Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào thiết kế tiến trình dạy học bài định luật ôm đối với toàn mạch vật lí 11

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ NGUYỄN THỊ HẰNG NGA VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC VÀO THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH” VẬT LÍ 11 Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S HÁN THỊ HƢƠNG THỦY HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến ThS Hán Thị Hƣơng Thủy, ngƣời tận tình hƣớng dẫn bảo em suốt trình học tập nhƣ nghiên cứu đề tài khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tổ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí, Ban chủ nhiệm khoa Vật Lí trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em q trình hồn thành đề tài khóa luận Trong q trình nghiên cứu em cố gắng nỗ lực để thực đề tài cách hoàn thiện Song làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi cịn vài thiếu sót Em mong đƣợc góp ý q thầy, giáo bạn sinh viên để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan thơng tin khóa luận đƣợc ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng Nga DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SBT : Sách tập TN : Thực nghiệm BT&CHNL THPT NXB : Bảo tồn chuyển hóa lƣợng : Trung học phổ thông : Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận .3 NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GÓC 1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy học môn Vật lí trƣờng phổ thơng .4 1.1.1 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí trƣờng phổ thông .4 1.1.2 Nhiệm vụ việc dạy học mơn Vật lí trƣờng phổ thơng 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1.Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.2 Các đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 10 1.2.4 Các biểu tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh học tập 12 1.3 Dạy học theo góc 13 1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc .13 1.3.2 Cơ sở việc dạy học theo góc 14 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo góc .15 1.3.4 Các loại hình dạy học theo góc 16 1.3.5 Quy trình dạy học theo góc .18 1.3.5.1 Chọn nội dung, không gian phù hợp với lớp học 18 1.3.5.2 Thiết kế kế hoạch học 19 1.3.5.3 Tổ chức dạy học theo góc .20 1.3.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc .22 1.3.6.1 Vai trị giáo viên 22 1.3.6.2 Vai trò học sinh .23 1.3.7 Ƣu điểm hạn chế dạy học theo góc 23 1.3.7.1 Ƣu điểm 23 1.3.7.2 Hạn chế 24 1.3.8 Khả vận dụng dạy học theo góc vào dạy học trƣờng phổ thông 24 1.3.8.1 Điều kiện vận dụng dạy học theo góc 24 1.3.8.2 Loại kiến thức áp dụng dạy học theo góc 25 1.4 Phát triển tính tích cực lực sáng tạo học sinh dựa phƣơng pháp dạy học theo góc .26 KẾT LUẬN CHƢƠNG 28 CHƢƠNG 29 THIẾT KẾ GIẢNG DẠY THEO GÓC NỘI DUNG BÀI .29 “ĐỊNH LUẬT ÔM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH” VẬT LÍ 11 .29 2.1 Vị trí, tầm quan trọng bài:“Định luật Ơm tồn mạch” chƣơng trình Vật lí THPT 29 2.2 Nội dung, kiến thức bài:“ Định luật Ôm tồn mạch” Vật lí 11 30 2.2.1 Các mục tiêu học sinh cần đạt đƣợc 30 2.2.2 Phân tích nội dung, kiến thức “ Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 .31 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức “ Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 .31 2.3.1 Kiến thức cần xây dựng câu hỏi đề xuất vấn đề tƣơng ứng 31 2.3.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “ Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 .32 2.3.3 Mục tiêu học .35 2.3.4 Các thiết bị, đồ dùng dạy học 36 2.3.5 Thiết kế nhiệm vụ góc 36 2.3.6 Tổ chức hoạt động dạy học theo góc 42 2.3.6.1 Tổ chức thực góc 42 2.3.6.2 Giao nhiệm vụ cho nhóm trƣớc nhà 42 3.6.3 Tổ chức trao đổi chia sẻ đánh giá 42 2.3.7 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể góc .43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG 47 DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 47 3.1 Mục đích nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm .47 3.1.1 Mục đích kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 47 3.1.2 Nhiệm vụ kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm .47 3.2 Đối tƣợng nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm .48 3.2.1 Đối tƣợng kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm .48 3.2.2 Thời diểm dự kiến thực nghiệm sƣ phạm .48 3.2.3 Dự kiến thuận lợi khó khăn gặp phải làm thực nghiệm sƣ phạm .48 3.3 Phƣơng pháp kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 49 3.3.1 Kế hoạch bƣớc tiến hành thực nghiệm .50 3.3.2 Kế hoạch xây dựng tiêu chí đánh giá 50 KẾT LUẬN CHƢƠNG 52 KẾT LUẬN CHUNG 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ văn minh trí tuệ sáng tạo - nơi mà tri thức, kĩ ngƣời đƣợc coi yếu tố định phát triển xã hội Và hệ trẻ - học sinh phần lớn định đến phát triển Đặc biệt đất nƣớc ta bƣớc vào thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố Mọi ngành nghề có bƣớc thay đổi đáng kể, ngành giáo dục có bƣớc đổi mạnh mẽ mặt nhằm đào tạo ngƣời có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng đƣợc yêu cầu công nghệ kinh tế tri thức.Với xu giáo dục đại nhƣ ngày lựa chọn phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ trƣớc theo kiểu “thầy đọc - trò chép”, “thầy nói trị làm theo thế”, “sách giáo khoa viết dạy y hệt vậy” khiến cho học sinh lúc tƣ thụ động cần phải bắt tay vào việc giúp học sinh trở thành ngƣời chủ động, sáng tạo, độc lập tự tham gia học tập mức độ cao Phƣơng pháp dạy học theo góc số phƣơng pháp dạy học tích cực giúp điều Đây phƣơng pháp dạy học đƣợc tổ chức cho ngƣời học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc ngƣời học đƣợc lựa chọn hoạt động phong cách học tạo hội cho ngƣời học “khám phá”, “thực hành”, hội mở rộng, phát triển, sáng tạo, hội đọc hiểu nhiệm vụ hƣớng dẫn văn ngƣời dạy, hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích ngƣời học tích cực thơng qua hoạt động mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tƣơng tác mang tính cá nhân cao thầy trị, tránh tình trạng ngƣời học phải chờ đợi Dạy học theo góc địi hỏi giáo viên với nội dung kiến thức cần thiết kế nhiệm vụ để ngƣời học xây dựng kiến thức theo đƣờng khác Từ lý nhận thức đƣợc vai trò việc đổi phƣơng pháp dạy học việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, lựa chọn đề tài: “Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc vào thiết kế tiến trình dạy học bài: “Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận phƣơng pháp dạy học theo góc để vận dụng thiết kế, giảng dạy bài:“Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học bài: “Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc vào thiết kế nội dung kiến thức bài:“Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy theo góc với việc đảm bảo u cầu hoạt động nhận thức Vật lí, tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức bài:“ Định luật Ơm tồn mạch” Vật lí 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo góc - Quy luật nhận thức vật lí - Xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ dạy học bài:“Định luật Ôm ... kĩ dạy học bài: ? ?Định luật Ơm tồn mạch? ?? từ thiết kế góc học tập cách có hiệu - Thiết kế, giảng dạy bài: ? ?Định luật Ôm tồn mạch? ?? Vật lí 11 theo phƣơng pháp góc Phƣơng pháp nghiên cứu  Phương pháp. .. cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học bài: ? ?Định luật Ôm tồn mạch? ?? Vật lí 11 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc vào thiết kế nội dung kiến thức bài: ? ?Định luật Ôm tồn... phƣơng pháp dạy học việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, lựa chọn đề tài: ? ?Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc vào thiết kế tiến trình dạy học bài: ? ?Định luật Ơm tồn mạch? ?? Vật lí 11? ?? làm đề tài