skkn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn giáo dục công dân khối 11

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn giáo dục công dân khối 11 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự phát triển xã hội cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI đòi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn điện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân, từ học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tịi phương thức, cách thức giáo dục thích hợp Một số lý thuyết khoa học gần làm sáng tỏ chất việc học cách nhìn Tâm lý học hoạt động, nghiên cứu chất tâm lý người tâm lý hình thành hoạt động Từ đó, GS VS Phạm Minh Hạc nhấn mạnh: "Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động… Thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao" "Phương pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong… Hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy trò, hoạt động hợp tác trò trị có tác dụng lớn" Từ rút kết luận: "cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm"; Dạy học tổ chức dạng hoạt động học tập khác cho HS; Dạy học cần thay đổi phương thức cưỡng HS học tập phương thức học tập hợp tác, làm việc Theo quan điểm Tâm lý học lịch sử, L X Vưgôtxki cho chức tâm lý cấp cao xuất trước hết mức độ liên nhân cách cá nhân, trước chúng tồn mức độ tâm lý bên Chính vậy, theo ơng, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp tự khám phá Từ cần rút nguyên tắc dạy học cần tổ chức cho HS học tập với trợ giúp, hỗ trợ bạn học, học tập giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt Ông bà ta dạy rằng: “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lai nên núi cao” Nhưng, để tổ chức dạy GDCD tốt vận dụng phương pháp thảo luận nhóm? Việc giảng dạy kéo dài nhiều buổi học nên người dạy có hội thiết lập phát triển khơng khí học tập động hữu ích cho học sinh Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kinh nghiệm vơ q giá cho người giáo viên Để thành công việc giảng dạy theo phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên cần chuẩn bị chu đáo có kỹ quản lý nhóm Người giáo viên khơng nên cho việc thảo luận nhóm tất yếu xảy dù điều có diễn thường trật tự, vô bổ không yêu cầu học tập Để tránh tình trạng này, người giáo viên phải biết cách làm việc theo nhóm kết hợp phương pháp dạy học để dạy thành công I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 có nhiều nội dung khơng phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm mà cịn phát huy hiệu cao giáo viện tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm… - Về sở vật chất có số đổi tạo đìêu kiện cho hoạt động thảo luận: phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ, cách bố trí bàn ghế, chỗ ngồi cho HS… - Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đến đề tài - Giáo viên đào tạo tập huấn thường xuyên đổi phương pháp dạy học - Xã hội tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thơng tin từ nhiều phương tiện khác - HS tiếp cận với phương pháp dạy học từ năm học cấp hầu hết môn học nên quen thuộc với học mà HS chủ thể hoạt động số HS có kĩ thảo luận nhóm, lãnh đạo nhóm xuất sắc…đã hỗ trợ giáo viên tổ chức dạy thành công - Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực Khó khăn: - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lung túng số kĩ năng, nội dung kiến thức - Nội dung mơn GDCD 11 mới, khơ, khó, dài… nên, GV khó dạy, HS khó học - Địi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm: Số HS, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực HS không đồng nên việc thảo luận nhóm máy móc khơng hiệu - Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn GDCD 11 không phong phú, chưa phổ biến… - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS mơn naỳ cịn lệch lạc: khơng đầu tư, khơng ý chí xem thường học cho xong… 3 Số liệu thống kê a Nhóm lớp GV thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: LỚP 11A1 11A2 11A3 11A6 11A7 11A8 SỐ HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH 47 18 38.30% 29 61.70% 0.00% 46 18 39.13% 27 58.70% 2.17% 46 15.22% 33 71.74% 13.04% 44 11.36% 33 75.00% 13.64% 41 19.51% 30 73.17% 7.32% 43 11.63% 32 74.42% 13.95% b Nhóm lớp GV không thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: LỚP 11A9 11A5 11C1 SỐ HS GIỎI KHÁ 44 2.27% 43 97.73% 45 11.11% 32 71.11% 38 5.26% 31 81.58% TRUNG BÌNH 0.00% 17.78% 13.16% c Nhóm lớp GV khơng áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: LỚP 11C2 SỐ HS GIỎI 45 2.22% KHÁ 33 73.33% TRUNG BÌNH 11 24.44% II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho rằng: Trong tương tác nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất tạo cân nhận thức người Các tranh luận diễn liên tục giải Trong q trình đó, lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ bổ sung điều chỉnh Như vậy, học trình xã hội, q trình đó, người liên tục đấu tranh giải mâu thuẫn nhận thức Hay PGS TS Nguyễn Hữu Châu khái quát, học trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho kiến thức thơng qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy PPDH thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hóa, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng hoạt động đa dạng cho HS tham gia; Phải tạo tác động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi, tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lý (sự hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm lợi ích) Trong số PPDH sử dụng, PPDH nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Hơn nữa, triết lý dạy học PPDH nhóm xuất phát từ quan niệm chất học tập nói chung việc tổ chức học tập Một học giả nói, bạn có táo, tơi có táo, trao đổi cho người có táo Song bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng, trao đổi cho người có hai ý tưởng Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao hợp tác, phối hợp học tập PPDH nhóm lại nhấn mạnh thực chất, học tập hoạt động cá nhân có tính tích cực cao, kiến thức mà cá nhân thu nhận kết hoạt động riêng biệt cá nhân người học mà điều người thu nhận thơng qua q trình cọ sát, chia sẻ, hợp tác Nếu khơng có quan hệ, khơng có thúc đẩy hồn cảnh sống, xã hội, bạn học, người khơng có động lực học Còn cạnh tranh, đấu tranh nhận thức trái ngược tạo nên động lực thúc tìm tịi chân lý cá nhân, thúc đẩy cá nhân hoạt động để tự khẳng định Như vậy, PPDH nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người học; Mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể trình học tập Cần kết hợp tốt lực cạnh tranh lực hợp tác người học Để sử dụng có hiệu PPDH nhóm, GV cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị người học nhóm lớp, hình thành kỹ làm việc nhóm cho HS Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Khái niệm: A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" Về thực chất, phương pháp thảo luận tổ chức cho HS bàn bạc , trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học 2.2 Yêu cầu sư phạm: 2.2.1 Cách thành lập nhóm: - Việc phân chia nhóm thường dựa trên: + Số lượng học viên + Chủ đề học + Đặc điểm học viên Cách chia nhóm cho hợp lý : theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hoàn toàn ngẫu nhiên Số lượng thành viên nhóm thay đổi tùy vào lứa tuổi… - GV chọn số cách chia nhóm sau đây: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Chia học viên thành nhóm nhỏ để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận, nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp VD: GV cho nhóm thảo luận vấn đề: Tính hai mặt cạnh tranh giải pháp khắc phục mặt hạn chế cạnh tranh GV định nhóm trình bày, nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước, sau GV kết luận Chia nhóm theo sở thích: Chia thành nhóm làm nhiệm vụ giao thời gian định Trong lần thảo luận nhóm đại diện nhóm phải trình bày kết cho lớp VD: Trước học Cung - cầu sản xuất lưu thông hàng hố, GV chia nhóm HS khảo sát thị trường địa phương; vào tiết học, nhóm cử đại diện trình bày: Nhóm 1: Thị trường xăng dầu Nhóm 2: Thị trường vải thời trang Nhóm 3: Thị trường xe đạp điện Nhóm 4: Thị trường sách báo Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình đưa quan sát, nhận xét đánh giá trình bày nhóm VD: GV cho nhóm thảo luận vấn đề: Nội dung quan hệ Cung cầu: Nhóm 1: Cung - cầu tác động lẫn Nhóm 2: Cung - cầu ảnh hưởng đến giá Nhóm 3: Giá ảnh hưởng đến Cung - cầu Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung GV định nhóm trình bày, sau GV kết luận “Giảng – Viết – Thảo luận”: cuối học, học viên phải trả lời câu hỏi ngắn chứng minh câu trả lời Sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học viên khác Sau đó, giáo viên tổ chức buổi thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí 2.2.2 Nội dung thảo luận thời gian thảo luận - Nội dung thảo luận giống khác - Thời gian thảo luận vào nội dung thảo luận đặc điểm lớp học VD: Trong Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường: Câu hỏi: Giải thích chưùng minh phương hướng nhằm bảo vệ tài nguyên môi trường?(10 p) Nhóm 1: Mục tiêu 1, Nhóm 2: Mục tiêu 3, Nhóm 3: Mục tiêu 5, Nhóm 4: Em có suy nghó vấn đề khai thác tài nguyên bảo vệ môi trường điều kiện nước ta nghèo, thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước? Các nhóm cử đại diện trình bày (4p / nhóm), GV chốt lại nội dung VD: Bài: Chính sách Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hoá:GV chia lớp làm Câu hỏi: Em phân tích lấy ví dụ chứng minh cho phương hướng phát triển giáo dục đào tạo? - Nhóm 1: Nâng cao chất lượng, hiệu qủa giáo dục đào tạo - Nhóm 2: Mở rộng quy mơ giáo dục - Nhóm 3: Ưu tiên đầu tư cho giáo dục - Nhóm 4: Thực cơng xã hội giáo dục - Nhóm : Xã hội hóa nghiệp giáo dục - Nhóm 6: Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo - Các nhóm thảo luận (3p) - Đại diện nhóm trình bày (3p / nhóm), Cả lớp trao đổi, GV bổ sung ý kiến cho nhóm VD: Bài: Chính sách Giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hố:GV chia lớp làm nhóm thảo luận nhiệm vụ KH – CN: Câu hỏi: KH – CN có nhiệm vụ gì? Lấy ví dụ minh hoạ cho nhiệm vụ? Các nhóm thảo luận ( 3p) cử đại diện trình bày (5p – nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước) , GV kết luận 2.2.3 Vai trị nhóm trưởng: - Nhóm trưởng phải người chuẩn bị nội dung: Phải xác định mục tiêu phần thảo luận nhóm, hướng dẫn thành viên nhóm chuẩn bị tài liệu cung cấp tài liệu cho nhóm viên, phân cơng nhiệm vụ cho người bố trí chỗ ngồi nhóm viên cho hợp lý để nhóm viên trình bày nội dung - Nhóm trưởng phải người khởi động buổi thảo luận nhóm cách tạo bầu khơng khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thỏa mái - Trong buổi thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Nói chung, nhóm trưởng người quan trọng, để lựa chọn sinh viên làm nhóm trưởng người dạy phải biết quan sát thái độ cách làm việc HS để lựa chọn Như vậy, nhóm trưởng người đạo diễn, MC nhạc trưởng cho buổi thảo luận nhóm, họ phải thể tốt vai trị để kích thích nhóm viên hoạt động khơng phải nhóm trưởng người định thành công cho việc thảo luận nhóm Đồng thời, nhiều trường hợp khơng phải tất cả, nhóm cần có người ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp HS cần ln phiên làm “trưởng nhóm” “thư kí”, ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận 2.2.4 Vai trò người giáo viên: Trong thời gian HS thảo luận theo nhóm nhỏ, GV cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến HS, giúp đỡ, gợi ý cần thiết: + Người giáo viên phải người điều động nhóm nhỏ làm việc + Phải quan sát theo dõi hoạt động, cơng việc nhóm để tìm cách giải hợp lý + Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm mà nhóm mắc phải tham gia nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm giáo viên có nhận xét, góp ý + Ngồi vấn đề mà thành viên nhóm thảo luận tổng kết để báo cáo giáo viên phải đặt thêm câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực hoạt động nhóm (Câu hỏi khơng phải dành cho nhóm trưởng trả lời mà nhóm viên có liên quan) 10 + Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạng khái niệm, ý quan trọng học + Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học + Người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm nhóm có gặp khó khăn q trình thảo luận + Cuối cùng, người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm nhóm có gặp khó khăn trình thảo luận 2.2.5 Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp VD: Bài 12: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường, để dạy phần tính hình tài ngun mơi trường, GV tổ chức cho HS thảo luận câu hỏi sau: - Nhóm 1: Tại nói nước ta “ rừng vàng, biển bạc”? - Nhóm 2: Tài nguyên nước ta đứng trước thách thức nào? - Nhóm 3: Mơi trường nước ta đứng trước hiểm hoạ gì? - Nhóm 4: Nhận xét kết thảo luận nhóm => Các nhóm thảo luận GV quan sát, hướng dẫn HS Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp GV nhận xét, bổ sung, kết luận tình hình tài ngun, mơi trường nước ta 11 2.3 Các đặc điểm nhóm hiệu hiệu quả: GV đánh giá hiệu hoạt động thảo luận nhóm qua số tiêu chí sau: - Lãnh đạo - Sự tham gia - Mâu thuẩn - Mối tương tác - Sự tôn trọng ý kiến - Ý thức trách nhiệm- tính tự giác - Hiểu mục tiêu nhóm 2.4 Một số kỹ thuật phương pháp dạy học thảo luận nhóm: - Kỹ thuật thiết lập mục tiêu hoạt động nhóm - Kỹ thuật thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm - Kỹ thuật thiết kế nhóm học tập: bao gồm việc hình thành nhóm; Các loại nhóm cấu trúc nhóm; Kỹ thuật xác định quy mơ nhóm - Kỹ thuật thiết lập, trì, kiểm sốt mối quan hệ tương tác hoạt động nhóm - Kỹ thuật tổ chức, hướng dẫn quản lý, đánh giá hoạt động học theo nhóm HS PPDH nhóm - Vấn đề xác lập điều kiện dạy học khác 12 III KẾT QUẢ: Thảo luận nhóm có phê bình, đóng vai, tranh luận nghiên cứu phương pháp giảng dạy hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình HS, khuyến khích HS tham gia thảo luận nhóm.HS theo đócũng có hội học tập mơi trường khơng bị kiểm sốt “an tồn” Ngồi HS tập phản ứng với tình phức tạp “có thật” gặp sống sau này.Cụ thề là: - Xây dựng tinh thần đồng đội mối quan hệ tương hỗ - Cân tâm lý, khả hoà nhập, kĩ giao tiếp tính tự trọng tốt - Kết thành tích học tập cao hơn: + Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm + Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đánh giá học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: - Ưu điểm: Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm - Khuyết điểm: Trong q trình thảo luận nhóm có vài thành viên nhóm trội có vài thành viên khác nhóm bị co lại tham gia vào hoạt động nhóm Đối với phương pháp tốn nhiều thời gian tất thành viên tham gia Phương pháp không phù hợp với lớp đông 13 Giải pháp để kích thích q trình tham gia thảo luận nhóm: Để tổ chức hoạt động nhóm nhỏ có hiệu quả, có nhiều phương tiện giúp giáo viên kích thích học sinh tham gia thảo luận Do đó, tuỳ theo nhu cầu mục tiêu mình, giáo viên chọn phương tiện phù hợp Sau số gợi ý phương tiện khuyến khích thảo luận sinh viên mà giáo viên dùng: - Bài kiểm tra trắc nghiệm ngắn (về nội dung chưa rõ ràng…) - Giải tình - Các tài liệu trực quan hình ảnh,… - Băng ghi âm hình (một vấn, âm thanh, …) - Các tài liệu thu thập mạng internet - Các tóm tắt nội dung chủ đề theo trọng tâm học… Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, CSVC nhà trường,…mà giáo viên sử dụng để kích thích q trình hoạt động nhóm, tạo hứng khởi cho thành viên nhóm tham gia thảo luận (Phải có định hướng học sinh vào thảo luận nhóm hiệu quả) Giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp thảo luận khác tiết học khác để tránh trùng lắp dễ gây nhàm chán học sinh V KẾT LUẬN: 14 Khi làm việc theo nhóm nhỏ, học sinh giáo viên gặp khó khăn định, để dung hịa giáo viên thảo luận với nhóm để tìm cách làm việc tốt Trong nhóm thảo luận, nhóm trường có vai trị quan trọng, giáo viên phải quan sát nhạy cảm với thái độ nhóm cách cư xử thành viên V.TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyến kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại" - T/c Thông tin KHGD số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày số 5/2005 Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 Trên kết tìm tịi, tự mày mị nhằm thổi thêm chút sinh khí cho mơn GDCD khối 11 cá nhân tơi Chắc hẳn cịn nơng cạn nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp! NGƯỜI THỰC HIỆN 15 TRẦN THỊ VƯƠNG NHI 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 20 tháng 05 năm 2008 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục công dân Khối 11 Họ tên tác giả: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Đơn vị (Tổ): GDTC – GDQP - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn GDCD  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  17 - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Đạt  THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 ... nghiệm: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Khối 11 Họ tên tác giả: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Đơn vị (Tổ): GDTC – GDQP - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy. .. phương pháp thảo luận nhóm kinh nghiệm vơ q giá cho người giáo viên Để thành công việc giảng dạy theo phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên cần chuẩn bị chu đáo có kỹ quản lý nhóm Người giáo. .. tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" Về thực chất, phương pháp thảo luận tổ chức cho HS bàn bạc , trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm