Rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3

Văn bản nghệ thuật được dùng để chỉ các sáng tác văn học như: tục ngữ, cao dao, thơ, kịch, truyện….Các văn bản này được sử dụng làm các bài Tập đọc, trong bộ sách Tiếng Việt các khối lớp

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả tình cảm và tấm lòng của mình, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo Phạm Thị Hoà – người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo em trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thiện đề tài Em xin cảm ơn BGH nhà trường cùng toàn thể các thầy cô trong trường, trong khoa GDTH đã tạo điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập vừa qua Xin gửi lời cảm ơn gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên em để hoàn thành đề tài này

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 10 tháng 5 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Đặng Thị Thắm

LỜI CAM ĐOAN

Người viết luận văn xin cam đoan:

1 Luận văn là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên hướng dẫn

2 Luận văn không sao chép của ai, không trùng lặp đề tài

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình !

Xuân Hòa, ngày 10 tháng 5 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Đặng Thị Thắm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 2

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 6

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6

5 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6

7 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT 8

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 8

1.1.2 Đặc điểm tâm lí HS Tiểu học lớp 3 14

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15

1.2.1 Khảo sát các dạng văn bản Tập đọc và bài tập đọc hiểu trong SGK TV lớp 3 15

1.2.2 Khảo sát tình hình dạy Tập đọc và dạy đọc hiểu cho HS lớp 3 ở trường Tiểu học 19

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 23

2.1 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TỪ NGỮ 23

2.1.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ mới, từ khó, từ địa phương 23

2.1.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ nghệ thuật, đối với văn bản nghệ thuật 25

2.2 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA CÂU 30

2.2.1 Rèn kĩ năng ngắt, nghỉ hơi, sử dụng ngữ điệu 30

2.2.2 Phát hiện và đánh giá các biện pháp tu từ trong văn bản

nghệ thuật 34

2.3 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU NGHĨA CỦA ĐOẠN 37

2.3.1 Rèn kĩ năng tìm ý chính của đoạn 37

2.3.2 Rèn kĩ năng đọc nâng cao từng đoạn 41

2.4 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TOÀN VĂN BẢN 43

2.4.1 Rèn kĩ năng tìm đại ý của bài 43

2.4.2 Rèn kĩ năng chọn giọng đọc cho toàn văn bản 45

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48

3.1 Mục đích thử nghiệm 48

3.2 Địa điểm, đối tượng thử nghiệm 48

3.3 Nội dung thử nghiệm 48

3.4 Kết quả thử nghiệm 61

KẾT LUẬN 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC

Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của

tư duy

- Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về TV và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

- Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của tiếng Việt phần hình thành nhân cách con người VIỆT NAM xã hội chủ nghĩa

Chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ ở cấp Tiểu học nước nào cũng đặt lên hàng đầu mục tiêu rèn luyện cho HS bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Trong đó đọc không chỉ giải mã các kí hiệu chữ viết mà là quá trình nhận thức để hiểu những gì được đọc; không chỉ hiểu ngôn ngữ trên các dòng chữ mà phải thâu thái được những điều ẩn sau các dòng chữ Chỉ khi

đó HS mới lĩnh hội được tri thức, tư tưởng, tình cảm cử người viết chứa đựng trong văn bản Như vậy trước yêu cầu học suốt đời của xã hội hiện đại, đọc hiểu không chỉ là một kĩ năng cần có đối với HS còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn là một phẩm chất quan trọng để mỗi người không ngừng

mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ năng của bản thân trong suốt cuộc đời Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn luyện cho HS các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) và các kĩ năng nghe, nói Việc rèn các kĩ năng đọc không đồng nhất ở các khối lớp Khối lớp đầu cấp

kĩ năng đọc thành tiếng tốt, đồng thời phải có kĩ năng đọc hiểu tốt.vv

Việc dạy Tập đọc nói chung và việc dạy đọc hiểu nói riêng ở trong trường Tiểu học cũng đang được quan tâm, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế Giáo viên (GV) là người truyền thụ kết quả đọc hiểu của mình cho HS Qua lời giảng của thầy cô, HS được cung cấp về nội dung và giá trị của văn bản, tư tưởng của tác giả… GV quen sử dụng phương pháp truyền thống, không kích thích được hứng thú học tập của HS Và nói đến đọc hiểu, nhiều người chỉ nghĩ đến hoạt động rèn kĩ năng này cho HS lớp 4 - 5 vì cho rằng

HS ở hai khối này đã phát triển về mặt nhận thức, có điều kiện thích hợp để hiểu cái hay cái đẹp của văn bản HS khối 1, 2, đọc hiểu trong phân môn này còn nhỏ quá, tư duy trừu tượng chưa phát triển, chưa cần rèn đọc hiểu cho các em mà chỉ nên rèn đọc thành tiếng Hiểu như thế là phiến diện, cực đoan Thực tế dạy học Tập đọc cho thấy không thể bỏ qua một kĩ năng nào trong các kĩ năng đọc vì các kĩ năng này luôn luôn hỗ trợ lẫn nhau, làm nền tảng cho nhau

Vì vậy việc tìm hiểu về dạy học Tập đọc và thực trạng về dạy Tập đọc trong đó có đọc hiểu ở một khối là rất quan trọng Thông qua đó đưa ra một

số biện pháp để dạy Tập đọc đạt kết quả cao hơn

Từ những lý do trên tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3”

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Muốn tiếp thu được kho tàng tri thức của nhân loại một cách nhanh nhất, HS phải biết cách đọc Đọc để có điều kiện tích lũy vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết về cuộc sống đồng thời

3

bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh trong sáng Phân môn Tập đọc vì thế có vị trí vô cùng quan trọng và được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có thể tạm chia các công trình nghiên cứu về dạy Tập đọc theo hai hướng chính sau:

Thứ nhất: nghiên cứu về dạy Tập đọc nói chung

Thứ hai : nghiên cứu về việc rèn các kĩ năng đọc, trong đó có hoạt động rèn kĩ năng đọc hiểu

2.1 Lịch sử nghiên cứu dạy Tập đọc nói chung

Nghiên cứu về hoạt động dạy Tập đọc đã có những công trình tiêu biểu sau:

- Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 (2004) Lê Phương Nga - Nguyễn Trí Trong công trình này các tác giả đã trình bày cơ sở khoa học của việc dạy đọc ở Tiểu học, quy trình dạy và tổ chức dạy Tập đọc ở tiểu học theo các khối lớp

“Dạy học Tập đọc ở Tiểu học” NXB Giáo dục - 2001 của tác giả Lê Phương Nga Để giải quyết mục đích dạy học Tập đọc ở quyển sách này, tác giả đã đề cập đến những vấn đề: những hiểu biết về người GV cần có để

tổ chức dạy học Tập đọc ở tiểu học Trong vấn đề thứ nhất tác giả đã tập chung phân tích nhiệm vụ, chương trình và các tài liệu dạy học Tập đọc ở Tiểu học, các cơ sở khoa học để đề xuất cách thức tổ chức dạy học Tập đọc

ở phần 2 Đặc biệt việc xem xét các bình diện âm thanh của ngôn ngữ và bình diện ngữ nghĩa của văn bản, phần này sẽ giúp GV có căn cứ xác lập nội dung luyện đọc thành tiếng và luyện đọc hiểu cho HS Vấn đề thứ 2 tác giả tập chung khai thác các công việc chuẩn bị trước giờ lên lớp dạy Tập đọc, hình thành và luyện kỹ năng đọc cho HS Tiểu học, tổ chức dạy trong giờ học

“Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” NXB Giáo dục tháng 6/2002 của tác giả Nguyễn Trí Đây là tài liệu mang tính chất tổng hợp cả về lý luận, phương pháp cũng như việc kiểm tra đánh giá

4

môn Tiếng Việt ở (Tiểu học) TH theo chương trình mới Trong tài liệu này tác giả không đi sâu, chi tiết vào từng kỹ năng đọc hiểu hay rèn kỹ năng đọc cho HS mà chỉ đưa ra những định nghĩa cho từ kỹ năng cụ thể như thế nào là: hoạt động đọc, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm Cuốn sách này giúp cho người đọc phân biệt được hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học

Công trình nghiên cứu “Dạy văn cho HS Tiểu học” NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 của tác giả Hoàng Hòa Bình đã khẳng định: Văn học ở Tiểu học tuy không dạy như một môn học độc lập nhưng việc dạy văn ở bậc học này

là tất yếu Kết quả nghiên cứu của cuốn sách này là những chỉ dẫn có giá trị

về phương pháp dạy một số phân môn cơ bản của Tiếng Việt trong đó có phân môn Tập đọc

Cuốn “Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” NXB Giáo dục tháng 10/2001 của tác giả Lê Hữu Tỉnh và Trần Mạnh Hưởng Để giải quyết nhiệm vụ dạy học Tập đọc, tài liệu này tập chung giải đáp những băn khoăn, thắc mắc của GV, sinh viên hay những ai quan tâm đến Giáo dục Tiểu học xoay quanh các vấn đề về việc dạy Tập đọc – học thuộc lòng như: quy trình lên lớp, sử dụng giọng đọc của GV, sử dụng đồ dùng dạy học… Cuốn sách này giúp GV giải quyết những thắc mắc về một giáo án Tập đọc theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

2.2 Lịch sử vấn đề dạy đọc hiểu

Cuốn “Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học” NXB ĐHQG Hà Nội 2002 của tác giả Nguyễn Thị Hạnh đây là tài liệu chuyên khảo về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phần kỹ năng đọc hiểu Cuốn sách này được viết để phục vụ cho việc dạy kỹ năng đọc hiểu theo chương trình và sách giáo khoa (SGK) môn Tiếng Việt cải cách giáo dục Tuy nhiên, tác giả chỉ mới đưa ra quy trình dạy đọc hiểu trong tiết Tập đọc cho cả chương trình Tập đọc chứ không đi sâu và cụ thể vào việc dạy đọc hiểu cho HS lớp 3

5

Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng việt ở Tiểu học” NXB ĐHSP- NXB Giáo dục - Bộ GD&DT- dự án phát triển GV Tiểu học Tài liệu này nói đến những vấn đề chung của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Tài liệu đi sâu vào phương pháp dạy học của các phân môn cụ thể của Tiếng Việt trong đó có dạy học Tập đọc Trong đó đọc hiểu cũng được nói đến như bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản, hành động và kỹ năng đọc hiểu Tuy nhiên ở mức độ sơ lược chưa đi sâu vào các lớp cụ thể mà ở đề tài này nói đến là rèn kỹ năng đọc hiểu cho SH lớp 3

Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn với các cuốn “Đọc hiểu ngữ văn 6, 7, 8, 9” đã đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn học với nhiều góc độ: từ góc độ khái quát (về quan niệm, giải pháp đọc hiểu văn bản ngữ văn) đến các góc độ cụ thể (một số vấn đề đọc hiểu thơ, văn, chữ tình và tác phẩm văn chương nghị luận…) tiến tới một quy trình đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông Mặc dù xét trên phương diện các văn bản ngữ văn của trường THCS nhưng đó cũng

là những dẫn chứng thêm về vị trí quan trọng của đọc hiểu Những lý luận của tác giả đã đóng góp thêm một số hướng dẫn cụ thể về việc tổ chức dạy_ học đọc hiểu cho GV Tiểu học

Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học” cuốn sách này đã đề cập đến những phương pháp đọc hiểu Tuy nhiên tài liệu chỉ đi sâu vào đọc hiểu văn bản nghệ thuật Mà ở đề tài này là tất cả các văn bản của SGK Tiếng Việt lớp 3 phân môn Tập đọc

“Những con đường đưa tác phẩm văn chương đến với HS Tiểu học” luận án tiến sỹ Chu Thị Phương năm 2003

Những công trình nghiên cứu nói trên, tuy ở mức độ rộng, hẹp, cụ thể, khái quát khác nhau nhưng có thể thấy việc dạy Tập đọc ở tiểu học nói chung và việc dạy đọc hiểu nói riêng được nhiều nhà nghiên cứu biên soạn quan tâm Đây là những gợi ý và là những định hướng cơ bản để tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

6

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho

HS lớp 3, khóa luận nhằm mục đích nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS và nâng cao hiệu quả giờ dạy Tập đọc

4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề dạy đọc hiểu cho HS lớp 3 trong phân môn Tập đọc

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn tìm ra các biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho HS lớp 3

Thực nghiệm một số giờ dạy Tập đọc trong đó tập trung vào nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS lớp 3

5 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu hoạt động rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc 5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu giới hạn trong phạm vi HS lớp 3 trường TH Thị Trấn Sóc Sơn

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

 Phương pháp phân tích tài liệu

Tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích các dữ liệu đưa ra cơ sở

lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

 Phưng pháp tổng hợp các vấn đề lí thuyết

Sử dụng phương pháp để xây dựng các luận điểm cho đề tài

 Phương pháp điều tra khảo sát

Nhằm thu thập thông tin, khảo sát tình hình dạy và học đọc hiểu ở trường Tiểu học Từ đó đưa ra cơ sở thực tiễn cho việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho HS lớp 3

 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7

Sử dụng phương pháp này để thể hiện các biện pháp đưa ra nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu hiệu quả giờ dạy Tập đọc lớp 3

7 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung đề tài gồm 3

8

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ

Để làm rõ hoạt động dạy đọc hiểu, chúng ta cần hiểu rõ đối tượng mà đọc hiểu tác động: văn bản Đồng thời chúng ta cũng cần nắm vững cơ chế của hoạt động đọc, quy trình dạy Tập đọc…

 Văn bản nghệ thuật và đặc điểm của văn bản nghệ thuật

Ở phân môn Tập đọc lớp 3 văn bản nghệ thuật chiếm tỉ lệ khá cao hơn 88.7% và có vị trí vô cùng quan trọng Khi đọc các văn bản nghệ thuật HS không chỉ hiểu được nội dung văn bản mà còn thấy rung động tình cảm Mỗi một trang sách lại giúp các em nảy nở những ước mơ tốt đẹp, những sáng tạo và bồi dưỡng tâm hồn

Văn bản nghệ thuật được dùng để chỉ các sáng tác văn học như: tục ngữ, cao dao, thơ, kịch, truyện….Các văn bản này được sử dụng làm các bài Tập đọc, trong bộ sách Tiếng Việt các khối lớp trong đó có lớp 3

Nhìn chung mỗi văn bản nghệ thuật là “một hệ thống phức tạp, gồm hàng loạt yếu tố những bình diện khác nhau (như đề tài, chủ đề, tư tưởng,

9

kết cấu, ngôn ngữ, hình tượng, nhân vật, cốt truyện…) ở những tác phẩm có giá trị, sự kết hợp và tác động lẫn nhau giữa các yếu tố này khiến tác phẩm trở thành một chỉnh thể nghệ thuật, mang tính thống nhất hữu cơ giữa nội dung thẩm mỹ và hình thức nghệ thuật” Đọc là giải mã hệ thống phức tạp này và đó không phải là công việc dễ dàng

Một đặc trưng quan trọng nữa của văn bản nghệ thuật là tính khả biến của nó Văn bản nghệ thuật là sự thống nhất giữa phần đã được mã hoá bằng văn bản với phần khám phá, cảm nhận của người đọc Tác phẩm văn chương không tồn tại độc lập, khách quan bên ngoài cá thể mà chỉ tồn tại trong tình cảm, tư tưởng của mỗi cá thể Tiếp nhận tác phẩm văn chương là hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng thẩm mỹ của tác phẩm thông qua

sự cảm thụ ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng…

Văn bản nghệ thuật trong chương trình lớp 3 bao gồm văn bản truyện, thơ, ca dao, văn bản kịch… Các văn bản nghệ thuật thường đi sâu phản ánh hiện thực khách quan, khám phá thế giới tình cảm, tâm tư, thoả mãn nhu cầu thẩm mỹ của con người Tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật

có tính đặc thù Mỗi tác phẩm văn học lại lấy ngôn từ làm chất liệu xây dựng hình tượng Do đó khi dạy đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS Tiểu học GV phải giúp các em phát hiện ra những từ “quan trọng”, từ “then chốt”, từ “mới lạ”, phát hiện ra hình tượng văn học của tác phẩm Nhưng trong tác phẩm văn học nghệ thuật, không phải từ ngữ nào cũng là từ ngữ

“then chốt” Có khi cả bài thơ mới chỉ có 1 đến 2 từ “then chốt” làm nổi bật giá trị bài thơ.Trong văn bản nghệ thuật, nghĩa của một số từ ngữ có thể tồn tại dưới hình thức nghĩa chuyển (nghĩa bóng), dưới hình thức tu từ: điệp ngữ, song đối, đối ngữ… và những từ ngữ này thường có quan hệ trực tiếp với đề chủ đề tác phẩm

Do vậy khi dạy đọc hiểu các văn bản nghệ thuật, GV cần phải khai thác nghĩa từ trong những ngữ cảnh cụ thể để giúp các em đến được nội

10

dung chính xác của bài học Mặt khác tính truyền cảm của văn bản nghệ thuật là việc biểu hiện cái đẹp, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ cho người đọc Cho nên qua đọc hiểu văn bản nghệ thuật GV phải giúp HS bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học Chính vì vậy rèn kĩ năng đọc hiểu chính là giúp HS phát triển năng lực cảm thụ văn học

 Văn bản thông thường và đặc điểm của văn bản thông thường

Một nội dung nổi bật trong nội dung dạy đọc của SGK TV Tiểu học năm 2000 nói chung, SGK Tiếng Việt 3 nói riêng là sự phong phú về kiểu loại văn bản Bên cạnh những kiểu loại văn bản quen thuộc đối với SGK từ trước đến nay như truyện kể, thơ, kịch, văn miêu tả, còn có văn bản khoa học, hành chính…lần đầu tiên các văn bản giao dịch thông thường như bưu thiếp, đơn thông báo, báo cáo, quảng cáo…được đưa vào phân môn Tập đọc thể hiện một quan điểm đúng đắn về chọn ngữ liệu dạy học Dạy các văn bản giao dịch thông thường chính là cách giúp HS ứng dụng những điều đã học trong sách vở vào đời sống nhiều hơn làm cho giáo dục học đường gắn bó với thực tiễn nhiều hơn

Những văn bản nhật dụng hay văn bản thông thường nặng về thông tin như Đơn xin vào đội (lớp 3 tập 1); Báo cáo kết quả tháng thi đua noi gương chú bộ đội; chương trình xiếc đặc sắc; tin thể thao(lớp 3- tập 2)

Mỗi phong cách của văn bản lại mang một đặc trưng riêng như: phong cách hành chính thì thực hiện chức năng thông báo và chức năng ý nguyện Phong cách hành chính có đặc trưng là tính chính xác minh bạch, tính nghiêm túc khách quan và tính khuôn mẫu nghiêm ngặt Từ ngữ trong văn bản hành chính thường đơn nghĩa và có sắc thái trang trong Ví dụ bài: Đơn xin vào đội (TV3-Tập 1)

Thứ hai văn bản mang phong cách khoa học có đặc trưng là tính trừu tượng khái quát cao, tính logic, tính chính xác khách quan Văn bản khoa

1.1.1.2 Vấn đề chính âm của Tiếng Việt

Để hiểu được văn bản chúng ta cần đọc đúng văn bản đó Đọc đúng trước hết phải đọc đúng chính âm Vì vậy để dạy đọc chúng ta cần có hiểu biết về chính âm Chính âm là các là các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ

có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Chính âm liên quan đến vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Việc hiểu rõ về chính

âm sẽ giúp chúng ta xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm nói chung

và đọc hiểu nói riêng một cách có nguyên tắc

Hiện nay trong nhà trường, vấn đề chính âm ngoài tính chất khoa học, chính trị còn có tính chất nghiệp vụ Nếu không nắm vững chính âm dễ dẫn tới đọc sai ảnh hưởng đến việc cảm thụ tác phẩm một cách lệch lạc

Những yêu cầu cụ thể của vấn đề chính âm là:

+ Phát âm đúng (cả âm lẫn thanh)

+ Chú ý phân biệt các dấu hỏi, ngã, nặng

+ Chú ý phân biệt các cặp phụ âm đầu: tr/ch, x/s, l/n, v/d

+ Chú ý phân biệt các vần: âu/iu, ây/ay, iêu/ươu, ưu/iu

Tóm lại luyện chính âm chính là nhằm nâng cao văn hóa phát âm cho

HS và khi thực hiện cần lưu ý không để HS phát âm tự nhiên theo giọng địa phương những âm được xem là mắc lỗi GV cần uốn nắn để HS đọc đúng từ

đó để đọc hiểu đạt kết quả tốt nhất

12

1.1.1.3 Cơ chế của hoạt động đọc

Đọc được xem là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, được xem là việc sử dụng một bộ mã gồm 2 phương diện Một mặt, đó là quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa, tức là mối liên

hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ

và hiểu cho được nội dung những gì được đọc

Đọc bao gồm các yếu tố như: tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các

cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc Thuật ngữ “đọc” được sử dụng ở nhiều nghĩa: nghĩa hẹp, nghĩa rộng Trong

đó theo nghĩa rộng “đọc” được hiểu là kĩ thuật đọc cộng với sự thông hiểu điều được đọc Mục tiêu hướng đến của đề tài là thông hiểu những điều được đọc

Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài Kĩ năng đọc được chia làm 3 giai đoạn: phân tích, tổng hợp và giai đoạn tự động hóa Ở cuối giai đoạn 1 tức là lớp 3 HS tiếp tục đọc tổng hợp

và bước đầu quan tâm đến việc chiếm lĩnh văn bản Thời gian gần đây, người ta chú trọng hơn đến việc hình thành kĩ năng đọc và hình thành kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là tổ chức giờ Tập đọc mục đích cuối cùng hướng đến là hoàn thiện kĩ năng đọc, đọc có ý thức bài đọc Chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc khi nó đọc mà hiểu điều mình đọc Nếu trẻ không hiểu những gì ta đưa cho chúng đọc thì các em sẽ không có hướng thú học tập và không có khả năng thành công Do đó, hiểu những gì được đọc sẽ tạo động

cơ hứng thú cho việc đọc

1.1.1.4 Quy trình dạy Tập đọc ở lớp 2, 3

Quy trình này bao gồm các bước sau:

Bước một: giới thiệu bài

13

Bước hai: luyện đọc

- GV đọc mẫu toàn bài

- Học sinh luyện đọc:

+ Luyện đọc câu, kết hợp luyện phát âm

Thao tác một: đọc nối tiếp câu (đọc rõ từng tiếng trong câu)

Thao tác hai: luyện phát âm đọc đúng tiếng dễ lẫn dễ sai, tiếng khó, phương ngữ…)

+ Luyện đọc đoạn trước lớp

Thác tác một: đọc nối tiếp đoạn trước lớp

Thao tác hai: luyện đọc đúng câu dài, câu khó đọc

Thao tác ba: giải nghĩa từ khó, từ mới

+ Luyện đọc đoạn trong nhóm

+ Thi đọc đoạn

+ Đọc đồng thanh

Bước ba: tìm hiểu bài

- Đọc thầm và trả lời câu hỏi

Như vậy việc rèn kĩ năng đọc hiểu bao gồm việc rèn kĩ năng hiểu nghĩa từ, kĩ năng hiểu nghĩa câu (qua các kĩ năng ngắt nghỉ, nhấn giọng các

14

từ ngữ trong câu…), kĩ năng hiểu nghĩa đoạn (kĩ năng đọc thầm đoạn và trả lời câu hỏi, kĩ năng xác định giọng đọc cho đoạn, xác định ý chính của đoạn…) hiểu nghĩa văn bản (tìm bài học, lời khuyên, đặt lại tên…)

1.1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học lớp 3

Các em ở trường Tiểu học, hay còn gọi là tuổi nhi đồng, lứa tuổi đầu tiểu học Đến trường thực hiện hoạt động học tập là bước ngoặt quan trọng trong đời sống trẻ ở lứa tuổi này Thời kỳ này trẻ có sự phát triển mạnh và khác nhau ở từng giai đoạn về nhận thức, tư duy, trí nhớ

Tư duy của HS lớp 3 mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động So với lớp 4, 5 thì tư duy của các em lớp 3 (cuối giai đoạn 1) mức độ nhận thức thấp hơn Khả năng khái quát hóa, tư duy logic của các em chưa cao Các em chỉ chú ý đến ngôn từ dễ hiểu, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng

Về nhu cầu nhận thức, trong những năm đầu bậc Tiểu học, nhu cầu nhận thức của HS phát triến rất rõ nét Đặc biệt những nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết Nếu như HS lớp 1 có nhu cầu tìm hiểu “cái đó là cái gì?” thì HS lớp 3 đã có nhu cầu giải quyết các câu hỏi

“tại sao?” và “như thế nào?” Nhu cầu đọc sách của các em cũng phát triển cùng với sự phát triển kĩ xảo đọc Các em ham thích đọc sách hơn Đây chính là thuận lợi cho việc phát triển năng lực đọc hiểu cho HS khi các em tiếp nhận văn bản trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học Mặt khác, các

em bắt đầu có nhu cầu giao tiếp, trao đổi ý kiến kể lại những gì mình được học với các bạn, như vậy các em dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm suy nghĩ của bản thân, tự bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

Về trí nhớ, HS lớp 3 ghi nhớ máy móc phát triển và chiếm ưu thế hơn

so với ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết khái quát hóa xây dựng bài để ghi nhớ Nắm được điều này GV cần giúp các em biết cách khái quát hóa đơn giản mọi vấn đề giúp các em hiểu

15

đâu là nội dung quan trọng của bài cần ghi nhớ Đặc biệt GV cần phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức của văn bản đọc Chú ý của HS lớp 3 tập trung không cao Một tiết học ở Tiểu học diễn

ra trong 35 - 40 phút, HS thường chỉ tập trung 15 phút đầu còn về cuối tiết các em thường mất tập trung Mà hoạt động đọc hiểu thường diễn ra xuyên suốt ở cả tiết học Do vậy, GV nên sáng tạo nhiều hình thức dạy học lôi cuốn để giờ học đạt kết quả tốt nhất

Dựa vào những đặc điểm tâm lý của HS lớp 3 đồng thời biết bám sát vào đặc điểm trọng tâm nổi bật, chúng ta có thể đưa ra những phương pháp dạy đọc hợp lý nhằm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho các em

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

a Khảo sát văn bản

Các dạng văn bản trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 được thể hiện trong 15 chủ đề với 31 tuần

Tổng số văn bản là 62 văn bản Trong đó các dạng văn bản được phân

bố trong nội dung lớp 3 như sau;

b Khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu

Bảng 2

Lớp 3

Câu hỏi tái hiện Câu hỏi suy luận - tìm hiểu giá trị nghệ thuật

1.2.1.3 Kết quả khảo sát

Qua bảng 1 ta thấy rõ một ưu điểm nổi bật của SGK Tiếng Việt 3 là sự

đa dạng và phong phú về kiểu loại văn bản Ngoài văn bản nghệ thuật, còn

có các loại văn bản như: văn bản hành chính, văn bản báo chí, văn bản chính luận, văn bản khoa học, văn bản khoa học Qua văn bản nghệ thuật

HS sẽ có được cảm xúc thẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu thích cái đẹp, cái thiện Ở mỗi chủ điểm HS được tìm hiểu các văn bản nghệ thuật có nội dung liên quan đến chủ điểm Không chỉ văn bản nghệ thuật Tập đọc lớp 3 còn học các văn bản thông thường (khoa học, hành chính, sinh hoạt, báo, chính luận) Đây chính là một cách giúp HS ứng dụng được những điều đã học trong sách vở vào đời sống, làm giáo dục học đường gắn với thực tiễn nhiều hơn

17

Các bài Tập đọc đã chú trọng phương pháp dạy học TV bậc Tiểu học: rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư duy Vấn đề này đã được thể hiện rất rõ qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu (bảng 2).Ta có thể thấy hệ thống câu hỏi trong SGK TV 3 cũng rất phong phú và phù hợp với trình độ tư duy, nhận thức của HS lớp 3 Có thể nêu ra một số dạng câu hỏi cơ bản sau:

Có câu hỏi đòi hỏi HS tái hiện lại nội dung bài học Dạng câu hỏi này giúp HS nhớ và hiểu nội dung bài học

Ví dụ: Bài: “ Ông ngoại” (tuần 4)

 Thành phố sắp vào thu có gì đẹp?

 Ông ngoại giúp bạn nhỏ chuẩn bị đi học như thế nào?

Ví dụ: Bài: “ Hai Bà Trưng” (tuần 19)

 Nêu những tội ác của giặc ngoại sâm đối với nước ta?

 Hãy tìm những chi tiết nói lên khí thế của đoàn quân khởi nghĩa

Để trả lời được những câu hỏi này đòi hỏi HS phải hiểu nội dung bài đọc và có trí nhớ tốt

Ngoài ra câu hỏi tái hiện lại nội dung bài đọc, cũng có những câu hỏi nâng cao đòi hỏi HS phải suy luận, tìm hiểu giá trị nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản

Ví dụ: Trong bài “Người đi săn và con vượn” (TV3 tập 2) có câu: “ Câu chuyện muốn nói điều gì với chúng ta?” hay bài “ Bàn tay cô giáo” (TV3 tập 2) có hỏi “ Em hiểu hai dòng thơ cuối bài như thế nào?”

Câu hỏi yêu cầu HS bộc lộ suy nghĩ riêng

Ví dụ: Bài: “ Chú sẻ và bông hoa bằng lăng” (tuần 3)

 Vì sao bé Thơ nghĩ mùa hoa đã qua?

 Mỗi người bạn của bé Thơ có điều gì tốt?

Ví dụ: Bài: “Giọng quê hương” (tuần 10)

 Qua câu chuyện, em nghĩ gì về giọng quê hương?

18

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Ví dụ: Bài: “Vẽ quê hương” (tuần 11)

 Vì sao bức tranh quê hương rất đẹp? chọn câu trả lời em cho là đúng nhất:

a Vì quê hương rất đẹp

b Vì bạn nhỏ trong bài vẽ rất giỏi

c Vì bạn nhỏ yêu quê hương

Ví dụ: Bài: “Sự tích chú Cuội cung trăng” (tuần 34)

 Em tưởng tượng chú Cuội sông trên mặt trăng thế nào? Chọn 1 ý theo em là đúng:

a Rất buồn vì nhớ nhà

b Rất sung sướng vì cung trăng là chốn thần tiên

c Rất khổ vì mọi thứ trên mặt trăng khác trái đất

Sự đa dạng về hình thức câu hỏi giúp cho quá trình đọc hiểu văn bản trở nên sinh động hấp dẫn hơn Mục đích chính của câu hỏi là giúp HS nắm được nội dung của bài học Qua bảng 2 ta cũng có thể thấy việc tìm hiểu các yếu tố nghệ thuật của văn bản lớp 3 chỉ được đặt ra ở một số bài nhằm củng

cố kiến thức về các biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, hay đòi hỏi HS phải suy luận logic, gợi mở sáng tạo với điều kiện nhiệm vụ ấy không vượt quá khả năng tiếp nhận của HS lớp 3

Bên cạnh những ưu điểm trên, hệ thông câu hỏi đọc hiểu còn nhiều hạn chế Để trả lời các câu hỏi tự luận HS không thể tách rời văn bản Tập đọc, không phát huy được khả năng suy luận sáng tạo của HS

Chẳng hạn, bài “Hội vật” (TV 3 tập 2) để trả lời câu hỏi: “Cách đánh của ông Cản Ngũ và Quắm Đen có gì khác nhau?” HS trả lời: “Ngay nhịp trống đầu, Quắm đen đã lăn xả vào ông Cản Ngũ Anh vờn bên trái, đánh bên phải, dứ trên, đánh dưới, thoắt biến, thoắt hóa, khôn lường Trái lại, ông Cản Ngũ có vẻ lớ ngớ, chậm chạp Hai tay ông lúc nào cũng dang rộng, để

19

sát xuống mặt đất, xoay xoay chống đỡ…Keo vật xem chừng chán ngắt” Như vậy HS không biết cách diễn đạt theo ngôn ngữ của riêng mình mà đọc lại toàn bộ đoạn 2 của bài

Đa số câu hỏi đưa sẵn nội dung HS cần tìm hiểu, hạn chế khả năng phân tích suy luận của HS Việc đọc hiểu văn bản đòi hỏi HS phải tự phát hiện nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản đó Do đó khi đưa sẵn đáp án như vậy sẽ khiến HS không tự tìm và phát hiện giá trị nội dung

và nghệ thuật của văn bản Tập đọc, giảm năng lực đọc hiểu

Chẳng hạn bài: “Cuộc chạy đua trong rừng” (TV 3 Tập 2) có câu

“Ngựa Con rút ra bài học gì?” thì trong văn bản đã có sẵn câu trả lời: “Ngựa con rút ra bài học quý giá: đừng bao giờ chủ quan, cho dù đó là việc nhỏ nhất” Qua khảo sát câu hỏi tôi cũng thấy rằng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong SGK TV 3 đã được đưa vào tuy nhiên chiếm số lượng rất

ít Nhưng trong khi kiểm tra đánh giá định kì, GV lại dùng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tương đối nhiều Dó đó HS không chỉ thiếu kĩ năng trả lời câu hỏi trắc nghiệm mà còn không phát huy được hết năng lực đọc hiểu của mình trong quá trình học

Do đó vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu hiện nay cho HS lớp 3 rất quan trọng, giúp nâng cao năng lực đọc hiểu các văn bản cho HS

1.2.2 Khảo sát tình hình dạy Tập đọc và dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 3

ở trường Tiểu học

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát tình hình dạy Tập đọc và dạy đọc hiểu ở lớp 3 nhằm rút ra những thuận lợi, khó khăn Từ đó có những định hướng cho việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS lớp 3

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

Trò chuyện với GV và HS ở trường Tiểu học

Dự giờ dạy Tập đọc

20

Dùng phiếu khảo sát thăm dò ý kiến về khó khăn, thuận lợi trong việc day học đọc hiểu của GV và HS

a Đối với giáo viên

1 Theo thầy (cô) khi dạy tập đọc cho HS lớp 3 thầy (cô) nhận thấy

có những thuận lợi và gặp khó khăn gì?

2 Theo thầy (cô) hệ thống câu hỏi trong SGK TV lớp 3 có ưu và nhược điểm gì trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS?

b Đối với học sinh

1 Em có thích học môn Tập đọc không? Vì sao?

2 Khi học bài Tập đọc em thấy khó khăn ở hoạt động nào?

A Tìm hiểu nghĩa của từ mới

B Tìm hiểu nghĩa của câu

C Tìm ý cho đoạn văn

D Khái quát ý cho cả bài

Đa số GV cho rằng văn bản đọc trong SGK rất đa dạng nên việc rèn kĩ năng đọc cho HS đã tránh dần được su hướng đơn chiều và bắt đầu xích lại gần với ngôn ngữ thường nhật

Qua dự giờ cho thấy việc áp dụng biện pháp và quy trình dạy Tập đọc

đã được GV vận dụng sáng tạo, phù hợp với HS nên chất lượng giờ dạy Tập đọc cũng được nâng cao

Em N.T.L lớp 3A trường Tiểu học TT Sóc Sơn cho rằng: Môn Tập đọc giúp em hiểu thêm nghĩa của nhiều từ mới, giúp em mở rộng vốn từ, giúp

em phát triền năng lực cảm thụ văn học

Em K.M.H lớp 3C trường Tiểu học TT Sóc Sơn cũng cho rằng: Em thích học môn Tập đọc vì em được học những mẩu chuyện lí thú, những bài văn hay Qua đó em học tập được nhiều cách viết văn hay thông qua các bài tập đọc

Qua đây cho thấy đa số các em thích học môn Tập đọc đó là một thuận lợi lớn để dạy học môn Tập đọc nói chung và rèn kĩ năng đọc hiểu nói riêng đạt được kết quả cao hơn

kĩ năng đọc hiểu còn ở mức độ thấp chỉ yêu cầu HS là trả lời được các câu hỏi trong SGK Trong khi đa số HS lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo để trả lời

Một số GV quan niệm việc “đọc thông” là đọc đúng, ngắt nghỉ đúng

và lưu loát Thực chất đọc có 2 mặt: mặt kĩ năng và mặt thông hiểu nội dung Như vậy đọc còn bao gồm cả mặt thông hiểu nội dung Từ quan điểm

đó GV chưa ý thức rèn đọc hiểu cho HS

22

Theo cô N.T.L giáo viên trường Tiểu học TT Sóc Sơn: GV cũng thấy rằng việc biên soạn và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào dạy đọc hiểu cho

HS mất nhiều công sức và tốn kém về chi phí vật chất (in ấn, photo)

Do đó trên thực tế, GV hạn chế sử dụng trong các tiết tập đọc mà chủ yếu dùng trong hội giảng hay các tiết ôn tập giữa học kì hoặc cuối năm

Cô D.T.T giáo viên trường Tiểu học TT Sóc Sơn: Để giúp HS hiểu được chính xác nghĩa của tư mới trong bài thì cần nhiều đồ dùng trực quan Nhưng việc sưu tầm mẫu vật thật lại rất khó khăn tốn kém

Cô L.H.A trường Tiểu học TT Sóc Sơn cho rằng: HS lớp 3 còn ít kinh nghiệm thực tế, hạn chế vốn sống nên các em khó phát hiện được hết giá trị nghệ thuật của văn bản

Về phía học sinh: Ngoài những em có hứng thú với môn Tập đọc, một

số em có thái độ không thích với nhiều lí do khác nhau Còn lại một số em cho thấy môn Tập đọc vừa dễ lại vừa khó

Em H.T.Y lớp 3 C trường Tiểu học TT Sóc Sơn cho rằng: Em vừa thích vừa không thích môn Tập đọc Thích vì em được học những bài thơ bài văn hay Em không thích vì tìm nội dung cho cả bài rất khó

Em D.G lớp 3D trường Tiểu học TT Sóc Sơn: Em không thích học môn Tập đọc vì câu hỏi cuối bài khó

Về hệ thống câu hỏi đọc hiều trong SGK, đa số các em đều ý kiến cho

rằng: Hệ thống câu hỏi đã giúp em nắm được phần nào nội dung của bài tập đọc Nhưng một số câu hỏi trong SGK em thấy khó hiểu, nhất là câu hỏi tìm nội dung cả bài…

Trước thực tiễn việc dạy đọc hiểu phân môn Tập đọc ở trường Tiểu học vẫn còn nhiều bất cập, việc rèn kĩ năng đọc hiểu cần được chú trọng hơn Vấn đề nghiên cứu rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho

HS lớp 3 là rất cần thiết

23

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU

TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.1 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TỪ NGỮ

2.1.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ mới, từ khó, từ địa phương

Các từ HS không hiểu thường là các từ mới, từ khó, từ địa phương

Từ mới là những từ chứa những yếu tố thông tin mới trong văn bản Nhận được ra từ mới tức là người đọc đã chú ý đến những thông tin mới trong văn bản

Ví dụ: Từ “kinh đô” trong bài “Cậu bé thông minh” (tuần 1)

Từ khó thường là những từ được chú giải trong SGK hoặc những từ

mà HS cảm thấy khó đọc, khó hiểu

Ví dụ: Từ “điều lệ, danh dự” trong bài “Đơn xin vào Đội” (tuần 1)

Từ “ắc-sê; nở đỏ” trong bài “Tiếng đàn” (tuần 24)

Từ địa phương là những từ mang đặc trưng riêng của từng vùng miền Trong SGK Tiếng Việt 3 có một số văn bản nói về các vùng miền khác nhau Điều này thể hiện tính cộng đồng thông qua đó HS được tiếp cận các cách sử dụng từ khác nhau của từng vùng miền

Để tìm từ mới, từ khó, từ địa phương trong bài, sau khi HS đọc nối tiếp câu, GV nêu câu hỏi “Hãy chỉ ra những từ các em chưa hiểu nghĩa trong bài?” hoặc “Hãy tìm các từ mà em cảm thấy khó đọc, khó hiểu?”

Ví dụ: GV cần cho HS hiểu một số từ địa phương như:

Từ “Bok” (từ xưng hô của một số dân tộc Tây Nguyên), người miền

Bắc gọi là “bác” (TV3 tập 1 trang 103)

Từ “ông Ké” chỉ người đàn ông cao tuổi (đây là cách gọi của một vài

vùng dân tộc thiểu số ở phía bắc) (TV3 tập 1 trang 113)

Từ “lũ làng” nghĩa là dân làng (cách nói của đồng bào Tây Nguyên)

(TV3 tập 1 trang 103)

24

Từ “sắp nhỏ” chỉ bọn trẻ nhỏ (tiếng Nam Bộ) (TV3 tập 1 trang 94) Trong câu “đường vô xứ Nghệ quanh quanh” tiếng “vô” người miền

Bắc chúng ta thường gọi là: vào (TV 3 tập 1 trang 97)

Để hiểu được các từ ngữ trong văn bản đầu tiên chúng ta cần rèn cho

HS đọc đúng, khi đọc đúng HS mới hiểu được đúng nghĩa của từ

*Cách thực hiện:

Việc hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa của từ thường được vận dụng một

cách linh hoạt, tùy thuộc vào từ ngữ cụ thể và sự sáng tạo của GV

 GV có thể yêu cầu học HS lại (hay nêu lại) phần giải nghĩa từ ngữ trong SGK (đối với từ địa phương, từ mới)

 Vận dụng vốn hiểu biết của HS để tìm hiểu nghĩa của từ ngữ khó hiểu

Ví dụ: Trong bài “Bận” (tuần 7) có từ ngữ “sông Hồng, vào thu”

- GV có thể yêu cầu HS nói những hiểu biết của mình về các từ trên (“sông Hồng" là sông lớn nhất miền Bắc, chảy qua Hà Nội, “vào thu” là thời gian mà HS chúng ta bắt đầu cho năm học mới, ở trong bài là bắt đầu vào thời gian gieo hạt, cấy lúa hoặc gặt hái…nếu HS nêu chưa đủ những thông tin trên, GV nêu câu hỏi gợi ý để các em hiểu)

 Sử dụng đồ dùng tranh ảnh dạy học (tranh ảnh, vật thật, mô hình…) để giúp HS hình dung cụ thể, rõ nét hơn về nghĩa của từ ngữ

Ví dụ: Ở bài “Mẹ vắng nhà ngày bão”, ngoài hai tranh vẽ trong SGK, khi giảng nghĩa về từ “bão”, GV có thể đưa ra tranh ảnh cảnh đang bão cho

HS hiểu rõ thêm về bão cũng như tác hại của nó Nhất là đối với HS ở vùng

Hà Nội, nơi rất hiếm khi có bão thì điều này càng nên làm, có như vậy HS mới hiểu bài đọc sâu hơn

Ở bài “Mùa thu của em”, GV có thể chuẩn bị trước tranh về cảnh sắc thu đặc trưng của lứa tuổi HS Tiểu học là vào đêm hội trăng rằm trung thu

25

Trong bài Tập đọc có ý này nên GV cần khai thác để HS thấy rõ hơn, đó cũng là một cách để các em hiểu về bài đọc

Ví dụ: Khi dạy bài “Tiếng đàn” (tuần 24)

GV nên cho HS quan sát hình ảnh về cây đàn vi-ô-lông, qua đó GV giới thiệu cái “ắc- sê” để giúp HS hình dung cụ thể cái “ăc-sê” chính là cái cần

có căng dây để kéo đàn vi-ô-lông

Bài “Rước đèn ông sao” (tuần 25)

Trước khi dạy bài này GV cần dặn HS chuẩn bi trước ở nhà những chiếc đèn ông sao Qua quá trình chuẩn bị trước HS phần nào đã hiểu dược thế nào là đèn ông sao, màu sắc, sự đa dạng và hơn nữa HS có thể nhận xét được vẻ đẹp của đèn ông sao

Việc rèn kĩ năng hiểu từ ngữ trong bài GV có thể thực hiện xen kẽ trong quá trình luyện đọc đoạn

Ví dụ: Khi đọc xong đoạn 1 của bài: “cậu bé thông minh” GV có thể hỏi

HS Nơi nào được gọi là kinh đô?

Tiếp tục như vậy khi đọc xong đoạn 2 GV hỏi tiếp: Đến trước kinh đô cậu

bé kêu khóc om sòm, vậy om sòm có nghĩa là gì?

2.1.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ nghệ thuật, đối với văn bản nghệ thuật

Văn bản nghệ thuật trong SGK Tiếng Việt 3 chiếm một số lượng lớn vì vậy việc hiểu được các từ ngữ nghệ thuật trong văn bản này là vô cùng quan trọng

Thử thách lớn nhất và quan trọng nhất đối với HS là hiểu nghĩa của các từ “chốt” từ “thần” trong văn bản và của những từ gợi tả, gợi cảm cùng các biện pháp tu từ ngữ nghĩa được học ở Tiểu học (so sánh, ẩn dụ, nhân hóa) Đối với rèn kĩ năng đọc hiểu từ ngữ nghệ thuật thì trước hết GV cũng cần cho HS tìm ra các từ ngữ then chốt, từ nghệ thuật trong bài, sau đó giúp

HS đọc đúng và hiểu nghĩa của các từ ngữ đó

26

Dưới đây là một số biện pháp tôi sử dụng để giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ nghệ thuật

Biện pháp giải nghĩa từ bằng lời miêu tả

Đây là cách giải nghĩa phổ biến nhất và trong những trường hợp sau, nó là cách giải nghĩa có hiệu quả nhất:

- Từ giải nghĩa là những từ có nội dung trừu tượng hoặc một số từ láy

Ví dụ: làn gió mồ côi, sợi nắng đông gầy, đỉnh trời, mặt trời xanh, màu thanh thiên, long lanh

- Từ cần giải nghĩa là những từ khó tìm được vật thật, vật thay thế Ví dụ:

thanh nhã, trần gian

- Từ cần giải nghĩa là những từ khó thể hiện bằng hành động Ví dụ: lặng người, ngẫm nghĩ…

Thông thường, để giải nghĩa một từ chỉ sự vật hoặc khái niệm, người

ta nêu tên loài hoặc tên phạm trù mà sự vật khái niệm ấy thuộc vào, rồi bổ

sung đặc trưng của sự vật, khái niệm cần giải thích Ví dụ từ: xe điện trong bài Nhà bác học và bà cụ (tuần 22) giải nghĩa như sau: là một vật có thể di

chuyển được, có thể chở được đồ vật, cũng như con người từ nơi này đến nơi khác Và để phân biệt với các loại xe khác là xe này chạy bằng dòng điện Trong trường hợp các từ còn lại, có thể được giải nghĩa bằng cách miêu tả đặc điểm, trạng thái của sự vật, hoạt động, tính chất nào đó mà nó

biểu thị Ví dụ: bịn rịn: “sự lưu luyến, không muốn rời xa” mà cụ thể ở trong bài: Bộ đội về làng là “sự lưu luyến không muốn rời xa của các bà mẹ

già đối với các anh bộ đội”

Một từ có thể có nhiều nghĩa Đối với những từ nhiều nghĩa GV chỉ cần nêu một nghĩa gắn với văn cảnh nhất định trong bài Có nhiều hướng để

GV hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa trong bài Tập đọc tuy nhiên GV cũng cần lưu ý một số điểm sau:

27

- Đối với những từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần giới hạn cụ thể trong bài tập đọc, tránh mở rộng ra nhiều nghĩa xa lạ, chưa cần thiết với HS lớp 3

- Đối với những từ dùng theo nghĩa lâm thời, để tránh diễn giải dài dòng,

SGK chỉ chú thích nghĩa đen Ví dụ : khung thành trong bài Trận bóng dưới lòng đường (tuần 7) có thể sẽ không phải là một cái khung thành thật sự có

cột, có lưới như ở sân vận động mà chỉ là khoảng trống tưởng tượng được đánh dấu bề ngang bằng hai chiếc dép hay hai viên gạch, nhưng SGK không thể chú thích theo cách hiểu mang tính quy ước tạm thời này, khi lên lớp

GV có thể tự mình miêu tả hoặc đề nghị HS miêu tả cái “khung thành quy ước” trong trò chơi của các em

Biện pháp giải nghĩa từ bằng cách đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, chọn nghĩa thích hợp

Giải nghĩa bằng lời miêu tả là biện pháp được áp dụng trong từ điển tường giải, tài liệu dạy học và tài liệu khoa học GV có thể dùng biện pháp này để giải thích cho HS Nhưng đối với HS nhỏ tuổi, khó có thể yêu cầu các em giải nghĩa bằng những lời miêu tả đầy đủ chính xác

Cách thức thích hợp được dùng trong trường hợp này để giúp HS hiểu từ là:

- Đặt câu với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Đặt câu với từ thán phục: Em rất

thán phục các nghệ sĩ siếc, họ thật là tài giỏi

Ví dụ: Ở bài “Ai có lỗi”, khi giảng từ “hối hận”, hay từ “can đảm”,

GV cho HS đặt hai câu có các từ này Tùy theo sự hiểu biết ngữ giải thích của các em, trong quá trình dạy có thể GV cho các em đặt câu có các từ đó bằng cách lấy trong bài đọc Sau khi tiến hành như vậy, GV hướng dẫn HS các trường hợp cần dùng từ “hối hận” và “can đảm” trong các văn cảnh khác HS hiểu được các từ này qua văn cảnh thì các em sẽ nhớ và sử dụng

từ tốt hơn

- Tìm những từ đồng nghĩa với những từ cần giải nghĩa Ví dụ: Chỉ ra

từ đồng nghĩa với từ Quốc gia là đất nước, nước Ví dụ: Khi dạy các bài

28

Tập đọc ở chủ điểm “Bảo vệ Tổ quốc”, để giải thích nghĩa của từ “Tổ quốc”, GV nên cho HS tìm hiểu thêm qua từ “Đất nước”

- Tìm những từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Trái nghĩa với

từ kiêu căng là khiêm tốn, khiêm nhường

Biện pháp giải nghĩa từ bằng vật thật, vật thay thế, hành động

Đây là kĩ thuật được chọn khi từ cần giải nghĩa là những từ có nghĩa cụ thể như danh từ chỉ người, sự vật, con vật, cây cối hay động từ chỉ hoạt động

Ví dụ: hoa bằng lăng; con sếu; bình minh; hoàng hôn…những từ ngữ này

có thể giải nghĩa bằng miêu tả Ví dụ: Hoa bằng lăng là một loài hoa nở vào mùa hè, có màu tím, rất đẹp; bình minh là lúc mặt trời mới mọc; con sếu là

loài chim lớn, cổ và mỏ dài, kêu rất to, sống ở phương Bắc, mùa đông thường bay về phương Nam Các cách giải nghĩa từ như thế này dù có kĩ càng, hấp dẫn đến mấy cũng không gợi cảm bằng những hình ảnh này:

Tương tự giải nghĩa từ hoàng hôn (lúc mặt trời lặn) dù chính xác

cũng khó lột tả vẻ huy hoàng, lộng lẫy của thiên nhiên ở thời điểm đặc biệt này so với những tấm ảnh chụp cảnh thực:

29

Để giải nghĩa từ bằng vật thật hoặc vật thay thế, GV có thể sưu tầm hoặc hướng dẫn HS sưu tầm các vật thật hoặc hình ảnh từ sách báo, mạng internet…Trên lớp GV có thể mời một vài HS giới thiệu những vật thật hoặc hình ảnh mà các em sưu tầm được giúp các bạn trong lớp hoặc trong nhóm cùng hiểu nghĩa của từ Đây cũng là cách biểu dương những HS đã có công sưu tầm hiện vật

Giải nghĩa từ bằng vật, vật thay thế và hành động có ưu điểm là dễ hiểu và sinh động Trong nhiều trường hợp, những hình ảnh sinh động được giới thiệu sẽ cung cấp cho HS những kinh nghiệm sống và gợi cho các em những cảm xúc thẩm mĩ nhất định

- Tránh giải nghĩa quá nhiều từ ngữ hoặc giải nghĩa từ ngữ một cách cầu

kì, vừa không cần thiết, vừa gây lãng phí thời gian và làm cho giờ Tập đọc thiên về học từ ngữ một cách nặng nề

Tùy trường hợp GV có thể yêu cầu HS sử dụng một biện pháp hay cùng một lúc sử dụng một vài biện pháp giải nghĩa từ:

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài “Cửa Tùng” (TV3-T1)

Khi HS đọc xong đoạn 1 (thuyền chúng tôi rì rào gió thổi)

GV có thể hỏi: - Em hiểu nghĩa của từ “mướt màu xanh” như thế nào ?

(màu xanh mướt đều, trải dài)

+ GV cho HS quan sát hình ảnh để HS thấy được hình ảnh đẹp: “Đôi bờ

thôn xóm mướt màu xanh lũy tre làng và những rặng phi lao rì rào gió

thổi.”

- Đặt câu với từ “mướt màu xanh”?

Từ đó giúp HS thấy vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện những tín hiệu nghệ thuật và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung

Như vậy việc dạy HS hiểu các lớp từ không chỉ dừng ở chỗ giúp HS hiểu từ mà còn giúp HS hiểu ngụ ý của tác giả khi dùng những lớp từ ngữ

30

khác nhau Từ chỗ nhận thức giá trị của từ ngữ trong văn bản nghệ thuật,

HS sẽ hiểu ngôn từ trong văn bản được nhà văn nhà thơ lựa chọn chính xác,

có giá trị gợi tả gợi cảm rất cao Vốn từ ngữ của HS mỗi ngày thêm giàu có, các em sẽ biết sử dụng từ ngữ gợi cảm, đúng văn cảnh khi viết đoạn văn, bài văn, cũng như khi giao tiếp trong cuộc sống hằng ngày

2.2 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU NGHĨA CỦA CÂU

Ngoài việc luyện cho HS biết cách phát âm đúng, GV còn phải chú trọng cách nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở chấm phẩy, dấu hai chấm HS ngắt nghỉ hơi đúng, sử dụng đúng ngữ điệu chính là HS đã hiểu được nghĩa của câu Ngắt nghỉ hơi, ngắt nhịp đúng khi đọc sẽ biểu hiện rõ ý nghĩa của câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ Đồng thời cũng bộc lộ được nhịp điệu của đoạn văn, đoạn thơ đó là đọc chậm rãi, thong thả hay dồn dập, nhanh, sôi nổi…

2.2.1 Rèn kĩ năng ngắt, nghỉ hơi, sử dụng đúng ngữ điệu

Thông thường để đọc đúng câu văn, câu thơ dài, khó đọc GV thường hướng dẫn HS theo những cách sau:

+ GV viết câu khó lên bảng phụ

Trên đây là một số biện pháp tôi đưa ra nhằm giúp HS ngắt nghỉ hơi đúng

*Đối với các bài văn xuôi:

GV phải hướng dẫn HS ngắt hơi ở các cụm từ ngữ để tách ý

Ví dụ1: Khi đọc đoạn 4 bài: “Chiếc áo len”, GV gọi HS đọc, HS ngắt hơi như sau:

- Lúc này giúp HS sửa lại bằng cách: Treo bảng phụ chép sẵn đoạn văn

Ví dụ 2: Trong bài “Cửa Tùng”, (TV 3 – T1)

HS đọc nhƣ sau: “Đôi bờ thôn xóm / mướt màu xanh lũy tre làng / và những rặng phi lao rì rào / gió thổi //”

GV đọc lại câu văn và yêu cầu HS lắng nghe, phát hiện chỗ cô giáo ngắt

giọng: “Đôi bờ thôn xóm mướt màu xanh lũy tre làng / và những rặng phi lao rì rào gió thổi //”

Sau đó yêu cầu 3 - 4 em đọc lại câu văn trên Từ đó giúp HS phát hiện

và ngắt nghỉ đúng

Ví dụ 3: Đối với câu: “Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng.”

(Nhớ lại buổi đầu đi học – TV3-T1)

Khi hướng dẫn HS cách nghỉ hơi giữa những cụm từ dài, GV cần lưu ý các em đọc tự nhiên, tránh cường điệu, đọc nhát ngừng vì hiểu ngắt giọng một cách máy móc hoặc đọc quá to những tiếng cần nhấn giọng GV không nên quá chú ý cách nghỉ hơi sẽ làm cho lời đọc của các em trở thành gượng gạo Bằng cảm nhận của người bản ngữ HS có thể tự phân tách các vế câu

và cụm từ đơn giản Ví dụ: Các em dễ dàng đọc đúng câu văn: Có đoạn văn em viết thế này trong bài “cuộc họp của chữ viết” theo 2 cách như sau:

Có đoạn văn/ em viết thế này: nghỉ hơi rõ giữa hai cụm từ

Có đoạn văn – em viết thế này: nghỉ hơi nhanh giữa hai cụm từ

Kèm với ngữ điệu, cách đọc thứ 2 có thể rất gây ấn tượng Do vậy GV không nhất thiết buộc HS phải nghỉ hơi thật rõ như cách thứ nhất

* Đối với những bài đọc là thơ:

GV cần hướng dẫn HS ngắt nghỉ cần đúng với nhịp thơ

Trong chương trình Tiếng Việt 3 phần lớn các bài thơ thường được viết theo thể thơ 4 chữ mang một âm điệu vui tươi, nhẹ nhàng, tình cảm giúp cho HS dễ thuộc, dễ nhớ Tuy vậy, khi đọc thể thơ này nhiều HS chưa biết ngắt nghỉ đúng với nhịp thơ Bởi vậy cần hướng dẫn HS phải dựa vào các dòng cụ thể để ngắt nhịp cho đúng Chỉ có ngắt nhịp đúng câu thơ thì ý nghĩa đoạn thơ mới được bộc lộ cho người nghe thấy được cái hay, cái đẹp của bài thơ

Ví dụ: Dạy bài “Quạt cho bà ngủ” (TV3 - Tập 1), cần hướng dẫn HS đọc với giọng dịu dàng, tình cảm Cần ngắt nhịp đúng trong các khổ thơ:

Ơi / chích choè ơi! Hoa cam/ hoa khế /?

33

Chim đừng hót nữa, / Chín lặng trong vườn, /

Bà em ốm rồi, / Bà mơ tay cháu /

Lặng / cho bà ngủ // Quạt / đầy hương thơm //

Như vậy, từ cách thực hiện trên chúng ta đã giúp cho HS dần dần có ý thức tìm hiểu giọng đọc, cách đọc đúng và tự tin hơn khi đọc

Sử dụng ngữ điệu rất quan trọng Người nghe cảm nhận được cái hay,

cái đẹp, giá trị của bài Chính là nhờ một phần lớn ở giọng điệu của người đọc, khi cần lên giọng, xuống giọng, đọc kéo dài, đọc nhanh, chậm… sao cho phù hợp với ý nghĩa, cảm xúc của đoạn, bài, tùy theo nội dung mà đọc với giọng điệu vui, buồn, mạnh mẽ, dồn dập…

Ví dụ: Nghe bà cụ nói vậy, bỗng một ý nghĩ lóe lên trong đầu xơn, ông reo lên:

Ê-đi Cụ ơi, Tôi là ÊÊ-đi điÊ-đi xơn đây Nhờ cụ mà tôi nảy ra ý định làm một chiếc xe chạy bằng dòng điện đấy

Khi hướng dẫn HS đọc câu trên GV cần đọc giọng reo vui khi sáng kiến lóe lên, cần đọc với nhịp điệu nhanh, dồn dập, nhấn giọng ở các từ: lóe lên, reo lên, nảy ra

Muốn cho HS đọc đúng, có hiệu quả cao, đòi hỏi người GV cũng phải nghe tốt để kịp thời phát hiện những sai sót ở lỗi ngắt nghỉ hơi, đọc thừa thiếu từ của HS để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho các em

Nghệ thuật là liều lượng, cũng giống như nấu canh phải khéo để đừng cho thừa hay thiếu muối, vì chỉ thừa thiếu một chút cũng thành mặn hay nhạt GV chỉ nên có thể hướng dẫn HS đọc thật tự nhiên, thật tốt trên cơ sở hiểu và cảm thụ bài văn, bài thơ và thường xuyên tự trau dồi kiến thức văn học cho mình