Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào thiết kế tiến trình dạy học bài định luật ôm đối với toàn mạch vật lí 11

Đây là phương pháp dạy học được tổ chức sao cho người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau.. Giả thuyết

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÍ

NGUYỄN THỊ HẰNG NGA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC

VÀO THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT ÔM ĐỐI VỚI TOÀN MẠCH”

VẬT LÍ 11 Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học

Th.S HÁN THỊ HƯƠNG THỦY

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến ThS Hán Thị Hương Thủy, người đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo em trong suốt quá trình học tập cũng như nghiên cứu đề tài khóa luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong tổ bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí, Ban chủ nhiệm khoa Vật Lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong quá trình hoàn thành đề tài khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu em đã cố gắng nỗ lực để thực hiện đề tài một cách hoàn thiện nhất Song do mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi còn một vài thiếu sót Em rất mong được sự góp ý của quý thầy, cô giáo và các bạn sinh viên để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 19 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng Nga

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng các thông tin trong khóa luận đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 19 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Hằng Nga

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của khóa luận 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 4

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GÓC 4

1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của việc dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông 4

1.1.1 Mục tiêu dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông 4

1.1.2 Nhiệm vụ của việc dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông 5

1.2 Phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.1.Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.2 Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 7

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực 10

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 12

1.3 Dạy học theo góc 13

1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc 13

1.3.2 Cơ sở của việc dạy học theo góc 14

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo góc 15

1.3.4 Các loại hình dạy học theo góc 16

1.3.5 Quy trình của dạy học theo góc 18

1.3.5.1 Chọn nội dung, không gian phù hợp với lớp học 18

1.3.5.2 Thiết kế kế hoạch bài học 19

1.3.5.3 Tổ chức dạy học theo góc 20

1.3.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc 22

1.3.6.1 Vai trò của giáo viên 22

1.3.6.2 Vai trò của học sinh 23

1.3.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc 23

1.3.7.1 Ưu điểm 23

1.3.7.2 Hạn chế 24

1.3.8 Khả năng vận dụng dạy học theo góc vào dạy học ở trường phổ thông .24

1.3.8.1 Điều kiện vận dụng dạy học theo góc 24

1.3.8.2 Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc 25

1.4 Phát triển tính tích cực năng lực sáng tạo của học sinh dựa trên phương pháp dạy học theo góc 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28

CHƯƠNG 2 29

THIẾT KẾ GIẢNG DẠY THEO GÓC NỘI DUNG BÀI 29

“ĐỊNH LUẬT ÔM ĐỐI VỚI TOÀN MẠCH” VẬT LÍ 11 29

2.1 Vị trí, tầm quan trọng của bài:“Định luật Ôm đối với toàn mạch” trong chương trình Vật lí THPT 29

2.2 Nội dung, kiến thức bài:“ Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11 30

2.2.1 Các mục tiêu cơ bản học sinh cần đạt được 30

2.2.2 Phân tích nội dung, kiến thức bài “ Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11 31

2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức bài “ Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11 31

2.3.1 Kiến thức cần xây dựng và câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng 31

2.3.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bài “ Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11 32

2.3.3 Mục tiêu bài học 35

2.3.4 Các thiết bị, đồ dùng dạy học 36

2.3.5 Thiết kế các nhiệm vụ ở mỗi góc 36

2.3.6 Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc 42

2.3.6.1 Tổ chức thực hiện góc 42

2.3.6.2 Giao nhiệm vụ cho các nhóm trước ở nhà 42

2 3.6.3 Tổ chức trao đổi chia sẻ và đánh giá 42

2.3.7 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các góc 43

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 46

CHƯƠNG 3 47

DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của kế hoạch thực nghiệm sư phạm 47

3.1.1 Mục đích của kế hoạch thực nghiệm sư phạm 47

3.1.2 Nhiệm vụ của kế hoạch thực nghiệm sư phạm 47

3.2 Đối tượng và nội dung của kế hoạch thực nghiệm sư phạm 48

3.2.1 Đối tượng của kế hoạch thực nghiệm sư phạm 48

3.2.2 Thời diểm dự kiến thực nghiệm sư phạm 48

3.2.3 Dự kiến những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi làm thực nghiệm sư phạm 48

3.3 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 49

3.3.1 Kế hoạch các bước tiến hành thực nghiệm 50

3.3.2 Kế hoạch xây dựng tiêu chí đánh giá 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 52

KẾT LUẬN CHUNG 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ XXI là thế kỉ của văn minh trí tuệ và sáng tạo - nơi mà tri thức,

kĩ năng của con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội

Và thế hệ trẻ - những học sinh là một phần lớn quyết định đến sự phát triển

“thầy đọc - trò chép”, “thầy nói thế nào trò làm theo thế”, “sách giáo khoa

viết gì dạy y hệt như vậy” khiến cho học sinh lúc nào cũng trong tư thế thụ

động chúng ta cần phải bắt tay ngay vào việc giúp học sinh trở thành những con người chủ động, sáng tạo, độc lập tự mình tham gia học tập ở mức độ cao nhất Phương pháp dạy học theo góc là một trong số các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp chúng ta điều đó Đây là phương pháp dạy học được tổ chức sao cho người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cách học tạo cơ hội cho người học “khám phá”, “thực hành”, cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo, cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của người dạy, cơ hội cá nhân

tự áp dụng và trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân

cao giữa thầy và trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Dạy học theo góc đòi hỏi giáo viên với cùng một nội dung kiến thức cần thiết kế các nhiệm

vụ để người học xây dựng kiến thức theo các con đường khác nhau

Từ những lý do trên và nhận thức được vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tôi đã lựa chọn đề tài:

“Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào thiết kế tiến trình dạy học

bài: “Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11” làm đề tài nghiên cứu

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận của phương pháp dạy học theo góc để vận dụng

thiết kế, giảng dạy bài:“Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11 nhằm

phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học bài: “Định luật Ôm đối

với toàn mạch” Vật lí 11

Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào thiết

kế nội dung kiến thức bài:“Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng cơ sở lí luận của dạy theo góc cùng với việc đảm bảo những yêu cầu hoạt động của nhận thức Vật lí, có thể tổ chức dạy học theo

góc nội dung kiến thức bài:“ Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11,

nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học theo góc

- Quy luật nhận thức vật lí

- Xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ năng khi dạy học bài:“Định luật Ôm

đối với toàn mạch” từ đó thiết kế góc học tập một cách có hiệu quả

- Thiết kế, giảng dạy bài:“Định luật Ôm đối với toàn mạch” Vật lí 11

theo phương pháp góc

6 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan như: Lí luận dạy học Vật lí, tâm lý học sư phạm, lí luận về các quan điểm, sự định hướng việc dạy và học tích cực cũng như đổi mới phương pháp dạy học, lí luận về dạy học theo góc

Nghiên cứu nội dung kiến thức bài: “Định luật Ôm đối với toàn mạch”

Vật lí 11, sách giáo viên và các tài liệu khác liên quan

 Phương pháp quan sát thực nghiệm:

Nghiên cứu, thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp góc

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức dạy học theo góc

Chương 2: Thiết kế giảng dạy theo góc nội dung bài:“Định luật Ôm

đối với toàn mạch.” Vật lí 11

Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GÓC

1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của việc dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông

1.1.1 Mục tiêu dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông

- Các đại lượng, các định luật và nguyên lí vật lí cơ bản

- Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất

- Những ứng dụng phổ biến của Vật lí trong đời sống và trong sản xuất

- Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình

 Về kĩ năng

- Biết quan sát các hiện tượng và quá trình vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong các thí nghiệm, biết điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lí

- Sử dụng được các dụng cụ đo phổ biến của vật lí, biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lí đơn giản

- Biết phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được để rút ra kết luận,

đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện

tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra

- Vận dụng được kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông

- Sử dụng được các thuật ngữ vật lí, các biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin

 Về thái độ

- Có hứng thú học vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng đối với những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà khoa học

- Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng như trong việc

áp dụng các hiểu biết đã đạt được

- Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên

1.1.2 Nhiệm vụ của việc dạy học bộ môn Vật lí trong trường phổ thông

- Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, tương đối có hệ thống và toàn diện về vật lí

- Phát triển tư duy của học sinh trong việc chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức vật lí một cách sáng tạo

- Bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội

- Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh Bốn nhiệm vụ trên liên quan chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau, góp phần đào

tạo con người phát triển toàn diện

1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.2.1.Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ “Phương pháp tích cực” để chỉ những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạt động học tập được tổ chức, định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo

Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Việc học đối với học sinh khi đã trở thành niềm say mê, thích thú sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo

Dạy học tích cực thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học Việc thể hiện động cơ học tập trung phương pháp dạy học đồng nghĩa với việc kích thích được nhu cầu học tập của người học Việc xác định rõ động cơ trong học tập để quá trình dạy học không xa rời người học mà trở thành định hướng cho quá trình học tập đi đúng hướng với mục tiêu học tập

Bản chất của dạy học tích cực là:

- Đề cao chủ thể nhận thức, chính là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm

- Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân của người học, đảm bảo cho họ được thích ứng với đời sống xã hội

Trong dạy học tích cực, mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh có thể được thể hiện qua sơ đồ:

Giáo viên

Tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

Trong bối cảnh của thời kì đổi mới, giáo dục cần phải phát triển để đáp ứng yêu cầu của xã hội, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các tiêu chí quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học như sau:

 Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là cách dạy học

 Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học

 Công cụ khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện

1.2.2 Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực được thể hiện ở một số điểm sau:

 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút, tham gia vào các hoạt động học tập người học được đặt vào các tình huống có vấn đề, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được khuyến khích đưa

ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi các nhân Thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã được giáo viên sắp đặt theo cách suy nghĩ của giáo viên Từ đó, vừa nắm vững kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục Giáo viên cần biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong cuộc sống, trong và ngoài nhà trường, hiện tại cũng như tương lai Dạy học theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hoạt động, tích cực tham gia các chương trình hoạt động của cộng đồng

 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu học Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo được cho nó có lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học

ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm

Nếu trình độ kiến thức tư duy học sinh không thể đồng đều thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Để người học có thể bộc lộ, phát triển khả năng của mình cần đặt họ vào môi trường học tập hợp tác trong các mối quan hệ thầy-trò, trò-trò Trong mối quan hệ hợp tác đó, người học không chỉ học được qua thầy mà còn học được qua bạn Sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi

cá nhân, đồng thời hình thành và phát triển ở người học năng lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết vấn đề

và tạo môi trường học tập thân thiện Tuy nhiên để học tập hợp tác có hiệu quả, giáo viên cần hình thành cho người học thói quen học tập tự giác, tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau Đồng thời nhiệm vụ được giao phải rõ ràng, cụ thể, mỗi thành viên trong nhóm đều được phân công, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm của mình để đánh giá tình trạng dựa dẫm, ỷ lại hoặc có những biểu hiện không hợp tác “phá rối” làm cho hoạt động hợp tác mất thời gian, kém hiệu quả

 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy

Tự đánh giá là một hình thức đánh giá mà học sinh tự liên hệ phần nhiệm

vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học tập Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự cho mình điểm số mà là tự đánh giá nỗ lực, quá trình và kết quả, mức độ cao hơn là học sinh có thể phản hồi lại quá trình học của mình Biết tự đánh giá, người học sẽ chủ động xem xét lại quá trình, kết quả học của mình, để tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập, lập kế hoạch để nâng cao kết quả học tập

Cùng với tự đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn nhau hay còn gọi là đánh giá “đồng đẳng” Đánh giá đồng đẳng dựa trên các tiêu chí do giáo viên cung cấp Cách đánh giá này không chỉ giúp học sinh đánh giá kết quả của bạn mà thông qua đó còn có sự so sánh nhìn lại kết quả học tập của chính mình, từ đó còn có sự điều chỉnh cách giải quyết vấn đề, cách học, chia sẻ kinh nghiệm từ kết quả học tập của mình và của bạn, thúc đẩy kết quả học tập ngày một tốt hơn

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực

 Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm

Không khí học tập có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học Để tạo được không khí học tập cho học sinh ta cần xây dựng môi trường lớp học thân thiện, mang tính kích thích, thể hiện qua việc bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học Ngoài ra, ta cần phải quan tâm đến sự thoải mái về tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trong quá trình dạy học Sự quan tâm của giáo viện đối với học sinh có thể được thể hiện như: có thái độ thân mật với học sinh, động viên, hỗ trợ cá nhân một cách tích cực tạo cơ hội để học sinh giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, ước mơ, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác hoạt động học tập

 Sự phù hợp với mức độ phát triển của học sinh

Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác biệt về nhiệm vụ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng học sinh khác nhau Có sự thỏa thuận cam kết rõ ràng về những mong đợi của thầy đối với trò và ngược lại Khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau, quan sát học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng học sinh, có sự hỗ trợ phù hợp, tạo điều kiện để học sinh trao đổi về nhiệm vụ học tập

 Sự gần gũi với thực tế

Nội dung, nhiệm vụ học tập gắn với các mối quan tâm của học sinh và với thế giới thực tại xung quanh, tận dụng mọi cơ hội có thể để học sinh tiếp xúc với vật thực, tình huống thực, sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh ) để đưa học sinh lại gần đời sống thực tế, giao các nhiệm vụ vận dung kiến thức kĩ năng vào thực tế, khai thác các đề tài vượt ra ngoài giới hạn của môn học

 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

Trong các hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi, tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực, tích hợp các hoạt động học mà chơi, thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập, tăng cường các trải nghiệm thành công, tăng cường sự tham gia tích cực, đảm bảo

hỗ trợ đúng mức, đảm bảo đủ thời gian thực hành

 Phạm vi tự do sáng tạo

Học sinh được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích, học sinh được tham gia xây dựng và đánh giá bài học (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng), trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, học sinh được khuyến khích tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm, học sinh được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập

Giáo viên cần:

- Động viên khuyến khích học sinh tự giải quyết vấn đề

- Đặt câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép học sinh đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

- Tạo điều kiện và cơ hội để học sinh tham gia

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

Thuật ngữ “tích cực học tập” đã nói lên ý nghĩa của nó: đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực của người học nhằm làm chuyển biến về vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiến thức để nâng cao hiệu quả học tập

Tính tích cực liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo

ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo ra tính tích cực Tích cự học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

 Tính tích cực của học sinh trong học tập được biểu hiện ở các dấu

hiệu:

- Học sinh hăng hái tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, theo dõi và

bổ sung câu trả lời của bạn, chỉ ra những chỗ được, chưa được và nêu rõ nguyên nhân chưa được

- Học sinh thích thú tham gia vào các hoạt động Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác vơi đồ dùng học tập để lĩnh hội tri thức

- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ được

Dạy học theo góc là một trong nhiều phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo

1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc

Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau

Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta tạo ra môi trường học tập trong

đó, tại các góc học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau nhằm đạt được mục tiêu dạy học hoặc có thể thực hiện cùng một nhiệm vụ nhưng theo cách tiếp cận khác nhau

Học sinh được thực hành, khám phá tại các góc khác nhau với cùng một

nội dung học tập giúp học sâu thoải mái

Phong cách học tập

1.3.2 Cơ sở của việc dạy học theo góc

 Dạy học đáp ứng các phong cách học tập của người học

Chúng ta biết mỗi học sinh thường có phong cách học khác nhau Có học sinh thích học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có học sinh thích học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức),

có học sinh thích học qua trải nghiệm khám phá (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức), có học sinh thích học qua thực hành áp dụng (học thông qua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức) Học theo góc thể hiện sự đa dạng, do dó học sinh có sở thích và năng lực, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép giáo viên giải quyết vấn đề đa dạng trong hoạt động học tập của học sinh

 Dạy học phát triển năng lực tự học, tính chủ động, sáng tạo của học

sinh

QUAN SÁT

Suy ngẫm về các hoạt động đã thực

Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ bị cuốn vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá

cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội phát huy hơn Học sinh sẽ có nhiều cơ hội gần gũi hơn với các tư liệu học tập Mỗi học sinh đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo các cách khác nhau

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo góc

Mục tiêu của dạy học theo góc là khai thác, sử dụng và phải thiết lập được các nhiệm vụ đáp ứng các phong cách học khác nhau của học sinh, đảm bảo học sâu, học thoải mái Từ đó chúng ta thấy dạy học theo góc có các đặc điểm sau:

- Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta đã tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Chia lớp thành các góc (khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung Học sinh biết góc nào đang sẵn sàng và cần làm gì khi hoàn thành nhiệm vụ Tất cả điều được tổ chức để tạo

ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Việc phân chia nhiệm vụ theo góc được cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong mỗi giờ học Do đó, để tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo

- Học theo góc kích thích học sinh tích cực hoạt động và thông qua hoạt động mà học tập Các tư liệu và nhiệm vụ học tập cần tạo ra được những thử thách và các tư liệu cần được giáo viên lựa chọn và thẩm định một cách nghiêm túc Mục đích là để học sinh tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức đã có trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thu thập các dữ liệu, người học sẽ tiến bộ thông qua các hoạt động

- Học theo góc phải thể hiện được sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Các hoạt động của học sinh trong học theo góc phải có tính đa dạng cao về nội dung và hình thức Trong mối góc đều có các hoạt động khác nhau, từ dễ đến khó, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp

độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách đề thích ứng

và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép giáo viên giải quyết vấn đề

đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú của học sinh, học sinh có cơ hội thể hiện năng lực của bản thân

- Dạy học theo góc phải hướng tới việc học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ: cơ hội

“khám phá”, “thực hành”, cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới ), cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và các bảng hướng dẫn của giáo viên, cơ hội cho mỗi cá nhân tự áp dụng, tự khẳng định, tự phát triển năng lực của mình cũng như hợp tác học tập với nhau Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn Học sinh sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập

- Dạy học theo góc cần tạo sự tương tác tích cực giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau

1.3.4 Các loại hình dạy học theo góc

 Tổ chức hoạt động học tập tại các góc theo cách luân chuyển

Giáo viên có thể tổ chức hoạt động học theo hệ thống luân chuyển theo vòng tròn và nối tiếp Giáo viên sẽ tạo ra nhiều góc học tập với nhiệm vụ khác nhau: tiến hành thí nghiệm để thu nhận kiến thức, vận dụng lý thuyết đã học

để giải bài tập, nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa để rút ra kết luận, quan sát

mô hình, hiện tượng để rút ra kết luận Nói cách khác: giáo viên sẽ đưa ra

các nhiệm vụ để giải quyết các kĩ năng và mức năng lực khác nhau Tại các góc học sinh thực hiện các nhiệm vụ nhưng theo cách tiếp cận khác nhau Sau khi thực hiện xong nhiệm vụ ở góc này, học sinh chuyển sang góc khác để tiếp tục thực hiện cho đến khi quay vòng đủ các góc

 Tổ chức hoạt động học tập theo góc dưới hình thức “hội thảo học tập”

“Hội thảo học tập” là một loại hình đặc biệt của học theo góc, được thực hiện trong thời gian độc lập để lựa chọn các hoạt động và tư liệu học tập, không gian làm việc và đôi khi còn có cả những khách mời đặc biệt Với hình thức học theo góc, học sinh sẽ thực hiện các nhiệm vụ theo một cách khác và

có cơ hội để duy trì hoạt động trong thời gian dài

Nội dung “hội thảo học tập” phải đảm bảo đa dạng các hoạt động Các hoạt động có thể thực hiện ở nhiều góc (khu vực) “Hội thảo học tập” đòi hỏi làm việc với các tư liệu và kĩ thuật đặc biệt sẽ thách thức người học, đồng thời tạo cảm hứng cho trí tưởng tượng của các em khác nhau Một người cha mẹ hoặc người thân hoặc các chuyên gia được mời, có thể đưa ra các hướng dẫn

từ bên ngoài Họ có thể gợi ý các nguồn thông tin mang tính chuyên môn

“Hội thảo học tập” sẽ đạt hiệu quả cao nhất khi được tổ chức chung giữa các lớp và giữa các nhóm học sinh đồng đẳng, khi đó học sinh sẽ phát triển những kĩ năng xã hội

 Tổ chức hoạt động học tập tại các góc bắt đầu từ sáng kiến của trẻ tới

“hoạt động tự do”

“Hoạt động tự do” là hình thức tổ chức học để học sinh có thể lựa chọn từ nhiều phương án hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của các em và ít bị giới hạn nhất Hoạt động tự do thường được tổ chức trong giờ học tự chọn Nội dung hoạt động có thể do giáo viên đề xuất dựa vào các quan sát, trao đổi, nắm bắt các nhu cầu của học sinh Nội dung hoạt động cũng có thể do học sinh trao đổi, lựa chọn các hoạt động và ra quyết định cùng nhau Học

sinh sẽ tự quyết định những gì các em muốn làm, khi nào làm và sử dụng những tư liệu gì Hoạt động tự do muốn nói đến việc học sinh sẽ được tự do lựa chọn hoạt động để bổ sung cho định hướng khám phá của mình Đây là một dạng hoạt động điều phối hiệu quả và thích hợp nhất để thu nạp và sử dụng kiến thức được học

 Tổ chức hoạt động học tập theo góc dưới dạng hoạt động tự do và các

“Cửa hàng - lớp học”

Trong không gian lớp học có thể phân chia thành các cửa hàng như: cửa hàng y tế, cửa hàng điện, cửa hàng xây dựng, cửa hàng cơ khí, cửa hàng quần áo

Ví dụ với của hàng y tế, giáo viên yêu cầu học sinh mang phim Xquang đến, các em đóng vai bác sĩ để tìm xem xương nào được chụp trên phim và có vấn đề gì về xương đó Cửa hàng điện, ví dụ giáo viên phân loại các vật liệu cách điện, vật liệu dẫn điện, lắp ráp các thiết bị đèn chiếu sáng Với cửa hàng xây dựng, học sinh trở thành các kiến trúc sư thiết kế nhà theo sở thích và kế hoạch xây dựng Cửa hàng cơ khí học sinh có thể mang một dụng cụ đến lớp như đồng hồ cũ, chuông xe đạp và tìm hiểu nguyên lý cơ khí cơ bản Tại cửa hàng quần áo, học sinh có thể tự thiết kế các mẫu cho các mục đích: thể thao, dụng cụ thể dục, đồng phục học sinh

Tóm lại, “cửa hàng - lớp học” sẽ mang đến cho học sinh những tư liệu mang tính thử thách và đòi hỏi học sinh phải giải quyết vấn đề trực tiếp Hình thức này tạo ra nhiều khả năng để khám phá, thử nghiệm, đem đến nhiều cơ hội thực hành và tương tác

1.3.5 Quy trình của dạy học theo góc

1.3.5.1 Chọn nội dung, không gian phù hợp với lớp học

 Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần nội dung bài học cho

phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo hình thức hoạt động

khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung chủ đề), học sinh có thể học nội dung đó theo thứ tự bất kì

 Không gian lớp học: là điều kiện chi phối việc tổ chức học theo góc

Không gian phải phù hợp với một số học sinh để có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của học sinh tại các góc

1.3.5.2 Thiết kế kế hoạch bài học

 Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bài học theo tiêu

chuẩn kiến thức, kĩ năng, cũng có thể nêu thêm những kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc

 Các phương pháp dạy học chủ yếu: Dạy học theo góc cần phối hợp với

một số phương pháp khác như: phương pháp trực quan, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề

 Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy

học, xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu học tập

 Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài học

và điều kiện thực tế giáo viên có thể tổ chức thành 4, 3 hoặc 2 góc Ví dụ 4 góc gồm góc gồm: góc quan sát, góc phân tích, góc trải nghiệm, góc áp dụng;

3 góc gồm: góc phân tích, góc quan sát, góc thực hành; 2 góc gồm: góc phân tích, góc thực hành và quán sát

Ở mỗi góc cần có: tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích, tivi, đầu video, băng đĩa hình, máy vi tính cho góc quan sát, giấy bút đồ dùng cho góc trải nghiệm, đồ dùng cho góc thực hành

 Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: Căn cứ vào nội dung cụ

thể của bài học, vào đặc trưng của phương pháp học theo góc và không gian của lớp học, giáo viên cần:

- Trong học theo góc, học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo cặp hoặc theo nhóm ở mỗi góc Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh tính tự giác, tích cực, chủ động và kỉ luật trong học tập

 Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học: vào cuối giờ

sau khi học sinh đã được học luân chuyển qua đủ các góc, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận, bổ sung kết quả học tập ở mỗi góc Trên cơ

sở ý kiến học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho học sinh học sâu và học thoải mái

1.3.5.3 Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở bài học đã thiết kế, giáo viên tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

 Công việc trước khi vào giờ học: Bố trí không gian lớp học và chuẩn bị

các tài liệu, phương tiện, đồ dùng học tập

+ Sắp xếp các góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học + Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm

vụ học tập

+ Các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ trong dạy học: máy chiếu

 Các hoạt động trọng tâm trong giờ học

Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của học sinh

- Giới thiệu bài học, phương pháp học

theo góc, nhiệm vụ tại các góc, thời

gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại

các góc và cho phép học sinh lựa

chọn góc xuất phát (nếu như có số

học sinh quá đông cùng chọn một góc

thì phải điều chỉnh)

- Tại mỗi góc, nêu nhiệm vụ giao cho

nhóm, yêu cầu bầu nhóm trưởng, thư

kí nhóm

- Quan sát, hỗ trợ mỗi góc khi cần,

thông báo để các nhóm nhanh chóng

hoàn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân

chuyển góc trước khi hết thời gian tối

đa cho mỗi góc và yêu cầu thực hiện

luân chuyển góc (để tránh tình trạng

hỗn loạn gây mất thời gian của lớp

học giáo viên có thể đưa ra sơ đồ luân

chuyển góc để học sinh thực hiện

- Lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc xuất phát theo sở thích

- Lập nhóm, bầu trưởng nhóm, thư kí nhóm (nếu thực hiện nhiệm vụ tại góc theo nhóm)

- Thực hiện nhiệm vụ tại các góc, luân chuyển góc khi hết thời gian quy định

theo trật tự đó)

- Yêu cầu đại diện các góc (vuông

cuối) trình bày kết quả

- Nhận xét về kết quả học tập của học

sinh

- Chốt lại kiến thức trọng tâm của bài

- Đại diện các góc báo cáo kết quả (có thể dán, treo hay trình bày kết quả tại góc hoạt động), học sinh khác nhận xét, nêu câu hỏi, bổ sung, đánh giá

- Lắng nghe

- Ghi nhớ

1.3.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc

1.3.6.1 Vai trò của giáo viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục, nhất là trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Trong dạy học theo góc vai trò của giáo viên trong lớp học rất khác biệt so với vai trò quen thuộc trong lớp học truyền thống trước đây:

+ Giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

+ Từ khung chương trình ban hành giáo viên biết lựa chọn nội dung chủ

đề để có thể tổ chức dạy học theo góc đáp ứng sự đa dạng trong học tập của học sinh

+ Tạo môi trường học tập nghiên cứu học tập thân thiện, phong phú, đa dạng và có sự tương tác tích cực giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh

+ Người thiết kế, tổ chức điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ, phản hồi, tạo các

cơ hội để học sinh khám phá và trải nghiệm thành công Thể chế hóa kiến thức

1.3.6.2 Vai trò của học sinh

Trong học theo góc, học sinh:

+ Được lựa chọn và tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá các nhiệm vụ tại các góc do giáo viên tại các góc đó thiết kế và tổ chức theo phong cách học của mình để tự phát triển năng lực cá nhân, năng lực hợp tác trong nhóm

+ Trình bày kết quả học tập của mình (hay nhóm) trước tập thể lớp, trao đổi thảo luận với bạn, tự đánh giá và đánh giá học sinh khác

+ Cộng tác, phân công làm việc hiệu quả trong nhóm nêu nhiệm vụ tại góc thực hiện theo nhóm

1.3.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc

1.3.7.1 Ưu điểm

Học theo góc có ưu thế khác biệt với các phương pháp dạy học truyền thống:

 Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh: Học theo góc sẽ tạo nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực Học sinh được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự