Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh

35 617 0
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh

lời nói đầu Tiếng Anh ngôn ngữ đợc nhiều quốc gia sử dụng nhất, trở thành tiếng ngữ nhiều nớc, ngôn ngữ giao tiếp ngời với ngời toàn giới Với xu hội nhập quốc tế, Việt Nam ngày phát huy hết khả sẵn có lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực có sức mạnh tiên Ngoài tiếng mẹ đẻ, ngời Việt Nam coi tiếng Anh nh ngôn ngữ giao tiếp thứ hai, coi trọng đa chơng trình tiếng Anh nh môn khoá vào trờng học, chí từ bậc Tiểu học Chúng ta xác định thấy rõ vị trí môn học phát triển chung toàn xã hội: công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực; tiếp cận thông tin quốc tế khoa học kĩ thuật; tiếp cận văn hoá khác nh kiện quốc tế quan trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo đa mục tiêu cho môn: Chơng trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kĩ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Riêng cá nhân tôi, với cơng vị giáo viên phụ trách môn tiếng Anh trờng THCS, nắm rõ đặc trng phơng pháp môn phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lợng dạy học môn tiếng Anh, đặc biệt với vùng miền xa xôi có nhiều khó khăn nh trờng Với tiêu chí đó, mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phơng pháp dạy hội thoại phân môn tiếng Anh THCS" Trong trình nghiên cứu, ghi chép lí luận thực tiễn chắn không tránh khỏi thiếu xót mong nhận đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! I - Phần mở đầu I 1- Lí chọn đề tài I 1 Cơ sở lý luận: Trong nhà trờng, tiếng Anh môn mẻ, có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê với học sinh xong không tránh khỏi gây khó khăn làm nản trí ngời học Do giáo viên giống nh ngời nghệ sĩ, cần nhận biết cách tinh tế, nhạy cảm để tạo cho đối tợng học hứng thú niềm yêu thích đặc biệt với môn phụ trách Nghị Trung ơng 2- khoá VII, quy định phơng pháp dạy học thay đổi theo hớng "khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học" Định hớng đợc pháp chế hoá luật giáo dục điều 24, 25:" Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh" Xuất phát từ quan điểm " lấy ngời học làm trung tâm ",phơng pháp dạy học có thay đổi Ngời dạy ngời nắm giữ kiến thức truyền đạt kiến thức mà ngời hớng dẫn, ngời hỗ trợ,ngời cố vấn ngời kiểm tra Ngời học không ngời thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học, chủ động sáng tạo trình học tập nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học Dạy Ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng, việc đổi phơng pháp dạy học rõ ràng quan trọng đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ Từ luận điểm việc em học sinh trực tiếp tham gia vào trình học tập, cụ thể đóng vai sử dụng hội thoại cách tự nhiên linh họat tạo đợc niềm vui hứng khởi phân môn tiếng Anh I 1.2 Cơ sở thực tiễn: vùng đô thị, thành phố tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết nhiều ngời Nhiều trung tâm, câu lạc mở khắp nơi đáp ứng nguyện vọng học tiếng tầng lớp ngời dân Xong ngợc lại, vùng xa xôi nh miền núi, hải đảo tiếng Anh đến với ngời học cồn mẻ, lạ lẫm, nhận thức nhiều ngời hạn chế Do đó, tạo đợc niềm ham thích cho đối tợng học dễ dàng Tiếng Anh môn thú vị nhng đòi hỏi cần cù, chịu khó cao từ phía ngời học không kiến thức dễ dàng đứt quãng dễ quên Tạo dợc dấu ấn cho học sinh từ việc tiếp thu giúp em nhớ khắc sâu niềm băn khoăn trăn trở giáo viên Trên đờng tìm tòi thể nghiệm, tích luỹ t liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự lớp tập huấn chuyên môn sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ninh phòng Giáo dục- Đào tạo Tiên Yên áp dụng kết hợp phơng pháp dạy học đại, học chơi, chơi mà học vào tiết dạy gây hứng thú cao cho đối tợng học trình