Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong việc giảng dạy môn GDCD ở THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy mơn GDCD THPT Người thực hiện: Thiều Thị Hà Tổ: Sử - Địa – GDCD (Thuộc lĩnh vực chuyên môn GDCD) Năm học 2018 - 2019 Mục lục Mở đầu……………………………………………………………………… ….………………………………………Trang Nội dung………………………………………………………………….…….………….……………………………Trang Kết luận…………………………………………………………………………….……………………… Trang 10 I Mở đầu Lý chọn đề tài Dạy học trình cung cấp tri thức định hướng lực học sinh Tuy nhiên, việc học mơn GDCD mang tính đối phó khơng phải học đam mê học để thi Đại học Để khắc phục khó khăn địi hỏi giáo viên cần tìm tịi phương pháp, kỹ thuật dạy học kích thích đam mê, sáng tạo học sinh Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học hoạt động thường xuyên mang tính sáng tạo giáo viên Cùng nội dung học sinh có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy thầy Thực tiễn giảng dạy có nhiều cách để phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh, cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Mỗi mơn học khác giáo viên có thê vận dụng phương pháp thảo luận khác Môn học GDCD (giáo dục công dân) THPT môn học kế thừa, phát triển kết dạy học môn Đạo đức Tiểu học môn GDCD THCS Mục tiêu nội dung môn GDCD THPT góp phần củng cố, phát triển hệ thống giá trị đạo đức, văn hóa, pháp luật, tư tưởng trị, lối sống mà học sinh hình thành Tiểu học THCS; đồng thời giúp học sinh nhận rõ trách nhiệm niên nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; trang bị phương pháp luận đắn để học sinh có đủ lĩnh, lực chủ động tự giác xác định phương hướng phát triển thân sau tốt nghiệp THPT Để hoàn thành mục tiêu mơn học, địi hỏi phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp, thảo luận nhóm có vị trí quan trọng, giúp học sinh chủ động hoạt động – nguyên tắc để đổi việc dạy học môn GDCD Với học sinh THPT, hình thành kinh nghiệm học mơn từ Tiểu học đến THCS, hình thành hành vi ứng xử, biết kiềm chế cảm xúc…; có kinh nghiệm học tập phong phú hơn, có ý thức tổ chức kỷ luật, tính tự giác cao…Chính vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD cấp học phát huy tính chủ động hoạt động em học sinh Tuy nhiên, nhiều thầy cịn chưa nhận thức đầy đủ, lúng túng vận dụng dạy họcvề phương pháp dạy học Từ tơi lựa chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy mơn GDCD THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm để vận dụng giảng dạy tốt Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trên sở thực tiễn chọn phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp giả thuyết ( phương pháp đề xuất kiểm chứng giả thuyết), phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm khoa học… II Nội dung Cơ sở lí luận Phương pháp quan trọng trình dạy học, giúp người dạy chuyển tải kiến thức người học lĩnh hội kiến thức Khơng có phương pháp hay kĩ thuật dạy học vạn năng, mà có kết hợp hài hòa phương pháp kĩ thuật, sử dụng phương pháp hay kĩ thuật dạy học Với chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn đổi phương pháp dạy học để phát huy lực người học ln nói nhiều thầy nỗ lực thực hiệ giảng dạy Là môn học mang tính ứng dụng xã hội cao, gắn liền với thực tiễn sống, gắn liền với tư tưởng, tình cảm ngày em học sinh, phù hợp cho việc định hướng nghề nghiệp, học nghề, đại học, cao đẳng hay lao động, hoạt động xã hội, môn GDCD cung cấp cho học sinh kiến thức, phương pháp luận để xem xét, phân tích tượng tự nhiên xã hội xảy xung quanh; trang bị cho học sinh kiến thức giá trị người Việt Nam thời kì CNH, HĐH; hiểu biết chủ nghĩa xã hội, nhà nước xã hội chủ nghĩa, định hướng phát triển kinh tế - xã hội, vai trò giá trị pháp luật tồn phát triển cá nhân, Nhà nước xã hội Với chuỗi kiến thức cần chuyển tải mềm mại thuyết phục Tăng cường tự nhận thức học sinh để em chủ động vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” “Chiến lược phát triển Giáo dục2001 - 2010” vạch phương hướng đổi giáo dục “Đổi theo phương hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới; đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế - xã hội đất nước” với nội dung đổi như: đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp giáo dục, đổi quản lý giáo dục… Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn…Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm giải vấn đề phức hợp Với yêu cầu này, giáo viên cần chủ động tìm tịi, sáng tạo, tự đổi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại, tránh tụt hậu, lạc hậu thân Để hưởng ứng chiến lược dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm thì việc khuyến khích học sinh tham gia hoạt động chủ động học phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên quan tâm thực nhằm mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục nay, giảng dạy mơn GDCD trường THPT khơng nằm ngồi chiến lược phát triển giáo dục Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thuậnlợi - Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với học sinh em làm quen hầu hết môn học với phương pháp này, số học sinh có kỹ năng, tổ chức quản lý nhóm hỗ trợ giáo viên tổ chức dạy thành cơng - Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống, tạo cho học sinh hứng thú học tập, kích thích tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cách thức giúp học sinh tự giác học tập, rèn luyện kỹ năng, tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ tự tin, tự giác -Trong q trình tham gia thảo luận nhóm, học sinh học tính hịa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết cách giao việc cho có trách nhiệm cơng việc nhóm Đồng thời, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm tập cho em kĩ làm việc theo nhóm, giúp em tự tin hơn, có kinh nghiệm quản lý, tổ chức làm việc theo nhóm, đặc biệt tính năngđộng - Bên cạnh đó, học sinh lứa tuổi trình hình thành nhân cách, nhiệt huyết, sử dụng thnahf thạo kĩ công nghệ, thảo luận nhóm cịn kích thích thi đua thành viên nhóm, khai thác tối đa thơng tin mạng xã hội, cải thiện mối quan hệ thầy- trị (thầy nói - trị nghe) Từ đó, giáo viên có thơng tin phản hồi từ học sinh, đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn -Xu hướng tồn cầu hóa, việc sử dụng cơng nghệ phổ cập thuận lợi để em hoạt động nhóm, khai thác thơng tin nhanh, phong phú 2.2.Khó khăn Một là, em độ tuổi 16 đến 18 tuổi, đặc điểm tâm, sinh lí hồn thiện, nhận thức chưa đầy đủ, vốn sống hiểu biết cịn hạn chế Hai là, mơn học chưa theo khối nào, năm trở lại đây, môn tổ hợp Khoa học xã hội thi tốt nghiệp THPT, có vài khoa, ngành số trường dùng làm mơn nhóm tổ hợp xét tuyển nên nhiều học sinh quan niệm lệch lạc, không ý nhiều đến môn học Ba là, phương pháp dạy học nên không tránh khỏi lúng túng số kĩ , nội dung kiến thức giáo viên học sinh Bốn là, lực học sinh không đồng nên việc thảo luận nhóm lại mang tính máy móc, khơng hiệu Năm là, kĩ sư phạm truyền thống, giáo viên cần có thêm nhiều kĩ mềm khác Sáu là, chọn vấn đề thảo luận: Giáo viên chọn vấn đề thảo luận khó dễ so với trình độ học sinh nên khơng hấp dẫn học sinh chưa khơi dậy tính tích cực em Bảy là, cách chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng thường giáo viên chọn học sinh nhóm chun trách, khơng có ln phiên thành viên nhóm 2.3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy GDCD THPT 2.3.1 Cách tiến hành: Thảo luận tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm Bước2: Các nhóm tiến hành thảo luận Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến Bước4: Giáo viên tổng kết ý kiến 2.3.2.Yêu cầusư phạm: - Có nhiều cách chia nhóm, giáo viên chia theo số điểm danh, theo tổ, theo vị trí ngồi - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Giáo viên nên chọn luân phiên học sinh làm nhóm trưởng, để đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lới, viết bảng, viết giấy khổ to… - Trong thời gian học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, giáo viên cần tới nhóm lắng nghe ý kiến học sinh, giúp đỡ, gợi ý cho em cần thiết 2.3.3 Cách thực phương pháp thảo luận nhóm * Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Giáo viên: Trước đến lớp cần chuẩn bị: + Mục tiêu hoạt động nhóm học + Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? + Nên chia lớp làm nhóm? + Hoạt động cần thời gian? + Thiết bị cần dùng thiết bị gì? + Phim tư liệu, hát, hình ảnh minh họa để chốt vấn đề, khắc sâu kiến thức mở rộng kiến thức -Học sinh: + Thuộc cũ chuẩn bị + Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên yêu cầu từ trước, tài liệu cần mà giáo viên giao nhiệm vụ sưu tầm từ mạng xã hội vấn đề liên quan đến học gửi qua Gmail, USB… * Cách thực : Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế, điểm khó phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT, giáo viên nên ý vấn đề sau: - Sự thành công tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh Tuy nhiên, không kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên Vậy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ta phải tổ chức nào? Người giáo viên, yêu cầu nghiêm túc tư thế, tác phong sư phạm cần phải dứt khốt, linh hoạt xác động thái để trì trật tự lớp học Lựa chọn chủ đề thảo luận: Việc người giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phải chọn nội dung thảo luận khơng phải nội dung tiến hành thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận phải nội dung bản, trọng tâm, đồng thời tình có vấn đề hấp dẫn, buộc HS phải động não + Ví dụ1: CON NGƯỜI LÀ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI (tiết GDCD lớp 10) b Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội Cách thực hiện: chia học sinh làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận NHĨM – 3: Vì nói người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất xã hội? Em nêu vài ví dụ NHĨM - :Tại nói người chủ thể sáng tạo giá trị tinh thần xã hội? Em nêu vài ví dụ + Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm ( thơng thường lớp có tổ, giáo viên chia thành nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe, sau nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét, kết luận ý kiến nhóm +Ví dụ2: Trong “CHÍNH SÁCH VĂN HĨA, GIÁO DỤC, KHOA HỌCCÔNG NGHỆ ” ( GDCD 11) Để dạy đơn vị kiến thức: Chính sách văn hóa, giáo viên cho học sinh thảo luận tìm hiểu phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Cách thực hiện: chia học sinh làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Nhóm 1: Vì cần làm cho chủ nghĩa Mác – Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân? Nhóm 2: Làm để kế thừa phát huy di sản truyền thống văn hóa dân tộc? Kể tên số di sản truyền thống văn hóa dân tộc? Nhóm 3: Phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại nào? Vì phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại? Cho ví dụ? Nhóm 4: Làm để nâng cao hiểu biết mức hưởng thụ văn hóa, phát huy tiềm sáng tạo văn hóa nhân dân? Ví dụ? Sau thảo luận, nhóm trưởng nhóm lên trình bày nhóm cịn lại trao đổi, chất vấn sôi nổi, làm cho lớp học trở nên sinh động học sinh lại dễ tiếp thu +Ví dụ 3: QUYỀN BÌNH ĐẲNG GIỮA CÁC DÂN TỘC VÀ TƠN GIÁO (tiết 1, GDCD 12) Cách thực hiện: chia học sinh làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Nhóm 1: Bình đẳng trị dân tộc Việt Nam thể nào? Ví dụ Nhóm 2: Bình đẳng kinh tế dân tộc Việt Nam thể nào? Ví dụ Nhóm 3: Bình đẳng văn hoá, giáo dục dân tộc Việt Nam thể nào? Ví dụ Nhóm 4: Quyền bình đẳng dân tộc Việt Nam có ý nghĩa nào? + Chia nhóm theo sở trường: cách chia thường tiến hành buổi học tập ngoại khoá trao đổi vấn đề cần mở rộng, nhóm gồm học sinh có chung sở thích, hứng thú Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực khoảng thời gian định, giao nhiệm vụ làm ngồi học, phải quay phim, chụp hình… - Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên nêu nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, hướng dẫn cách thức thảo luận Ngoài ra, giáo viên phải quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày dơng dài, khơng trọng tâm, khơng đảm bảo thời gian cho tiết học Thông thường, thời gian thảo luận trung bình đến phút tùy vào nội dung học đặc điểm lớp học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Những kinh nghiệm rút ra: * Ưu điểm: - Đối với giáo viên: Chuẩn bị nội dung câu hỏi cho học sinh rõ ràng, ngắn gọn, có trọng tâm Câu hỏi chuẩn bị ghi sẵn giấy khổ lớn cho nhóm có hệ thống câu hỏi bảng phụ chiếu hình, có phân công cụ thể mà không bị nhầm lẫn -Đối với học sinh: +Chuẩn bị đồ dùng hoạt động nhóm, phân công người viết bảng phụ ngắn gọn, rõ ràng, người trình bày rèn luyện kĩ dạn dĩ đứng trước tập thể +Qua hoạt động nhóm giúp em thói quen làm việc tập thể, mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân, khả nhận xét, đánh giá két làm việc nhóm bạn để rút học Học sinh hứng thú với kiến thức làm chủ, khắc sâu tự nhận thức *Hạn chế: -Với giáo viên: +Do thời gian có hạn nên kết luận vội, có ham kiến thức, không kịp +Khi gọi đại diện nhóm lên trình bày thường gọi em học sinh khá, em cịn lại thường nhút nhát, khơng trình bày vấn đề -Với học sinh: Nhiều em chưa mạnh dạn, đùn đẩy trách nhiệm cho nhóm trưởng trình bày phát biểu ý kiến 2.4.2 Kết đạt được: Trong thực tiễn giảng dạy, nào, tiết sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mà cần lựa chọn hợp lí, q trình giảng dạy giáo viên sử dụng tất phương pháp khác: đàm thoại, nêu vấn đề, thuyết trình, thảo luận lớp… Tôi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhiều lớp, nhiều năm khối 10, 11 12, kết là: * Với học sinh: - Đa số em biết cách thảo luận, mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung bản, hứng thú học bài, em khá, giỏi, hiểu biết xã hội nhận thức tốt vấn đề, đưa ý kiến cá nhân sâu sắc - Khoảng 60 % đến 70% lớp 10, 11, lớp 12 đến 85% học sinh có khả trình bày, diễn đạt trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sơi học *Với giáo viên: - Hình thành giảng chủ động, phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp theo phương pháp dạy học -Tăng cường trao đổi giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động bàn bạc thảo luận phát huy tính tự lập, khai thác, hoàn thành kiến thức mở rộng kiến thức Bảng thống kê số lượng học sinh tham gia hoạt động nhóm hiệu chưa hiệu quả: Lớp 10 Stt Lớp Sĩ sô HS tham gia thảo Tỷ lệ HS tham gia thảo luận Tỷ lệ luận có hiệu chưa hiệu 10 G 42 32 76,2% 10 23,8% 10 H 41 25 61% 16 39% 10 I 45 28 62,3 17 37,7 Lớp 11 Stt Lớp Sĩ sô 11I 11E 11D 42 42 41 Lớp 12 Stt Lớp Sĩ sô 42 33 45 12A 12C 12E HS tham gia thảo luận có hiệu 30 30 30 Tỷ lệ HS tham gia thảo luận chưa hiệu 71,5% 12 71,5% 12 73,2% 11 Tỷ lệ HS tham gia thảo Tỷ lệ HS tham gia thảo luận luận hiệu chưa hiệu 36 92,9% 30 91% 40 88,9% Tỷ lệ 28,5% 28,5% 26,8% 7,1% 9% 11,1% - Khi không sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, khơng khí lớp học thường sôi động, học sinh chăm nghe giảng, ghi bài, thường thấy không linh hoạt, lớp học ì, học sinh không tương tác với nhau, số học sinh thường xuyên động xây dựng giáo viên hỏi vấn đáp, nhiều em nhút nhát, rụt rè không mạnh mẽ được, không phát huy lực học sinh - Sau tiết học có thảo luận nhóm tiền đề cho tiết học sau có nhiều hứng thú Ví dụ sau tiết Chính sách văn hóa, giáo dục, khoa học công nghệ, học sinh hứng thú để thảo luận vấn đề giáo dục, học xong học sinh chọn học tiếp đại học hay học nghề hay làm tự do… III Kết luận Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân Qua thực tiễn giảng dạy thân rút kinh nghiệm từ việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT sau: Một là: Chọn nội dung cho học sinh thảo luận phải rõ ràng có tính thực tiễn Hai là: Phải xây dựng tình có tính trái ngược với nội dung liên quan đến học, mở rộng kiến thức để học sinh thảo luận Ba là: Cho học sinh tự tạo tình có liên quan đến nội dung học để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Bốn là: Tạo lạ thích thú cho học sinh qua cách chia nhóm, tư liệu 10 tham khảo ngồi sách giáo khoa, khuyến khích sử dụng cơng nghệ tìm kiếm thơng tin để thuyết trình thuyết phục Năm là: Đề quy tắc cho nhóm tiến hành thảo luận để đảm bảo thời gian, nội dung học kênh thông tin khai thác phù hợp Kết luận  Trong dạy học truyền thống, lệ thuộc vào phương pháp thuyết trình, mà thường thuyết trình phía, chủ yếu giáo viên nói Hiện nay, khơng phủ nhận hồn tồn phương pháp thuyết trình, song để khắc phục lối dạy nhồi nhét, đơn điệu, hạn chế tính tích cực người học phải tăng cường phương pháp dạy học tích cực mới, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bằng cách trình bày điều suy nghĩ, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm bạn Như học trở thành trình học sinh tự học hỏi lẫn khơng phải q trình tiếp nhận tri thức cách thụ động từ giáo viên Phương pháp thảo luận nhóm khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện lực hợp tác thành viên để học tập lao động tương lai - Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh- phẩm chất quan trọng người công dân xu hội nhập, tồn cầu hố ngày Tuy nhiên, phương pháp khó Để vận dụng thành cơng phương pháp này, giáo viên cần nắm vững kiến thức, có quy trình thảo luận khoa học với nghệ thuật sư phạm, kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác - Trong thực tế giảng dạy, người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp cách phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lệ thuộc vào loại sách hướng dẫn, thiết kế giảng, học trở nên khơ khan, khó hiểu người ta nhận xét mơn này, kiến thức mang tính hàn lâm, kinh điển, tồn sở lý thuyết suông Xuất phát từ thực tiễn với tâm huyết nghề nghiệp trình giảng dạy, thân tơi ln ln tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với môn tiếp thu cách dễ hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 11 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép Thiều Thị Hà Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng cấp sở đánh giá: 12 - Đề tài: Sử dụng tác phẩm văn học giảng dạy môn GDCD THPT năm học 2004 – 2005 - Đề tài : Sử dụng phương pháp làm báo việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống công tác chủ nhiệm năm học 2012 – 2013 Tài liệu tham khảo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo Trước tốt nghiệp đại học Phạm Minh Thuận Nhà xuất Lao động Các phương pháp dạy học Internet 13 ... họcvề phương pháp dạy học Từ tơi lựa chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy mơn GDCD THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm để vận dụng giảng dạy tốt Đối tượng... nghiên cứu Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trên sở thực tiễn chọn phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp giả thuyết ( phương pháp đề... sinh thảo luận nhóm Mỗi mơn học khác giáo viên có thê vận dụng phương pháp thảo luận khác Môn học GDCD (giáo dục công dân) THPT môn học kế thừa, phát triển kết dạy học môn Đạo đức Tiểu học môn GDCD