Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn GDCD10 ở trung học phổ thông

A- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giai đoạn Nhằm tạo hệ học sinh động, sáng tạo, tự tin, có đủ lực, thục kỹ làm việc, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thị trường, ngành giáo dục triển khai bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học đại gắn với kỹ thuật dạy học tích cực Một phương pháp phát huy hiệu dạy học phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu dạy học, đối tượng học sinh bậc trung học phổ thông Phương pháp vừa có tác dụng khai thác tối ưu phương pháp dạy học truyền thống, vừa phát huy phương pháp dạy học đại đặc biệt tận dụng khả kỹ thuật dạy học tích cực Góp phần làm cho tiết học sinh động, vui vẻ, nhẹ nhàng, tất học sinh làm việc Thảo luận nhóm tạo mối quan hệ tương tác đồng thuận thầy trò, rèn cho em kỹ hợp tác tập thể, hỗ trợ thành viên việc tìm hiểu kiến thức Ưu trội thảo luận nhóm vừa phát huy hiệu vai trị trí tuệ tập thể, vừa khẳng định vị trí cá nhân Trong suốt q trình học tập năm, học sinh làm trưởng nhóm để tổ chức thảo luận trình bày kết trước lớp lần Cho nên, vị trí cá nhân đề cao sở vai trị cá nhân nhóm Sự liên kết đặc biệt tạo đoàn kết, thấu hiểu, hỗ trợ học tập Vì thế, thảo luận nhóm cịn gọi hình thức dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi phát huy hiệu dạy học trường trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông nằm pha có nhiều biến động, tâm lý thích khám phá, không muốn áp đặt từ người khác mà phải tự tìm tịi, sáng tạo Các em vừa muốn hịa vào tập thể để học tập lẫn nhau, vừa muốn khẳng định khả trước bạn bè Điều hoàn toàn phù hợp với yêu cầu hình thức thảo luận nhóm với kỹ thuật dạy học đại Cho nên, áp dụng thảo luận nhóm đa số học sinh hưởng ứng với thái độ tích cực, hợp tác chặt chẽ Bộ môn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông môn học vừa khô, vừa dài, vừa khó tính trừu tượng, khái qt hóa cao, địi hỏi vừa phải có óc tượng tượng, vừa phải có vốn hiểu biết chung, vốn sống phong phú Môn học phát huy hiệu áp dụng hình thức thảo luận nhóm Ở đó, -1- học sinh sống với sống thật để từ rút kiến thức lý luận chung soi rọi vào sống để hình thành quan điểm, thái độ Trong thực tế, việc áp dụng phương pháp cịn nhiều khó khăn nhận thức, cách thức đến điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tổ chức thực Khi áp dụng, giáo viên GDCD cịn tỏ lúng túng hình thức phân nhóm, chọn lựa câu hỏi đến tổ chức thảo luận Trong đó, mơn học vốn khó, học sinh ngại học lại làm cho em xa rời môn học Qua thực tiễn vận dụng thảo luận nhóm, bước đầu tơi đúc kết số kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD10 trung học phổ thông” để trao đổi với đồng nghiệp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận thảo luận nhóm giảng dạy GDCD - Những thuận lợi, khó khăn vận dụng thảo luận nhóm để giảng dạy GDCD trường trung học phổ thông - Đề xuất giải pháp khoa học cho việc vận dụng thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cách vận dụng thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2014- 2015 Phương pháp thực sáng kiến Để thực đề tài, tác giả sử dụng hệ thống phương pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh, lịch sử logic, thống kê, điều tra xã hội học… Kết cấu đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung đề tài triển khai mục: Một số vấn đề lý luận chung Những thuận lợi, khó khăn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Biện pháp thực thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Kết thực nghiệm -2- II- NỘI DUNG Một số vấn đề lý luận chung 1.1 Phương pháp phương pháp thảo luận nhóm Theo cách hiểu phổ biến nay, phương pháp cách thức, quy trình, biện pháp tiến hành để đạt mục tiêu đề Phương pháp hình thức vận động vật nhằm làm cho nội dung vật biến đổi Theo quan điểm triết học Mác - Lê nin, biến đổi hình thức vật đến giới hạn định làm biến đổi nội dung vật Phương pháp dạy học (PPDH) hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học Trong lý luận dạy học, có nhiều phương pháp, có hệ thống phương pháp: truyền thống đại Phương pháp dạy học truyền thống như: trực quan, thuyết trình, đàm thoại; phương pháp dạy học đại như: vấn đáp tìm tịi, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, theo dự án Trong dạy học, không giáo viên sử dụng phương pháp chuyên biệt mà phải sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp, phương pháp xuyên suốt trực quan ( viết bảng, tranh ảnh, sách giáo khoa, viết mẫu, ví dụ mẫu, mơ hình, thí nghiệm…), thuyết trình ( lời nói), hành vi cử chỉ, điệu tùy bài, chương, mục để chọn lựa phương pháp đặc trưng nêu vấn đề, thảo luận nhóm Tất nhiên, sử dụng phương pháp, giáo viên cố gắng khai thác tính ưu việt phương pháp cho phù hợp đặc thù đơn vị kiến thức đối tượng học sinh Hiệu việc sử dụng phương pháp tùy thuộc vào kỹ kinh nghiệm giáo viên Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học, cần phải tâm sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật động não không công khai, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật sơ đồ tư duy… Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi giảng dạy Bởi chương trình sách giáo khoa môn GDCD kiến thức cập nhật đầy đủ, tồn diện Vì vậy, cần phải có phương pháp tổ -3- chức dạy học phù hợp để hút học sinh, phát huy vai trò chủ động, tích cực tìm hiểu, khai thác kiến thức em Mặt khác, thực thảo luận nhóm có tác dụng rèn luyện kỹ làm việc tập thể, kỹ tư độc lập sáng tạo kỹ tự học, tự nghiên cứu 1.2 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm hình thành từ thập niên 90 kỷ trước sử dụng phổ biến từ năm học 2006 – 2007 trường phổ thông Qua thực tiễn, thảo luận nhóm xuất phát từ yêu cầu phát triển lực nguồn nhân lực, rèn luyện kỹ cá nhân Yêu cầu phát triển kinh tế đòi hỏi lực cá nhân mối liên hệ hợp tác cá nhân dây chuyền phát triển Do đó, từ nhà trường, cá nhân phải hình thành lực tương tác Học tập trình cá nhân tự tìm kiến thức cho Đó kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách Do vậy, dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân tự phát hiện, tìm tịi, tự lĩnh hội; tác động xã hội, văn hố gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại; phải tạo tác động tâm lí: hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục nay, tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau thầy cơ, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe thầy cô cách thụ động đương nhiên trường hợp kết học tập khơng mang lại ý muốn Khi nhóm -4- thảo luận hoạt động giám sát thầy giáo, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn…sẽ bị hạn chế tối đa Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng nơi cá nhân có mơi trường bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) thầy cô tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành khả làm việc nhóm cho học sinh 1.3 Thực tiễn sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT 1.3.1 Đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh lớp 10 Học sinh lớp 10 THPT lứa tuổi 15-16 Đây độ tuổi giai đoạn dậy thì, giai đoạn phát triển mạnh tâm lý sinh lý Các em say mê học tập, hứng thú tìm hiểu xung quanh để tự khẳng định Đa số em tiếp thu nhanh, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức học vào giải dạng tập tốt Song vốn sống, vốn kinh nghiệm thực tiễn cịn q Khả tư khái qt hóa em cịn hạn chế Các em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tịi, chưa có phương pháp tiếp cận vấn đề mới, vấn đề lý luận 1.3.2 Đặc trưng môn GDCD lớp 10 bậc THPT Môn GDCD lớp 10 bậc THPT quy định có phần: Phần Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Phần 2: Công dân với đạo đức Thời lượng giảng dạy 35 tiết, học kỳ I 18 tiết học kỳ II 17 tiết Mỗi học phần Môn GDCD lớp 10 trang bị cho học sinh kiến thức triết học, đạo đức dạng khái lược Thể nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, quan niệm chuẩn mực đạo đức tiến dân tộc Vì vậy, kiến thức trừu tượng, mang tính khái qt hóa cao Địi hỏi em nắm vững kiến thức môn, hiểu sâu sắc chất nguyên lý chủ nghĩa -5- vật biện chứng lịch sử, quan niệm đạo đức Từ đó, vận dụng vào thực tiễn sống sinh động để phân tích, so sánh, đối chứng đánh giá chất, quy luật tượng sống xung quanh Để làm điều đó, kiến thức mơn khoa học nhà trường quan trọng, phông để hiểu biết sâu sắc kiến thức môn GDCD Vì vậy, giảng dạy GDCD phải truyền thụ kiến thức cho em từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ cụ thể, sinh động đến tư trừu tượng Để giảng dạy GDCD lớp 10 hiệu đòi hỏi người dạy phải chuẩn bị cơng phu, phương pháp linh hoạt, có vốn sống phong phú, hiểu biết xã hội rộng, kinh nghiệm tích lũy giảng dạy phải nhiều Người dạy phải biết gắn kiến thức lý luận với thực tế, từ thực tế để rút kiến thức lý luận Phải tổ chức hình thức dạy học phong phú, sử dụng rộng rãi kỹ thuật dạy học đại nhằm phân hóa học sinh 1.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm Có bước tiến hành thảo luận nhóm: Bước 1: Sau chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung cung cấp thông tin,định hướng cho việc thảo luận đề nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Bước 2: Thảo luận nhóm: nhóm ngồi cụm với để dễ dàng trao đổi ý kiến, giáo viên dẽ dàng quan sát, động viên gợi ý cấn nhóm thảo luận Nhóm trưởng có nhiệm vụ thu thập ý kiến nhóm để báo cáo trước lớp Bước 3: Thảo luận lớp: nhóm báo cáo trước lớp, cần nhóm thảo luận với để đến kết luận Bước 4: Giáo viên tổng kết khái quát kết học Những thuận lợi, khó khăn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD lớp 10 trường THPT 2.1 Thuận lợi Các em học sinh làm quen với phương pháp thảo luận nhóm mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bậc THCS Đây thực chất hoạt động trao đổi bài, thể ý chí cá nhân học tổ chức có mục đích Thơng qua hoạt động nhóm em thi đua bọc lộ, thể hiểu biết trước bạn nhóm Phương pháp thảo luận nhóm góp phần làm cho học sinh động, gây hứng thú, kích thích tư duy, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp phù hợp với chương trình mơn Giáo dục Công dân lớp 10 Giáo viên nhà trường nói chung, giáo viên GDCD nói riêng tập huấn nhiều đợt đổi phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học -6- đại Các nhà trường sở triển khai đồng cho giáo viên tổ chức thực nghiệm học, đợt thao giảng, hội giảng mơn học Vì vậy, giáo viên quen thuộc với thảo luận nhóm Đối với trường THPT , giáo viên GDCD có thuận lợi phong trào soạn giảng theo tinh thần đổi phương pháp triển khai sâu rộng Nhà trường có đủ sở vật chất máy tính, máy chiếu đa năng, phịng học môn, phương tiện dạy học đại trang cấp đầy đủ cho lớp Do đó, giáo viên có nhiều thuận lợi việc tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh 2.2 Khó khăn Nội dung mơn GDCD 10 có nhiều vấn đề mới, trừu tượng, khơ, khó, dài Năng lực học tập học sinh lớp khơng đồng Việc soạn giảng địi hỏi nhiều thời gian, chuẩn bị nhiều thiết bị Tâm lý học sinh ngại học mơn GDCD Vì lý đó, giáo viên khơng hứng thú vận dụng phương pháp giảng dạy Về công tác tổ chức lớp học: Các học chủ yếu thảo luận theo hình thức đơn điệu phân nhóm theo tổ, chưa ý đến đối tượng khác sở thích, lực, giới tính, nhóm bàn hay địa bàn sinh sống Phân công tổ trưởng, người đại diện trình bày kết thảo luận thường trọng đến vài em có lực học mà để em tự bình bầu hay cử đại diện thực luân phiên Lâu dần, em khác khơng đủ tự tin để trình bày hay nhận xét Về hình thức tổ chức thảo luận: Lâu nay, học chủ yếu có hình thức tất nhóm thảo luận nội dung, nhóm trình bày nhóm khác nhận xét nhóm nội dung thảo luận Thời gian giành cho thảo luận từ 1-2 phút Khi đặt yêu cầu thảo luận, giáo viên không hướng dẫn cách thảo luận mà tung vấn đề học sinh tiến hành Hơn nữa, nội dung câu hỏi học trước, giáo viên chưa nêu ra, đó, khoảng thời gian ngắn, học sinh chưa nhận thức kiến thức cần tìm hiểu Về phạm vi mức độ kiến thức cần tìm hiểu: Các học có sử dụng thảo luận nhóm dừng lại mức độ yêu cầu học sinh tái kiến thức mang tính hàn lâm sách giáo khoa mà ý đến ý thức, thái độ, khả vận dụng kiến thức học sinh vào đánh giá, nhận xét tình thực tiễn sống Do đó, học sinh cảm thấy học mơn xa rời sống, không thấy mối liên hệ, tác dụng học triết học, đạo đức định hướng sống người Đây phần khó chương trình học sinh thiếu trải nghiệm, thiếu chủ động giáo viên tỏ ngại thực phần -7- Về câu hỏi thảo luận: Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho thảo luận chưa phân định mức độ dễ, trung bình, khó, khó để phù hợp với lực nhóm lớp trình độ tương ứng lớp Do vậy, thảo luận, có lớp trình bày tốt song có lớp khơng đáp ứng yêu cầu Biện pháp thực thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD lớp 10 trường THPT 3.1 Tìm hiểu học sinh, phân nhóm lớp Đầu năm học, giáo viên mơn cần tìm hiểu học sinh về: số lượng học sinh, giới tính, địa bàn sinh sống, lực học tập môn, hiểu biết xã hội, tính cách, vị trí chỗ ngồi, cán lớp, chi hội niên, cán môn, tổ trưởng tổ phó, sở thích nhóm cá nhân….Trên sở tìm hiểu để phân nhóm cho số thành viên nhóm tương đối Thơng thường, với lớp 45 học sinh tổ từ 10-11 em Theo Điều lệ, tổ có tổ trưởng đến tổ phó Căn phân nhóm: + Theo tổ lớp: thành nhóm, nhóm trưởng vừa người tổ chức cho nhóm thảo luận, vừa người đại diện trình bày điểm tổ tính cho nhóm trưởng Vì vậy, nhóm trưởng thực luân phiên để có điểm kiểm tra miệng sổ ghi đầu + Theo dãy bàn: Mỗi lớp có dãy bàn dọc theo lớp, dãy có bàn, bàn có 3- học sinh Vì vậy, chia thành nhóm nhóm Nếu nhóm bàn liền nhóm, nhóm dãy bàn dọc theo lớp nhóm Nhóm trưởng nhóm đề xuất điểm số mà người chưa đạt kỳ thảo luận trước + Theo giới tính: Nếu lớp có số nam, nữ tương đương chia thành nhóm nam nữ, số nam nữ q chênh lệch khơng thực tiêu chí + Theo lực: Nhóm lực thấp, trung bình, cao phân nhóm lực dạng thông hiểu, vận dụng, tổng hợp nhận xét, đánh giá + Theo sở thích: Có thể câu hỏi trắc nghiệm dạng sai, trả lời ngắn bày tỏ quan điểm cá nhân trước tình cụ thể, giáo viên phân thành nhóm sở thích khác như: nhóm sở thích sao?, nhóm sở thích nào? Nhóm sở thích ý nghĩa tác dụng? Nhóm sở thích trách nhiệm tơi chúng ta? Đặc trưng nhóm sở thích “tại sao” việc làm rõ nguyên nhân, “như nào” trình diễn biến, “ý nghĩa tác dụng” nêu vai trị “trách nhiệm tơi, chúng ta” nêu trách nhiệm người trước mục tiêu, nhiệm vụ mà học đặt Đây q trình thống tồn nội dung học -8- + Theo nhóm địa bàn sinh sống: Nga Sơn có vùng: vùng đồng chiêm trũng, vùng đồng màu vùng cói Tùy theo số học sinh cụ thể vùng lớp để phân nhóm phù hợp Vùng chiêm trũng gồm xã Nga Thắng, , Nga Vịnh, Nga Trường, Nga Lĩnh, Nga Thiện, Nga Thạch; vùng màu xã Nga Yên, Nga Mỹ, Thị Trấn, Nga Hải, Nga Trung, Nga Hưng, Nga Nhân, Nga An, Nga Thành; vùng cói biển gồm: Nga Thủy, Nga Thanh, Nga Liên, Nga Tân, Nga Bạch, Nga Điền, Nga Tiến, Nga Thái, Nga Phú Đặc trưng học sinh vùng cói đại đa số theo đạo Thiên chúa, tâm lý học sinh hướng thiện, tin tưởng vào giá trị chuẩn mực người xem biểu tượng thiêng liêng Học sinh vùng màu chịu ảnh hưởng nhiều triết lý phật giáo, coi trọng tôn ti trật tự, phép tắc chuẩn mực gia đình Học sinh vùng chiêm trũng giao thoa văn hóa tơn giáo đạo Phật với đạo Thiên Chúa phần ý chí khởi nghĩa Phân chia nhóm có ý nghĩa dạy phần công dân với đạo đức Việc phân nhóm cần thiết tùy vào để chọn nhóm cho phù hợp Khi tổ chức nhóm cần linh hoạt tiết tiết nhằm tạo khơng khí sinh động cho học, tạo không gian mở để phát huy hiệu lực sáng tạo học sinh Tuy nhiên, tiết nên chọn hoạt động nhóm vừa, khơng nên q lạm dụng vào hình thức Việc phân nhóm để thảo luận hình thức dạy học phân hóa mà nhà trường thực Thực điều tạo mối quan hệ tương tác hợp lý, hiệu quả, phát huy tối đa lực, sở trường học sinh việc khai thác kiến thức học phát huy khối đoàn kết trí tập thể Điều tạo sản phẩm giáo dục đa dạng, phù hợp yêu cầu lao động sản xuất nhân cách công dân xã hội 3.2 Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện để lên lớp Đồ dùng cho nhóm thảo luận gồm: - Tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật - Bút lông, thước kẻ, compa, giấy A0-A3, nam châm hút bảng từ để treo tranh - Máy tính để trình chiếu đoạn video, tranh ảnh mô - Sách giáo khoa, phấn mầu phương tiện khác Các đồ dùng phương tiện phần giáo viên chuẩn bị, phần giao cho nhóm tự chuẩn bị Trước đến tiết thảo luận, giáo viên phải yêu cầu học sinh chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan đến câu hỏi để học sinh chuẩn bị trước Chỉ có đủ điều kiện nêu có khả tổ chức thảo luận thành công -9- Phương tiện để thảo luận giáo viên đăng ký với phận phụ trách thiết bị để mượn trước 3.3 Soạn giáo án trước lên lớp Khi soạn giáo án phải xác định vấn đề sau đây: - Mục tiêu hoạt động nhóm? - Chia nhóm theo hình thức nào? - Câu hỏi thảo luận cho nhóm - Thiết bị cần dùng cho nhóm - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự phòng… 3.4 Tổ chức thực 3.4.1 Chia nhóm theo tổ lớp - Đến phần thảo luận nhóm, giáo viên chia nhóm theo đơn vị tổ - Mỗi nhóm dồn dãy bàn hướng nhóm trưởng ngồi để hướng dẫn tập trung ý kiến - Giao câu hỏi cho nhóm Câu hỏi trình chiếu chiếu in vào giấy A4 giao cho nhóm Các nhóm thảo luận vấn đề nhiệm vụ nhóm khác - Hướng dẫn cách thảo luận phương án trình bày Các nhóm thảo luận - Lần lượt nhóm trình bày kết thảo luận - Giáo viên nhận xét ưu điểm, hạn chế về: Nội dung câu trả lời, kỹ trình bày, đánh giá kết nhóm, cho điểm nhóm Điểm tối đa câu trả lời điểm 10 giành riêng cho học sinh Học sinh trình bày cho điểm học sinh Lần thảo luận sau giành quyền trả lời cho học sinh khác * Ví dụ: Tiết 8- Bài GDCD 10: Cách thức vận động, phát triển vật Sau làm rõ khái niệm chất, lượng, giáo viên nêu câu hỏi thảo luận chung Chất lượng vật có mối liên hệ với nào? Để trả lời câu hỏi này, giáo viên trình chiếu cho học sinh xem ví dụ: Dùng đèn cồn đun nước bình thủy tinh Khi đun, nước bình dần tăng nhiệt độ tăng đến 1000C nước chuyển từ thể lỏng sang thể khí - Sau học sinh xem xong thí nghiệm khoảng phút, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1: Chỉ chất lượng nước? Nêu khác biến đổi lượng chất ( thời gian khơng gian) + Nhóm 2: Nhịp độ hướng biến đổi chất lượng diễn nào? - 10 - + Nhóm 3: Vai trị lượng chất q trình biến đổi vật? Nhận xét kết trình bày nhóm 1,2 + Nhóm 4: Qua tìm hiểu biến đổi lượng chất, em rút học cho thân sống, học tập công tác? - Phát giấy A0, bút dạ, câu hỏi in vào giấy cho nhóm Giấy A0 chia làm tương ứng số học sinh nhóm - Các nhóm bố trí chỗ ngồi cho giấy A0 để giữa, tất thành viên ngồi xung quanh để thực thảo luận hình thức kỹ thuật khăn phủ bàn Dưới chủ trì nhóm trưởng, thành viên nhóm ghi ý kiến cá nhân vào Sau đó, nhóm thảo luận chung cử người ghi ý kiến chung vào giấy A0 Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, gợi ý, khuyến khích nhóm - Nạp kết thảo luận cho giáo viên Giáo viên dùng nam châm dính tờ A0 vào bảng từ để lớp xem Đại diện nhóm trình bày Khi nhóm trình bày chưa rõ, giáo viên có câu hỏi gợi ý để thành viên khác nhóm bổ sung - Giáo viên nhận xét ưu khuyến, bổ sung kết luận Kết luận giáo viên kiến thức cần trình bày Sau đó, giáo viên hỏi xem cịn em có ý kiến khác khơng? Nếu có ý kiến khác, giáo viên dùng câu hỏi phụ để hỏi học sinh lớp trả lời giáo viên kết luận Nội dung kết luận: - Giữa lượng chất vật có mối quan hệ biện chứng với Chất nội dung bên trong, lượng hình thức bên vật - Trong biến đổi: lượng biến đổi trước, chất biến đổi sau - Nhịp độ hướng biến đổi: Lượng biến đổi dần dần, chất biến đổi nhanh, đột biến; lượng biến đổi nhanh chậm, chất biến đổi nhảy vọt - Vai trò: Lượng biến đổi dẫn đến chất biến đổi Chất đổi lại bao hàm lượng - Bài học: Khơng nóng vội, chủ quan; phải có q trình tích lũy lượng; không ngừng tu dưỡng đạo đức, chuyên cần học tập để tích lũy kiến thức, tích lũy vốn sống Ca dao, tục ngữ mối liên hệ đó: Kiến tha lâu đầy tổ, tích tiểu thành đại, Nội dung kết luận rút kiến thức trọng tâm cần trình bày 3.4.2 Phân nhóm theo địa bàn sinh sống Kiểu chia chủ yếu ứng dụng phần quan niệm đạo đức- phần II chương trình Bởi vì, địa bàn sinh sống gần có nét tương đồng phong tục tập quán, cách ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội - 11 - Ví dụ: Tiết 20 10: Quan niệm đạo đức - Ra câu hỏi thảo luận: Từ xưa tới nay, bậc thánh nhân quân tử đề cao giá trị đạo đức, luân lý Khổng Tử cho rằng: Tiên học lễ, hậu học văn, Hồ Chí Minh quan niệm đức gốc người Hãy cho biết đạo đức lại quan trọng đến vậy? - Hình thức tổ chức thảo luận: Thảo luận kỹ thuật mảnh ghép - Tổ chức thực hiện: + Bước 1: Thực nhóm chuyên gia Để trả lời câu hỏi này, chia lớp thành nhóm theo bàn Mỗi nhóm, giáo viên phát cho tờ giấy A4 có đánh số tương ứng với tờ: tờ 1, tờ 2, tờ Mỗi nhóm lại chia thành nhóm nhỏ nhóm nhỏ trả lời câu hỏi tương ứng: Nhóm nhỏ 1: Vì từ xưa đến nay, đất nước ta coi trọng giá trị truyền thống đạo đức dân tộc? Nhóm nhỏ 2: Vì người tài giỏi, có ích cho dân cho nước thường sinh ra, lớn lên gia đình gia phong nề nếp? Nhóm nhỏ 3: Vì Bác Hồ nói đức “gốc” người? Cho nhóm nhỏ viết kết thảo luận vào giấy A4 + Bước 2: Thực mảnh ghép nhóm nhỏ Lớp 10C năm học 20140 2015: Có 41 học sinh, số học sinh vùng chiêm trũng có 14 em, vùng màu có 16 em, vùng cói, biển có 11 em Vì số học sinh tương đối nên chia thành nhóm với tên gọi tương ứng: Trống trận, An Tiêm, Ra khơi Học sinh nhóm nhỏ nhóm Trống trận, nhóm nhỏ nhóm An Tiêm, nhóm nhỏ nhóm Ra khơi Học sinh tự xếp vị trí ngồi theo nhóm chia Các nhóm tự cử nhóm trưởng theo tiêu chí nêu Các nhóm nhỏ trình bày ý tưởng nhóm tranh luận, thống nội dung trả lời - Các nhóm trình bày kết Trình bày đến đâu, giáo viên ghi kết lên bảng - Các nhóm tranh luận: Nhóm đặt câu hỏi cho nhóm 2, nhóm đặt câu hỏi cho nhóm nhóm đặt câu hỏi cho nhóm - Giáo viên nhận xét ưu, nhược câu trả lời nhóm, kết luận, bổ sung, chỉnh sửa phần trả lời nhóm Nội dung kết luận: Kết nhóm trình bày, giáo viên kết luận nêu rõ nội dung vai trị đạo đức cá nhân, gia đình xã hội Đây phần kiến thức học sinh cần nắm 3.4.3 Phân nhóm theo sở thích Ví dụ: Tiết 28 14: Công dân với cộng đồng - 12 - - Giáo viên nêu có câu hỏi: Vì sao, nào, ý nghĩa tác dụng, trách nhiệm chúng ta? Chia lớp theo nhóm hình thức đặt thứ tự số bàn lớp từ dãy bàn đến dãy bàn 12 để phân nhóm theo thứ tự: + Từ bàn đến bàn 3: Nhóm câu hỏi sao? + Từ bàn đến bàn 6: Nhóm câu hỏi nào? + Từ bàn đến bàn 9: Nhóm câu hỏi ý nghĩa tác dụng? + Từ bàn 10 đến bàn 12: Nhóm câu hỏi trách nhiệm tơi chúng ta? Học sinh thích nhóm tự đăng ký đến bàn nhóm Nếu số người nhóm chênh lệch nhiều số lượng, giáo viên yêu cầu lớp tự điều chỉnh cho hợp lý - Ra câu hỏi thảo luận: Hợp tác có ý nghĩa quan trọng đời sống - Giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1: Vì phải đẩy mạnh hợp tác? + Nhóm 2: Hợp tác thể nào? + Nhóm 3: Hợp tác có ý nghĩa gì? + Nhóm 4: Mỗi người cần có trách nhiệm để thực hợp tác? - Phát giấy A4, bút cho nhóm - Các nhóm chuẩn bị 3-5 phút - Lần lượt nhóm trình bày Giáo viên gọi học sinh lên viết nội dung câu trả lời lên bảng theo cột - Các nhóm tranh luận câu trả lời, bổ sung, chỉnh sửa - Giáo viên nêu nhận xét ưu, nhược câu trả lời nhóm, bổ sung, chỉnh sửa phù hợp Nội dung kết luận: - Vì phải hợp tác: Một cá nhân có nhiều nhu cầu mà thân không tạo tất điều kiện, cần hợp tác để thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần - Thể hợp tác : Cùng bàn bạc Phối hợp nhịp nhàng Hiểu biết nhiệm vụ Sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ - Ý nghĩa: Tạo nên sức mạnh tinh thần thể chất Đem lại chất lượng hiệu cao Phẩm chất quan trọng người lao động - Trách nhiệm: Hiểu tầm quan trọng hợp tác Hịa tập thể Tìm biện pháp, hình thức tổ chức hợp tác hiệu Đây nội dung kiến thức phần hợp tác mà học sinh cần nắm 3.4.4 Phân nhóm theo lực Việc chia nhóm theo lực phải kết trình kiểm chứng chất lượng học tập học sinh mức độ thấp, trung bình, cao mức độ thông hiểu, vận dụng, đánh giá - 13 - Ví dụ: Tiết 29, 14: Cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Phân nhóm: Chia lớp thành nhóm: Nhóm thơng hiểu; Nhóm vận dụng; Nhóm đánh giá - Câu hỏi thảo luận: Sau làm rõ khái niệm lòng yêu nước, giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: Lòng yêu nước giá trị tốt đẹp dân tộc, cội nguồn tạo nên sức mạnh nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hãy: - Giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm thơng hiểu: Lịng u nước biểu nào? + Nhóm vận dụng: Lịng yêu nước người dân Nga Sơn thể công xây dựng nông thôn nay? + Nhóm đánh giá: Ý kiến cho rằng: Người Việt Nam dùng hàng Việt Nam yêu nước Ý kiến khác bày tỏ: xu hội nhập, giữ tư tưởng kéo lùi phát triển đất nước Ý kiến anh chị vấn đề này? - Giáo viên gợi ý cho nhóm nhóm thảo luận 3-5 phút - Các nhóm trình bày Giáo viên ghi ý kiến nhóm lên bảng - Giáo viên nhận xét ưu, nhược, bổ sung phần trả lời nhóm - Nội dung kết luận: nhóm trả lời, giáo viên kết luận: + Biểu lòng yêu nước: Tình cảm gắn bó với q hương, đất nước; Tình u thương đồng bào, dân tộc; Lịng tự hào dân tộc đáng; Đồn kết kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm; Cần cù sáng tạo lao động + Lòng yêu nước người dân Nga Sơn xây dựng nông thôn mới: Thi đua sản xuất, thực hành tiết kiệm; sẵn sàng phòng thủ để bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn an ninh; giúp đỡ, hỗ trợ người nghèo, gia đình có cơng với đất nước + Ý kiến: Yêu nước phải dùng hàng Việt Nam song chưa đủ Dùng hàng Việt Nam phải sở quy luật giá thị trường 3.4.5 Phân nhóm theo giới tính - Việc phân nhóm theo giới tính thực lớp có số học sinh nam nữ tương đối đồng Hiện trường THPT hầu hết lớp có số học sinh nam nữ đồng Do đó, lên lớp, giáo viên yêu cầu học sinh nam nữ ngồi phía bàn theo hình thức nhóm Các nhóm tự cử nhóm trưởng Ví dụ: Tiết 24, 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình - Sau làm rõ quan niệm tình u, tình u chân chính, giáo viên đặt câu hỏi thảo luận: Các bậc cha mẹ khơng muốn u học THPT - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm nữ: Vì nói, u lứa tuổi học sinh THPT sớm? + Nhóm nam: Làm để nói khơng với tình u tuổi học sinh THPT - 14 - - Hình thức tổ chức: Bằng kỹ thuật đồ tư Giáo viên phát cho nhóm ½ tờ giấy A0, tờ A0 có câu hỏi nhánh phát triển Nhiệm vụ em học sinh nhóm đưa ý tưởng viết vào nhánh Tổng hợp nội dung ý tưởng câu trả lời - Các nhóm chuẩn bị thời gian 3-5 phút Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên quan sát nhóm gợi ý câu trả lời - Đại diện nhóm trình bày Sau nhóm trình bày, nhóm có câu hỏi phụ để vấn đáp - Giáo viên nhận xét ưu, nhược, kết luận, bổ sung phần trả lời nhóm - Nội dung kết luận: + Câu trả lời nhóm nữ: Tâm sinh lý q trình hồn thiện nên dễ mắc sai lầm Khi yêu, học sinh dễ sa sút học tập, phương hướng cho tương lai + Câu trả lời nhóm nam: Khơng tạo mơi trường gần gũi với bạn khác giới, tập trung học tập rèn luyện, nuôi dưỡng khát vọng, ước mơ Kết thực nghiệm Qua năm thực nghiệm vận dụng thảo luận nhóm với việc áp dụng hình thức kỹ thuật dạy học đại, thu số kết sau đây: Thứ nhất: So với trước đây, số học sinh học làm việc đông Hầu hết học sinh động não suy nghĩ, đưa ý tưởng, bổ sung, tranh luận để tìm kiến thức Trung bình học có 10% học sinh phát biểu Học sinh tỏ hứng thú với môn học, say mê suy nghĩ, tìm tịi để thể vị trí Thứ hai: Giờ học sinh động hơn, khơng gian mở hình thức khác Nếu trước đây, em thảo luận nhóm theo tổ bây giờ, hợp tác em đa dạng Các em rèn luyện kỹ cá nhân kỹ làm việc nhóm, kỹ làm “ giám đốc” điều hành, kỹ trình bày, kỹ tư logic, kỹ tranh luận vấn đề, kỹ giải tình huống… Thứ ba: Kết học tập cao Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác việc vận dụng phương pháp giảng dạy đạt kết tốt - 15 - Kết khảo sát chất lượng: lớp thực nghiệm chất lượng đầu vào ngang nhau: Nội dung Lớp Sĩ số Chưa vận dụng thảo luận nhóm Vận dụng thảo luận nhóm 10B 10C 40 41 Tỷ lệ % xếp loại cuối năm Giỏi Khá TB Yếu 75.0 25.0 9.8 85.4 4.8 Thứ tư: Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kó giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn Từ thực nghiệm, tơi rút học kinh nghiệm sau đây: Một là: Muốn học môn sinh động, hiệu quả, hút học sinh phải đẩy mạnh việc đổi phương pháp, đặc biệt trọng đến thảo luận nhóm tăng cường kỹ thuật dạy học tích cực Muốn thảo luận nhóm thành cơng, cần phải chuẩn bị cơng phu, có trách nhiệm Hai là: Trước tổ chức thảo luận, cần phải có tiêu chí phân nhóm nhằm tạo nhiều loại hình nhóm khác nhau, chọn lựa nội dung, câu hỏi thảo luận, hình thức kỹ thuật thảo luận Trong tổ chức thực phải linh hoạt, nhạy bén, vừa trọng đến mối quan hệ nhóm, vừa phải đề cao vai trị, vị cá nhân nhóm, lớp Ba là: Muốn làm tốt điều này, nhà giáo cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với mơn, với học trị Tăng cường cơng tác tự học, tự nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tuy vậy, thiết nghĩ kinh nghiệm cá nhân đúc rút từ thực tiễn, khơng tránh khỏi tính chủ quan, ý chí, sai lầm vận dụng, mong đồng nghiệp góp ý để nâng cao hiệu công tác - 16 - III- KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm có ý nghĩa quan trọng giảng dạy môn GDCD giai đoạn Thảo luận nhóm tạo hội để tận dụng hình thức kỹ thuật dạy học tiên tiến, tích cực nhằm phân hóa học sinh dạy học, phát huy tính tích cực, động, chủ động, tự tin học sinh học tập Đồng thời, qua thảo luận nhóm tăng cường giao lưu, hợp tác, hỗ trợ lẫnh em học sinh Học thầy không tày học bạn thật có ý nghĩa phát huy cao độ thảo luận nhóm Học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức không sách giáo khoa, hệ thống lý luận triết học, luân lý chuẩn mực đạo đức sách mà liên hệ mật thiết với sống sinh động Từ đó, hình thành em giới quan khoa học, cách nhìn nhận, xem xét giải tình thực tiễn cách khoa học, phù hợp Hơn nữa, với thảo luận nhóm, bồi dưỡng em tư tưởng, tình cảm say mê, hứng thú học tập môn Nhiều em tâm rằng, tổ chức hình thức học tập phong phú thế, em thấy môn GDCD gần với đời sống hơn, cảm thấy thoải mái, tưn tin học tập Tuy nhiên, yếu tố có mặt tích cực hạn chế Do đó, trình vận dụng phải vào thực tiễn: Nội dung cấu trúc học, đối tượng học sinh, điều kiện thiết bị, phương tiện trạng thái, tâm lý thầy trò học Dạy học nói chung, vận dụng phương pháp dạy học nói riêng nghệ thuật, lòng yêu nghề, say mê nhiệt huyết thầy thổi bùng lửa lòng đam mê, khát vọng học tập trò Phương pháp biết, chí biết kỹ, song hiệu việc vận dụng phụ thuộc vào tâm huyết, trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp nhà giáo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng 06 năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không copy người khác Phạm Xuân Dinh - 17 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (Tổng chủ biên), (2006), Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy, Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Ngô Thị Thu Dung, “ Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lên lớp, Tạp chí giáo dục Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (2008), “Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục số 171 Nguyễn Thị Thu Thủy (2009), Phương pháp dạy học dựa vấn đề vận dụng vào thiết kế, giảng dạy, Luận văn thạc sĩ giáo dục PGS.TS Hà Thế Truyền (2006), Phương pháp dạy học đại học, tập giảng giáo dục học Đại học, Nxb Hà Nội - 18 - ... sở lý luận thảo luận nhóm giảng dạy GDCD - Những thuận lợi, khó khăn vận dụng thảo luận nhóm để giảng dạy GDCD trường trung học phổ thông - Đề xuất giải pháp khoa học cho việc vận dụng thảo luận. .. làm cho em xa rời môn học Qua thực tiễn vận dụng thảo luận nhóm, bước đầu tơi đúc kết số kinh nghiệm ? ?Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD10 trung học phổ thông? ?? để trao đổi... luận nhóm giảng dạy mơn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cách vận dụng thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT từ năm học 2013- 2014 đến năm học