thực nghiệm lớp đạt kết tơng đối khích lệ Các em thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi mạnh dạn Nhiều em đạt điểm giỏi, Cảm giác nặng nề với tiết học không điều chứng tỏ hớng đắn I Mục đích nghiên cứu: Tạo đợc dấu ấn cho học sinh việc tiếp thu mới, rèn kĩ nghe nói Giúp học sinh có điều kiện thu nhận trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội tạo đợc cho em thói quen có phản ứng tức ngôn ngữ giao tiếp I Thời gian địa điểm nghiên cứu: I Thời gian tiến hành : năm học 2007- 2008 I Địa điểm trờng PTCS Đồng Rui - Tiên Yên I 3 Phạm vi đề tài I .3 Giới hạn đối tợng nghỉên cứu: Một số phơng pháp dạy hội thoại tiếng Anh I 3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Xã Đồng Rui, huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh I 3 Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh khối THCS I Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn: I Về mặt lí luận: Đóng vai sử dụng hội thoại phân môn tiếng Anh tức la thực theo phơng pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào trình học tập, chủ động sáng tạo, không bị gò bó theo khuôn mẫu Theo tài liệu phơng pháp giảng dạy đề tài đáp ứng đợc phơng pháp dạy học nêu vấn đề, thể ngời dạy tạo đợc tìng huống, ngời học có hội rèn luyện phát triển lực t Chúng ta biết môn học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách ngời Các kiến thức kĩ phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết để học môn học khác học tiếp môn Anh bậc học I Về mặt thực tiễn: Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc khó khăn hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, lại tiếng nớc Việc khuyến khích em đóng vai trò nhân vật hội thoại giúp tiếp cận với kiến thức tốt hơn, phát triển kĩ nghe nói Đóng vai sử dụng hội thoại thờng xuyên tạo cho em tính bạo dạn, bộc lộ đợc cảm xúc nh cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu Đối với GV: Giúp GV động sáng tạo linh hoạt công tác giảng dạy, đa kiến thức đến với em cách giản dị, gần gũi, dễ thấy không máy móc Tạo cho GV thói quen tự học hỏi, tìm tòi suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đa giải pháp tối u hiệu vận dụng vào giảng ạy để đảm bảo chất lợng nâng cao II Phần nội dung: II Chơng I: Tổng quan Một số phơng pháp dạy kiểu hội thoại phân môn tiếng Anh THCS II 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đề tài không nhng quan trọng, gắn liền với đổi phơng pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học giao tiếp ngôn ngữ Cùng nghiên cứu vấn đề có tác giả Hồ Thị Thanh Hà Trờng Cao đẳng S phạm Hà Nội Điều trăn trở giáo viên dạy ngoại ngữ vùng miền núi xa xôi nhiều khó khăn tạo đợc yêu thích với môn phụ trách, mà hội thoại tiếng Anh phần quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Bởi lẽ mạnh dạn nghiên cứu đề tài nhằm tìm đợc giải pháp giúp em học tập tốt II Cơ sở lí luận " Một số phơng pháp dạy kiểu hội thoại phân môn tiếng Anh THCS " Phơng pháp dạy : áp dụng phơng pháp giảng dạy tiên tiến nh phơng pháp nêu vấn đề hớng học sinh vào việc tìm kiếm phát giải vấn đề , đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu thành tựu khoa học công nghệ đại ứng dụng công nghệ thông tin , vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh Định hớng phơng pháp môn : + Thúc đẩy động học tập : Trong trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh đạt đợc kết học tập cao em có động học tập Động học tập có đợc em cảm thấy đợc hứng thú với môn học thấy đợc tiến Do vậy, giáo viên nên sử dụng tình thách đố, hấp dẫn , lôi em vào hoạt động lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình độ để em cảm nhận đợc tiến học tập Để giúp em cảm nhận đợc tiến học tập, giáo viên cần đề mục tiêu học tập vừa sức, không cac Ngoài cần khuyến khích học sinh học theo phơng châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trình thực hành tiếng - không nên tạo cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành + Phát huy phơng pháp học tập cá nhân tính sáng tạo HS: Điều quan trọng góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu phơng pháp học tập cá nhân em GV cần giúp em ý thức đợc chất trình tiếp thu ngôn ngữ khuyến khích em tìm phơng pháp học tập thích hợp cho mình; hớng dẫn em phơng pháp tự học thủ thuật học tập thực hành giao tiếp Ngoài GV cần luôn tạo điều kiện cho HS đợc tham gia đóng góp kinh nghiệm hiểu biết cá nhân vào trình học, tạo cho em tự chủ phát huy đợc tính sáng tạo tiềm em + Tạo hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS môi trờng học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để HS sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa hiệu Để làm tốt việc này, cần phát huy hoạt động cặp nhóm thủ thuật lôi em tham gia vào hoạt động lớp cách tích cực Cần sử dụng tiếng Anh giao tiếp lớp học đến mức độ tối đa có thể: HS GV, HS với nhau, nhằm tạo điều kiện cho em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) cách máy móc Nên sử dụng tiếng Việt cần thiết nh: để giải thích từ khái niệm phức tạp, cấu trúc ngữ pháp khó để giải thích yêu cầu GV tập + Phối hợp kỹ năng: Nh trình bày, chơng trình môn tiếng Anh trọng kết hợp kỹ lời nói từ đầu đợc phát triển có hệ thống suốt chơng trình từ lớp đến lớp Mọi tập đơn vị học, dù dạng hoạt động cá nhân hay nhóm trình độ từ lớp đến lớp có kết hợp tất kỹ mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm nội dung Một đơn vị học bắt đầu hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ đề mà bắt đầu mọt đọc hiểu hoạt động vào đề lớp Các hoạt động là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu lợm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết điền vào bảng trống Các học không nên có trật tự cố định việc sử dụng kỹ đơn vị học (unit) Thứ tự xếp việc phối hợp kỹ đợc xuất phát từ việc xem xét mối quan tâm, nhu cầu, sở thích HS nh đặc điểm tiến trình phát triển chủ điểm chủ đề + Sử dụng sách giáo khoa cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu, mục tiêu bài, mục dạy sách giáo khoa để mặt dạy trọng tâm học, mặt khác sử dụng sách giáo khoa cách sáng tạo phù hợp với đối tợng HS Trong trờng hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung cập nhật nội dung làm cho giáo trình mới, phù hợp với đối tợng HS với sống tiến triển thay đổi * Hội thoại hoạt động giao tiếp gồm ngời :ngời nói ngời nghe với vai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ nghe nói cho học sinh Hội thoại tiếng Anh THCS đợc phân bố khối từ khối tới khối khối em đợc làm quen với dạng hội thoại ngắn , câu nói đơn giản dễ hiểu Hội thoại đợc giới thiệu tập trung nhiều chơng trình Anh7 có mặt phần chứa đựng nhiều nội dung khác tiếng Anh tiếng Anh hội thoại đợc giới thiệu phần " listen and read "cũng theo chủ đề nhng mẫu câu phức tạp * Kết luận chơng - Bản thân GV có sáng tạo khác tiết dạy, đề tài nghiên cứu cho phù hợp với HS địa bàn công tác Phơng pháp dạy hội thoại khối THCS tạo đợc thủ thuật, kĩ thích hợp cho đối tợng HS II Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II Nhiệm vụ nghiên cứu: -Nhiệm vụ lý luận: Hệ thống hoá số vấn đề lí luận thủ thuật hoạt động cho bớc dạy hội thoại phân môn tiếng Anh THCS - Nhiệm vụ thực tiễn: +Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với hội thoại khối THCS + Đề xuất số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sản sinh lời nói hội thoại II 2 Các nội dung cụ thể đề tài - Nội dung một: Đặc điểm hội thoại - Nội dung hai: Cách tiếp cận hội thoại - Nội dung ba: Nêu vai trò đóng vai luyện hội thoại - Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy hội thoại theo ba bớc: giới thiệu, luyện tập sản sinh lời nói - Nội dung năm: Trình bày thủ thuật hoạt động cho bớc cách xử lí từ mới, cấu trúc hội thoại * Kết luận chơng hai: - Mỗi hội thoại có phơng pháp dạy khác Điều cốt lõi tạo đợc hứng thú cao cho HS việctiếp thu kiến thức quan trọng giúp khắc sâu đợc cho em học lớp tự phát triển khả ngôn ngỡ tiếng Anh cách linh hoạt hiệu II Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu II Phơng pháp nghiên cứu: 10 Học sinh học xong hội thoại cách bảo vệ môi trờng, giáo viên yêu cầu em so sánh, đối chiếu với thực tế trờng học ex: We should reusing plastic bags We should use cloth bags Bày tỏ quan điểm, thái độ nội dung nhân vạt hội thoại (expressing feelings and opinions) ( Tiếng Anh 7- unit 3- B1- page 33) Sau học xong hội thoại h/s đa quan điểm gia đình bạn Hoa ex: Hoa is from Hue Her father is a farmer He works on the farm in the countryside He grows vegetables and raises cattle Her mother is always busy She works hard from morning till night She does the housework, and helps on the farm Both of them love working on their farm Tởng tợng thân HS nhân vật, nơi có việc xảy nêu cảm tởng nhận xét ( Imagination) (Tiếng Anh - unit 4-"listen and read" page 38) Học sinh tởng tợng đóng vai nhân vật Nga nói chuyện với bà 100 năm trớc đa cảm tởng 100 years ago, people used to live on a farm There wasn't any electricity My grandma had to everything without the help of modern equipment Ví dụ minh hoạ qua hội thoại sách tiếng Anh (bài 11A2- trang 116) Sử dụng hoạt động đóng vai ( Role play) 21 Dùng đồ vật thật: loại thực phẩm rau, hoa, quả- sử dụng từ tiếng Anh mà HS biết Đa tình gợi ý: mua sắm Chia lớp thành nhóm nhỏ ( nhóm khoảng đến HS) HS luyện tập theo nhóm em đóng làm ngời bán hàng, em khác đóng ngời mua hàng) II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Tiết dạy thực nghiệm ( Tiếng Anh7- unit6- lesson 4-B1 ) Unit 6: After school Lesson B1 I Objectives By the end of the lesson, student will be able to make suggestions; using let's what about why don't II Teaching aids Textbooks, cards III Proceduce Organization Class Date absent students 7a 7b Rivision/ warm up *Brainstorming T gets Ss to think about their after shool activities T gets them to go to the board and write down the activities they think play soccer after school activities listen to music 22 read Possible answers: tidy room read comics watch TV go to the circus go to the movies theatre go to the zoo go shopping Play video games Go to the cafeteria New lesson I Presentation Pre teach vocabulary - assignment (n): tập đợc giao nhà làm ( translation) - relax (v): : th giãn, nghỉ ngơi ( synonmy: take a rest) - come on (v): nhanh lên (Synonym: hurry up!) - fun (n) : niềm vui (translation) * Checking vocabulary: Rub out and Remembar - Get students to copy the new words into their books and then ask them to close the books - Get students to repeat chorally before and after you rub out each word 23 - When all the English words are rubbed out, ask students to repeat again when teacher points to the Vietnamese translation - If there's time, get students to go to the board and write the English words again Presentation dialogue - Ask students to read the dialogue on page 64 and then answer the questions - Get students to work in pairs - Call on some students to answer before the class - Give feedback and correction * Questions and answers a, What does Nam want to He wants to go to the movies b, Why doesn't Lan want to go to the movies? Because there aren't any good movies on at the moment c, What does Lan want to go to? She wants to go to her house to listen to some music d, Why doesn't Hoa want to go to Lan's house? Because she has too many assignments e, What day is it? It is Saturday * Model sentences - Ask students to read the dialogue again and take out the suggestions Answers What about going to the movies? Let's go to my house Why don't you relax 24 * Form: Let's + infinitive What about + V - ing Why don't you / we + infinitive II Practice Suggestions Response Let's go to my house Yes Let's What about going to the zoo That's a good idea Why don't you relax? Sorry I can't *Word cue drill Let's/ listen music What/ cafertiria What/ watch TV Why / play soccer Why / read comics Let's/ computer games T runs through word cues T gives a model sentence T_Ss Ss practice: half- half open pairs closed pairs Use each card to drill the structure Let's listen to some music Yes Let's What about watching TV? I'm afraid I can't Why don't we read comics? That's a good idea What about going to the cafeteria? Sorry I can't 25 Why don't we play soccer? OK Great idea Let's play computer game No Let's not III Production Mapped dilogue You your friend What- do- afeternoon? movies No good movies Mai's house too far Not have a bike bus OK T presents the dialogue using sympols, cues, visuals Have students make each sentence then form the dialouge T models T- students Ss practice: half- half open pairs closed pairs Example dialogue You: What should we in the afternoon ? Your friend: What about going to the movies? You:There aren't any good movies at the moment Your friend: Let's go to Mai's house and listen to some music You: Her house is very far from here And we don't have a bike Your friend: Why don't we take a bus You: OK That's agood idea Summary: 26 T asks Ss make other dialogues Homework Ss exercises (work book) * Kết luận chơng 3: Qua tiết dạy thực nghiệm, dự đồng nghiệp nhận thấy việc ứng dụng phơng pháp dạy học đa dạng, phong phú tiên tiến cần thiết Với việc thực nghiệm phơng pháp em HS có nhận định khác với môn mẻ Từ việc cho học tiếng Anh khó, đặc biệt khó việc tiếp thu kiến thức em bị thu hút trò chơi hoạt động thú vị Do hứng thú đam mê với môn lẽ tất nhiên học tốt Số lợng HS khá, giỏi tăng lên, số lợng HS yếu giảm Kết cụ thể là: Kết khảo sát ban đầu: Kết sau thực nghiệm: + Giỏi : 5% + Giỏi : + Khá : 37% + Khá : 10% 40% + Trung bình : 48% + Trung bình : 45% + Yếu : : 10% 5% III Phần kết luận - kiến nghị III.1 Kết luận 27 + Yếu * Mục đích việc dạy hội thoại giúp cho HS phát triển kỹ nghe nói (đặc biệt kỹ nói), phù hợp với trình độ lứa tuổi HS, giúp HS có điều kiện trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội * Bài hội thoại đợc chia làm bớc: giới thiệu, luyện tập sản sinh lời nói.GV cần vận dụng hoạt động cụ thể, thích hợp vào gia đoạn nội dung định * Các hoạt động hội thoại cặp đôi, theo nhóm đóng vai * Mục đích hội thoại rèn luyện kỹ nghe nói cho HS GV không nên trọng tới việc dạy từ Chỉ nên giới thiệu cho HS từ thật cần thiết Nên tạo điều kiện cho HS tự suy đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh * Có nhiều thủ thuật để giới thiệu hội thoại Nhiệm vụ ngời GV tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể HS, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác vào việc dạy hội thoại để đạt đợc mục đích cuối giúp HS vận dụng đợc mẫu câu học vào thực tiễn giao tiếp Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn GV HS trình dạy hội thoại phân môn tiếng Anh Chúng đề đợc số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học Đồng thời qua trình tiến hành đề tài thử nghiệm khối trờng PTCS Đồng Rui - Tiên Yên thấy Hs có tiến bộ, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, HS cảm giác ngại học tiếng nớc Các em tham gia vào hoạt động cần cù, vô t, hào hứng hiệu đạt cao Nh với biện pháp đề xuất đảm bảo đợc việc thực dúng theo tinh thần thay sách đổi phơng 28 pháp dạy học, đảm bảo nguyên tắc việc dạy học nói chung phân môn tiếng Anh nói riêng chứng tỏ tính đắn đề tài Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu , đúc rút kinh ngiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trớc tôi, mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phơng pháp dạy kiểu hội thoại phân môn tiếng Anh THCS" Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố ngời định cụ thể là: lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ GV cần cù HS làm nên thành công dạy Trên số phơng pháp mà sử dụng dạy kiểu hội thoại, phơng pháp mang lại kết dạy Tuy nhiên, cha thể tròn trĩnh đợc, hôm qua, hôm nh tốt nhng với ngày mai, ngày chắn phải mở rộng, sáng tạo nhiều để phù hợp đảm bảo yêu cầu với phơng pháp giáo dục mới: "Lấy HS làm trung tâm" III Kiến nghị: Trên số việc làm nhỏ mà vận dụng trình giảng dạy lớp phụ trách đạt kết Tôi kính mong đầu t thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp thân đồng nghiệp tích luỹ đợc thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy dạy học đạt kết cao đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục Kính mong đợc đóng góp trao đổi từ đồng chí, đồng nghiệp chuyên viên để thân ngày tiến đề tài đạt hiệu cao góp phần vào công Giáo dục Đào tạo đào tạo hệ trẻ, đa tiếng nớc đến gần với 29 em, thâm nhập vào sống trở thành công cụgiao tiếp hữu hiệu đắc lực Đó phải thực đợc gọi là: "Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đào tạo ngời toàn diện, có ích cho xã hội" Tôi xin trân trọng cảm ơn! IV Phần danh mục tài liệu tham khảo- phụ lục IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo ST T Tên tác giả Nguyễn Tên tài liệu Nhà xuất Hạnh Một số vấn đề đổi Dự án phát Dung phơng pháp dạy học triển Đào Ngọc Lộc trờng THCS Vũ Thị Lợi Nguyễn Văn Lợi dục đào tạo -Sách giáo khoa lớp Nhà xuất Nguyễn Dung Đặng giáo dục THCS-Bộ Hạnh &8 Giáo Giáo dục Văn - Sách giáo viên tiếng Hùng Anh lớp &8 Thân Trọng Liên Nhân Lê Thị Thanh Quý - Thiết kế giảng Nhà xuất Lê Thị Diễm Tú Lê Thị Diễm Tú tiếng Anh & Đại học S phạm - Thiết kế giảng Nhà xuất Phạm Thị Tởng tiếng Anh Thanh niên Nhóm tác giả biên - Tài liệu Bồi dỡng thờng Nhà xuất soạn xuyên cho Trần Thị Khánh THCS - Chơng trình THCS Nhà xuất Vũ Thị Bích Liên môn: Tiếng Anh, Giáo dục 30 giáo viên Giáo dục Nguyễn Tú Nhã tiếng Pháp, Tiếng Nga, Nguyễn Thị Lan Tiếng Trung Quốc - Ban hành kèm theo Adrihers- định số 03/2002/ QĐ BGD- ĐT Adrian A training course dof teachers The ELTTP methodoloyy course Lesson plan Draft version English Language teacher traming project IV Phần phụ lục STT Tiêu đề Trang I Phần mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận , mặt thực tiễn II.1 Phần nội dung II.2 Chơng 1: Tổng quan II.3 Chơng 2:Nội dung vấn đề nghiên cứu III Chơng 3:Phơng pháp nghiên cứu- kết 23 IV nghiên cứu 25 Phần kết luận kiến nghị Phần danh mục tài liệu tham khảo- phụ lục 31 V Nhận xét HĐKH cấp trờng, phòng GD & ĐT 32 33 34 35 ... nội dung khác tiếng Anh tiếng Anh hội thoại đợc giới thiệu phần " listen and read "cũng theo chủ đề nhng mẫu câu phức tạp * Kết luận chơng - Bản thân GV có sáng tạo khác tiết dạy, đề tài nghiên... chung phân môn tiếng Anh nói riêng chứng tỏ tính đắn đề tài Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu , đúc rút kinh ngiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trớc tôi, mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một... phân môn tiếng Anh tức la thực theo phơng pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào trình học tập, chủ động sáng tạo, không bị gò bó theo khuôn mẫu Theo tài liệu phơng pháp giảng dạy đề tài

Ngày đăng: 13/09/2017, 10:06

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan