hết học sinh có tiến rõ rệt Trên lớp áp dụng phương pháp rèn kỹ đọc hiểu cho em, nhắc nhở, kèm cặp uốn nắn cho em hàng ngày nên dần em hứng thú học tập hơn, hiểu nhanh hơn, em đọc trôi chảy, đọc to, rõ ràng, đọc diễn cảm hơn, học diễn sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng đạt hiệu cao Kết cuối năm học em học sinh 17 thích học tập đọc hầu hết em đọc đúng, đọc trôi chảy hiểu nhanh hơn, tốt Kết đạt qua trình thực nghiệm lớp sau: Khảo sát qua tổng số 30 học sinh: Kết Đạt tốt Đạt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt SL TL SL TL SL TL SL TL đánh giá 10 em 33,3% 13 43,3% em 23,4% C: KẾT LUẬN – Kết luận: - Tập đọc phân môn vô quan trọng môn tiếng Việt sử dụng hầu hết môn học khác, hình thành kỹ đọc giúp học sinh thông hiểu văn đọc Việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết, mục đích cuối tiết dạy tập đọc giúp học sinh hiểu trọn vẹn nội dung đọc Để đạt mục tiêu kết mong muốn tiết học đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì rèn cho học sinh kỹ bản: nghe đọc, nói, viết rèn khả sử dụng tiếng Việt cho em sở chuẩn mực tiếng Việt hình thành phát triển vững chắc, tiếp tục phát triển sáng tạo mẫu mực theo nhu cầu phát triển không ngừng đời sống xã hội Chính vậy, nhiệm vụ người giáo viên tiểu học phải thật mẫu mực sử dụng giảng dạy tiếng Việt Phải có nghiên cứu thông hiểu nội dung văn Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ ràng, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh với yêu cầu đọc diễn cảm việc làm thiết thực góp phần gìn giữ sắc văn hóa truyền thống, tinh hoa phong cách tiếng Việt, niềm tự hào dân tộc Việt nam Trên biện pháp mà thực nhằm nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt theo khả nghe, nói, đọc , viết giúp học sinh lớp đọc diễn cảm tốt từ hiểu nhanh hơn, góp phần làm cho tập đọc đạt hiệu cao Tuy nhiên thiếu sót trình viết trình bày tránh khỏi Rất mong giúp đỡ cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm thêm phần phong phú hoàn thiện Kiến nghị - đề xuất 18 Để nâng cao chất lượng đọc hiểu phân môn Tập đọc , có số đề xuất sau: a Đối với giáo viên - Mỗi giáo viên nhận lớp phải nắm rõ đối tượng HS lớp mình, phải có kế hoạch phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học, ghi rõ lực học, chuyển biến em tuần, tháng, kì để có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ em - Mỗi giáo viên phải nắm rõ đặc điểm phương ngữ nơi dạy Từ có kế hoạch luyện đọc đúng, đọc trơn , ngắt nghỉ cho phù hợp với đối tượng học sinh, cụ thể , không dừng lại mức độ luyện đọc chung chung hướng dẫn sách giáo khoa b Đối với giáo viên phụ trách chuyên môn - Đối với cán chuyên môn , đánh giá dạy Tập đọc giáo viên cần phải biết linh hoạt, vào hiệu tiết dạy làm tiêu chí đánh giá hàng đầu, phải xem tiết dạy học sinh rèn đọc nào, đối tượng đọc yếu giáo viên xử lí sao, đối tượng đọc tốt giáo viên làm gì? Rõ ràng tiết dạy, giáo viên dùng đơn hình thức tổ chức dạy học mà phải tuỳ theo đối tượng để xử lí linh hoạt hoạt động học tập, cốt sau khoảng thời gian cho phép rèn đọc tiếng, học sinh luyện đọc nhiều, số học sinh đọc trôi chảy, đọc đúng, đọc diễn cảm tốt tiết học đạt hiệu cao học sinh đọc tốt chắn em hiểu nội dung tốt Cán phụ trách chuyên môn không nên cứng nhắc đánh giá tiết dạy tập đọc theo kiểu phải trình tự bước, phải ghi chép bảng theo yêu cầu…Tóm lại điều cốt lõi sau học xong tiết Tập đọc, học sinh phải đọc được, hiểu nội dung văn bản, vấn đề thiết yêu mục tiêu phân môn Tập đọc c Đối với cấp - Đối với cấp phụ trách chuyên môn cần tăng cường tổ chức hội thảo chuyên đề phân môn tổ chức sân chơi “ thi đọc” cho học sinh học sinh tỉnh Thanh Hóa tượng phát ngôn theo phương ngữ chiếm phần đa - Đối với cấp có thẩm quyền, cần cố gắng tạo điều kiện cung cấp tài liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân môn Tập đọc nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung để kết dạy học môn Tiếng Việt đạt cao đáp ứng mục tiêu dạy học Tiếng Việt Tiểu học thời đại d.Đối với phụ huynh HS : - Cần nâng cao tầm nhận thức, quan tâm tới việc học hành em mình, không nên phó mặc nghĩ việc em tới lớp, kết học tập trách nhiệm riêng thầy cô - Mua sắm đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em - Lập cho em có thời gian biểu ôn vài nhà hợp lí … e Đối với HS - Phải tự giác học tập 19 - Phải có cố gắng học trường mà phải tự học nhà , học qua sách vở, học thầy cô, học qua bạn bè… - Phải thực yêu cầu mà thầy cô dặn lớp để nhà thực hành luyện đọc … Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Hằng MỤC LỤC 20 A MỞ ĐẦU trang 1- Lí chọn đề tài: 2- Mục đích nghiên cứu: 3- Đối tượng nghiên cứu: 4- Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III - GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ IV- HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 17 C: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ – Kết luận: Kiến nghị - đề xuất 18 19 21 ... vụ phân môn Tập đọc song hành không tách rời Chúng tác động hỗ trợ qua lại lẫn nhau, có đọc tốt hiểu có hiểu đọc tốt Kĩ đọc cần đạt là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Đọc cách có ý... trao đổi cách đọc cá nhân), đọc theo cặp ( 1HS đọc, HS nghe góp ý), tự đọc để học thuộc lòng + Đối với đọc thầm: Đọc thầm nhằm củng cố kỹ đọc đúng, đọc nhanh đồng thời rèn kỹ đọc hiểu văn Giáo... tiếp với đọc nhiều lượt để từ rèn kỹ đọc hiểu cảm nhận tốt đọc Đọc cá nhân có hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm * Cách thực hiện: + Đối với đọc thành tiếng: Học sinh đọc trước lớp, đọc nhóm,