Vận dụng phương pháp so sánh loại hình vào giảng dạy thể loại truyện cổ tích ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông (tt)

TÓM TẮT Phương pháp so sánh loại hình phương pháp nhà nghiên cứu Foklore nói chung, nhà cổ tích học nói riêng giới Việt Nam ý từ lâu, (trong nghiên cứu truyện cổ tích) song lại phương pháp cách giảng dạy giáo viên đứng lớp Chính mà luận văn khái quát kiến thức phương pháp so sánh loại hình truyện cổ tích Luận văn thống kê truyện cổ tích đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn THCS THPT Thông qua cách dạy so sánh loại hình, giáo viên cho học sinh làm kiểm tra thu kết khảo sát từ học sinh từ kết giáo viên có so sánh với lớp đối chứng Từ có nhìn rõ áp dụng cách dạy cách dạy truyền thống Để đảm bảo giảng dạy phương pháp so sánh loại hình, dạy đọc – hiểu truyện cổ tích chương trình Ngữ văn THCS THPT, giáo viên cần ý điểm sau đây: - Giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh tác phẩm có kiểu truyện cho học sinh tham khảo trước, định hướng cho học sinh tìm hiểu thông qua câu hỏi gợi ý cho trước - Đặt truyện mối liên hệ với tác phẩm có nội dung - Thiết kế dạy truyện cổ tích chương trình THCS THPT theo phương pháp so sánh loại hình - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu Luận văn thiết kế giáo án cụ thể đưa vào giảng dạy chương trình THCS THPT Giáo án triển khai thực nghiệm lúc với lớp đối chứng để có so sánh đánh giá đưa kết luận cụ thể ưu điểm hạn chế trình giảng dạy Các bước chuẩn bị thiết kế giáo án giảng dạy truyện cổ tích theo phương pháp so sánh loại hình chuẩn bị trước giáo viên thiết kế câu hỏi vào bảng phụ Thông qua bảng phụ giáo viên lựa chọn câu hỏi thích hợp cho bước soạn giảng tác phẩm truyện cổ tích theo phương pháp so sánh loại hình -iii- ABSTRACT Genre comparison method has long been noticed by many folklore researchers and fairy tale researchers, in particular, in the world and in Vietnam, but it is relatively new in the education field This thesis summarises on the genre comparison method in fairy tale researching It first lists fairy tales included in the Literature subject in highschool and junior highschool programs up-to-date After teaching by this method, students will take short tests and their teachers will use the results to conduct a control experiment, in order to compare the new method with former ones To apply genre comparison method in teaching, teachers should follow these procedures in fairy tale reading comprehension lessons : - Provide works of the same genre for students to study, guide students through hint questions - Indicate the connection between the lesson being taught and works of the same genre - Design lesson plans using genre comparison method - Experiment to verify researching results The thesis offers a variety of particular lesson plans which can be used in highschool and junior highschool teaching These plans are used as part of a control experiment to make comparisons and identify the method’s advantages and limitations The steps to design a lesson plan to teach fairy tales using genre comparison method are performed prior to the teaching session Teachers will also design some questions on assistive question boards Using these boards they will choose appropriate questions to prepare the lesson plan -iv- MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii ABSTRACT iv DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH SÁCH CÁC BẢNG .x PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Vấn đề nghiên cứu so sánh loại hình .2 2.1.1 Vấn đề nghiên cứu so sánh loại hình giới 2.1.2 Vấn đề nghiên cứu so sánh loại hình Việt Nam 2.2 Vấn đề vận dụng so sánh loại hình giảng dạy truyện cổ tích chương trình THCS THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: .9 3.1 Mục đích: .9 3.2 Nhiệm vụ .10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 1.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu .12 1.1.1 Chặng đường phát triển lý luận văn học so sánh ứng dụng Việt Nam 12 1.1.2 Khái niệm phương pháp loại hình phương pháp so sánh loại hình .14 -v- 1.1.2.1 Phương pháp loại hình 14 1.1.2.2 Khái niệm phương pháp so sánh loại hình 14 1.1.3 Khái niệm truyện cổ tích .16 1.1.3.1 Khái niệm thể loại truyện cổ tích 16 1.1.3.2 Phân loại truyện cổ tích 16 1.1.3.3 Đặc trưng thể loại truyện cổ tích 17 1.1.3.4 Tip môtip 20 1.1.4 Vị phương pháp giảng dạy tình hình giáo dục 21 1.1.4.1 Đối với người dạy 21 1.1.4.2 Đối với người học 22 1.1.4.3 Mối quan hệ thầy - trò việc dạy học 23 1.1.5 Ưu dạy học truyện cổ tích theo phương pháp so sánh loại hình 24 1.1.5.1 Truyện “Sọ Dừa” kiểu truyện “nhân vật xấu xí mà có tài” 24 1.1.5.2 Truyện “Thạch Sanh” kiểu truyện “người dũng sĩ” 26 1.1.5.3 Truyện “Tấm Cám” kiểu truyện “người riêng” 28 1.1.5.4 Truyện “Em bé thông minh” kiểu truyện “nhân vật thông minh” 33 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 34 1.2.1 Khái quát chương trình dạy học truyện cổ tích bậc THCS THPT 34 1.2.2 Thực trạng dạy truyện cổ tích bậc THCS THPT huyện Mỏ Cày Bắc tỉnh Bến Tre 36 1.2.2.1 Mục đích, đối tượng, phạm vi khảo sát 36 1.2.2.2 Phương pháp khảo sát phiếu điều tra 36 1.2.2.3 Kết khảo sát 37 1.2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 45 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THEO PHƯƠNG PHÁP SO SÁNH LOẠI HÌNH VÀO GIẢNG DẠY TRUYỆN CỔ TÍCH Ở BẬC THCS VÀ THPT 49 2.1 Các bước để thiết kế giáo án theo phương pháp so sánh loại hình 49 2.2 Thiết kế giáo án 55 -vi- 2.2.1 Truyện Thạch Sanh bậc THCS 55 2.2.2 Truyện Em bé thông minh bậc THCS 65 2.2.3 Truyện cổ tích Tấm Cám bậc THPT .73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 83 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm, quy trình thực nghiệm 83 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 83 3.2.2 Thời gian thực nghiệm .84 3.2.3 Quy trình thực nghiệm .84 3.3.1.2 Em bé thông minh 88 3.3.1.3 Tấm Cám 90 3.3.2 Phiếu học tập củng cố theo phương pháp so sánh loại hình 92 3.3.2.1 Phiếu học tập củng cố truyện Thạch sanh 92 3.3.2.2 Phiếu học tập củng cố truyện Em bé thông minh .92 3.3.2.3 Phiếu học tập củng cố truyện Tấm cám .93 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 93 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 93 3.4.1.1 Về định tính 93 3.4.1.2 Về định lượng 94 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên .94 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh: 95 3.4.4 Đánh giá chung 99 3.5 Kết luận thực nghiệm 100 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC .109 Phụ lục 1: MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HS 109 -vii- Phụ lục 2: MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GV 115 Phụ lục 3: SẢN PHẨM PHIẾU HỌC TẬP 120 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ LỚP THỰC NGHIỆM 122 -viii- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học TLN Thảo luận nhóm KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội GS Giáo sư TS Tiến sĩ TPVH Tác phẩm văn học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tr Trang TN Thực nghiệm TTGDTX Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên -ix- DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Bảng 1.1 Bảng Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Tên bảng Thống kê văn truyện cổ tích SGK Ngữ Văn THCS Thống kê văn truyện cổ tích SGK Ngữ Văn THPT (Bộ sách bản) Thống kê văn truyện cổ tích SGK Ngữ Văn THPT (Bộ sách nâng cao) Bảng tổng hợp số lượng văn truyện cổ tích chương trình THCS, THPT Thống kê danh sách lớp học GV tham gia dạy đối chứng, thực nghiệm Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng bậc THPT Bảng kết điểm số kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đối chứng bậc THCS Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng -x- Trang 34 34 34 35 84 98 98 99 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong đời sống người, thưởng thức, tiếp nhận văn học từ lâu trở thành nhu cầu thiếu Văn học nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ tiếp sức cho người sống Việc dạy học văn nhà trường phổ thông điều vô quan trọng cần thiết Một thể loại thiếu chương trình Ngữ Văn THCS THPT truyện cổ tích Thể loại nảy sinh phát triển sở sống muôn hình muôn vẻ dân tộc gương trung thành phản ánh sống Khi đến với truyện cổ tích người tìm thấy mong muốn Đó tình yêu khao khát vươn tới hạnh phúc người sống mà thực không mong muốn Hiện việc giảng dạy truyền đạt kiến thức đến với học sinh không trước nữa, cần có tương tác giáo viên học sinh Chính mà bên cạnh phương pháp truyền thống nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy đề xuất số phương pháp để phù hợp với yêu cầu thực tế giáo dục nước nhà Tính ưu việt phương pháp việc lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn gợi mở cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Ngữ Văn môn học thiếu chương trình giáo dục môn Ngữ Văn có nhiều thể loại nên việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy không thật phù hợp Chính mà tùy vào thể loại mà người giáo viên có cách áp dụng phương pháp chính, cho hiệu với đơn vị học giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách trọn vẹn Trong giảng dạy phần văn học dân gian truyện cổ tích chiếm vị trí quan trọng Truyện cổ tích thể loại quan trọng thật ăn tinh thần quý giá lứa tuổi học sinh dạy truyện cổ tích nhà trường lại vấn đề không đơn giản Làm tạo hứng thú cho bạn trẻ em gặp lại câu chuyện quen thuộc mà bà mẹ kể làu làu từ thuở ấu thơ Phải có cách truyền -1- thụ mới, cách tạo hứng thú mới, đưa học sinh đến với tri thức nhân loại để từ hiểu thêm truyện cổ dân tộc mình, tránh cách dạy kể lại chi tiết truyện cách nhàm chán số dạy biết Một phương pháp cách nghiên cứu giáo viên đứng lớp dạy truyện cổ tích sử dụng phương pháp so sánh loại hình Phương pháp có lợi định việc giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức muốn chiếm lĩnh đơn vị kiến thức học học sinh việc đọc tác phẩm sách giáo khoa phải đọc thêm số tác phẩm thề loại, đề tài để từ nhìn toàn diện áp dụng phương pháp so sánh loại hình vào việc tìm hiểu truyện cổ tích Xuất phát từ lý nêu nên chọn đề tài “Vận dụng phương pháp so sánh loại hình vào giảng dạy thể loại truyện cổ tích chương trình THCS THPT” Tuy phương pháp so sánh loại hình mẻ đại đa số giáo viên đứng lớp trước đổi phương pháp giáo dục đề tài Vận dụng phương pháp so sánh loại hình vào giảng dạy thể loại truyện cổ tích chương trình THCS THPT đề tài làm tư liệu cho đồng nghiệp tham khảo thực Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Vấn đề nghiên cứu so sánh loại hình 2.1.1 Vấn đề nghiên cứu so sánh loại hình giới Tác giả Nguyễn Văn Dân Lí Luận Văn học so sánh xuất năm 2003 NXB Đại học quốc gia Hà Nội giới nay, thuật ngữ văn học so sánh trở nên quen thuộc giới nghiên cứu giảng dạy văn học Trong trường đại học hầu phương Tây có môn văn học so sánh Bộ môn coi tồn trăm năm Thế giới có Hiệp hội văn học so sánh Quốc tế thức thành lập từ năm 1954 Trong giới nghiên cứu giới có số ý kiến chưa phân biệt văn học so sánh so sánh văn học Do nói việc tìm hiểu xây dựng môn văn học so sánh vấn đề thời -2- Trong nghiên cứu văn học ban đầu văn học so sánh xem phương pháp phương pháp so sánh áp dụng cách tự phát, đơn sơ, chưa có sở khoa học Đến kỷ XVIII, chủ nghĩa tư bắt đầu phát triển mạnh phương Tây Việc giao lưu kinh tế dẫn đến việc giao lưu văn hóa Như vậy, giai đoạn văn học phương Tây bắt đầu hình thành cho văn học giới mà điều kiện phát triển giao lưu văn hóa Ngoài điều kiện điều kiện học thuật tạo thuận lợi cho đời văn học so sánh Vào kỷ thứ XIX, ngành khoa học lịch sử phát triển cực thịnh tạo điều kiện dẫn tới việc hình thành nở rộ môn văn học sử Đồng thời phương pháp so sánh nhiều ngành khoa học áp dụng, đặc biệt ngôn ngữ học so sánh Như so sánh để xác định tính chất đánh giá việc Trong điều kiện xã hội điều kiện học thuật điều kiện xã hội có ý nghĩa định giao lưu văn hóa yếu tố hình thành nên văn học so sánh Như nói văn học so sánh ban đầu xem phương pháp nghiên cứu văn học gọi phương pháp so sánh Ngay từ thời cổ đại có vay mượn văn học La Mã văn học Hy Lạp Đến giai đoạn Trung đại có ảnh hưởng qua lại văn học nước phương Tây Đến thời đại Phục Hưng nhà phê bình văn học thực áp dụng phương pháp so sánh văn học lại mức độ giới hạn tượng vay mượn Đến kỷ XVIII, giao lưu văn hóa nói chug văn học nói riêng có phát triển mạnh mẽ, từ áp dụng phương pháp so sánh văn học có ý thức Tuy nhiên, phương pháp so sánh chưa có công trình nghiên cứu theo tầm cỡ tính chất Bước sang kỷ XIX, văn học lãng mạn tìm ngoại lai, kỳ lạ độc đáo dân tộc Sự giao lưu văn học làm nội bật lên khía cạnh mới, đặc thù dân tộc Tiêu biểu cho xu hướng lĩnh vực văn học sử mà hai tác giả Schlegel Eichhorn Schlegel Bouterweck nước Đức Hai tác giả so sánh tượng văn học để tìm điểm khác chúng xu -3- hướng chưa đông đảo nhà nghiên cứu văn học công nhận sử dụng Các tác giả nước Pháp Francois Guizot, Augustin Thierry, Abel, Fr Villemain… Cũng có phác họa cho trào lưu văn học so sánh tiền đề thuận lợi cho đời văn học so sánh vào nửa cuối kỷ XIX Đến năm 1886, công trình tổng hợp lịch sử văn học giới Macauly Posent nước Anh xuất với đầu đề Văn học so sánh, đánh dấu hình thành thức môn văn học so sánh với tính cách môn độc lập Cũng năm Genève, Thụy Sĩ, Eduard Rod bắt đầu giảng lịch sử so sánh văn học Ở Đức, Supfle cho xuất tập sách throng Lịch sử ảnh hưởng văn minh Đức nước Pháp, mang tính chất công trình văn học so sánh Năm 1887 nhà sử gia văn học người Đức Max Koch cho đời tờ tạp chí chuyên ngành mang tên Tạp chí lịch sử văn học so sánh, tồn đến năm 1910 Có thể nói năm 1886 năm khai sinh môn văn học so sánh từ không khí nghiên cứu văn học so sánh trở nên sôi động Năm 1903 Hoa Kỳ xuất tờ Tạp chí văn học so sánh Năm 1921 xuất tờ tạp chí có uy tín tồn ngày tờ Tạp chí văn học so sánh xuất Pháp Sang kỷ XX, văn học so sánh phát triển mạnh mẽ đạt mục tiêu định Như nói đến văn học so sánh, hiểu bô môn khoa học có chức so sánh văn học với nhiều văn học khác, so sánh tượng văn học khác Văn học so sánh bao hàm ba phận nghiên cứu: - Những mối quan hệ trực tiếp văn học dân tộc (những ảnh hưởng vay mượn lẫn văn học) - Những điểm tương đồng (những điểm giống văn học sinh ảnh hưởng chúng mà điều kiện lịch sử xã hội giống nhau) - Những điểm khác biệt độc lập, biểu sắc tượng văn học dân tộc hay văn học dân tộc, chứng minh phương pháp so sánh Thật ra, so sánh để tìm nguồn gốc vay mượn, ảnh hưởng trực tiếp, để tìm điểm giống tượng -4- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ Văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Ngữ văn cấp THPT, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Ngữ Văn 6, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Thị Bích (2014), “Rèn luyện lực tiếp nhận thể loại tác phẩm văn học cho HS THCS”, Tạp chí Giáo dục, (09) [5] Nguyễn Viết Chữ (2013), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [6] Nguyễn Văn Dân (2003), Lí luận văn học so sánh, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [7] Chu Xuân Diên (1962), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục Hà Nội [8] Chu Xuân Diên (1987), Tuyển tập truyện cổ tích Việt Nam, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội [9] Chu Xuân Diên (1989), Truyện cổ tích mắt nhà khoa học, NXB Trường Đại học tổng hợp TPHCM [10] Chu Xuân Diên (2004), Mấy vấn đề văn hóa văn học dân gian Việt Nam, NXB Văn nghệ TP HCM [11] Trần Thanh Đạm nhiều tác giả (1983), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục [12] Nguyễn Tấn Đắc (2001), Truyện cổ dân gian đọc típ mô típ, Nhà xuất Thời đại [13] Nguyễn Tấn Đắc (2013), Về type mô type tiết truyện Tấm Cám, NXB Thời đại [14] Nguyễn Xuân Đức (2011), Thi pháp truyện cổ tích thần kì người Việt, NXB Văn hóa dân tộc [15] Nguyễn Xuân Đức (2011), Những vấn đề thi pháp văn học dân gian, NXB Thanh niên [16] Nguyễn Xuân Đức, Nguyễn Xuân Lạc (2012), Văn học dân gian nhà trường, NXB Văn hóa Dân tộc -105- [17] Lã Thị Mai Gia (2014), Motif nghiên cứu truyện kể dân gian: Lý thuyết ứng dụng - trường hợp motif tái sinh , luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội [18] M Gorki (1961), Bàn văn học, NXB Văn học nghệ thuật [19] Nguyễn Bích Hà (1998) Thạch Sanh kiểu truyện dũng sĩ Đông Nam Á, NXB GD [20] Nguyễn Ngọc Hà, Nguyễn Thị Hồng Nam (2008), “Thử nghiệm sử dụng phiếu học tập dạy Văn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (192) [21] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục [22] Hoàng Ngọc Hiến (1997), Văn học học văn, Nxb Văn học [23] Nguyễn Thị Huế (1999), Nhân vật xấu xí mà có tài, NXB NXB Khoa học xã hội [24] Nguyễn Thị Huế (2015), Từ điển type truyện dân gian Việt Nam, Quyển 1, NXB Khoa học xã hội [25] Nguyễn Thị Huế (2015), Từ điển type truyện dân gian Việt Nam, Quyển 2, NXB Khoa học xã hội [26] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học ngữ văn Trung học sở, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [27] Đặng Thành Hưng (2014), “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa”, Tạp chí Giáo dục, (4) [28] Nguyễn Thị Thanh Hương (2003), Phương pháp tiếp nhận văn học trường phổ thông trung học, Nxb Giáo dục [29] Nguyễn Thị Bích Hường (2007), “Thực trạng tiếp nhận TP VHDG theo thể loại học sinh lớp số trường THCS”, Tạp chí Giáo Dục, (179) [30] Đinh Gia Khánh (1966), Những ý kiến văn học dân gian Việt Nam, NXB Khoa học Hà Nội [31] Đinh Gia Khánh (1969), Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua việc nghiên cứu truyện Tấm Cám , Nhà xuất Văn học Hà Nội [32] Đinh Gia Khánh (1972), Văn học dân gian, tập 1, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội -106- [33] Đinh Gia Khánh (1972), Văn học dân gian, tập 2, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội [34] Nguyễn Xuân Kính (2012), Một nhận thức văn học dân gian Việt Nam, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [35] Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian nhà trường, NXB Giáo Dục [36] Nguyễn Xuân Lạc (1998), “Văn học dân gian nhà trường – Thực trạng giải pháp”, Tạp Chí Văn hóa dân gian, (3) [37] Nguyễn Trọng Lăng (2013), Tâm lý lứa tuổi giao tiếp sư phạm, Tài liệu học tập, Đại học Trà Vinh [38] Trần Gia Linh (2014), Nghiên cứu tư liệu lí luận văn hóa dân gian Việt Nam, 2, NXB Văn hóa Thông tin [39] Phan Trọng Luận chủ biên (2003), Thiết kế học tác phẩm văn chương trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục [40] Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb Giáo dục [41] Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), “Thiết kế câu hỏi dạy học Văn – thử thách với giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, (147) [42] Tăng Kim Ngân (1994), Cổ tích thần kì người Việt - Đặc điểm cấu tạo cốt truyện NXB KHXH [43] Nguyễn Minh Nguyên (2008), Sự tương đồng dị biệt số truyện cổ tích Việt Nam – Nhật Bản, luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn Hà Nội [44] Nhiều tác giả (2008), Thiết kế dạy ngữ văn Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục [45] Lê Trường Phát (2000), Thi pháp văn học dân gian NXb Giáo dục [46] Trần Đan Phụng (2001), “Vài suy nghĩ vai trò người thầy việc đổi PPDH”, Tạp chí Ngôn ngữ, (12) [47] Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường, Nxb Giáo dục [48] Lê Chí Quế (2001), Văn hóa dân gian khảo sát nghiên cứu, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội -107- [49] Nguyễn Thị Thanh Tâm (2012), “Motif hóa thân truyện cổ tích”, Tạp chí văn hóa dân gian, (1) [50] Nguyễn Thị Bích Thủy (2011), So sánh số truyện cổ tích tộc người sử dụng ngữ hệ Nam Đảo Việt Nam Indonesia, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm TP HCM [51] Đỗ Bình Trị (1995), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, Nhà xuất Giáo dục [52] Truyện kể Khmer song ngữ, tập (1997), Báo Sài Gòn giải phóng [53] Bùi Thanh Truyền (2001), “Ảnh hưởng thần thoại cổ tích cách xây dựng nhân vật văn xuôi hôm nay”, Tạp chí Văn hoá dân gian, (5) [54] Lê Ngọc Trà (1990), Lí luận văn học, Nxb Trẻ TP Hồ Chí Minh [55] Trịnh Xuân Vũ (2000), Phương pháp dạy học Văn bậc trung học, Nxb Đại học Quốc gia TP HCM [56] Phạm Thu Yến (2012), Giáo trình văn học dân gian, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [57] Phạm Thu Yến (2014), Phân tích tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội -108- ... thề loại, đề tài để từ nhìn toàn diện áp dụng phương pháp so sánh loại hình vào việc tìm hiểu truyện cổ tích Xuất phát từ lý nêu nên chọn đề tài Vận dụng phương pháp so sánh loại hình vào giảng. .. văn học so sánh ứng dụng Việt Nam 12 1.1.2 Khái niệm phương pháp loại hình phương pháp so sánh loại hình .14 -v- 1.1.2.1 Phương pháp loại hình 14 1.1.2.2 Khái niệm phương pháp so sánh loại. .. dạy thể loại truyện cổ tích chương trình THCS THPT” Tuy phương pháp so sánh loại hình mẻ đại đa số giáo viên đứng lớp trước đổi phương pháp giáo dục đề tài Vận dụng phương pháp so sánh loại hình