Rèn Luyện Kĩ Năng Tư Duy Logic Cho Học Sinh Trong Dạy Học Phần Sinh Thái Học (SH 12 - THPT)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH12 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HẢI YẾN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SH12 - THPT) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: 62.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Hải Yến i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòngbiết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh trực tiếp hướng dẫn khoa học, tạo điều kiện giúp đỡ tận tình suốt q trình tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm khoa Sinh học, Phòng Đào tạo, thầy giáo, cô giáo Bộ môn " Sinh học đại & Giáo dục Sinh học" động viên, dẫn, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian nghiên cứu, học tập trường Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo BGH trường THPT Đại Từ - Thái Nguyên trường THPT Nguyễn Huệ - Thái Nguyên giúp đỡ nhiệt tình, cung cấp tư liệu, số liệu trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên, giúp đỡ nhiều suốt trình thực đề tài Thái Nguyên, tháng 04 năm 2017 Tác giả Phạm Hải Yến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CẤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu rèn luyện kỹ tư logic cho học sinh 1.1.1 Tình hình nghiên cứu tư logic giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tư logic Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 10 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.2 Vai trò việc rèn luyện thao tác tư logic cho HS dạy học 15 1.2.3 Rèn luyện thao tác tư logic cho HS thơng qua phương pháp tích cực 15 iii Chương RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 THPT 19 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh thái học (SH 12) 19 2.2 Các thao tác tư logic cần rèn luyện cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12) 22 2.3 Quy trình rèn luyện kỹ tư cho HS dạy học STH (SH 12) 25 2.3.1 Những nguyên tắc để xây dựng quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần STH (SH 12) 25 2.3.2 Quy trình hình thành tư logic dạy học phần sinh thái học (SH 12) 26 2.3.3 Quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12) 28 2.3.4 Ví dụ vận dụng quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) 30 2.4 Một số câu hỏi, tập rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT) 33 2.4.1 Câu hỏi, tập định hướng rèn luyện thao tác phân tích - so sánh 33 2.4.2 Câu hỏi, tập định hướng rèn luyện thao tác trừu tượng hóa - khái quát hóa 36 2.5 Một số giáo án 40 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.2.1 Các thực nghiệm 63 3.2.2 Xác định nhóm thao tác tư logic HS đánh giá qua rèn luyện 64 3.2.3 Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức HS 64 iv 3.3 Phương pháp thực nghiệm 64 3.3.1 Chọn trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 64 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 65 3.4 Kết biện luận 65 3.4.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng 65 3.4.2 Kết thực nghiệm mặt định tính 69 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC v DANH MỤC CẤC CHỮ VIẾT TẮT CH : Câu hỏi CNH - HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố ĐC : Đối chứng GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh HST : Hệ sinh thái KNTD : Kĩ tư MT : Môi trường NTST : Nhân tố sinh thái NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học QT : Quần thể QX : Quần xã SH 12 - THPT : Sinh học 12 - Trung học phổ thông STH : Sinh thái học SV : Sinh vật TDLG : Tư lôgic TN : Thực nghiệm XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Tần suất (fi%) số HS đạt điểm Xi 65 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 66 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm kiểm tra 67 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 68 v DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quan hệ cấp tổ chức sống với nhân tố sinh thái môi trường 22 Sơ đồ 2.2 Tổng quát mô tả giới hạn sinh thái SV 27 Sơ đồ 2.3 Mối quan hệ yếu tố cấu trúc hệ sinh thái 32 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 66 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 67 vi Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra Trong hình 3.2, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như vậy, kết điểm số kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC ” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H , kết thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm kiểm tra z-Test: Two Sample for Means Mean ( TN ĐC) Known Variance (Phương sai) Observations ( Số quan sát) Hypothesized Mean Difference (Giả thuyết H0) Z ( Trị số z = U) P(Z ĐC Trị số tuyệt đối U = 3,89, giả thuyết H0 bị bác bỏ giá trị tuyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn); với xác suất P 1,64 > 0,05 Như vậy, khác biệt TN ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tơi tiến hành phân tích phương sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học STH theo quy trình dạy học rèn luyện KNTD logic phương pháp khác tác động đến hiệu lĩnh hội kiến thức HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (Anova: Singer factor) Tổng hợp (SUMMARY) ĐC 202 Trung Phương sai bình (Variance) (Average) 1177 5.83 2.80 TN 205 1319 Nhóm (Groups) Số lượng Tổng (Count) (Sum) 6.43 2.16 Phân tích phương sai (ANOVA) Nguồn biến động Bậc Tổng biến (Source of tự động (SS) Variation) (df) Giữa nhóm 37.54 (Between Groups) Phương sai (MS) F 37.54 15.15 Trong nhóm 1003.30 405 1040.84 406 2.48 (Within Groups) Total 68 Xác suất FA (P- F crit value) 0.00 3.86 Trong bảng 3.5 phần tổng hợp (Summary) cho thấy kiểm tra (Count), trị số trung bình (Average), phương sai (variance) Bảng phân tích phương sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 15,15 > Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,86 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức dạy học STH theo quy trình rèn luyện KNTD logic ảnh hưởng tích cực đến chất lượng học tập HS 3.4.2 Kết thực nghiệm mặt định tính Ở lớp TN, HS tỏ hăng hái, chủ động trình thực nhiệm vụ học tập lớp Mức độ tích cực, sáng tạo tư logic HS nhóm TN ngày cao kiến thức lĩnh hội chắn Điều thể hiện, câu hỏi thực kĩ sử dụng thao tác tư PT SS, KQK - TTH, số HS trả lời đầy đủ, xác nhóm TN cao nhóm ĐC Về cách trình bày, diễn đạt HS nhóm ĐC có khác biệt rõ rệt HS nhóm TN diễn đạt kiến thức cách rõ ràng, cô đọng đầy đủ Trong đó, nhóm lớp ĐC diễn đạt nội dung gần “đọc thuộc” ý SGK trình bày cịn lủng củng, thiếu xác 69 Kết luận chương Qua phân tích kết TNSP định lượng định tính cho thấy: việc sử dụng quy trình rèn luyện KNTD logic dạy học phần sinh thái học SH 12 - THPT mà luận văn đề xuất có tác dụng vừa nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức phần sinh thái học vừa rèn luyện KNTD logic cho HS Qua rèn luyện thao tác tư nói thực nâng cao lực tư duy, sáng tạo cho HS sở quy trình rèn luyện đề xuất hợp lý Bên cạnh đó, việc sử dụng quy trình dạy học có tác dụng tạo hứng thú, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức HS, đồng thời giúp GV khai thác kiến thức trọng tâm học Từ kết trình TNSP tơi khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề đắn, hiệu có tính khả thi 70 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ đề tài, giải nhiệm vụ luận văn là: Dựa việc phân tích sở lí luận, xác định khái niệm KNTD logic thực có hiệu nhiệm vụ: nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thưc phần sinh thái học SH 12 - THPT thơng qua việc sử dụng quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS Qua phân tích đặc điểm nội dung phần sinh thái học SH 12 - THPT xác định thao tác tư để rèn luyện KNTD logic Vận dụng PPDH tích cực thao tác tư logic để rèn luyện KNTD cho HS, chúng tơi xây dựng quy trình hình thành tư logic cho HS gồm bước Xây dựng sử dụng quy trình rèn luyện KNTD logic gồm ba giai đoạn Kết TNSP khẳng định hiệu quy trình rèn luyện KNTD logic cho HS phần sinh thái học SH 12, phù hợp với giả thuyết khoa học luận văn Đề nghị - Cần có kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cho GV cách hướng dẫn rèn luyện KNTD logic cho HS; cần đưa nội dung rèn luyện KNTD logic vào học phần PPDH sinh học chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngành SH, nhằm nâng cao lực cho GV tương lai, góp phần nâng cao chất lượng dạy học SH - Cần có nghiên cứu KNTD mối tương quan với động học tập cách học nhằm xây dựng biện pháp phát triển lực tự học HS theo chiến lược đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đinh Quang Báo (1986), Phát triển hoạt động nhận thức học sinh sinh học trường phổ thông Việt Nam, NCGD số 2/1986 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học SH phần đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Benjamin Bloom (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu dạy học - lĩnh vực nhận thức, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn SH, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2000), Dạy kĩ tư duy.\ Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1995), CGD - Công nghệ giáo dục, tập hai - kỹ thuật bản, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sĩ Tuấn (2007), Sinh học 12, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Sách Giáo viên Sinh Học 12, NXB Giáo dục 11 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh Học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Hồng (2003), Rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho HS lớp 12 THPT dạy học tiến hóa, luận văn thạc sĩ 13 Ngơ Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh Học 12, NXB Giáo dục 14 Ngô Văn Hưng, Hồng Thanh Hồng, Phan Thị Bích Ngân, Kiều Cẩm Nhung, Nguyễn Thị Thu Trang (2008), Giới thiệu giáo án Sinh Học 12, NXB Hà Nội 72 15 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục 16 Luật giáo dục Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 17 Vũ Đức Lưu (2009), Sinh học 12 chuyên sâu tập - tiến hóa sinh thái học, NXB ĐHQG 18 Nghị Trung ương (khóa XI), (2013) 19 Trần Thị Thu Ngọc (1986), Hệ thống biện pháp hoạt động trí tuệ HS DH sinh học đại cương lớp 11 Luận văn sau đại học PPDH sinh học 20 Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng câu hỏi tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS DH Sinh thái học lớp 11 THPT Luận án tiến sĩ, năm 2003 21 Lê Thanh Oai (2011), Cơ sở phân loại câu hỏi tập dạy học STH phổ thơng, tạp chí giáo dục số 255 kì (2/2011) 22 Hồng Phê, 2000 Từ điển Tiếng Việt, Tr 42.Viện ngôn ngữ học, Hà Nội 23 Quốc hội khóa 12, Luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục số 44/2009/QH12 25 tháng 11 năm 2009 24 Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư logic sử dụng xác ngơn ngữ tốn học cho HS đầu cấp THPT dạy học đại số Luận án tiến sĩ giáo dục, trường ĐH Vinh 25 Lâm Hàn Thủy (1983), Hình thành phát triển biện pháp hoạt động trí tuệ HS DH sinh học Luận văn sau đại học, năm 1983 26 TOM Korrzuh, B.A Ozahecrh (1980), Phương pháp dạy toán trung học, Người dịch: Nguyễn Đức Thuần, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Từ điển thuật ngữ giáo dục (2001), NXB Giáo dục 28 Vũ Văn Viên (2006), Tư logic phận hợp thành tư khoa học, Triết học, số 12, 2006 73 Tài liệu tiếng Anh 29 Francis Galton, Brian, Relation between genealogy and intelligent, 1879, Oxford Univesity Press 30 Spearman, C (1904) ”General Intelligence”, Objectively Determined and Measured The American Journal of Psychology 15 (2): 201 - 292 Doi: 10.2307/1412107 31 Vygotsky, (1980) Mind in society: The development of higher psychologycal processes, Cambridge, MA: Harvard University Press 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu học tập số 36.1 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ phân tích - so sánh Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu mục II, trang 157 SGK, quan sát hình 36.2,3,4 Bài 36: QT mối quan hệ QT Hãy hoàn thành PHT sau: Nội dung Khái niệm Ví dụ Ý nghĩa Quan hệ hỗ trợ Quan hệ cạnh tranh Đáp án: Phiếu học tập số 36.1 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ phân tích - so sánh Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu mục II, trang 157 SGK, quan sát hình 36.2,3,4 Bài 36 : QT mối quan hệ QT Hãy hoàn thành PHT sau: Nội dung Khái niệm Ví dụ Ý nghĩa Quan hệ hỗ trợ Quan hệ cạnh tranh Quan hệ cá thể loài nhằm hỗ trợ hoạt động sống - Hiện tượng nối liền rễ thơng - Chó rừng thường quần tụ đàn… - Đảm bảo cho quần thể tồn tạ ổn định - Giúp sinh vật khai thác tối ưu nguồn sống Tăng khả sống sót sinh sản Quan hệ cá thể loài cạnh tranh hoạt động sống - Thực vật cạnh tranh ánh sáng, động vật cạnh tranh thức ăn, nơi ở, bạn tình… - Duy trì mật độ cá thể phù hợp quần thể - Đảm bảo thúc đẩy quần thể phát triển Phiếu học tập 41.1 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ phân tích - so sánh Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu nội dung mục II trang 182 SGK, 41: Diễn sinh thái Hoàn thành PHT sau: Nội dung Các giai Giai đoạn đầu đoạn Giai đoạn diễn Giai đoạn cuối Nguyên nhân Ví dụ Diễn nguyên sinh Diễn thứ sinh Đáp án: Phiếu học tập số 41.1 MT: phát triển kĩ phân tích - so sánh Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu nội dung mục II trang 182 SGK, 41: Diễn sinh thái Hoàn thành PHT sau: Nội dung Các giai đoạn diễn Giai đoạn đầu Giai đoạn Giai đoạn cuối Nguyên nhân Ví dụ Diễn nguyên sinh Diễn thứ sinh Khởi đầu từ môi trường Khởi đầu từ mơi trường có chưa có có SV QX SV phát triển bị hủy diệt tự nhiên hay khai thác mức người Các QX SV biến đổi tuần tự, Một QX phục hồi thay QX thay lẫn ngày bị hủy diệt, QX biến đổi tuần tự, phát triển đa dạng thay lẫn Hình thành QX tương Có thể hình thành nên QX tương đối đối ổn định ổn định, nhiên nhiều QX bị suy thoái Tác động mạnh Tác động mạnh ngoại cảnh lên QX ngoại cảnh lên QX Cạnh tranh gay gắt loài Cạnh tranh gay gắt QX, khai thác người loài QX Diễn sinh thái ao Diễn suy thoái rừng lim đào Phiếu học tập số 36.2 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ khái quát hóa - trừu tượng hóa Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Trong ví dụ đây, ví dụ quần thể sinh vật? Vì sao? (Tham khảo mục I, trang 156 SGK) Ví dụ 1: bầy chim cánh cụt Ví dụ 2: Các thơng rừng Ví dụ 3:Đàn gà chuồng Ví dụ 4: Bể cá cảnh - Nêu dấu hiệu để nhận biết quần thể, từ phát biểu khái niệm quần thể sinh vật? - Từ ví dụ cho biết trình hình thành quần thể diễn nào? Đáp án PHT số 36.2 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ khái quát hóa - trừu tượng hóa Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Ví dụ đàn chim cánh cụt, ví dụ thơng rừng quần thể sinh vật lồi, có lịch sử hình thành, sống sinh cảnh trải qua nhiều hệ Ví dụ 3: đàn gà chuồng, ví dụ 4: cá bể nhóm cá thể ngẫu nhiên tập hợp với Nêu dấu hiệu để nhận biết quần thể: +Sinh sống khoảng không gian xác định +Thời gian định +Sinh sản tạo hệ Khái niệm quần thể sinh vật: Tập hợp cá thể loài sinh sống khoảng không gian xác định vào thời gian định có khả sinh sản tạo hệ Quá trình hình thành quần thể: Cá thể phát tán  môi trường  CLTN tác động  cá thể thích nghi  quần thể Phiếu học tập số 36.3 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ khái quát hóa - trừu tượng hóa Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu mục II trang 157 SGK, quan sát hình 36.2,3,4 Bài 36: QT mối quan hệ QT Hãy dùng mũi tên nối cột lại với cho phù hợp: Hỗ trợ hoạt động sống Quan hệ hỗ trợ Cạnh tranh hoạt động sống Số lượng cá thể QT trì phù hợp Giúp khai thác tối ưu nguồn sống môi trường Quan hệ cạnh tranh Hiện tượng tỉa thưa thực vật Bò rừng tập trung thành bầy đàn QT Đáp án: Phiếu học tập số 36.3 Thời gian: phút MT: phát triển kĩ khái quát hóa - trừu tượng hóa Họ tên: Nhóm: Yêu cầu: HS thảo luận nhóm Nghiên cứu mục II trang 157 SGK, quan sát hình 36.2,3,4 Bài 36: QT mối quan hệ QT Hãy dùng mũi tên nối cột lại với cho phù hợp: Hỗ trợ hoạt động sống Quan hệ hỗ trợ Cạnh tranh hoạt động sống Số lượng cá thể QT trì phù hợp Giúp khai thác tối ưu nguồn sống môi trường Quan hệ cạnh tranh Hiện tượng tỉa thưa thực vật Bò rừng tập trung thành bầy đàn QT Đề kiểm tra 45 phút Câu 1: (2,5 điểm) Quan sát “Sơ đồ tác động nhiệt độ lên cá Rơ Phi Việt Nam” (hình 35.1 SH 12) Hãy nhận xét giới hạn nhiệt độ cá Rô Phi Việt Nam? Câu 2: (2,5 điểm) Các nhân tố sinh thái khác có giới hạn cho lồi sinh vật khơng? Và giới hạn nhân tố có giống cho tất lồi khơng? Vì sao? Câu 3: (5 điểm) Để tập hợp cá thể trở thành quần tụ sinh vật cần có điều kiện gì? Từ phát biểu định nghĩa khái niệm quần thể giải thích quần thể cấp độ tổ chức sống? ... "Rèn luyện kĩ tư logic cho học sinh dạy học phần sinh thái học (SH 12 - THPT)? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình biện pháp rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần Sinh thái học (SH 12 -. .. trình rèn luyện KNTD logic cho HS dạy học phần sinh thái học SH 12 - THPT 18 Chương RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 THPT 2.1 Phân tích... Rèn luyện KNTD logic cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (sinh học 12 THPT) Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH