Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A5 trường tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Vì vậy việc vận dụng phương pháp, biện pháp dạy đọc diễn cảm là vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu.Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Viêt ở Tiểu học” 2006 của tác

CHO HỌC SINH LỚP 5A5 TRƯỜNG

TIỂU HỌC TÍCH SƠN, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN,

TỈNH VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Giáo viên Việt Nam luôn ghi nhớ lời Bác dạy Để làm được điều đó thì giáo viên luôn phải trau dồi kiến thức cho bản thân, tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo Là một giáo viên trong tương lai bản thân tôi luôn mong muốn thực hiện

và hoàn thành tốt nhiệm vụ mà nhà trường đã giao phó, cố gắng phấn đấu để được lòng tin yêu của học sinh và đồng nghiệp Đó là một quá trình rèn luyện nghiêm túc, đặc biệt trong thời gian còn ngồi trên ghế nhà trường, thời gian dành cho việc học tập và nghiên cứu Khi bắt tay vào nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp này tôi cũng gặp phải một số khó khăn, nhưng đáp lại tôi cũng học được rất nhiều kiến thức cơ bản Đó cũng là cơ sở để tôi hoàn thiện một trong

những quá trình thực nghiệm giảng dạy sau này

Hoàn thành được khóa luận về đề tài “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho

học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” tôi đã nhận thấy được sự công tác nhiệt tình của thầy cô giáo và

các em học sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học,

cô giáo và học sinh trường Tích Sơn - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Đặc biệt tôi vô cùng cảm ơn nhà giáo - Thạc sỹ Đỗ Thị Hiên, người đã trực tiếp hướng dẫn

tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh Viên

Phó Thị Minh Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Trong khi nghiên cứu tôi thừa kế những thành quả nghiên cứu của các

nhà khoa học, nhà nghiên cứu với sự trân trọng và biết ơn

Những kết quả nêu trong khóa luận chƣa đƣợc công bố trên bất cứ công

trình nào

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh Viên

Phó Thị Minh Phƣợng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Cấu trúc khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG1 CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC DIỂN CẢM TRONG GIỜ TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1.Vị trí của dạy đọc ở Tiểu học 7

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học 8

1.1.3 Quan điểm về đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật 9

1.1.3.1 Đọc diễn cảm 9

1.1.3.2 Đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật 10

1.1.3.3 Bản chất của việc đọc diễn cảm 11

1.1.4 Các cơ sở lý luận của đọc diễn cảm 13

1.1.4.1 Cơ sở giao tiếp của đọc diễn cảm 13

1.1.4.2 Cơ sở ngôn ngữ học của đọc diễn cảm 15

1.1.4.3 Cơ sở sinh lí học và tâm lí học của đọc diễn cảm 21

1.1.3.4 Vai trò của đọc diễn cảm trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học 23

1.1.3.5 Đọc diễn cảm là một nghệ thuật đọc văn trong nhà trường Tiểu học 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 và phân môn Tập đọc 26

1.2.2 Thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc 28

CHƯƠNG 2.BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5A5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH SƠN, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 34

2.1 Luyện đọc thành tiếng 34

2.1.1 Luyện chính âm 34

2.1.1.1 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp luyện tập theo mẫu 34

2.1.1.2 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp cấu âm 35

2.1.1.3 Chữa lỗi phát âm bằng âm trung gian 36

2.1.1.4 Phương pháp luyện theo mẫu kết hợp với phân tích cấu âm 37

2.1.2 Luyện cách ngắt, nghỉ hơi đúng 38

2.1.2.1 Nghỉ hơi ở những chỗ có dấu kết thúc câu hoặc dấu giữa câu 38

2.1.2.2 Hướng dẫn học sinh nghỉ hơi ở một số dấu câu có cách dùng đặc biệt 40 2.1.2.3 Hướng dẫn học sinhnghỉ hơi ở những cụm từ, câu dài để lới nói được mạch lạc, rõ ràng 41

2.1.3 Xác định giọng điệu tác phẩm 44

2.1.3.1 Ngữ điệu 45

2.1.3.2 Thể hiện nét mặt và điệu bộ đúng với nhân vật trữ tình 49

2.2 Thể hiện mối quan hệ giao tiếp với người nghe 51

2.3 Rèn kĩ năng đọc diễn cảm theo đặc trưng thể loại 53

2.3.1 Đọc diễn cảm các bài thơ 53

2.3.2 Đọc tác phẩm tự sự (truyện ngắn) 56

2.3.3 Đọc diễn cảm tác phẩm kịch 58

2.4 Tạo ra kích thích để học sinh đọc diễn cảm 60

2.5 Sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy đọc diễn cảm cho học sinh 62

2.6 Đọc diễn cảm trong các hoạt động khác 62

2.7 Tổ chức luyện đọc diễn cảm để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh 64

2.8 Một số bài tập luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học 65

2.8.1 Bài tập luyện đọc thành tiếng 65

2.8.2 Bài tập luyện đọc diễn cảm 66

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

KẾT LUẬN 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

-1-

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục là chìa khóa vàng cho mọi quốc gia, mọi dân tộc tiến tới

tương lai Chính vì vậy Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của nước nhà Coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Ngày nay, tất cả các

quốc gia trên thế giới đều quan tâm tới giáo dục trong đó có giáo dục Tiểu học

1.2 Tiểu học được xem là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc

hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc

cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Trong chương trình ở Tiểu học môn Tiếng việt có vị trí, ý nghĩa quan trọng nhất là phân môn Tập đọc Tập đọc hình thành cho học sinh kĩ năng

đọc Mỗi con người khi sinh ra từ bé cho đến lớn đã“bập bẹ”, đã“ê a” và cho

đến khi cắp sách tới trường nên việc đọc đã trở thành việc cấp thiết của mỗi người đi học Muốn đọc để học cho tốt, các em phải đọc như thế nào cho đúng , cho hay và tạo được hứng thú cho người nghe Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập, có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mĩ cảm, giúp cho học sinh biết yêu cái đẹp của xã hội và cái đẹp của văn chương Nhờ đọc mà các

em có thể bày tỏ ý kiến của mình từ đó giúp các em tự học và hiểu biết các môn học khác Đọc là cầu nối của mọi tri thức của mọi môn học Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng và đọc diễn cảm là việc làm cần thiết và có ý

nghĩa quan trọng

1.3 Dạy đọc cho học sinh Tiểu học là một quá trình Lớp 1 đến lớp 2

trang bị cho các em có thể biết đọc đúng hay nói cách khác là trang bị cho các

em kĩ năng đọc trơn, đọc thầm Vấn đề đoc diễn cảm đặt ra đối với học sinh lớp 4, 5 Giai đoạn này hình thành cho các em khả năng biểu lộ những cảm xúc, suy nghĩ thông qua việc đọc của mình Mỗi tác phẩm, mỗi lời văn thông qua cách đọc của các em, người nghe có thể cảm nhận được nội dung tình

cảm, cảm xúc chứa trong tác phẩm

-2-

Tuy nhiên trong quá trình tìm hiểu thực tế, đặc biệt là trong quá trình trực tiếp thực tập giảng dạy tại lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi nhận thấy việc dạy đọc cho học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc Đến giờ Tập đọc học sinh mới chỉ đọc đúng, đọc trơn hay đọc vẹt, còn vấn đề đọc diễn cảm chưa được khắc sâu, chưa toát lên được ý nghĩa, nội dung của bài thơ, bài văn…Thành công không phải tự nhiên mà có Nó là kết quả của sự cố gắng,

nỗ lực trước hết từ chính các em học sinh, sau đấy là phương pháp, kĩ năng

đào tạo hợp lý từ phía giáo viên

Với những lý do trên và bằng sự hiểu biết của mình , đồng thời dựa trên

sự tiếp thu học hỏi những thành tựu của các công trình nghiên cứu khác, tôi

mạnh dạn lựa chọn và thực hiện đề tài: “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học

sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”với mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng đọc diễn cảm

cho học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tập đọc là phân môn thực hành có nhiệm vụ quan trọng là hình thành năng lực cho học sinh Cao hơn nữa là hình thành cho học sinh kĩ năng đọc diễn cảm tức là đọc chính xác, rõ ràng, truyền cảm, có ngữ điệu đọc phù hợp với nội dung văn bản, sao cho người nghe cảm nhận đầy đủ giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản Vì vậy việc vận dụng phương pháp, biện pháp dạy đọc diễn cảm là vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu.Trong

cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Viêt ở Tiểu học” (2006) của tác giả

Lê Phương Nga NXB ĐHSP đã cho rằng:“Đọc diễn cả ở đây được hiểu là

đọc hay, là một yêu cầu đặt ra khi học những văn bản, văn chương hoặc các

yếu tố ngôn ngữ của văn chương”

-3-

Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu bài văn bài thơ và việc hiểu là cơ sở của việc đọc diễn cảm Vì vậy, đọc diễn cảm trước hết là xác định nội dung ý

nghĩa của bài đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu nói chung của bài

Trong cuốn “Phương pháp đọc diễn cảm” (2007) - Hà Nguyễn KimGiang- NXB ĐHSP khẳng định: “Đọc diễn cảm, hoạt dộng đọc nói

chung là hoạt động lao động và sáng tạo Đọc diễn cảm là một quá trình bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản viết và quá trình thông báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc Đó là quá trình tái tạo, chuyển đổi giá trị nội dung, ý nghĩa nghê thuật của văn bản thành âm thanh, nhịp điệu, tốc

độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ và

thái độ thẩm mĩ của người đọc.”

Trên tạp chí“Văn học tuổi trẻ” số 9 (2006) NXB GD - Bộ GD và ĐT có viết: “Muốn đọc diễn cảm một văn bản phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ

điệu, phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả”

Việc nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh ở bậc Tiểu học không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã được đề cập một cách khách quan hay cụ thể hơn trên các bài báo, tạp chí, trong các công trình khoa học và các cuốn sách như: “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học”- Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Thị Thu Hương; “Dạy học Tập đọc ở Tiểu học” - Lê Phương Nga; “Nghệ thuật đọc diễn cảm” - Vũ Nho; “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” - Nguyễn Trí, Lê Phương Nga; “Tìm vẻ đẹp bài văn

ở Tiểu học” - Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn; Trên tập trí: “Dạy và học ngay nay” (số 7 - 2008); “Dạy học Tập đọc ở lớp 4 và việc hướng dẫn học sinh đọc đúng chỗ ngắt giọng”; hay “Báo văn học và tuổi trẻ” (số 9 (123)- 2006); Các cuốn “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” - Nguyễn Minh Thuyết;

-4-

Các chuyên đề “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm” của các giáo viên Tiểu học Mỗi

ý kiến, quan niệm, công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định, tuy nhiên không có phương pháp nào là khuôn mẫu là tuyệt đối cho mọi đối tượng học sinh

Từ trước tới nay, lý luận dạy học đã từng chỉ ra rằng, nội dung quyết định phương pháp dạy học Trên cơ sở nội dung bài học, giáo viên lựa chọn phương pháp Điều đó hoàn toàn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh mới là cơ sở quan trọng và quyết định tới phương pháp dạy học Đối tượng học sinh như thế nào sẽ phải có phương pháp dạy học cho thích ứng Đặc biệt, trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, dạy học sát đối tượng trở thành yêu cầu bắt buộc mà mỗi giáo viên trong các nhà trường phải thực hiện

Thông qua đề tài này, tôi không có tham vọng đưa ra một phương pháp dạy học mới hay một sự cải cách nào đó về nội dung giờ dạy Tập đọc nói chung và dạy đọc diễn cảm nói riêng, mà chỉ đưa ra một vài ý kiến của bản thân Những kinh nghiệm mà tôi tìm hiểu, chắt lọc qua các tài liệu, công trình nghiên cứu đi trước, qua học hỏi kinh nghiệm của thầy cô, tôi muốn tìm cách hướng dẫn phù hợp, hiệu quả các bài trong chương trình Tập đọc lớp 5, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho các em học sinh tại lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn nơi tôi đang thực tập giảng dạy nói riêng cho học sinh lớp 5 nói chung và cũng phục vụ cho công tác giảng dạy sau này

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm tìm ra các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả phân môn tập đọc nói chung và chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp

5 ở mức độ ban đầu (đọc diễn cảm một đoạn văn, khổ thơ) Học sinh được

thực hành luyện tập từng bước để có thể đáp ứng nhu cầu ở các lớp cao hơn

-5-

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy đọc trong giờ tập đọc và

biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh lớp 5A5

trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Sưu tầm tài liệu, tìm hiểu cơ sở lý luận của việc dạy Tập đọc và rèn kĩ

năng đọc diễn cảm

Tìm hiểu thực trạng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở lớp 5A5 truòng

Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp

5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc,

Tổ chức dạy thử nghiệm một số giờ tập đọc

6.Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp phân tích, điều tra, khảo sát, quan sát

 Phương pháp thống kê, phân loại

 Phương pháp tổng hợp

 Phương pháp thực nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Vấn đề rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh cho học sinh lớp 5 hiện nay vẫn chưa được chú trọng Nhiều giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Nếu đề tài

đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm phù hợp thì sẽ phát huy

hiệu quả cao nhất kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh

-6-

8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận bao gồm ba phần: Mở đầu, nội dung, kết luận Riêng phần nội dung của khóa luận được tổ chức thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động đọc diễn cảm trong giờ tập đọc ở trường Tiểu học

Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

-7-

NỘI DUNG CHƯƠNG1 CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC DIỂN CẢM TRONG GIỜ TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

đọc, viết.“Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng

thức chữ sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn

vị nghĩa không có âm thanh ứng với đọc thầm)”

(M.R.Lơ vốp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga)

* Ý nghĩa của việc đọc

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm, của các thế hệ trước và cả những người đương thời phần lớn

đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc con người không thể tiếp

thu nền văn minh của loài người

Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây con người có thể biết đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã

hội, tư duy

Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết

-8-

đọc con người không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho

họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin thì biết đọc ngày càng có vai trò quan trọng

vì nó sẽ giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Đọc chính là học, học nữa , học mãi, đọc để tự học, học cả đời Vì những lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa to lớn

ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học, đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập

Nó là công cụ để học các môn khác Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tự đọc và học tập cả đời Nó là khả

năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc Việc dạy học cũng giúp học sinh tiểu học hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các

em biết suy nghĩ một cách có logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo

dục và phát triển

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học

Thứ nhất, tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất

của tập đọc là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng và cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, đọc trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được những điều mà mình đang đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ

năng này được hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm

Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong bốn kĩ năng này sẽ có tác động đến các kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền

đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu văn bản Ngược lại, nếu không hiểu được điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm

-9-

được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kĩ năng nào là làm cơ sở cho kĩ năng nào Vì vậy, trong dạy học không thể xem nhẹ kĩ năng nào cũng như không

thể tách rời chúng

Thứ hai giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói

quen làm việc với văn bản, làm việc với sách vở cho học sinh Làm cho sách được tôn kính trong nhà trường Thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thấy được rằng khả năng đọc sách là có lợi cho các em trong cả đời, là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ

và phát triển

Vì đọc không thể tách rời những nội dung được đọc nên bên cạnh những nhiệm vụ kĩ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, tập đọc còn có nhiệm vụ sau: +) Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

+) Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

+) Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ của học sinh

1.1.3 Quan điểm về đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật

1.1.3.1 Đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là một kĩ năng được đặt ra trong phân môn tập đọc được

đề cập từ bậc Tiểu học - THPT (lớp 4 - 12) Ở tiểu học đọc diễn cảm được đặt

ra với học sinh lớp 4, 5 khi học sinh đã có thể hiểu được nội dung của đoạn văn mà mình học, hiểu được hàm ý trong câu, giá trị nghệ thuật của văn bản,

văn học và có sự liên hệ với thực tế cuộc sống

Đọc diễn cảm là một quá trình, bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản và quá trình truyền đạt, thông báo những văn bản viết thành văn bản đọc Đó là quá trình tái tạo, chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản thành

âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm

mĩ và thái độ thẩm mĩ của người đọc Ngoài ra, đọc diễn cảm còn bao gồm cả

-10-

quá trình hoạt động ngôn ngữ và văn học, quá trình tâm lí và sư phạm, quá trình thông tin và giao tiếp Tác giả Lê Phương Nga - Đặng KimNga đã nêu

trong cuốn“Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” cho rằng: “Đọc diễn

cảm ở đây được hiểu là đọc hay, là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản văn chương hoặc các yếu tố ngôn ngữ văn chương”.Tác giả Hà Nguyễn Kim

Giang nêu trong cuốn Phương pháp đọc diễn cảm, cho rằng: “Đọc diễn cảm

là làm nổi bật đặc điểm, cảm xúc thẩm mĩ và đời sống tinh thần của tác

phẩm, tạo ra mối quan hệ xúc động riêng tư của người đọc và tác phẩm”

Từ những đặc điểm trên ta thấy đọc diễn cảm đã đảm bảo được tính chân thực và màu sắc cá nhân trong cảm thụ thể hiện các tác phẩm, thể hiện được cái thần, cái hồn của bài văn Đọc diễn cảm đã tận dụng được các hình thức của người đọc, thống nhất được nội tâm và cử chỉ điệu bộ từ đó đi sâu vào

tâm hồn của người nghe khi cảm nhận các tác phẩm văn học

Vì vậy, chúng ta có thể hiểu một cách ngắn gọn về đọc diễn cảm như

sau: “Đọc diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ điệu bộ,

nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc, cảm xúc của người đọc đến với người nghe”

1.1.3.2 Đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật

Đọc là một hoạt động của con người Đọc và đọc diễn cảm không phải chỉ là hoạt động nhận thức nội dung, ý tưởng từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động, giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát nếm trải của con người Vì thế xuất hiện kinh nghiệm đọc diễn cảm và sự biến đổi cách

thức và chất lượng đọc

Đọc diễn cảm là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh

thần của tác giả, bộc lộ rõ cảm nhận của từng người

Đọc các văn bản nghệ thuật, hay các tác phẩm văn chương theo quan niệm của chúng tôi là giải quyết vấn đề thế giới quan của các cấu trúc tồn tại

-11-

trong tác phẩm Trước hết là cấu trúc ngôn ngữ, thứ đến là cấu trúc hình tượng thẩm mĩ, sau nữa là cấu trúc ý nghĩa.Trong cấu trúc ngôn ngữ, người đọc để tìm hiểu nắm bắt các loại thông tin: thông tin thực hiện đời sống và thông tin thẩm mĩ Thông tin đời sống gợi ra sự đa dạng trong kinh nghiệm sống của từng độc giả Thông tin thẩm mĩ trong cấu trúc ngôn ngữ bao gồm những từ đắt, những lời hay, những đoạn hấp dẫn vừa trong sáng vừa mới mẻ

Có thể nói từ cấu trúc ngôn ngữ đến cấu trúc hình tượng thẩm mĩ là quá trình chuyển biến “hóa sinh” từ nội dung hiện thực đến hình thức nghệ thuật, từ cuộc sống thực đến sự sáng tạo ra một đời sống ảo để người đọc thể nghiệm

những giá trị nhân sinh

Vì vậy ngay từ cấu trúc cụ thể trong ngôn ngữ tư tưởng và định hướng sáng tạo đã có mặt, góp phần quyết định giá trị đích thực của tác phẩm nghệ thuật Sự lĩnh hội tác phẩm văn chương thông qua hoạt động đọc bao giờ cũng

xen lẫn vào đó thiên hướng chủ quan không thể loại trừ “cái tôi” của ngươi

đọc ra ngoài quá trình tiếp nhận Cấu trúc ý nghĩa của tác phẩm văn chương là

cấu trúc mở, “là” kết cấu vẫy gọi, sự tham gia sáng tạo của mọi người Vì

vậy, văn chương là một loại hình nghệ thuật ngôn từ, là một quá trình phát

hiện và khám phá nội dung ý nghĩa xã hội, con người, thời đại

1.1.3.3 Bản chất của việc đọc diễn cảm

Cũng như việc đọc nói chung và việc đọc diễn cảm là hình thức biến chữ viết văn bản thành hình thức âm thanh của tiếng nói, là làm cho người nghe hiểu được ý nghĩa của người viết Các nhà ngôn ngữ học đã đưa ra định nghĩa

về đọc diễn cảm: “Đọc tức là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình

thức âm thanh của ngôn ngữ để làm cho người nghe hiểu được những điều

mà tác giả đã nói qua chữ viết”

Việc thực hiện thấu đáo yêu câu đọc trên là không hề đơn giản Chữ viết

là phương tiện ghi âm, dù hoàn thiện đến đâu chữ viết cũng chỉ ghi âm một

-12-

cách khái quát việc thông hiểu phải phụ thuộc vào người tiếp nhận nó Vì vậy khi muốn làm nổi bật một tác phẩm nào đó thì có rất nhiều cách thể hiện khác nhau, phụ thuộc vào người trình bày nó Vì thế, đọc diễn cảm cũng mang tính sáng tạo, nó không chỉ truyền đạt chung thành máy móc bài văn mà còn in đậm dấu ấn cá nhân người đọc Việc đọc như thế sẽ gây được tác động đến tình cảm tâm hồn trên cơ sở ngô ngữ và kĩ năng biểu đạt Lối đọc này sẽ có mức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe, và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm cũng như văn bản được học

Đọc diễn cảm là hình thức đặc biệt của đọc văn chương Đặc biệt vì nó vượt qua việc đọc những tin hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn bản

Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia hỗ trợ

bổ sung của năng lực diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc của cảm xúc ngôn ngữ Cho nên đọc diễn cảm là một nghệ thuật Nghệ thuật đọc diễn cảm đòi hỏi phải có một quá trình rèn luyện lâu dài và liên tục

Vấn đề mối quan hệ qua lại giữa đọc diễn cảm, đọc biểu diễn nghệ thuật rất phức tạp vì ngay trong nghệ thuật biểu diễn đọc cũng có nhiều trường phái khác nhau Hiện nay trong nghệ thuật biểu diễn đọc có hai khuynhhướng: một

số nghệ sĩ diễn xuất thiên về biểu diễn, một số khác lại sử dụng phong cách của người kể chuyện

Thế nhưng trong nghệ thuật đọc không chỉ có hai khuynh hướng trên

Xuren Kotrarian viết: “Cuộc sống của con người thể hiện ở nhiều tính chất

muôn vẻ khác nhau Cũng như tình cảm đó thể hiện dưới nhiều hình thức đa dạng trong nghệ thuật của người diễn viên “tưởng tượng” và “rung động”

“đọc suông” và “kể lại” “nhập vai” và “biểu diễn” trong cuộc sống tất cả những cái đó gắn chặt với nhau, ít khi gặp cái riêng biệt dưới hình thức

Từ những điều trình bày trên ta có thể khái quát về đặc trƣng bản chất của đọc diễn cảm nhƣ sau:

+) Đọc diễn cảm là lao động sáng tạo

+) Là biểu diễn nghệ thuật đọc

+) Truyền đạt mọi cái hay cho người nghe

+) Phát huy màu sắc của tác phẩm

+) Đó là một phương pháp khoa học và là một khoa học

1.1.4 Các cơ sở lý luận của đọc diễn cảm

1.1.4.1 Cơ sở giao tiếp của đọc diễn cảm

Theo từ điển Tiếng Việt “diễn cảm có tác dụng biểu đạt tình cảm một

cách rõ nét, từ diễn đạt ở đây có chứa một ý nghĩa là diễn xuất là thể hiện ra bên ngoài những cảm xúc”[15,tr.310]

Trong giao tiếp hàng ngày đòi hỏi phần lớn phải vận dụng ngôn ngữ nói

và những yếu tố phi ngôn ngữ nhƣ ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ hay tỏ thái độ đồng tình hoặc không đồng tình Những xúc cảm đó chỉ nảy sinh trong tình huống giao tiếp và mục đích giao tiếp Nó bắt đầu từ ý đồ chủ quan của ngôn ngữ giao tiếp

Đọc diễn cảm cũng là hình thức giao tiếp nó nhằm tới đối tƣợng nghe mình đọc Nguồn xúc cảm trong đọc văn là nguồn xúc cảm thẩm mĩ phát sinh

-14-

khi từ hai chủ đề: chủ thể nhà văn gửi trong tác phẩm với thế giới tâm hồn xúc động và thế giới mĩ cảm nghệ thuật của tác phẩm Ngôn ngữ đọc khác với ngôn ngữ nói ở chỗ nó chịu sự chi phối của văn bản

Ngôn ngữ hình tượng phải trải qua tưởng tượng để tạo ra hình ảnh, nó có giá trị thẩm mĩ (không chỉ thuộc tính phẩm chất như lời nói giao tiếp) Sự phản ánh thế giới trong tác phẩm văn học đi đôi với sự hư cấu trong sáng tạo nghệ thuật cho nên từ đó nảy sinh ra khả năng “thông tin kép” vừa hướng vào khách thể thẩm mĩ của tác phẩm văn học (người nghe cũng như người thể hiện tác phẩm) vừa hướng vào tác giả (chủ thể sáng tạo) hướng về những đặc điểm trong cách quan sát, cảm thụ, chiếm lĩnh và diễn tả thế giới đời sống trong tác phẩm của tác giả Quan niệm nghệ thuật của chủ thể nhà văn về thế giới hiện thực làm nên: nội dung quan niệm trong tác phẩm văn học hay còn

gọi là “học văn bản” (là đọc diễn cảm phải chú trọng đến nội dung tư tưởng

của nhà văn gửi gắm trong đó)

Đọc diễn cảm cho các đối tượng nghe về một số đối tượng thẩm mĩ (tác phẩm) phải tạo dựng được tạo dựng được mối quan hệ khăng khít với tác phẩm và với người nghe Do đó đọc diễn cảm có hai công đoạn: cảm thụ cộng hiểu biết tác phẩm và truyền thụ cộng hiểu biết của người nghe luôn gắn bó với nhau

Vì vậy để đọc diễn cảm tốt cần phải thực hiện việc đọc trong giờ học văn

và giờ dạy Tiếng Việt Việc đọc diễn cảm trong giờ văn học giúp cho việc cảm thụ, tiếp nhận văn học được tốt hơn, giúp hiểu sâu sắc nghệ thuật viết văn tạo ra sức hấp dẫn và hiệu quả dạy văn Việc đọc diễn cảm trong quá trình dạy Tiếng Việt làm cho các em thấy rõ được sự phong phú và khả năng vận dụng ngôn ngữ dân tộc vào trong các lĩnh vực khác nhau Qua đó, các em thấy rõ được mối quan hệ đồng bộ, cụ thể của tiếng mẹ đẻ, giữa người nói, người viết

và người nghe

-15-

1.1.4.2 Cơ sở ngôn ngữ học của đọc diễn cảm

a Cơ sở về âm thanh

* Chính âm

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ và có hiệu lực về mặt xã hội Chính âm sẽ quyết định nội dung luyện phát âm ở tiểu học Hiện nay trong trường tiểu học vẫn chưa có có văn bản quyết định thành tiếng (luyện đọc đúng, luyện đọc nhanh, đọc diễn cảm) ở tiểu học gặp nhiều khó khăn và lúng túng trong xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh

Để luyện phát âm đúng cho học sinh, trước hết phải giải quyết vấn đề phương ngữ Mục tiêu của chúng ta đặt ra là luyện cho học sinh đọc đúng, hay trong phạm vi giao tiếp rộng hơn phương ngữ hẹp của mình Trong bốn thập kỉ gần đây, giới Việt ngữ học có nhiều quan điểm khác nhau về chuẩn mực ngữ âm Tiếng việt, trong đó có ý kiến lấy phương ngữ Bắc Bộ (tiêu biểu

là thủ đô Hà Nội) là cơ sở để xác định chuẩn mực ngữ âm Đây là quan điểm được nhiều người tán thành Đó là cách phát âm lấy phương ngữ Bắc Bộ (tiêu

biểu là thủ đô Hà Nội) bổ sung thêm ba phụ âm để quặt lưỡi tr/s/v và hai vần

ươu, ưu Đây là cách phát âm có sự khác biệt âm vị học tối đa của chữ viết để

khắc phục những âm đã mất đi học biến dạng của tiếng địa phương

Phát âm đúng chuẩn chữ viết sẽ mang lại nhiều lợi ích: Trước hết nó giúp cho học sinh viết đúng chính tả Sau đó còn giúp học sinh phát âm dễ dàng hơn khi học ngoại ngữ Song chúng ta không nên đẩy tất cả các gánh nặng của chính tả sang ngữ âm Vì phát âm sai nên viết sai chính tả nhưng điều đó không

có nghĩa là để viết đúng chỉ có cách luyện âm, mà phải khắc phục điều này bằng cách dạy ý thức chính tả cho học sinh ngay từ đầu cấp học

Thực ra không phải lúc nào cũng bắt học sinh phát âm theo đúng chuẩn phát âm Điều này không cần thiết, nếu làm như vậy sẽ gây khó khăn cho việc trau dồi cách phát âm chuẩn mực trong nhà trường Vì vậy, để luyện phát âm

-16-

đúng cho học sinh chúng ta phải đặt vấn đề chấp nhận hai chuẩn chỉnh âm

Hiện nay, chỉ là lệch chuẩn phát âm lẫn giữa l/n hay không tròn vành rõ chữ kiểu “cuôn cùa bia bía” (con cò be bé) của một số địa phương ở miền bắc

Những cách phát âm này làm cản trở hiệu quả giao tiếp

Chúng ta nhận thấy cảm giác về phát âm hay không hay là đánh tính hiệu quả giao tiếp về mặt phát âm có thể mang tính chủ quan tùy theo ngữ cảm của

người nghe Tuy nhiên không bắt lỗi với trường hợp không phân biệt ch/tr;

d/r/gi; s/x Cũng vì vậy trong quá trình học sinh đọc diễn cảm giáo viên

không nhất thiết phải yêu cầu học sinh phải đọc đúng ba âm quặt lưỡi và hai

vần ươu, ưu

Như vậy luyện chính âm giúp cho học sinh có một giọng đọng trau chuốt hơn chuẩn hơn hay hơn và có thể chấp nhận nhiều chuẩn chỉnh âm Học sinh thuộc phương ngữ Bắc Bộ sẽ không phân biệt các cặp phụ âm đầu

có hoặc có ít thông tin mới

Trọng âm không có tác dụng phân biệt các tiếng các tiếng về ngữ nghĩa

mà chỉ có tác dụng cắt ngữ đoạn và góp phần xác định ý nghĩa ngữ pháp Trong mỗi ngữ đoạn (mỗi chỗ ngắt nghỉ) được kết thúc bằng một trọng âm,

trừ khi ngữ đoạn kết thúc bằng một ngữ thể từ

Ví dụ: Khi đọc bài thơ

“Tiếng suối trong như tiếng hát xa”

(Cảnh khuya - Hồ Chí Minh)

-17-

Ngắt ở từ “trong” nghĩa là trọng âm rơi vào từ “suối” “sẽ hiểu nghĩa câu thơ này là nhấn mạnh độ trong của tiếng suối Còn nếu ngắt hơi ở từ“như” thì trọng âm của câu sẽ rơi vào từ “trong” nhấn mạnh sự so sánh “tiếng suối” như “tiếng hát xa”

Sự kết thúc mỗi ngữ đoạn bằng một trọng âm là căn cứ quan trọng để xác định chỗ ngắt nghỉ trong câu văn, câu thơ, cũng như căn cứ để xác định những chỗ cần ngắt giọng trong bài

b Ngữ điệu của lời nói khi đọc diễn cảm

Trong khi nói về nghệ thuật đọc, người ta thường xác định rằng đó là nghệ thuật của ngữ điệu Sự tồn tại các ngữ điệu đa dạng khác nhau đã cho

phép người ta phân biệt lời nói diễn cảm và lời nói không diễn cảm.“Người

nói phải biết sử dụng thành thạo những phương tiện không có tính nhưng lại rất quan trọng về mặt tâm lí để biểu hiện ý nghĩa” Trước hết đó là “ngữ

điệu” Thế nào là ngữ điệu?

Theo từ điển Tiếng Việt: “Ngữ điệu là sự diễn biến của cao độ, cường

độ, tốc độ âm thanh của một ngữ đoạn lời nói, biểu thị một số ý nghĩa hình

thái bổ sung”

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Theo nghĩa rộng, ngữ điệu là sự thống nhất của một phương tiện siêu đoạn có quan hệ tương tác lẫn nhau sử dụng ở bình diện như: cao độ (độ cao thấp của âm thanh), tốc độ (độ nhanh, chậm, ngắt nghỉ), trường độ (độ dài ngắn của âm thanh) và âm sắc Những yếu tố này không tồn tại cô lập mà không thống nhất thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ, tình cảm, cảm xúc của tác giả, khi mô tả ngữ điệu Ngữ điệu là

sự hòa đồng về âm hưởng của bài đọc [tr 20 theo 4 tr 44]

Theo định nghĩa của các nhà tâm lí học thì ngữ điệu của lời nói bao gồm các dấu hiệu âm thanh phức tạp như sự thay độ nói cơ bản, độ vang xa,âm

-18-

sắc, trường độ, độ suy ngẫm, độ nghỉ ngơi, ngắt câu, ngắt giọng Ngữ điệu còn biểu thị mối quan hệ tình cảm, ý chí và điệu tính của cá nhân trong quá trình đọc diễn cảm và giao tiếp người nghe Chính mối quan hệ giao tiếp này góp phần xác định ngữ điệu của người đọc, có thể sôi nổi hơn, thích thú hơn,

có thể gần gũi Ngữ điệu đóng vai trò đọc diễn cảm

Bởi vậy Ôzarôpxki đã phản đối sự tìm tòi ngữ điệu Còn Ginkin viết:

“Nếu ai đặt câu hỏi rằng làm thế nào để tìm tòi được ngữ điệu và học ngữ điệu đúng và hay được không thì câu trả lời là không có: Không thể học ngữ điệu được, cũng như không thể học khóc, học cười, học sung sướng ” Ngữ

điệu của lời nói tự bản thân nó sẽ đến với chúng ta trong hoàn cảnh nhất định Chúng ta không nên nghĩ đến nó nhưng sẽ có phương pháp tìm kiếm ngữ điệu khi nhiệm vụ đọc đoạn văn nào đó đặt ra cho chúng ta chứ không phải chúng

ta đặt ra cho nó

c Hoạt động ngôn ngữ của đọc diễn cảm

Khoa học hiện đại coi ngôn ngữ là một trong những hình thức hoạt động

của con người,“hoạt động ngôn ngữ” còn những lời nói riêng biệt nói riêng được gọi là “những hoạt động nói năng”

Trong khoa học nghiên cứu chủng loại phát sinh, ngôn ngữ xã hội phát triển như một phương tiện để thông báo, một phương tiện dùng để tác động

đến người khác Khi một đứa trẻ nói từ “mẹ” thì từ đó không chỉ để gọi một

người nào đó, mà còn muốn người đó làm một việc cụ gì cụ thể Tùy theo

từng hoàn cảnh cụ thể từ “mẹ” có nghĩa là “mẹ ơi dạy con hát” hay “mẹ ơi

cho con cốc nước”

Từ nói đến đọc, đến viết, đó là hình thức hoạt động ngôn ngữ, hoạt động ngôn ngữ đó là một trong những hình thức hoạt động xã hội của con người và

là hình thức quan trọng để giao tiếp xã hội

Mục đích rõ ràng của hoạt động lời nói được xác định bằng những cách phân chia sự nhấn giọng trong câu, bởi tính đa dạng của ngữ điệu, bởi sắc thái

-19-

nhịp điệu của giọng trong câu, bởi tính đa dạng của ngữ điệu, bởi sắc thái nhịp điệu của giọng, tức là bởi tất cả nhưng phương tiện bởi lời nói diễn cảm Ngoài ra trong khi trả lời và đọc thuộc lòng, học sinh thường đọc máy móc hoặc lúng túng Thói quen này của học sinh cần được khắc phục

Cần phải làm sao cho khi đọc bài văn, học sinh cần phải truyền đạt nội dung đã được tiếp thụ một cách cụ thể (như tưởng tượng, hình ảnh, sự đánh giá và ý định của tác giả trong tác phẩm), làm cho khi đọc bài văn, học sinh cần phải truyền đạt lại nội dung đã được tiếp thu một cách cụ thể, làm cho người nghe có thể hiểu được những điều đã nói trong văn bản bằng những hình ảnh cụ thể, nghĩa là làm cho người đọc giao tiếp với người nghe một cách chân thực và có mục đích rõ ràng Đây là một thủ thuật rất quan trọng,

có tính chất tích cực, một mặt nó nâng cao được tính linh hoạt và diễn cảm của ngôn ngữ, mặt khác làm cho người nghe thêm chú ý và dễ ghi nhớ

d Tính hình tượng của ngôn ngữ

Tưởng tượng là sự sáng tạo ra hình ảnh, một khái niệm, một tư tưởng mới, sau đó chúng lại được thể hiện bằng sự vật hoặc một hành động thực tiễn Trong đọc diễn cảm thì đó là sự sáng tạo hình tượng hay khái niệm được thể hiện bằng lời nói Không có tưởng tượng thì không có sự sáng tạo nghệ thuật nào Cơ sở sinh lí học của tưởng tượng là sự hình thành những tổ hợp mới trên cơ sở những liên kết tạm thời được hình thành trong những kinh nghiệm cũ Vì vậy kinh nghiệm càng phong phú thì càng có nhiều khả năng

để tưởng tượng Tưởng tượng khác với quá trình ghi nhớ bình thường ở chỗ hình ảnh thu nhận được nhờ những liên kết mới là hình ảnh chưa có kinh nghiệm trong quá khứ Hình ảnh mới nảy sinh trong khi đọc điễn cảm dựa vào những cái đã có trong kinh nghiệm của chúng ta Thiếu đi những yếu tố cần thiết trong trí nhớ của người nói hay người tiếp thu thì sẽ gây khó khăn cho việc nảy sinh hình tượng Đó là những khó khăn của học sinh trong khi tiếp thu văn học cổ điển trước cách mạng

-20-

Khi chúng ta đọc hay nghe một tác phẩm văn học, nếu chúng ta chưa nỗ lực thì các hiện tượng sẽ xuất hiện trong trí tưởng tượng của chúng ta một cách tùy tiện Hơn nữa những hình tượng đó có tính chính xác và rõ ràng ở mưc độ khác nhau Người đọc hay người kể cần phải cố gắng gợi ra một cách

có ý thức trong tưởng tượng của người nghe những hình tượng cụ thể và rõ ràng hoặc người ta thường gọi là năng lực nhìn thấy Nhưng điều đó chỉ thấy được khi chính bản thân người nói hay người đọc nhìn thấy một cách cụ thể hay rõ ràng tất cả những gì mà mình kể ra Trong trí tưởng tượng của người đọc hay người kể cần phải đưa một cuốn phim về các hình ảnh tưởng tượng

mà người đọc sẽ mở ra trước mắt người nghe

Với ý nghĩa trên chúng ta cần phải ghi nhớ lời khuyên của

K.X.XtanhiXlapXki“không phải nói vào tai, mà phải nói vào mắt” Quá trình

tưởng tượng sẽ mở rộng kinh nghiệm cá nhân của người nói và người nghe Tưởng tượng có một ý nghĩa rất to lớn trong việc tổ chức và thực hiện hành động và chính bản thân sẽ được hình thành trong các hình thức khác nhau, trong đó có cả hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm nghệ thuật Trong quá trình đọc diễn cảm phải chú ý đến liên tưởng, tưởng tượng và thể hiện tưởng tượng bằng lời nói Kinh nghiệm phong phú thì tưởng tưởng càng nhiều Tưởng tưởng tốt thì hình tượng mới nảy sinh trong đọc diễn cảm

e Tính biểu cảm của đọc diễn cảm

Ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ tình cảm, việc đọc diễn cảm tác phẩm văn bản nghệ thuật phải thể hiện được tính biểu cảm của ngôn ngữ và mang tình cảm thẩm mĩ Tuy nhiên lĩnh vực tình cảm này không chịu sự gò bó áp đặt, không ai ra lệnh cho tình cảm (lệnh cho khóc, lệnh cho cười, cho hận )

mà tự mỗi người thể hiện với những mức độ khác nhau

Phản ứng tình cảm của con người là một hoạt động phản xạ phức tạp trong đó bao gồm nhiều yếu tố vận động và sinh dưỡng kết hợp hữu cơ với

xạ của thần kinh, sự xuất hiện những cảm xúc trong mối quan hệ tự nhiên giữa chủ thể với hoạt động thẩm mĩ Cảm xúc riêng tư của mỗi người nhu cầu nối giữa người đọc và tác phẩm, làm xuất hiện sự thay đổi điệu bộ, cử chỉ, hồn thơ Sự thay đổi này không phải lấy từ ý chí để dập tắt Nó mang tính tự

nhiên Nói như Ximônôp: “Trong đọc diễn cảm thì hệ thống cảm xúc cá nhân

có được nhờ tương giao với tác phẩm văn học”

Một nhà tâm lí học đã nói:“Không có con đường đi trực tiếp tới tình

cảm” xuất phát từ luận điểm đó nhà lý luận về nghệ thuật biểu diễn, đồng thời

nhà nghệ sỹ Xtanhilapxki đã nói “Không thể ra lệnh cho tình cảm mà phải đi

đến tình cảm bằng nhiều con đường khác nhau khi trạng thái tâm lí có khả năng làm nảy sinh mối quan hệ tình cảm của con người đối với các hiện tượng xung quanh xuất hiện thì mối quan hệ biểu cảm được tạo nên và đó sẽ

là cảm xúc” Nghĩa là muốn đọc cho thật diễn cảm thì phải truyền đạt được

tình cảm nhưng để làm được điều đó thì người đọc phải dùng cử chỉ điệu bộ, tình cảm, cảm xúc của mình để thể hiện nó, truyền đạt được hết tư tưởng, tình

cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm

1.1.4.3 Cơ sở sinh lí học và tâm lí học của đọc diễn cảm

Muốn giải quyết được vấn đề đọc diễn cảm cần phải chú ý đến vấn đề sinh lí học và tâm lí học

Hoạt động đọc nói chung và đọc diễn cảm nói riêng là một hoạt động lao động căng thẳng, là sự huy động các giác quan như: thính giác, thị giác, các

-22-

cơ quan hô hấp cả cơ chế bên trong con người: ý thức, tiềm thức, trí nhớ, kinh nghiệm Thực tiễn cho thấy có những người có năng khiếu đọc diễn cảm, biết đọc diễn cảm, bên cạnh đó còn đa số không biết đọc diễn cảm Trong dạy học hiện nay câu hỏi được đặt ra là: Có thể dạy đọc cho tất cả mọi học sinh không? Và có cần thiết phải làm điều đó không? Khoa học hiện đại

đã phân tích các hiện tượng như khả năng, năng kiếu thiên tài, trực giác và khí chất, khẳng định rằng: chúng ta phải dạy cho học sinh đọc diễn cảm để các

em có thể phát triển được khả năng đọc diễn cảm thích hợp Những đặc điểm bẩm sinh chỉ có thể là tư chất, là cơ sở cho sự phát triển của tài năng Tài năng không được thể hiện trong quá trình hoạt động mà điều chủ yếu là nó được hình thành ngay trong quá trình hoạt động đó

Trong tâm lí học hiện đại thừa nhận sự khác nhau của cá nhân nhưng không phải đó là cái rào chắn không thể vượt qua Một phần năng lực do bẩm sinh, một phần khác do rèn luyện mà thành (phù hợp với quan điểm của Mác) Tâm lí học cũng chỉ ra rằng, những điều kiện bẩm sinh về tài năng chỉ có thể thuộc về sinh lí học giải phẫu, tức nó chỉ là những tư chất làm cơ sở cho phát triển tài năng, năng khiếu Mặt khác tài năng phần lớn là do quá trình rèn luyện thích hợp mà thành và chính quá trình hoạt động của con người đã hình thành nên tài năng Khi nói về quá trình sáng tạo nghệ thuật trong đó bao gồm

cả việc đọc các văn bản nghệ thuật (các tác phẩm văn thơ) người ta thường nói đến vai trò của trực giác Trong tâm lí học hiện đại trực giác được hiểu như một hình thức đặc biệt của quá trình tư duy, khác với tư duy ngôn ngữ với vỏ bọc là ngôn ngữ để thể hiện nó

Quá trình tư duy gắn liền với các môn mà nhà tâm lí học Páplốp gọi là

“dấu vết rõ ràng cuả nhận thức” Sự tư duy bình thường sẽ được diễn ra

trong khuôn khổ của vùng nhận thức đó Bên ngoài vùng nhận thức đó cũng

có những quá trình được biểu diễn ra ngoài không có sự kiểm tra của nhận

-23-

thức vì thế kết quả của quá trình tư duy này có tính chất bất ngờ (ngẫu nhiên, ngẫu hứng) trong thực tế, khả năng bất ngờ của những giây phút sáng tạo là kết quả đã được chuẩn bị trước thậm trí là kết quả của một quá trình tư duy lâu dài Như vậy, nếu như yếu tố trực giác không chịu sự tác động của nhận thức thì quá trình chuẩn bị trực giác của tư duy phải hoàn toàn do tác động

của con người và giáo dục Có thể nói: “Trực giác là tư duy không có dấu vết

rõ ràng của nhận thức”

Cũng có thể nói thêm rằng:“Trực giác là một khái niệm rất trừu tượng,

đối với con người, nó chứa những yếu tố bí ẩn với khoa học, tâm lí học, lĩnh vực tiếp nhận tác phẩm văn học”

Như vậy trực giá có vai trò quan trọng trong đọc diễn cảm nó cũng là một yếu tố có tính quyết định trong việc chuẩn bị đọc diễn cảm được diễn ra trong thời gian ngắn Hơn nữa, như chúng ta đã biết những đặc điểm thuộc về tâm lí cá nhân như trực giác, thiên tài không phải bẩm sinh mà là do kết quả của quá trình học tập, rèn luyện Vì thế việc dạy học sinh đọc diễn cảm là điều cần thiết giúp các em hoàn thiện về ngôn ngữ cũng như nhân cách

1.1.3.4 Vai trò của đọc diễn cảm trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học

a Đọc diễn cảm là một phương tiện nâng cao trình độ ngôn ngữ nói cho học sinh

Trong dạy học ở Tiểu học, việc dạy đọc diễn cảm nhằm phát triển vốn ngôn ngữ cho học sinh, gắn liền với tổ chức cho học sinh làm quen với tác phẩm (văn bản nghệ thuật) Vì đọc diễn cảm là một yếu tố rất quan trọng để nâng cao trình độ ngôn ngữ nói, nâng cao kiến thức về từ vựng, ngữ nghĩa,

ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ học

Việc hình thành ở các em sự chú ý rèn luyện ngôn ngữ nói là giáo dục

cho các em cảm thấy cái đúng, cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ “Đọc diễn cảm

-24-

trở thành động lực phát triển tình cảm ngôn ngữ và thiết yếu cho trẻ đặc biệt

là học sinh lớp 4, 5 khi nhận thức của các em đã nâng cao hơn so với các

lớp2, 3” [theo 16, tr 20]

Đọc diễn cảm bao giờ cũng gắn với đọc thuộc lòng và kể chuyện có tác dụng làm phong phú và trau dồi ngôn ngữ nói cho các em, giúp các em có thể

hiểu được những tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm trong tác phẩm

b Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục đạo đức thẩm mĩ

Thông thường, khi phân tích vai trò của đọc diễn cảm người ta thường đưa nó vào phần đầu tiên của giáo dục thẩm mĩ Trong thực tế, giáo dục thẩm

mĩ bao giờ cũng gắn liền với giáo dục đạo đức Trong khi giáo dục năng lực cảm thụ thẩm mĩ của tác phẩm văn học và phát triển năng khiếu thẩm mĩ việc đọc diễn cảm sẽ làm tăng thêm và sâu sắc thêm sự xúc cảm Người đọc phải

có sự rung động, đồng thời với nhà văn, nhà thơ đều diễn tả hết cảm xúc trong

tác phẩm

Đọc diễn cảm giúp cho học sinh cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn học, làm cho học sinh thêm yêu thích văn học và từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc thật diễn cảm tác phẩm nghệ thuật mà mình yêu thích Kết quả đầu tiên

đó sẽ là nhân tố tích cực cho quá trình hòan thiện cho kĩ năng trong lĩnh vực

đọc diễn cảm và phát triển những tình cảm đạo đức, thẩm mĩ của học sinh

c Đọc diễn cảm là phương tiện giáo dục thẩm mĩ lao động

Con người được đánh giá cao nhất, trước tiên đó là một người lao động, một người hoạt động và một người sáng tạo Lênin coi lao động là một ý nghĩa rất to lớn và đưa lao động vào một hệ thống giáo dục cộng sản chủ

nghĩa

Nhà sư phạm thiên tài người Nga A.XMakarenko cho rằng:“Giáo dục

lao động là phương pháp chủ đạo trong hệ thống giáo dục của mình” Ông

nói “Dạy lao động có sáng tạo là một nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục lao

-25-

động sáng tạo chỉ có được khi con người có lòng yêu thích công việc, khi con người nhận thức một cách có ý thức niềm vui trong cuộc sống trong lao động, hiểu được sự cần thiết và lợi ích của lao động khi lao động trở thành một hoạt động cơ bản để thể hiện nhân cách và tài năng của con người Thái độ đối với lao động như vậy chỉ có thể có được khi con người hình thành được một cách có vững chắc thói quen nỗ lực lao động, khi con người yêu thích bất cứ một lĩnh vực lao động nào, nếu như nó có một ý nghĩa nhất

định”.[theo 16,tr.28]

Quan điểm đó hoàn toàn có thể áp dụng vào trong dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học bởi vì đọc diễn cảm là một dạng hoạt động lao động sáng tạo Nó đòi hỏi người đọc (hay người thể hiện) phải vận động những cơ quan

hô hấp, bộ máy phát âm, thị giác, thính giác, và huy động những chức năng tâm

lí như: tư duy, tưởng tượng, liên tưởng để có thể hình dung, nghe thấy, nhìn thấy, sáng tạo và phát triển những hình tượng nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm và thể hiện nó trước người nghe, giúp người nghe nhìn thấy, cảm thấy, hiểu và thưởng thức trọn vẹn những nội dung của tác phẩm Cái khó là làm sao cho học sinh yêu thích việc đọc diễn cảm, để giờ học có thể đem lại cho các em niềm vui sướng trong sáng tạo Để làm được điều này thì nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh có thói quen nỗ lực lao động, phát huy những khả năng

mà mình có thể thể hiện tốt nhất Giáo viên cũng là người đưa ra cho các em định hướng về quy trình đọc, về ngữ điệu, tốc độ nếu chưa làm được điều này

thì chưa thể đọc diễn cảm có kết quả cho học sinh

1.1.3.5 Đọc diễn cảm là một nghệ thuật đọc văn trong nhà trường Tiểu học

Đọc diễn cảm là một nghệ thuật có tính đặc thù Nó cũng có tính độc lập như trong âm nhạc và hội họa Riêng đối với việc đọc diễn cảm, nó có đặc điểm riêng, nếu không xem đọc diễn cảm trong phân môn tập đọc như một

em, làm giờ học có kết quả tích cực

Việc đọc diễn cảm trong quy trình dạy tiếng mẹ đẻ làm cho các em thấy

rõ được sự đa dạng của ngôn ngữ âm thanh, giúp các em hiểu được mối quan

hệ giữa ngữ điệu và kết cấu ngữ pháp, nâng cao trình độ ngôn ngữ nói cho các

em, đồng thời cũng chỉ ra cho các em thấy được nét tài hoa tinh tế của tác giả trong tác phẩm Vì thế việc dạy đọc diễn cảm phải được tiến hành thường xuyên, liên tục từ bậc Tiểu học đến Trung học phổ thông giúp các em phát

triển toàn diện hơn

Có thể khái quát yêu cầu của phân môn tập đọc lớp 5 nhƣ sau:

+) Học sinh biết đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí +) Học sinh biết đọc thầm với tốc độ nhanh hơn

+) Học sinh biết đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ, màn kịch ngắn (thể hiện tình cảm, thái độ của giọng đọc phù hợp với sự việc, sự vật, hình ảnh, tình cảm, cảm xúc, của nhân vật trong bài)

+) Học sinh tìm hiểu đƣợc ý nghĩa của bài văn, bài thơ và một số chi tiết

có giá trị nghệ thuật trong bài văn Qua đó, học sinh biết nhận xét về nhân vật, hình ảnh và cách sử dụng từ ngữ trong bài văn, bài thơ

+) Học sinh biết đọc thuộc lòng một số đoạn văn, bài thơ

+) Học sinh biết dùng từ điển học sinh hoặc các sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin

-28-

Nhìn từ góc độ giao tiếp có thể thấy các bài đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 đã được chọn lọc rất hay Những chủ điểm đưa vào trong sách không chỉ gần gũi với sinh hoạt thường nhật của học sinh mà còn thể hiện được đậm nét tính hướng dẫn giao tiếp Việc sắp xếp các chủ điểm cũng được sách giáo khoa chú ý để sao cho phù hợp với hoạt động giao tiếp lứa tuổi Tiểu học Trong các chủ điểm đó, các bài đọc hướng dẫn học sinh hiểu sâu hơn về

sự vật, sự việc, con người gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em hay chính những hoạt động các em trực tiếp tham gia.Có thể nói các ngữ liệu dạy tập đọc lớp 5 đã tạo điều kiện vô cùng thuận lợi cho việc dạy học của giáo viên Nhiệm vụ chính của giáo viên là sử dụng những phương pháp phù hợp

để rèn luyện cho học sinh những kĩ năng ngôn ngữ cần thiết theo định hướng đổi mới - định hướng giao tiếp

1.2.2 Thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

* Ưu điểm và hạn chế

Qua thời gian hai tháng thực tập tuy không trực tiếp giảng dạy nhiều tiết tập đọc nhưng tôi được quan sát, dự giờ các tiết dạy của giáo viên hướng dẫn cùng với dự giờ các giáo sinh thực tập tại lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, tôi thấy rõ thực trạng dạy và học tập đọc của giáo viên và học sinh có thể khái

quát thành một số ưu điểm và hạn chế như sau:

Trước tiên chúng ta đều biết rằng giáo viên là một trong 3 nhân tố cần được xem xét của quá trình dạy học Đây là nhân tố quyết định đến sự thành

công của quá trình dạy học đó

Nhìn chung, giáo viên trường Tiểu học Tích Sơn có chuyên môn nghiệp

vụ, năng lực sư phạm vững vàng, có tinh thần dạy học, chỉ bảo tận tình học

sinh Giáo viên khá tôn trọng phương pháp dạy học mới: “Thầy thiết kế,trò thi

công” lấy học sinh làm trung tâm Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã nắm

-29-

chắc quy trình lên lớp, thực hiện đầy đủ các bước, nắm được mục tiêu cụ thể

của từng bài học để có hướng điều chỉnh phù hợp trong quá trình giarng dạy

Hơn nữa, Ban Giám hiệụ nhà trường rất sát sao trong việc quản lí, kiểm tra chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học tương đối

đầy đủ

Tuy nhiên, học sinh đọc chưa được như mong muốn Kết quả học đọc

của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc

Phần nhiều học sinh ít có hứng thú khi học phân môn Tập đọc và cho rằng đây là một phân môn học khó Vì vậy, học sinh ít có lòng yêu thích môn học này Mặt khác, ở lứa tuổi này học sinh vẫn còn chịu ảnh hưởng của chú ý không chủ định nên học sinh vẫn còn ham chơi chưa tập trung vào bài học, làm

cho quá trình truyền đạt kiến thức của giáo viên thường xuyên bị gián đoạn

Trong các giờ học các em thường thụ động tiếp thu bài giảng của giáo viên Do đó mà các kiến thức các em nắm được không chắc và không sâu, điều này đã thể hiện ở việc đọc sai, hiểu sai nghĩa (hoặc không đầy đủ nghĩa)

của từ, dùng từ không đúng nghĩa, chưa hiểu rõ nội dung bài đọc

Có thể khái quát một số lỗi khi đọc của học sinh như sau:

Một số em phát âm không chuẩn (ngọng), nhầm lẫn các phụ âm ví dụ như l/n điều này ảnh hưởng đến cả chính tả khi các em viết, trong khi đó các

em chưa chủ động sửa lỗi sai của mình

+) Học sinh đọc còn thêm chữ, bỏ chữ trong bài đọc, tốc độ đọc còn

-30-

những câu ngắt nhưng các em chưa nắm được quan hệ ngữ pháp giữa các từ này Lúc này các em thường ngắt giọng để lấy hơi một cách tùy tiện mà

không tính đến nghĩa, tạo ra những lỗi ngắt giọng

+) Chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm

+) Một số em biết đọc phân biệt lời của nhân vật, biết thể hiện ngữ điệu song chưa hay Còn lại đa số các em đọc giọng đều đều, chưa tìm đúng giọng đọc của toàn bài, chưa biết đọc đúng các câu đối thoại, lời nói của nhân vật cũng như chưa biết thay đổi giọng đọc ở từng đoạn phù hợp với nội dung, tâm

trạng của nhân vât

+) Việc nhấn giọng ở những từ ngữ quan trọng, gợi tả, gợi cảm của bài đọc còn nhiều hạn chế Chưa biết đọc hiểu nội dung bài đọc hoặc một số em hiểu nội dung, biết chỗ nhấn, ngắt giọng nhưng chưa thể hiện được điều đó

mà đọc theo cảm tính của mình

+) Các em chưa biết cách để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm được

chứa đựng trong văn bản được đọc

+) Nhìn chung vốn từ của các em còn nghèo nàn do ít được tiếp xúc với các phương tiện thông tin đại chúng và nhiều em con không được mở rộng vốn từ từ nhỏ do không trải qua giai đoạn học Mầm non Khả năng đọc của các em chưa tốt cho nên các em ít đọc sách, vì thế không chỉ kiến thức về Tiếng Việt của các em yếu mà cả kiến thức về văn học, văn hóa nói chung

Thực tế cho thấy rằng cách giảng dạy của giáo viên đôi khi còn đơn điệu,

lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, ít huy động được tính sáng tạo, tích cực của học sinh Bài dạy chưa thực sinh động, cuốn hút Nhìn chung giáo viên vẫn còn thiếu hụt các kĩ năng đọc Giáo viên đọc chưa hay, cảm thụ văn học còn chưa sâu sắc, hay chưa tìm ra biện pháp hiệu quả luyện đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm, cũng như cách để tổ chức hoạt động giúp học sinh

“chiếm lĩnh” nội dung văn bản được đọc

Phần luyện đọc chưa thực sự được giáo viên chú trọng , nhiều giáo viên cho là dễ vì thấy học sinh đọc trôi chảy, nhưng thực ra đây là phần khó nhất, phần trọng tâm của bài Ở phần này giáo viên chưa để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của học sinh theo yêu cầu về kiến thức và kĩ năng cơ bản phù hợp với học sinh lớp mình

Đa số các bài đọc lớp 5 tương đối dài mà thời gian một tiết học lại ít nên hầu như giáo viên chỉ dừng lại ở luyện đọc đúng cho các em, bước hướng dẫn các em đọc diễn cảm còn ít Chính vì thế, việc yêu cầu các em đọc diễn cảm mới chỉ thực hiện được ở một số học sinh khá, giỏi mà ít chú ý đến học sinh đọc yếu, học sinh chưa thông hiểu được nghĩa từ Đó là một lỗi khá phổ biến

ở trường Tiểu học hiện nay

Giáo viên có tâm lí ngại dạy các giờ học này Do đó hiệu quả dạy học còn chưa cao

* Khảo sát thực trạng đọc diễn cảm của học sinh

Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học, tôi nhận thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm bài thơ rất ít Cụ thể điều tra chất

-32-

lượng đọc của học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn đầu năm học 2017

- 2018 chúng tôi đã cho các em đọc đoạn 1 bài thơ “Chú đi tuần” của nhà thơ

Chú đi tuần / đêm nay

Hải Phòng / yên giấc ngủ say

Cây rung / theo gió, lá bay xuống đường

Qua khảo sát thực trạng đọc diễn cảm ở lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, tôi thấy rằng việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm là một việc làm cần thiết và phải có biện pháp hướng dẫn cũng như luyện tập cho các em thành thục kĩ năng này

Tiểu kết chương 1: Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc

hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng trong nhân cách

con người Việt Nam Trong các môn học đó, cùng với môn Toán thì môn

Tiếng Việt có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc – một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc đầu tiên trong nhà trường phổ thông Trong môn Tiếng Việt thì việc đọc diễn cảm giữ vai trò đặc biệt quan trọng đối với học sinh lớp

-33-

5 Việc nghiên cứu về vị trí, nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học, quan điểm về đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật, các cơ sở lí luận của đọc diễn cảm , chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 và phân môn Tập đọc, thuực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc sẽ tạo cơ sở thực tiễn và lí luận vững chắc cho việc nghiên cứu và đề ra các biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc qua đó nâng

cao khả năng đọc diễn cảm cho các em

Muốn học sinh phát âm đúng thì mỗi giáo viên khi luyện phát âm phải có

sự vận dụng mềm dẻo Trong phần luyện tập nên chia ra nội dung bắt buộc và nội dung lựa chọn Chấp nhận nhiều chuẩn chỉnh âm Giáo viên sẽ lựa chọn chuẩn phát âm nào gần nhất với giọng địa phương của mình đối chiếu với cách phát âm tự nhiên theo phương ngữ của mình còn những điểm nào sai lạc Sau đó, giáo viên phải tự chữa lỗi cho mình rồi xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học sinh trong giờ tập đọc và cả giờ học khác Giáo viên cần đọc đúng, đọc diễn cảm Tiếp theo, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt Giáo viên tập cho học sinh tập biết quan sát mặt âm thanh lời nói của người khác và của bản thân mình để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Đồng thời giáo viên cần phải nắm chắc các biện pháp chữa lỗi phát âm, tùy thuộc âm thanh sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà lựa chon biện pháp thích hợp

2.1.1.1 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp luyện tập theo mẫu

Bằng phát âm của mình hoặc các băng hình ghi âm các phát âm mẫu, giáo viên đưa ra trước học sinh cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo Giáo viên đặc biệt chú ý đến những học sinh hay phát

âm sai, gọi các em đọc nhiều và nên để những âm, vần, tiếng, từ mà học sinh hay phát âm lẫn lộn bên cạnh nhau để hướng dẫn các em phát âm và sửa sai cho học sinh

Ví dụ:

 Giáo viên phát âm chuẩn các âm:

 Âm tr: Đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, không có tiếng thanh