Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy học khoahọc dựa trên cơ sở của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn tự nhiên.Thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN GÒ VẤP
TRƯỜNG BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC
CHUYÊN ĐỀ
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”
VÀ ỨNG DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC
TRONG GIẢNG DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4, 5
Tháng 10/2017
Vận dụng Phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Trang 2và ứng dụng Bảng tương tác trong giảng dạy môn Khoa học lớp 4, 5
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm học vừa qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục luôn là vấn đề quan tâm của các ngành, các cấp Trong đó, việc vận dụng khoa học vào thực tiễn là yêu cầu quan trọng và cần thiết Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới Trong giảng dạy, người giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp phối hợp với nhau để truyền đạt cho học sinh tiếp thu kiến thức Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn tự nhiên Thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dưới sự giúp đỡ của giáo viên, chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình
Mục tiêu của phương pháp “Bàn tay nặn bột” là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” còn chú ý nhiều đến việc hình thành năng lực nghiên cứu khoa học; rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh
Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đây là phương pháp dạy học mà giáo viên vẫn còn gặp một số khó khăn, bỡ ngỡ Xác định được điều đó, tập thể giáo viên khối lớp 4, 5,
Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền thực hiện chuyên đề: “Vận dụng Phương pháp
“Bàn tay nặn bột” và ứng dụng Bảng tương tác trong giảng dạy môn Khoa học lớp
4, 5” với mong muốn nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường tiểu học bằng những
phương pháp dạy học tích cực
II THỰC TRẠNG
1 Thuận lợi
Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ cấp bách
Phương pháp “Bàn tay nặn bột” được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đầu tư nghiên
cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn giáo viên để từng bước triển khai áp dụng trong dạy học Ngoài ra trong quá trình triển khai, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kịp thời có những điều chỉnh nhằm tháo gỡ khó khăn, vướng mắc, nhất là về cơ chế quản lý chuyên môn để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên thực hiện có hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá cũng được thay đổi theo hướng phát triển năng lực học sinh, hạn chế việc kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, thay vào
đó chú trọng đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và năng lực thực hành của học sinh Sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học thông qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành trong các hoạt động học tập trên lớp và ở nhà được coi trọng
Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng,
dễ hiểu, có thể áp dụng được ở điều kiện của Việt Nam Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên luôn nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp
“Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học các môn khoa học Việc tổ chức các hoạt động
theo tiến trình sư phạm của phương pháp “Bàn tay nặn bột” đã được thực hiện ở nhiều bài học Nhiều giáo viên đã tự nghiên cứu, tìm hiểu về phương pháp này nên việc lĩnh hội những điều cơ bản của “Bàn tay nặn bột” không có gì khó khăn
Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến các hoạt động dạy và học, định hướng đúng đắn và kịp thời, hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy
Trang 3Đội ngũ giáo viên dạy lớp 4, 5 đa số có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, có ý thức đổi mới phương pháp dạy học, xác định được tầm quan trọng của việc dạy học trong nhà trường
Đặc điểm của học sinh tiểu học là tò mò tự nhiên, thích khám phá, các em có thể tiếp cận thế giới xung quanh mình qua việc tham gia các hoạt động nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo để rút ra các kiến thức cho riêng mình Qua quá trình thử nghiệm áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trong lớp học, học sinh hứng thú với những hoạt động tìm kiếm kiến thức mới
Điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng tiến bộ với nhiều trang thiết
bị hiện đại giúp giáo viên và học sinh tiếp cận công nghệ thông tin, đổi mới có hiệu quả việc dạy và học theo hướng tích cực Kết hợp việc soạn giáo án điện tử với sử dụng bảng tương tác, học sinh được tiếp cận với các hình ảnh của bài giảng để tìm hiểu các kiến thức khoa học một cách thực tế, sinh động Giáo viên và học sinh còn có thể tự làm bài trực tiếp trên bảng: viết, vẽ với các hình ảnh, màu sắc khác nhau Bảng tương tác có chức năng giống như màn hình cảm ứng, tạo ra môi trường học tập trực quan, sinh động, giúp giáo viên, học sinh có thể tương tác trực tiếp vào giáo án điện tử Hệ thống thiết bị kiểm tra trắc nghiệm giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá các đáp án của học sinh trong thời gian nhanh nhất Mỗi bài giảng sử dụng bảng tương tác đã đem đến cho học sinh những kiến thức hết sức sinh động, trực quan, dễ hiểu, nhớ lâu, tạo ấn tượng mạnh, làm cho học sinh hào hứng khi tham gia học tập,
Qua quá trình giảng dạy, việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và bảng tương tác vào trong các lớp học, có thể nhận thấy sự ham thích của học sinh Các em hứng thú với những hoạt động tìm hiểu kiến thức mới Điều này chứng tỏ học sinh luôn ham thích được học tập, hăng say tìm tòi và sáng tạo
2 Khó khăn
* Về điều kiện, cơ sở vật chất:
- Phần lớn các trường học chưa có phòng học bộ môn và phòng thí nghiệm để phục vụ cho việc giảng dạy các bộ môn khoa học Dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ, đồng
bộ và thiếu chính xác Các thí nghiệm đều do chính học sinh đề xuất và thực hiện Vì thế, nếu đề xuất thí nghiệm của các em đúng nhưng đồ dùng chuẩn bị cho thí nghiệm hiện thời không có thì học sinh không thể kiểm chứng được ý tưởng ban đầu, có thể giảm sự thành công của tiết học cũng như khiến các em mất đi hứng thú, say mê tìm hiểu
- Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi - khám phá của học sinh cũng như tài liệu khoa học liên quan đến các bài dạy cho giáo viên cũng còn hạn chế
- Số học sinh trong một lớp còn đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh còn khó khăn
* Về đội ngũ giáo viên:
- Kiến thức chuyên sâu về khoa học của một số giáo viên còn hạn chế Vì vậy, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn trong việc trả lời, giải đáp các câu hỏi cũng như khó khăn trong việc lí giải thấu đáo các thắc mắc của học sinh nêu ra trong quá trình học Ngay từ bước tiến hành đầu tiên, giáo viên phải tìm được tình huống có vấn đề liên quan đến bài học để khơi gợi sự khao khát tìm hiểu cái mới lạ từ học sinh Điều này không hề đơn giản Người thầy phải có kiến thức vững và nhanh nhạy mới tìm ra được tình huống phù hợp với bài học, với đối tượng là học sinh tiểu học Khi đã có được tình huống nêu vấn đề nhưng học sinh lại không tìm ra được vấn đề cốt lõi cần tìm hiểu hay đưa ra những
ý kiến lan man không đúng trọng tâm bài học thì đòi hỏi giáo viên phải nhanh chóng, khéo léo để đưa về vấn đề cần học
Trang 4Để thực hiện được phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức,
kỹ năng về khoa học tự nhiên vững vàng Đây là một trở ngại rất lớn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp “Bàn tay nặn bột” nói riêng
* Về phía học sinh:
Trình độ học sinh chưa đồng đều Một số em nhút nhát, không dám bày tỏ ý kiến
vì sợ bạn bè chê cười, quá trình làm thí nghiệm dễ dàng bị học sinh học tốt lấn át Hơn nữa với những học sinh yếu, thiếu tập trung rất dễ nhớ sai kiến thức So với các phương pháp dạy học khác, “Bàn tay nặn bột” không cho phép giáo viên chỉ ngay những sai sót của học sinh khi các em đang phát biểu Thế nên, khi giáo viên chốt lại kiến thức chuẩn, nếu không tập trung nghe, học sinh sẽ không phát hiện những điểm sai của mình để điều chỉnh Trong quá trình học tập các em phải vận dụng vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động, sáng tạo và tích cực Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu thì tiết dạy theo phương pháp này khó có hiệu quả Vì tình huống đưa ra các em không hiểu, không đề xuất được ý tưởng ban đầu của mình, không dự báo được kết quả thực nghiệm, …và như vậy giáo viên không thể triển khai được vì ý tưởng nghèo nàn Để thực hiện tốt phương pháp “Bàn tay nặn bột” không chỉ đòi hỏi rất nhiều ở năng lực giáo viên
Số lượng học sinh trong một lớp đông nên khó phát huy hết khả năng tự học, tư duy của học sinh Các thí nghiệm đều do chính học sinh đề xuất và thực hiện, lớp học đông, quá nhiều nhóm nên giáo viên khó có thể kiểm tra hết các nhóm để phát hiện ngay sai sót trong quá trình thực hiện của các em Điều này khiến cho việc xác định các em làm sai dẫn đến thí nghiệm không thành công hay ý tưởng ban đầu của các em không hợp
lí là một việc khó khăn
III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Trước thực trạng nêu trên, giáo viên cần làm thế nào để ngay từ khi mới làm quen với môn học hình thành cho các em một số phương pháp học cơ bản, phù hợp với đặc trưng bộ môn Khoa học, kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại, tích cực giúp học sinh chủ động, hứng thú với môn học và học tập đạt hiệu quả cao Để thực hiện tốt điều đó, chúng tôi đã áp dụng những nội dung và biện pháp sau đây:
1 Nắm chắc quy trình các bước thực hiện và ứng dụng của phương pháp
“Bàn tay nặn bột”
Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao nhận thức về vai trò, ích lợi cũng như về quy trình và ứng dụng của phương pháp “Bàn tay nặn bột”; mạnh dạn vận dụng phương pháp vào các tiết học cụ thể thông qua các bước thực hiện khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” như sau:
- Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề là một tình huống do giáo
viên chủ động đưa ra như là một cách hấp dẫn nhập vào bài học
- Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh là bước quan trọng đặc trưng
của phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước này, học sinh trình bày quan niệm ban đầu bằng nhiều hình thức như bằng lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ
- Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Từ
những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ những khác biệt đó
- Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi, nghiên cứu; học sinh thực hiện độc lập
các thí nghiệm (theo cá nhân hoặc nhóm)
- Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức Giáo viên tóm tắt, kết luận và hệ
thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học
Trang 52 Tổ chức lớp học
Bố trí bàn ghế theo nhóm cố định, sắp xếp phù hợp với số học sinh, chia nhóm nhỏ 46 em/nhóm Có chỗ dành riêng để các nguyên vật liệu chuẩn bị cho việc giảng dạy
Tạo không khí làm việc tích cực trong lớp học Giáo viên tạo sự thoải mái để tất cả học sinh ham thích các hoạt động: thực hiện thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày bằng lời nói hoặc viết, vẽ, …
Để làm được điều này, giáo viên phải là người làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống, biết khích lệ hứng thú
và tinh thần tích cực chủ động trong học tập cho học sinh Nếu học sinh phát biểu sai, giáo viên khéo léo giải thích để các em vượt qua trở ngại tâm lí e dè, sợ sai không dám bày tỏ ý kiến Điều này cần thực hiện thường xuyên trong mọi tiết học, mọi môn học để tạo không khí học tập tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức của học sinh
3 Lựa chọn kiến thức khoa học trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi là một vấn đề quan trọng đối với giáo viên Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu ở mức độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thông qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương đối với trình độ, độ tuổi của học sinh và điều kiện địa phương
Ví dụ: Bài “Thủy tinh” lớp 5, Tuần 15: Giáo viên xác định mục tiêu của bài, học
sinh phải xác định được một số tính chất của thuỷ tinh, các thành phần tạo nên thuỷ tinh
và công dụng của thuỷ tinh trong cuộc sống Giáo viên giới hạn kiến thức về thành phần tạo nên thuỷ tinh là cát trắng và một số chất khác chứ không nhất thiết phải kể cụ thể là chất nào, hay như tính chất thuỷ tinh, giáo viên có thể giới thiệu thêm về kính cường lực nhưng không cần mở rộng quá nhiều các tính năng, đặc điểm vượt trội của nó
4 Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên
Câu hỏi nêu vấn đề: luôn đủ “mở” để kích thích sự tự vấn của học sinh
Câu hỏi gợi ý: giáo viên dùng các cụm từ bắt đầu như: “Theo các em………”,
“Em nghĩ gì…”, “Theo ý em…”, … vì các cụm từ này cho thấy thầy cô không yêu cầu học sinh đưa ra một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu học sinh nêu ý kiến, đưa ra nhận định của các em mà thôi
Ví dụ: đặt câu hỏi “Theo em, đặc điểm tre, mây, song có gì khác nhau?” thay cho
câu hỏi “Đặc điểm tre, mây, song có gì khác nhau?”
5 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu
Tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu là một đặc trưng quan trọng của phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” Biểu tượng ban đầu của học sinh là rất đa dạng
và phong phú Biểu tượng ban đầu là một chướng ngại trong quá trình nhận thức của học sinh Chướng ngại chỉ bị phá bỏ khi học sinh tự mình làm thí nghiệm, tự rút ra kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm của mình đúng hay sai
Giáo viên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến của mình, biết chấp nhận và tôn trọng những quan điểm sai của học sinh khi các em trình bày biểu tượng ban đầu
Để nâng cao hứng thú của học sinh, giúp các em thoải mái, thích thú với bài học,
từ đó dễ dàng bộc lộ quan niệm ban đầu, giáo viên có thể giới thiệu các tình huống xuất phát nhẹ nhàng, gợi mở nhưng cũng thật ngắn gọn
- Ví dụ: Bài “Cây con có thể mọc lên từ những bộ phận của cây mẹ” lớp 5, Tuần 27: Giáo viên dẫn dắt từ câu chuyện tranh cãi giữa hạt, thân, cành, lá xem ai là
Trang 6người giúp cây chào đời mà Đất Mẹ là người phân xử Vậy nếu em là Đất Mẹ, em sẽ nói gì? Cây con có thể mọc lên từ những bộ phận nào của cây mẹ? Đây là tình huống xuất phát và câu hỏi ban đầu mà giáo viên muốn giới thiệu với học sinh
- Ví dụ: Bài “Bóng tối” lớp 4, Tuần 23: Giáo viên đưa câu đố lôi cuốn sự chú ý
của các em học sinh: “Nắng ba năm ta không bỏ bạn/ Mưa một ngày bạn đã bỏ ta” là gì?” Học sinh nêu đó là bóng tối, vậy câu hỏi ban đầu sẽ là “Bóng tối sẽ xuất hiện ở đâu
và khi nào? Có thể làm cho bóng của một vật thay đổi thế nào?”
6 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của học sinh
Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ những khác biệt đó Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học Đây là một bước khá khó khăn vì giáo viên cần phải chọn lựa các biểu tượng ban đầu tiêu biểu trong hàng chục biểu tượng của học sinh một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận của học sinh nhằm giúp các em đề xuất câu hỏi từ những khác biệt đó theo ý đồ dạy học Sau khi chọn lọc các biểu tượng ban đầu của học sinh để ghi chép (đối với mô tả bằng lời) hoặc gắn hình vẽ lên bảng hoặc vẽ nhanh lên bảng (đối với hình vẽ), giáo viên khéo léo gợi ý cho học sinh so sánh các điểm giống (đồng thuận giữa các ý kiến) hoặc khác nhau (không nhất trí giữa các ý kiến) các biểu tượng ban đầu Từ những sự khác nhau cơ bản đó, giáo viên giúp học sinh đề xuất các câu hỏi
Tạo điều kiện cho học sinh phát biểu ý kiến tự do, không nhận xét các ý kiến đó đúng hay sai ngay sau khi học sinh phát biểu Khi học sinh đã nêu ý kiến, giáo viên yêu cầu học sinh khác trình bày các ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà học sinh trước đã trình bày
Đối với những quan niệm ban đầu phức tạp, có nhiều ý kiến khác biệt, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi, nhóm nhỏ, ghi chú tóm tắt các ý tuởng ở một góc trên bảng để học sinh dễ theo dõi Những ý tưởng gần giống nhau thì viết gần nhau để tiện việc nhận xét
7 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời
Đối với ý kiến hay vấn đề đặt ra đơn giản, ít phương án, thí nghiệm chứng minh,
có thể cho học sinh trả lời trực tiếp phương án mà học sinh đề xuất
Đối với các kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực hiện để kiểm chứng, học sinh khó đề xuất đầy đủ và chuẩn xác, giáo viên có thể chuẩn bị một loạt các vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm Sau đó yêu cầu các nhóm lên lấy các đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh Đối với học sinh tiểu học, giáo viên hướng đến các vật liệu thân thiện và quen thuộc, đảm bảo an toàn cho học sinh Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật
Giáo viên cần chuẩn bị trước các nguyên vật liệu cho các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn, vận dụng tối đa những nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực hiện thí nghiệm Khi sử dụng công nghệ thông tin cho bài dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cần đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí
Giáo viên theo dõi, xoáy sâu vào các điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh
tự đặt câu hỏi thắc mắc và thôi thúc học sinh đề xuất các phương án để tìm ra câu trả lời Một số phương án tìm câu trả lời có thể không phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả lời bằng cách nghiên cứu các tài liệu (sách giáo khoa, tờ rơi thông tin khoa học do giáo viên cung cấp, …) hoặc quan sát (trên vật thật, trên mô hình, tranh vẽ khoa học, …)
Trang 78 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, hiện tượng quan sát khi nghiên cứu để đưa ra kết luận
Khi làm thí nghiệm hay quan sát hoặc nghiên cứu tài liệu để tìm ra câu trả lời, học sinh được thầy cô hướng dẫn kĩ năng biết chú ý đến các thông tin chính để rút ra kết luận tương ứng với câu hỏi Muốn vậy, giáo viên cần:
- Đưa ra lệnh thực hiện rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu và làm theo đúng hướng dẫn
- Giáo viên quan sát, bao quát lớp khi học sinh làm thí nghiệm
- Đối với thí nghiệm cần quan sát hiện tuợng để rút ra kết luận, giáo viên lưu ý học sinh chú ý vào hiện tuợng để lấy thông tin, bám sát mục đích thí nghiệm
- Đối với thí nghiệm cần đo đạc và lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép
số liệu để rút ra nhận xét
- Cùng một thí nghiệm kiểm chứng nhưng các nhóm khác nhau, học sinh có thể sẽ
bố trí thí nghiệm khác nhau với các vật dụng và cách tiến hành khác nhau theo quan niệm của các em
Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học trong phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu của học sinh không phải là một đường thẳng đơn giản mà là một quá trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm như đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu Trong quá trình này, học sinh luôn luôn phải động não, trao đổi với các học sinh khác trong nhóm, trong lớp, hoạt động tích cực để tìm ra kiến thức
9 So sánh kết quả thu nhận được và đối chiếu với kiến thức khoa học
Trong quá trình xây dựng kiến thức, học sinh đưa ra dự đoán, thực hiện thí nghiệm, thảo luận với nhau và đưa ra kết luận
Giáo viên có thể giới thiệu thêm các tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo để giúp các em hiểu sâu hơn các kiến thức được học, không bằng lòng và dừng lại với những hiểu biết yêu cầu trong chương trình
10 Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thực hành hay sổ tay khoa học
Vở thực hành thực chất là một cuốn vở của học sinh được sử dụng để ghi chép cá nhân về biểu tượng ban đầu; ghi chép nội dung, cách làm, kết quả thí nghiệm trong khi thực hiện tìm tòi - nghiên cứu
Để ghi chú trong vở thực hành, giáo viên hướng dẫn, yêu cầu học sinh dùng ít nhất hai màu mực: Một loại mực dành cho ghi chú cá nhân và thảo luận nhóm; một loại mực dành cho việc ghi chép sự thống nhất sau khi thảo luận cả lớp (kết luận kiến thức) Phân biệt hai loại mực như vậy, học sinh sẽ dễ dàng nhìn thấy những quan niệm của mình ban đầu thế nào, kiến thức đúng ra sao Điều này rất có hiệu quả trong việc xóa bỏ “chướng ngại” (các quan niệm ban đầu trước khi học kiến thức)
11 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận cho học sinh
Chúng tôi ý thức được thảo luận trong phương pháp “Bàn tay nặn bột” hoàn toàn khác biệt thảo luận theo truyền thống vì được thực hiện bằng sự tương tác giữa các học sinh với nhau, có nghĩa là phần trả lời của học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, hoặc đặt câu hỏi đối với ý kiến trước; hoặc trình bày một quan điểm mới; hoặc đưa ra tranh cãi
Trang 8ý kiến của nhóm mình Vì thế, giáo viên luôn cố gắng dành thời gian để rèn luyện các kỹ
năng này của học sinh vì thảo luận theo hình thức này giúp rèn luyện năng lực diễn đạt bằng lời của học sinh rất hiệu quả
Mỗi nhóm không quá nhiều học sinh Giáo viên không can thiệp sâu vào vấn đề tổ chức nhóm của học sinh
Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên di chuyển đến các nhóm, phát hiện những nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc tranh thủ chọn ý kiến kém chính xác nhất của một nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần thảo luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhóm nào đó chính xác nhất để yêu cầu trình bày sau cùng
12 Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh
Rèn cho học sinh cách viết vào vở thực hành những gì các em sẽ làm, những gì các
em dự đoán sẽ diễn ra trong các thí nghiệm Phần viết này không phải để lưu giữ mà viết để suy nghĩ, tìm huớng giải quyết, nghiên cứu, tìm tòi, là cơ sở để giúp học sinh đặt các câu hỏi, những ý kiến trong việc giải quyết vấn đề Khi trình bày các ý tưởng ban đầu của mình, học sinh đưa hình vẽ vào máy chiếu vật thể để trình chiếu trực tiếp trên bảng tương tác Lúc này, hình ảnh được phóng to giúp tất cả học sinh dễ theo dõi ý tưởng của bạn
Rèn kĩ năng nói thể hiện trong mọi hoạt động của tiết học: thông qua diễn đạt ý kiến, quan niệm của mình, trao đổi các thông tin, tranh luận bảo vệ ý kiến của mình
13 Đánh giá học sinh trong dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Đánh giá học sinh ở nhiều thời điểm và bằng các hình thức đa dạng như: qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học, trong quá trình làm thí nghiệm và thông qua sự tiến bộ nhận thức của học sinh trong vở thí nghiệm,
14 Sử dụng hiệu quả bảng tương tác
Khi được tiếp cận với bảng tương tác, hầu hết học sinh tỏ ra thích thú với việc có thể trực tiếp tham gia vào bài giảng và thao tác trực tiếp lên bảng cảm ứng nên tỏ ra tích cực tham gia xây dựng bài hơn
Có thể thấy, mặc dù việc sử dụng bảng điện tử trong giảng dạy khoa học vẫn còn một số hạn chế nhất định nhưng đã mở ra những triển vọng và tiềm năng mới trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường tính tích cực chủ động và khả năng tương tác của học sinh trong lớp học
Hệ thống thiết bị kiểm tra trắc nghiệm giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá các đáp án của học sinh trong thời gian nhanh nhất
Phần mềm soạn giáo án hỗ trợ giáo viên trong soạn và giảng bài, giúp chủ động từ việc soạn giáo án, giảng dạy đến việc đánh giá kết quả học tập của học sinh
Mỗi bài giảng sử dụng bảng tương tác sẽ đem đến cho học sinh những kiến thức hết sức sinh động, trực quan, dễ hiểu, nhớ lâu, tạo ấn tượng mạnh, làm cho học sinh hào hứng hơn khi tham gia học tập,
IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Những biện pháp mà chúng tôi áp dụng trong thời gian qua đã phát huy tác dụng thông qua việc ngày càng có nhiều tiết học, nhiều hoạt động vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong mỗi giờ học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, bảng tương tác, các em học sinh đều tỏ ra rất hứng thú tìm tòi, khám phá, chủ động và tích cực tham gia các hoạt động học tập Chỉ qua thời gian ngắn thực hiện, nhiều kĩ năng của học sinh tiến bộ rất rõ rệt: tinh tế trong quan sát, thuyết phục trong trình bày, chuẩn xác trong thực hành thí nghiệm, năng động trong làm việc nhóm, chặt chẽ trong phân tích và đánh giá,
Trang 9… Hơn thế nữa, các em có niềm tin vào bản thân mình, ghi nhớ lâu và chắc chắn đối với những kiến thức đã tìm hiểu Ngoài ra, môi trường học tập cũng thuận lợi hơn khi kích thích được niềm ham thích học tập trong mỗi học sinh
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Từ thực tế vận dụng trong quá trình dạy học, chúng tôi cũng rút ra những bài học kinh nghiệm sau đây:
1 Lựa chọn chủ đề dạy học
Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận và đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, giáo viên có thể xác định nội dung kiến thức khoa học trong một hay nhiều bài học trong sách giáo khoa để tạo thành một chủ đề dạy học
2 Lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học
Chú ý vấn đề an toàn trong quá trình các em làm thí nghiệm Giáo viên phải dự đoán các thí nghiệm học sinh có thể làm để chuẩn bị đủ các vật dụng, nguyên liệu cần thiết; dự đoán các tình huống xảy ra để lưu ý học sinh tránh những họat động có thể gây nguy hiểm
Việc tự làm thiết bị dạy học của giáo viên rất quan trọng và cần thiết Giáo viên sử dụng các vật liệu gần gũi, dễ tìm và tiết kiệm để làm đồ dùng dạy học Soạn giáo án điện tử với những hình ảnh minh họa, đoạn phim sát với bài học hay những hoạt động tương tác như thùng chứa, trắc nghiện active vote, … giúp học sinh say mê, hứng thú với bài học
3 Tổ chức hoạt động quan sát và thí nghiệm
Đảm bảo mục tiêu của từng chương và của từng bài học về kiến thức, kĩ năng và thái độ
Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; bồi dưỡng hứng thú học tập; phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Trong quá trình tìm hiểu, quan sát và thực hiện thí nghiệm, học sinh lập luận, bảo vệ
ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó
có những hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên
Đảm bảo sự thống nhất giữa phương pháp khoa học và phương pháp dạy học bộ môn Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói của học sinh
Đảm bảo tính khả thi của các hoạt động quan sát, thí nghiệm trong nhiều hoàn cảnh dạy học khác nhau Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó Một thí nghiệm yêu cầu học sinh trình bày nên đảm bảo 4 phần chính: Vật liệu thí nghiệm, bố trí thí nghiệm, kết quả thu được và kết luận
4 Nắm vững những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi -nghiên cứu
Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học Để đạt được yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi
Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học
Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng Một trong các kĩ năng
cơ bản đó là thực hiện một quan sát có chủ đích
Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho mình và cho người khác hiểu
Trang 10Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi - nghiên cứu.
VI KẾT LUẬN
Thời gian qua, Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền đã đẩy mạnh việc triển khai, mở rộng vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và sử dụng hiệu quả bảng tương tác trong giảng dạy bộ môn Khoa học lớp 4, 5
Trong thời gian tới, đội ngũ giáo viên sẽ tiếp tục tham gia các lớp tập huấn về phương pháp “Bàn tay nặn bột” để nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kĩ năng, phương pháp Thường xuyên trao đổi với các đồng nghiệp nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc dạy
và học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho tốt hơn Tự thiết kế sáng tạo phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong những modul kiến thức khác với sách giáo khoa và thực hiện trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp Mỗi giáo viên không ngừng phấn đấu, nâng cao năng lực chuyên môn, nắm vững phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; tích cực xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ dạy học, nắm chắc các điều kiện của trường như cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo
Trên đây là một số biện pháp áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và bảng tương tác trong giảng dạy môn Khoa học lớp 4, 5 đã được vận dụng trong quá trình dạy học tại Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô cán bộ quản lý và đồng nghiệp, để việc giảng dạy và việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung ngày càng đạt hiệu quả cao hơn./
TẬP THỂ GIÁO VIÊN KHỐI LỚP 4, 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THƯỢNG HIỀN