Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh

lời nói đầu

Tiếng Anh là ngôn ngữ đợc nhiều quốc gia sử dụng nhất, nótrở thành tiếng bản ngữ của nhiều nớc, là ngôn ngữ giao tiếpgiữa con ngời với con ngời trên toàn thế giới

Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng pháthuy hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếptrở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết Ngoài tiếng

mẹ đẻ, ngời Việt Nam đã coi tiếng Anh nh ngôn ngữ giao tiếpthứ hai, hết sức coi trọng và đa chơng trình tiếng Anh nh mộtmôn chính khoá vào các trờng học, thậm chí ngay từ bậc Tiểuhọc

Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với

sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiệnhoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận thông tinquốc tế và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoá kháccũng nh những sự kiện quốc tế quan trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo

đa ra mục tiêu cho bộ môn: Chơng trình môn tiếng Anh cấpTHCS nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức

và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cầnthiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Riêng cá nhân tôi, với cơng vị là giáo viên phụ trách bộ môntiếng Anh ở trờng THCS, tôi nắm rõ đặc trng phơng pháp của bộmôn mình phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy và kinh nghiệmgiảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lợng dạy vàhọc bộ môn tiếng Anh, đặc biệt với những vùng miền xa xôi và

có nhiều khó khăn nh trờng tôi

Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một

số phơng pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS".Trong quá trình nghiên cứu, ghi chép về lí luận thực tiễn chắcchắn không tránh khỏi những thiếu xót rất mong nhận đợc sự

đóng góp ý kiến của đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

I - Phần mở đầu

I 1- Lí do chọn đề tài

I 1 1 Cơ sở lý luận:

Trong nhà trờng, tiếng Anh là một bộ môn khá mới mẻ, có

đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê với học sinh xong cũngkhông tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản trí ngời học Do

đó giáo viên cũng giống nh một ngời nghệ sĩ, cần nhận biết mộtcách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tợng học nhữnghứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụtrách

Nghị quyết Trung ơng 2- khoá VII, đã quy định phơng phápdạy học thay đổi theo hớng "khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụngnhững phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quátrình dạy học" Định hớng này đã đợc pháp chế hoá trong luật giáodục điều 24, 25:" Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với

đặc điểm từng lớp học, môn học Bồi dỡng phơng pháp tự học,rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác độngtình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh"

Xuất phát từ quan điểm " lấy ngời học làm trung tâm

",ph-ơng pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản Ngời dạykhông phải là ngời duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạtkiến thức mà chỉ là ngời hớng dẫn, ngời hỗ trợ,ngời cố vấn ngờikiểm tra Ngời học không còn là ngời thụ động tiếp thu kiếnthức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạotrong quá trình học tập nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học củamình Dạy Ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng, việc đổi mớiphơng pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt tronggiao tiếp bằng ngôn ngữ Từ những luận điểm trên việc các emhọc sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể đóngvai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽ tạo đợcniềm vui hứng khởi trong phân môn tiếng Anh

I 1.2 Cơ sở thực tiễn:

ở những vùng đô thị, thành phố tiếng Anh trở thành nhu cầu cấpthiết của nhiều ngời Nhiều trung tâm, câu lạc bộ mở ra khắpnơi đáp ứng nguyện vọng học tiếng của mọi tầng lớp ngời dân.Xong ngợc lại, ở những vùng xa xôi nh miền núi, hải đảo tiếng Anh

đến với ngời học cồn mới mẻ, lạ lẫm, nhận thức của nhiều ngời cònhạn chế Do đó, tạo ra đợc niềm ham thích cho đối tợng học cũngkhông phải là dễ dàng

Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhng đòi hỏi sự cần cù,chịu khó cao từ phía ngời học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng

đứt quãng và dễ quên Tạo dợc dấu ấn cho học sinh ngay từ việctiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay và khắc sâu là niềm bănkhoăn trăn trở của các giáo viên Trên con đờng tìm tòi sự thể

nghiệm, tích luỹ t liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dựcác lớp tập huấn chuyên môn của sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ninh

và phòng Giáo dục- Đào tạo Tiên Yên chúng tôi đã áp dụng kết hợpcác phơng pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vàocác tiết dạy gây hứng thú cao nhất cho đối tợng học và trong quátrình thực nghiệm của các lớp chúng tôi đã đạt kết quả tơng đốikhích lệ Các em đã thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi vàmạnh dạn hơn Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn Cảm giác nặng

nề với một tiết học không còn và điều đó chứng tỏ hớng đi củachúng tôi là đúng đắn

I 2 Mục đích nghiên cứu:

Tạo đợc dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn

kĩ năng nghe nói Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao

đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm

về xã hội tạo đợc cho các em thói quen có phản ứng tức thì trongngôn ngữ giao tiếp

I 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu:

I 3 1 Thời gian tôi tiến hành : năm học 2007- 2008

I 3 2 Địa điểm tại trờng PTCS Đồng Rui - Tiên Yên

I 3 3 Phạm vi đề tài

I .3 3 1 Giới hạn đối tợng nghỉên cứu:

Một số phơng pháp dạy hội thoại tiếng Anh

I 3 3 2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu:

Xã Đồng Rui, huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh

I 3 3 3 Giới hạn khách thể khảo sát:

Học sinh khối THCS

I 4 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn:

I 4 1 Về mặt lí luận:

Đóng vai và sử dụng hội thoại trong phân môn tiếng Anh tức

la thực hiện theo phơng pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp thamgia vào quá trình học tập, chủ động sáng tạo, không bị gò bótheo khuôn mẫu Theo tài liệu về phơng pháp giảng dạy thì đềtài này đã đáp ứng đợc phơng pháp dạy học nêu vấn đề, thểhiện ngời dạy tạo đợc tìng huống, ngời học có cơ hội rèn luyện vàphát triển năng lực t duy

Chúng ta đã biết mỗi môn học đều góp phần vào việc hìnhthành và phát triển nhân cách con ngời Các kiến thức kĩ năngtrong phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng trong đời sống,chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp mônAnh ở bậc học trên

I 4 2 Về mặt thực tiễn:

Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt họcsinh dân tộc rất khó khăn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ,hơn nữa lại là tiếng nớc ngoài Việc khuyến khích các em đóngvai trò là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiến thức tốthơn, phát triển kĩ năng nghe nói Đóng vai và sử dụng hội thoại th-ờng xuyên tạo cho các em tính bạo dạn, bộc lộ đợc cảm xúc nh cửchỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu

Đối với GV: Giúp GV năng động sáng tạo linh hoạt trong côngtác giảng dạy, đa kiến thức đến với các em một cách giản dị, gầngũi, dễ thấy không máy móc Tạo cho GV thói quen tự học hỏi,tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đa ra

các giải pháp tối u và hiệu quả nhất vận dụng vào giảng ạy để

đảm bảo chất lợng và nâng cao hơn nữa

II Phần nội dung:

II 1 Ch ơng I: Tổng quan

Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môntiếng Anh THCS

II 1 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Đề tài tuy không mới nhng rất quan trọng, gắn liền với đổimới phơng pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong giao tiếp bằng ngônngữ Cùng nghiên cứu vấn đề này có tác giả Hồ Thị Thanh Hà Tr-ờng Cao đẳng S phạm Hà Nội

Điều trăn trở của những giáo viên dạy ngoại ngữ tại nhữngvùng miền núi xa xôi còn nhiều khó khăn đó chính là làm sao tạo

đợc sự yêu thích với bộ môn mình phụ trách, mà trong khi đó hộithoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giao tiếp ngônngữ Bởi lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra

đợc một giải pháp giúp các em học tập tốt hơn

II 1 2 Cơ sở lí luận

" Một số phơng pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môntiếng Anh THCS "

Phơng pháp dạy : áp dụng các phơng pháp giảng dạy tiên tiến

nh phơng pháp nêu vấn đề và hớng học sinh vào việc tìm kiếmphát hiện và giải quyết vấn đề , đồng thời kết hợp việc ứngdụng hiệu quả các thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại nhất là ứng dụng công nghệ thông tin , vào quá trình dạy học,bảo đảm điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh

Định hớng phơng pháp bộ môn :

+ Thúc đẩy động cơ học tập : Trong quá trình tiếp thungôn ngữ, học sinh sẽ đạt đợc kết quả học tập cao nếu các em có

động cơ học tập Động cơ học tập có

đợc khi các em cảm thấy đợc sự hứng thú với môn học và thấy đợc

sự tiến bộ của chính mình Do vậy, giáo viên nên sử dụng cáctình huống thách đố, hấp dẫn , lôi cuốn các em vào các hoạt

động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình

độ để các em có thể cảm nhận đợc sự tiến bộ của mình tronghọc tập Để giúp các em cảm nhận đợc sự tiến bộ trong học tập,giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức, không quácac Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học theo phơng châmthử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trong quátrình thực hành tiếng - không nên tạo cho các em tâm lí sợ mắclỗi trong thực hành

+ Phát huy phơng pháp học tập cá nhân và tính sáng tạocủa HS: Điều quan trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngônngữ có hiệu quả là phơng pháp học tập cá nhân của chính các

em GV cần giúp các em ý thức đợc về bản chất quá trình tiếpthu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phơng pháp họctập thích hợp nhất cho chính mình; hớng dẫn các em phơngpháp tự học và các thủ thuật học tập và thực hành giao tiếp

Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho HS đợc thamgia đóng góp kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trìnhhọc, tạo cho các em tự chủ và phát huy đợc tính sáng tạo và tiềmnăng của các em hơn

+ Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ:Nhằm tạo cho HS một môi trờng học tiếng thuận lợi nhất, GV cầnquan tâm sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để HS

có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa và hiệu quả.

Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp và nhóm vàcác thủ thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớpmột cách tích cực

Cần sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp trên lớp học đến mức

độ tối đa có thể: giữa HS và GV, giữa HS với nhau, nhằm tạo

điều kiện cho các em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giaotiếp thật Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt)một cách máy móc Nên sử dụng tiếng Việt khi cần thiết nh: đểgiải thích những từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữpháp khó hoặc để giải thích những yêu cầu của GV về bài tập + Phối hợp các kỹ năng: Nh đã trình bày, chơng trình môntiếng Anh mới chú trọng kết hợp cả 4 kỹ năng lời nói ngay từ đầu

và đợc phát triển có hệ thống trong suốt chơng trình từ lớp 6

đến lớp 9 Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạng hoạt

động cá nhân hay nhóm ở mọi trình độ từ lớp 6 đến lớp 9 đều

có kết hợp tất cả các kỹ năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc

điểm của nội dung từng bài

Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một hoạt độngnghe hiểu, giới thiệu chủ đề mới mà cũng có thể bắt đầu bằngmọt bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đề trên lớp Các hoạt

động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm

để thu lợm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc

điền vào bảng trống Các bài học không nên có một trật tự cố

định về việc sử dụng các kỹ năng trong một đơn vị bài học(unit) Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng đợc xuất phát

từ việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu, sở thích của HS

cũng nh đặc điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm vàchủ đề.

+ Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý

đồ, yêu cầu, mục tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáokhoa để một mặt có thể dạy đúng trọng tâm bài học, mặt khác

có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp với đối ợng HS

t-Trong trờng hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung hoặc cậpnhật nội dung trong bài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với

đối tợng HS và với cuộc sống tiến triển và thay đổi

* Hội thoại là hoạt động giao tiếp gồm ít nhất 2 ngời :ngời nói

và ngời nghe với vai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ năng nghenói cho học sinh

Hội thoại tiếng Anh ở THCS đợc phân bố đều ở 4 khối từkhối 6 tới khối 9 ở khối 6 các em mới chỉ đợc làm quen với nhữngdạng hội thoại ngắn , câu nói đơn giản dễ hiểu Hội thoại đợcgiới thiệu tập trung nhiều ở chơng trình Anh7 có mặt ở các phầnchứa đựng nhiều nội dung khác nhau ở tiếng Anh 8 và tiếng Anh

9 hội thoại đợc giới thiệu ở phần " listen and read "cũng theo cácchủ đề nhng các mẫu câu phức tạp hơn

* Kết luận chơng một

- Bản thân mỗi GV có sự sáng tạo khác nhau trong từng tiết dạy,trong từng đề tài nghiên cứu sao cho phù hợp với HS tại địa bànmình công tác Phơng pháp dạy hội thoại ở khối THCS chính làtạo ra đợc những thủ thuật, kĩ năng thích hợp cho từng đối tợngHS

II 2 C h ơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu

II 2 1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

-Nhiệm vụ về lý luận: Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về

thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy bài hội thoại trong phânmôn tiếng Anh THCS

- Nhiệm vụ thực tiễn:

+Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với các bài hộithoại ở khối THCS

+ Đề xuất một số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sảnsinh lời nói trong hội thoại

II 2 2 Các nội dung cụ thể trong đề tài

- Nội dung một: Đặc điểm của bài hội thoại

- Nội dung hai: Cách tiếp cận bài hội thoại

- Nội dung ba: Nêu vai trò của đóng vai trong luyện bài hội thoại

- Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy một bài hội thoại theo babớc: giới thiệu, luyện tập và sản sinh lời nói

- Nội dung năm: Trình bày các thủ thuật và hoạt động cho các bớc

và cách xử lí các từ mới, cấu trúc mới trong bài hội thoại

* Kết luận chơng hai:

- Mỗi một bài hội thoại có phơng pháp dạy khác nhau Điều cốt lõi

là làm sao tạo đợc sự hứng thú cao cho HS trong việctiếp thu kiếnthức mới và quan trọng hơn nữa là giúp khắc sâu đợc cho các emngay khi học trên lớp và tự phát triển khả năng ngôn ngỡ tiếng Anhcủa mình một cách linh hoạt và hiệu quả

II 3 C h ơng 3: Phơng pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu.

I I 3 1 Ph ơng pháp nghiên cứu:

ơng pháp nghiên cứ u lý thuyết :

Nghiên cứu đọc tài liệu ,giáo trình có liên quan đến vấn đềnghiên cứu bằng phơng pháp phân tích, tổng hợp , so sánh, môhình hoá để rút ra những vấn đề lý luận có tính chất định h-ớng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu

Ph ơng pháp điều tra:

Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và họcsinh cụ thể trong việc lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện cácvấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến nguyên nhân ,chuẩn bị cho các bớc nghên cứu tiếp theo

Ph

ơng pháp đàm thoại:

Trao đổi với dồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăntrong việc soạn giảng dạy học và cách sử dụng phơng pháp mớihiện nay

Ph

ơng pháp quan sát:

Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng có thể quan sát trực tiếptình hình học sinh Qua đó biết đợc khả năng tiếp thu bài ,nắm bắt kiến thức qua bài giảng Bên cạnh đó tiếp thu học hỏi

đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy

Ph ơng pháp kiểm tra đánh giá:

Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểmtra khảo sát học sinh

Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụngphối hợp nhiều phơng pháp khác nh: tạo ra các trò chơi, các thủthuật dạy tiếng

II 3 2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn:

II 3 2 1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu:

Trờng PTCS Đồng Rui cách xa trung tâm 20 km, là nơi vùng đồngbào di dân chuyển xuống Trình độ dân c còn thấp, kinh tế cònnghèo do đó học sinh phải thờng xuyên làm thêm, thời gian việchọc ít Một số vùng cha có địên ảnh hởng tới việc tiếp thu thôngtin.

Trang thiết bị còn thiếu, thậm chí có học sinh thiếu sách giáokhoa, không có học sinh nào tự mua sách tham khảo

Tâm sinh lí của học sinh: ngại học tiếng, ngại nói, e sợ mắc lỗi,xấu hổ với bạn bè thầy cô Lời học bài và làm bài ở nhà

II 3 2 2 Thực trạng:

Đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động, sáng tạo và nhiệt tìnhtrong công tác giảng dạy Trong những năm gần đây, việc dạymôn tiếng Anh ở trờng THCS đã có những biến chuyển theo

định hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Một số giáo viên luân chuyển liên tục, bị công việc gia đìnhchi phối do đó sự đầu t trong giảng dạy còn hạn chế

Số lợng học sinh có ý thức cao còn ít, coi nhiệm vụ học tập làphụ

Thói quen của HS khi gặp bài hội thoại chỉ đọc lớt qua sau đógiải quyết các bài tập ở phía dới Nếu GV không thực sự sáng tạo

và đầu t giáo án thì đối với HS bài hội thoại đó rất dễ bị lãngquên ngay Thực trạng trong học tập bộ môn, HS hay có thói quenthụ động, quen nghe, ghi chép giống nh một bản sao Phần

đông HS cha có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài họcnếu không đợc giao nhiệm vụ hoặc nếu có đợc giao nhiệm vụthì cũng còn lúng túng trong khi giải quyết vấn đề Các em cha

có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm, sở thích,năng khiếu của cá nhân trớc tập thể ý thức chuẩn bị trớc bài hầu

nh không có, tồn tại thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía

GV Nếu có khó khăn thì đợi giải thích từ phía GV

II 3 2 3 Đánh giá thực trạng :

Từ thực trạng trên có những u điểm và nhợc điểm sau:

Ưu điểm: đội ngũ giáo viên trẻ việc tiếp thu cái mới , công nghệthông tin nhanh nhạy sáng tạo và chịu khó đầu t giáo án bài vở

Do đó việc ứng dụng đề tài vào trong thực tế giảng dạy là cầnthiết Học sinh ham thích tiếp thu cái mới lạ đặc biệt tự mình

đa ra ý kiến

Nh ợc điểm: giáo viên luân chuyển liên tục nên thời gian thựchiện bị đứt quãng Một số khác do công việc gia đình chi phốinên việc đầu t còn hạn chế, sợ làm lớp ồn , sợ mất nhiều thờigian, hao tốn kinh phí

Học sinh có thói quen thụ động khi hoạt động nhóm còn ỷ lạivào bạn Việc sản sinh lời nói còn rụt rè

Nh vậy, khi giáo viên tổ chức các hoạt động phải lu ý tránh chohọc sinh những phản ứng không tích cực và nếu có xảy ra thìkịp thời sửa chữa, cố gắng khuyến khích, động viên khen thởng

để học sinh có những phản ứng tích cực

II 3 2 4 Đề xuất biện pháp:

* Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS:

Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát triển

kỹ năng nghe nói (đặc biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ

và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận vàtrao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biếtthêm về xã hội

Hội thoại là lời nói giữa ít nhất là hai ngời, với vai trò thay

đổi( có ngời nói và ngời nghe)

Các cuộc hội thoại thông thờng đòi hỏi sự phản ứng tức thì củathói quen ngôn ngữ, chính vì vậy bài hội thoại không yêu cầu có

Cấu trúc của bài hội thoại hoàn toàn khác với cấu trúc một bài

đọc Lời nói của bài hội thoại phải đảm bảo tính ngắn gọn súctích

Các hoạt động chính của bài hội thoại là hoạt động theo cặp

đôi, theo nhóm và đóng vai

*Cách tiếp cận bài hội thoại

Tạo ra nhu cầumuốn giao tiếp chohọc sinh

Khuyến khích HSsuy nghĩ về chủ

điểm mà họ sẽ học

Giới thiệu chủ điểmcủa bài hội thoại, giớithiệu ngữ cảnh nhânvật

Đa ra câu hỏi gợi ý

Giới thiệu từ mới

Bớc 2 Luyện tập

thực hành

(Practice)

Giúp cho học sinh

- Hiểu nội dung bàihội thoại

- Thuộc lòng các lời

Thực hiện các bài tậpluyện nói thông qua:

- Luyện tập có sự hớng dẫn của GV

đối thoại của cácnhân vật.

- Biết vận dụng cấutrúc trong bài hộithoại mẫu để xâydựng những bài hộithoại tơng tự theo

- Thực hiện các bài tập

- Luyện nói thông qualuyện tập tự do và liên

hệ với thực tế

* Các thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy bài hội thoại:

Chúng ta có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giớithiệu bài hội thoại một cách phù hợp và hấp dẫn với từng đối tợnghọc sinh cụ thể của bạn Sau đây là mọt số hoạt động gợi ý đểgiới thiệu bài hội thoại:

a, Bạn có thể dùng trực quan (Using visuals): dùng tranh hoặc đồvật thật để giới thiệu:

Dùng tranh vẽ, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh của bài hộithoại

Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnhbằng cách đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh để trả lời

Dùng đồ dùng trực quan nh tranh vẽ hoặc đồ vật thật, cùng HSxây dựng bài hội thoại

Ví dụ: Tiếng Anh 6 (bài 11- trang 116) "What do you eat?"

Có thể sử dụng một trong các hoạt động sau:

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba- một HS phổ thông và cô bánthực phẩm Giới thiệu ngữ cảnh và nhân vật: Ba đang ở cửahàng bán thực phẩm, bạn ấy muốn mua thịt bò, bơ và trứng gà.Chúng ta hãy lắng nghe cuộc nói chuyện giữa Ba và cô bánhàng

Dùng tranh vẽ hai nhân vật: Ba và cô bán hàng Ba đang đứng ởquầy bán thực phẩm Đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh trả lời Cóthể lựa chọn một số câu hỏi gợi ý sau:

Who is this? (Chỉ vào Ba)

Who is this? (Chỉ vào cô bán hàng)

Hoặc: What can you see in the picture?

What is Ba doing?

What is the salesgirl doing?

Dùng đồ vật thật; 2 lạng thịt bò, 12 quả trứng Giới thiệu nhânvật và ngữ cảnh của bài hội thoại bằng cách đa ra từ gợi ý và câuhỏi

Mapped dialogue

b, Bạn có thể dùng băng cát sét

- Bật băng cho HS nghe bài hội thoại mẫu

- Đọc mẫu bài hội thoại theo giọng nói của các nhân vật trongbài hội thoại

- Cùng HS có giọng đọc hay trong lớp đọc mẫu bài hội thoại theo

đúng số nhân vật trong bài hội thoại

- Cùng với một hay hai HS giỏi trong lớp đóng mẫu bài hội thoại(ví dụ nh bạn có thể đóng vai ngời bán hàng và một HS của bạn

đóng vai ngời mua hàng)

c, Luyện tập (Practice)

- Để giúp HS hiểu và luyện tập bài hội thoại, thờng sử dụng cácloại hoạt động sau đây:

Đặt câu hỏi và câu trả lời ( questions and answers)

Bài tập đúng sai (True/False statements)

Bài tập lựa chọn (Multiple choice)

Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap - fill)

Dùng từ, nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại tơng tự(Substitutions - controlled practice)

Dùng từ và nhóm từ gợi ý để xây dựng bài hội thoại có mở rộng(Substitutions - free practice)

Sắp xếp câu hỏi và câu trả lời cho phù hợp (Matchingquestions and answers)

Dựa vào cấu trúc của bài hội thoại mẫu, xây dựng một bài hộithoại theo tình huống (Situation - based role play)

Kể lại nội dung bài hội thoại (theo hình thức độc thoại hoặc

đối thoại - Retelling)

* Sau đây là một số hoạt động gợi ý để giúp HS luyện tậpbài hội thoại

Tiếng Anh 6- Bài 12 (A2), trang 116 "at the store"

Bài tập lựa chọn (Multiple choice):

1 Ba is

A on the treet B atschool