Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn toán lớp 3 nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC KHÁM PHÁ” TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Mã Thanh Thủy SINH VIÊN THỰC HIỆN : Phạm Thị Hoa LỚP : 13STH1 KHÓA : 2013 – 2017 ĐÀ NẴNG, 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC KHÁM PHÁ” TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Mã Thanh Thủy SINH VIÊN THỰC HIỆN : Phạm Thị Hoa LỚP : 13STH1 KHÓA : 2013 – 2017 ĐÀ NẴNG, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn cô giáo Mã Thanh Thủy – người ln tận tình hướng dẫn sát cánh em suốt thời gian nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến toàn thể giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trang bị cho em kiến thức bổ ích thiết thực để em có ngày hơm Đồng thời, xin bày tỏ lịng biết ơn tới toàn thể cán bộ, nhân viên trường tận tình giúp đỡ em hồn thành tốt đề tài Đặc biệt, em xin gửi lời tri ân tới Ban giám hiệu, toàn thể giáo viên học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực đề tài Và cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, cổ vũ để em có thêm sức mạnh, tinh thần để hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, bước đầu tập dượt nghiên cứu khóa luận nên đề tài khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp q thầy quý bạn đọc để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 24 tháng 04 năm 2017 Người thực Phạm Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài: Vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” dạy học mơn tốn lớp nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học kết mà em trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, em sử dụng tài liệu số tác giả Tuy nhiên sở để em rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết nghiên cứu em hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Đà Nẵng, ngày 24 tháng 04 năm 2017 Người thực Phạm Thị Hoa DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TP Thành phố NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PP Phương pháp DHKP Dạy học khám phá SL Số lượng DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ STT BẢNG TÊN BẢNG TRANG Bảng Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh 31 Toán Bảng Mức độ tham gia hoạt động học sinh 32,33 học Toán Bảng Mức độ hứng thú học sinh hoạt 34 động tìm kiến thức học học mơn Tốn Bảng Mức độ lực tìm cách giải khác 35 toán Bảng Nhận thức giáo viên việc vận dụng phương 36 pháp “dạy học khám phá” dạy Toán nhằm phát triển lực cho học sinh Bảng Mức độ tiến hành hiệu hoạt động dạy học 39 giáo viên Toán Bảng Tầm quan trọng mục đích vận dụng phương 40 pháp dạy học khám phá vào mơn Tốn Bảng Đánh giá mức độ hiệu biện pháp STT BIỂU ĐỒ TÊN BIỂU ĐỒ 74,75 TRANG Biểu đồ Mức độ hứng thú học Toán học sinh 31 Biểu đồ Mức độ tham gia hoạt động học sinh 33 học Toán Biểu đồ Mức độ hứng thú học sinh hoạt 34 động tìm kiến thức học học mơn Tốn Biểu đồ Mức độ lực tìm cách giải khác 36 tốn học sinh lớp Biểu đồ Nhận thức giáo viên việc vận dụng 37 phương pháp “dạy học khám phá” dạy Toán nhằm phát triển lực cho học sinh Biểu đồ Tầm quan trọng mục đích vận dụng phương 41 pháp dạy học khám phá vào mơn Tốn Biểu đồ Mức độ hiệu biện pháp 75 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu .3 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Phương pháp điều tra Anket .3 5.3 Phương pháp điều tra trò chuyện 5.4 Phương pháp quan sát .3 Lịch sử vấn đề cần nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 1.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học .6 1.1.1 Vị trí mơn Tốn tiểu học .6 1.1.2 Mục tiêu mơn tốn tiểu học 1.1.3 Nhiệm vụ 1.1.4 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp .7 1.1.4.1 Số học 1.1.4.2 Đại lượng đo đại lượng .9 1.1.4.3 Yếu tố hình học .9 1.1.4.4 Giải tốn có lời văn .10 1.2 Một số phương pháp thường vận dụng môn toán 10 1.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống 10 1.2.1.1 Phương pháp trực quan 10 1.2.1.2 Phương pháp quan sát 10 1.2.1.3 Phương pháp vấn đáp 11 1.2.1.4 Phương pháp thực hành – luyện tập 11 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực .11 1.2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 11 1.2.2.2 Phương pháp động não 12 1.2.2.3 Phương pháp phát giải vấn đề .12 1.2.2.4 Phương pháp lí thuyết kiến tạo 12 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 13 1.3.1 Về trình nhận thức 13 1.3.1.1 Tư 13 1.3.1.2 Tri giác 13 1.3.1.3 Chú ý .13 1.3.1.4 Tưởng tượng 14 1.3.1.5 Trí nhớ 14 1.3.2 Về nhân cách học sinh tiểu học 14 1.3.2.1 Tính cách 14 1.3.2.2 Nhu cầu nhận thức 15 1.3.2.3 Tình cảm 15 1.3.2.4 Sự phát triển khiếu 15 1.4 Dạy học khám phá 15 1.4.1 Khái niệm dạy học khám phá .15 1.4.2 Những điều kiện để thực phương pháp dạy học khám phá 16 1.4.3 Đặc điểm dạy học khám phá 17 1.4.4 Đặc trưng dạy học khám phá 19 1.4.5 Các phương pháp tổ chức dạy học khám phá 19 1.4.5.1 Hoạt động giáo viên 19 1.4.5.2 Hoạt động nhóm học sinh 21 1.4.6 Qui trình dạy học để HS tự tìm tịi, khám phá kiến thức 21 1.4.6.1 Đặc trưng cách dạy 21 1.4.6.2 Qui trình tổ chức dạy học 21 1.4.7 Vai trò giáo viên học sinh dạy học khám phá 22 1.4.7.1 Đối với giáo viên 22 1.4.7.2 Đối với học sinh 23 1.4.8 Vai trò vốn tri thức cũ kinh nghiệm học sinh 23 1.5 Năng lực 23 1.5.1 Năng lực gì? 23 1.5.2 Định hướng phát triển lực 25 1.5.3 Một số lực trình tổ chức dạy học khám phá mơn Tốn lớp 25 1.5.3.1 Năng lực phát - giải vấn đề 25 1.5.3.2 Năng lực tự học .26 1.5.3.3 Năng lực hợp tác 26 1.5.3.4 Năng lực khám phá 27 1.5.3.5 Năng lực tổng hợp 27 1.6 Một số vấn đề đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT 27 1.7 Tiểu kết chương 27 CHƯƠNG 29 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC KHÁM PHÁ” TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 29 2.1 Mục đích điều tra 29 2.2 Đối tượng điều tra 29 2.2.1 Đối với học sinh 29 2.2.2 Đối với giáo viên 29 2.3 Nội dung điều tra 29 2.3.1 Đối với học sinh 29 2.3.2 Đối với giáo viên 29 2.4 Các phương pháp điều tra 30 2.5 Thời gian điều tra 30 2.6 Địa điểm điều tra .30 2.7 Kết điều tra 30 2.7.1 Học sinh .30 2.7.2 Giáo viên 36 2.7.2.1 Nhận thức giáo viên việc vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” dạy Toán nhằm phát triển lực cho học sinh .36 Khi hỏi GV mức độ hiệu biện pháp “Tùy nội dung dạy học cụ thể, vận dụng hiệu trình tổ chức dạy học khám phá nhằm giúp cho HS nâng cao lực phát giải vấn đề” Tôi thu kết sau: Phần lớn GV cho áp dụng biện pháp vào dạy học mang lại hiệu chiếm tỉ lệ 73% 27% GV nghĩ việc vận dụng biện pháp đem lại hiệu trình dạy học Qua trao đổi trực tiếp với GV cho biện pháp mang lại hiệu tơi biết rằng: Trong chương trình mơn Tốn lớp gồm có nội dung số học, đại lượng đo đại lượng, hình học tốn có lời văn Khi GV nắm bắt vấn đề cốt lõi nội dung áp dụng cách có hiệu q trình tổ chức DHKP Từ đó, HS nắm vững cách thức để học tốt cụ thể, khám phá nhiều hiểu biết mới, phát triển tư duy, sáng tạo Còn GV cho biện pháp mang lại hiệu theo thầy phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học mới, chưa nhiều GV quan tâm, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Mặt khác, điều kiện sơ, trang thiết bị nhà trường chưa đảm bảo để tiến hành đưa vào hoạt động dạy hiệu đạt biện pháp không cao Như vậy, thông qua việc khảo sát, xin ý kiến, trao đổi trực tiếp với GV giảng dạy trường tiểu học, nhận thấy việc áp dụng biện pháp vào dạy học ý kiến hợp lí HS nắm qui trình PP DHKP để rèn cho em nếp nghĩ hướng vấn đề cần giải Tuy nhiên, PP cịn số hạn chế tơi nghĩ khắc phục q trình học dạy HS GV  Biện pháp 6: Sử dụng hình thức học nhóm dạy học giải tốn nhằm phát triển lực khám phá, hợp tác nhóm, lực giao tiếp ngôn ngữ Khi tiến hành thực nghiệm cách xin ý kiến GV mức độ thực biện pháp “Sử dụng hình thức học nhóm dạy học giải tốn nhằm phát triển lực khám phá, hợp tác nhóm, lực giao tiếp ngôn ngữ”, kết thu sau: Qua biểu đồ trên, nhận thấy 100% GV đồng ý với biện pháp cho biện pháp hợp lí nhằm phát triển lực học tập cho HS 79 Các GV nhận thấy rằng, hình thức học nhóm cách tốt để HS tự trao đổi thơng tin, hiểu biết cá nhân mình, em mạnh dạn đưa ra, ý kiến, quan điểm riêng để từ ý kiến tiến hành thống nhất, lựa chọn ý kiến hợp lí, phù hợp với u cầu GV đưa Thơng qua hình thức học nhóm phát triển NL hợp tác cho HS, em dễ dàng tiếp thu ý kiến từ bạn bè “học thầy không tày học bạn” Mặt khác, hình thức học nhóm giúp bạn rụt rè, nhút nhát rèn tự tin tham gia thảo luận.Tuy nhiên, hình thức học nhóm áp dụng câu hỏi, yêu cầu mà GV nêu mức khó, địi hỏi cần hợp tác nhiều người Khơng nên sử dụng hình thức nhóm cách tùy tiện, có số em ỷ lại vào bạn bè, lơ đãng học tập Như vậy, thơng qua việc tìm hiểu, xin ý kiến, trao đổi trực tiếp với GV có kinh nghiệm trường tiểu học, tơi nhận thấy biện pháp mà đề xuất đánh giá mang lại hiệu cao tiến trình tổ chức giảng dạy GV nhằm giúp HS phát triển lực vốn có 4.4 Tiểu kết chương Ở chương 4, tiến hành thực nghiệm xin ý kiến thầy có nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy để kiểm tra tính khả thi biện pháp mà tơi đề xuất chương 3, cụ thể: - Biện pháp 1: Gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm phát triển lực sáng tạo, tư - Biện pháp 2: Sử dụng có hiệu đồ dùng, dụng cụ học tập tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm, khám phá nhằm hình thành phát triển lực tự học cho em - Biện pháp 3: Khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh để giải vấn đề nhằm giúp cho HS vận dụng kiến thức cũ vào giải vấn đề - Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực tiến trình dạy học nhằm phát triển lực tổng hợp cho học sinh - Biện pháp 5: Tùy nội dung dạy học cụ thể, vận dụng hiệu trình tổ chức dạy học khám phá nhằm giúp cho học sinh nâng cao lực phát giải vấn đề - Biện pháp 6: Sử dụng hình thức học nhóm dạy học giải toán nhằm phát triển lực khám phá, hợp tác nhóm, lực giao tiếp ngơn ngữ 80 Qua thực nghiệm, kết thu cho thấy đa số GV đồng ý với biện pháp mà đề xuất áp dụng đem lại hiệu dạy học Bên cạnh đó, biện pháp cịn góp phần phát triển lực tư khả nhận thức HS Do điều kiện khách quan nên biện pháp chưa kiểm chứng việc trực tiếp đưa vào giảng dạy cho HS Tôi hi vọng biện pháp sớm áp dụng giảng dạy nhằm đem lại hiệu dạy học ngày cao 81 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Một số kết luận kiến nghị 1.1 Kết luận Học tập theo phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực hóa hoạt động học HS, khơi dạy phát triển khả tự học, tự lực, tự chủ, nhằm hình thành cho em tư độc lập, tích cực nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS Mơn Tốn có vị trí vai trị quan trọng dạy học trường tiểu học Hoạt động dạy học khám phá dạy học toán nhằm phát triển lực cho HS, GV đóng vai trị người hướng dẫn, giúp đỡ em thực nhiệm vụ học tập Cịn HS người khám phá, phát kiến thức Như vậy, kiến thức hình thành trở nên sâu sắc vững Trên sở q trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, việc phát huy lực cho HS thông qua dạy học khám phá dạy học toán cần thiết, giúp em phát triển tư duy, tự nghiên cứu tìm thơng tin, học cần thiết cho Như vậy, HS khắc sâu kiến thức nhớ lâu Bên cạnh đó, học với phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho HS Các em HS tổ chức hoạt động theo nhóm nên em thấy tự tin giao tiếp, sáng tạo học tập, cởi mở tôn trọng lẫn Giữa em HS có chủ động giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn, học hỏi kinh nghiệm học tập sống 1.2 Kiến nghị 1.2.1 Đối với nhà trường Nhà trường tăng cường khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp đổi vào trình giảng dạy để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chắn Nhà trường thường xuyên tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, làm tốt công tác tư tưởng để giáo viên tự tin với tiết dạy Đồng thời, nhà trường cần có quan tâm, kết hợp với đội ngũ giáo viên, với gia đình nhằm giúp đỡ học sinh tiến học tập Bên cạnh đó, nhà trường cần phải ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình dạy học Song nhà trường cần đưa hình thức khen thưởng giáo viên xuất sắc, giáo viên giỏi, giáo viên có sáng kiến, phương pháp dạy học đem lại hiệu cao 82 Ngoài ra, nhà trường cần quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đại, sách GV, tài liệu tham khảo cho mơn nói chung mơn Tốn nói riêng Cần tổ chức thi GV giỏi, NCKH lĩnh vực chuyên môn cho GV, nhằm bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho GV cách thường xuyên hiệu 1.2.2 Đối với giáo viên Hiểu tầm quan trọng mơn Tốn, vị trí mục tiêu dạy học Tiểu học, để từ có ý thức tìm tịi, trang bị cho thân hệ thống kiến thức phong phú, đa dạng mơn Tốn Cần quan tâm tới việc đổi hình thức, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS, vận dụng phối hợp PPDH để nâng cao, phát triển lực cho HS cách hiệu 1.2.3 Đối với học sinh Học sinh cần phải có tinh thần tích cực, sáng tạo giải tập phải ý chi tiết đề tốn Vì u cầu học sinh phải nắm vững kiến thức học để giải tập nhằm đạt kết tốt Học sinh cần phải chấp hành nghiêm túc học, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập mà giáo viên yêu cầu 1.2.4 Đối với gia đình Gia đình ln đóng vai trị quan trọng việc giáo dục Gia đình cần phải quan tâm, định hướng cho em bước đúng, lành mạnh Ngồi gia đình cần phải biết giúp đỡ, ủng hộ tạo điều kiện thuận lợi trình học tập em Các bậc phụ huynh cần phải tạo hội, động viên em tham gia hoạt động hay trị chơi bổ ích, góp phần vào việc cố kiến thức kĩ cho học sinh Hướng nghiên cứu sau đề tài Từ kết thu sau trình nghiên cứu thực đề tài, tơi mong muốn tiếp tục số hướng nghiên cứu cho cơng trình khác nhằm hồn thiện việc dạy học Toán Tiểu học Nâng cao lực giải vấn đề cho HS vào nội dung khác mơn Tốn Tiểu học Vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” vào dạy học môn học khác Tiểu học 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học – NXBGDVN [2] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – giáo trình từ xa, nhà xuất giáo dục [3] Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Kế Hào (1985), Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu tiểu học, NXBGDHN [5] PGS TS Phó Đức Hịa, Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [6] Hoàng Phê (chủ biên) 1998 – Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng [7] Chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) [8] Lê Thị Phi, Giáo trình Tâm lí học Tiểu học [9] Phạm Văn Hoàn (1965), Phương pháp toán học – Thống kê vận dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Tư liệu viện khoa học – Giáo dục [10] Webside: http:// luan-van-su-pham-tieu-hoc-van-dung-phuong-phap-day-hockham-pha-vao-day-hoc-toan-lop-5 [11] Webside: http:// luan-van-van-dung-phuong-phap-day-hoc-kham-pha-trong-dayhoc-phep-bien-hinh-lop-11-trung-hoc-pho-thong-ban-nang-cao [12] Sách giáo khoa Toán lớp (2014) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam [13] Toantieuhoc.violet.vn [14] Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều qui định đánh giá học sinh tiểu học số 22/2016/TT-BGDĐT [15] Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam [16] http://violet.vn/lehang207/present/same/entry_id/5779931 [17] Đỗ Thủy Tiên, SKKN Thiết kế trị chơi học Tốn lớp [18] Sách chuẩn kĩ năng, kiến thức lớp 3, NXBGD [19] Sách giáo khoa Toán lớp (2014) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam [20] Sách giáo khoa Toán lớp (2014) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam [21] Sách giáo khoa Toán lớp (2014) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 84 PHỤ LỤC 85 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Phương pháp dạy học khám phá cách dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, khám phá, phát tri thức mới, cách thức, hành động mới, qua rèn luyện tích cực cho thân Em cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Em có thích học Tốn vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” không? (Đánh dấu X vào lựa chọn) Có Khơng Câu 2: Vì em thích (khơng thích) học Tốn đó? Câu 3: Trong học Tốn có vận dụng phương pháp “dạy học khám phá”, em có thường xuyên tham gia hoạt động sau không? (Với hoạt động, đánh dấu X vào cột phù hợp với suy nghĩ em) Mức độ hoạt động Các hoạt động Thường Không xuyên thường xuyên Nghe giáo viên giảng Đọc, tìm hiểu liệu toán Phát biểu xây dựng Thực hành, làm tập giáo viên đưa Trao đổi bài, thảo luận với bạn Lắng nghe ý kiến nhận xét bạn giáo viên Bảng 1-2: Bảng khảo sát mức độ tham gia hoạt động học sinh Tốn có vận dụng phương pháp dạy học khám phá Câu 4: Em thích hoạt động để tìm kiến thức học tiết học có vận dụng phương pháp “dạy học khám phá”? (Khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn) 86 A Giáo viên đọc nội dung học B Học sinh hoạt động nhóm, thảo luận để rút nội dung C Giáo viên giảng giải, đưa gợi ý để HS rút nội dung học D Học sinh tự đọc sách giáo khoa để rút nội dung học Câu 5: Trong tốn bất kì, em có tìm cách giải khác với cách giải cô giáo mà kết hay chưa? (Khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn) A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không VẬN DỤNG Bài 1: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 25 m, chiều rộng chiều dài 8m Tính chu vi mảnh đất đó? Tóm tắt: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Bài giải: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Bài 2: Một đội công nhân phải sửa quãng đường dài 1215 m, đội sửa quãng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa? Tóm tắt: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 87 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Bài giải: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … … … Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 88 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Phương pháp dạy học khám phá cách dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, khám phá, phát tri thức mới, cách thức, hành động mới, qua rèn luyện tích cực cho thân Để phục vụ tìm hiểu việc vận dụng phương pháp “ dạy học khám phá” mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học, xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô) việc vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” nhằm phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Tốn : Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Trong q trình dạy học Tốn, thầy (cơ) thường xun sử dụng phương tiện dạy học nào? Các đồ dùng trực quan Máy chiếu Không sử dụng Câu 3: Theo thầy (cô) việc vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” vào dạy Tốn có thuận lợi khó khăn gì? Câu 4: Thầy (cô) tiến hành hoạt động sau dạy học Tốn có vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” hiệu dạy học đó? (Với hoạt động, đánh dấu X vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy, cô cho biết hiệu nó) Mức độ tiến hành Các hoạt động Hướng dẫn Hiệu Thường Thỉnh Không bao Hiệu xuyên thoảng học sinh quan sát, tìm hiểu liệu tốn 89 Ít hiệu Không hiệu Liên hệ kiến thức cũ vào việc giải toán Hướng sinh dẫn thực học hành, luyện tập giải toán Nhận xét, sửa lỗi bổ sung câu trả lời/bài tập cho học sinh Tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức cho học sinh Đàm thoại với học sinh để tìm hiểu khó khăn mà em gặp phải tiếp cận với phương pháp “dạy học khám phá” Bảng 1-3: Bảng khảo sát mức độ tiến hành hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn có vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” giáo viên 90 Câu 5: Theo thầy (cô), vận dụng phương pháp “dạy học khám phá” vào dạy học Toán nhằm phát triển lực cho học sinh mục đích có tầm quan trọng nào? (Với mục đích, đánh dấu X vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy, cô) Mục đích việc dạy học mơn Tốn Rất quan Quan Không vận dụng phương pháp dạy học trọng trọng quan khám phá trọng Nâng cao chất lượng, hiệu tiết dạy Kích thích hứng thú học tập học sinh Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Có vai trị quan trọng việc phát triển tư học sinh Bảng 1-4: Bảng khảo sát tầm quan trọng mục đích việc dạy học mơn Tốn vận dụng phương pháp “dạy học khám phá”nhằm phát triển lực cho học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 91 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC TOÁN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH STT Biện pháp có vận dụng PP DHKP dạy học toán nhằm phát triển NL cho HS Đánh giá Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Biện pháp 1: Gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm phát triển lực sáng tạo, tư Biện pháp 2: Sử dụng có hiệu đồ dùng, dụng cụ học tập tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm, khám phá nhằm hình thành phát tiển lực tự học cho em Biện pháp 3: Khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh để giải vấn đề nhằm giúp cho HS vận dụng kiến thức cũ vào giải vấn đề Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực tiến trình dạy học nhằm phát triển lực tổng hợp cho học sinh Biện pháp 5: Tùy nội dung dạy học cụ thể, vận dụng hiệu trình tổ chức dạy học khám phá nhằm giúp cho học sinh nâng cao lực phát giải vấn đề Biện pháp 6: Sử dụng hình thức học nhóm dạy học giải toán nhằm phát triển lực khám phá, hợp tác nhóm, lực giao tiếp ngơn ngữ Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! Hết! 92 93 ... vận dụng phương pháp ? ?dạy học khám phá? ?? dạy học Toán lớp nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương 3: Một số biện pháp vận dụng phương pháp? ? ?dạy học khám phá? ?? dạy học Toán lớp để phát triển. .. việc vận dụng ? ?dạy học khám phá? ?? vào dạy Toán lớp nhằm phát triển lực cho học sinh 28 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC KHÁM PHÁ” TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO. .. việc vận dụng phương pháp ? ?dạy học khám phá? ?? dạy học toán nhằm phát triển lực cho học sinh Khảo sát thực trạng việc vận dụng phương pháp ? ?dạy học khám phá? ?? dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực cho