SKKN tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường THPT thông qua dạy học môn địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật giáo dục Việt Nam, nguyên lý giáo dục quy định:“Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng trình đổi giáo dục phổ thông Dạy học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp dạy học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mô hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà Bộ giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục nước nhà Tuy nhiên hầu hết nhà trường tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai đồng bộ, đầy đủ thiếu thời gian, khó khăn kinh phí, hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN), hợp phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Địa lí coi "ngành học giới" đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Thực tế cho thấy, mơn Địa lí khác với mơn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh Trang tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề rõ nét khắc sâu Mục tiêu chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - THPT giúp học sinh có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất- môi trường sống người, thiên nhiên hoạt động kinh tế người phạm vi quốc gia, khu vực giới đồng thời luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với mơi trường - tự nhiên, xã hội Đó phần học vấn phổ thông cần thiết cho người lao động xã hội đại, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chương trình Địa lí lớp 10 bao gồm hai phần lớn: phần Địa lí tự nhiên đại cương thực học 22 tiết, tiết thực hành, phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương thực học 22 tiết có tiết thực hành Đây nội dung kiến thức tự nhiên kinh tế xã hội áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm Những mục tiêu góp phần định hướng cho hoạt động học tập trải nghiệm dễ dàng đạt hiệu quả, giúp cho GV dễ dàng lựa chọn nội dung trải nghiệm việc soạn thảo, tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo bám sát với nội dung chương trình Việc thiết kế sử dụng hình thức tổ chức học tập trải nghiệm phụ thuộc vào mục tiêu học, chủ đề mà giáo viên xây dựng dựa chương trình chuẩn Để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ địa lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bước đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Tạo cho học sinh không gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chuyên môn, góp phần nâng cao hiệu cơng việc giảng dạy trường phổ thông nên định chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10 nhằm Trang phát triển lực cho học sinh” để nghiên cứu tìm cách khắc phục nhược điểm nói Qua tơi mong muốn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí lớp 10 II- MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp 10, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên Góp phần tạo hứng thú môn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Giúp học sinh rèn luyện, phát triển lực tư duy, lực nghiên cứu, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề Thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm sáng tạo cho HS dạy học mơn Địa lí - Xác định, lựa chọn, tổ chức hình dạy học trải nghiệm sáng tạo đem lại hiệu thông qua môn Địa lí lớp 10 trường THPT Kim Liên, trường THPT - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, TÀI LIỆU VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Toàn học sinh lớp 10 Trường THPT Kim Liên, trường THPT Nam Đàn I, trường THPT Nam Đàn II huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An từ năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 Trang Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu SGK Địa lí 10, tài liệu lý luận dạy học Địa lí, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung xây dựng khung lý thuyết làm luận lý luận cho vấn đề nghiên cứu Thời gian tiến hành từ 22/6/2017 – 23/8/2017 b Nhóm phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi (370 phiếu hỏi phát cho HS khối 10 trường - mẫu phiếu phụ lục 1) quan sát thực tế buổi tham quan học tập trải nghiệm Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT thơng qua mơn Địa lí Điều tra để thu thập thông tin từ giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường để từ tìm nguyên nhân, đề xuất giải pháp (mẫu phiếu phụ lục 2) c Phương pháp thống kê - Thống kê theo kết điểm số học sinh làm báo cáo thu hoạch sau hoạt động trải nghiệm, số liệu thu thập từ tổng hợp kết - Sử dụng công cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả tiếp tục làm tốt năm e Phương pháp tham vấn chuyên gia Trang Việc xây dựng phiếu khảo sát điều tra học sinh, giáo viên phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tác giả tham khảo ý kiến số giảng viên đại học, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trường phổ thông Thời gian nghiên cứu, áp dụng đóng góp đề tài a Thời gian nghiên cứu - Năm học 2017 - 2018 b Thời gian áp dụng - Áp dụng đề tài đạt kết cao từ năm học 2018 - 2019 c Những đóng góp đề tài - Thơng qua dạy học mơn Địa lí 10, giáo viên có hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trường phổ thông - GV đánh giá lực học tập thọc sinh Giúp học sinh học yêu thích học tập tốt mơn Địa lí Tài liệu nghiên cứu, tham khảo - Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lí trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 - Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 - Sách giáo khoa Địa lí 10, sách giáo viên Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2015;Sách giáo khoa Địa lí 10 nâng cao, sách giáo viên Địa lí 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục năm 2006; - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nx giáo dục năm 2009; - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nhà xuất ĐHSP năm 2010; - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2014; Trang - Thiết kế giảng Địa Lí nâng cao lớp 10 Vũ Quốc Lịch – Phạm Ngọc Yến, Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2006; - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Địa lí chu kỳ (2004-2007) Viện nghiên cứu sư phạm năm 2005 - Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Địa lí 10 tác giả Đỗ Anh Dũng – Nguyễn Viết Bình – Nguyễn Thị Yến – Lê Mai Hồng, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm - Một số giải pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, tác giả Trần Thị Duy Đào trường THPT Đức Trọng - Luận tiến sĩ Trần Thị Gái: Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường THPT - Sáng kiến kinh nghiệm: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí 10 - THPT tác giả Mai Thị Tuyết Nhung trường THPT C Nghĩa Hưng, Nam Định - Các trang Web: Truonghocketnoi.edu.vn, Idiali.com, Diali traodoichuyenmon - Các viết, báo cáo, trang báo: Bài viết “Để học Địa lí sinh động” Thạc sỹ Nguyễn Chí Tuấn (GV Trường THCS - THPT Đinh Thiện Lý, TPHCM) Báo giáo dục thời đại thứ ngày 26 tháng năm 2019 Bài viết “Dạy - học Địa lí qua trị chơi” chia Nguyễn Trịnh Minh Hằng - giáo viên Trường THPT Nội trú tỉnh Lạng Sơn Báo giáo dục thời đại ngày Thứ Sáu, 2/6/2017 Bài viết “Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy Địa lí” Cơ Nguyễn Thị Hằng - Trường THPT Nguyễn Huệ, Nam Định Báo giáo dục thời đại ngày 17/7/2016 Báo cáo “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí lớp 11” tác giả Cao Thị - Khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trang PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lí luận Giáo dục trải nghiệm khái niệm phức hợp, người dạy khuyến khích người học tiến hành hoạt động thực tế thông qua thực hành động để tăng cường hiểu biết, mở rộng kinh nghiệm, phát triển kỹ năng, hình thành giá trị sống, phát triển tiềm thân 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm Hiệp hội giáo dục trải nghiệm định nghĩa: “Giáo dục trải nghiệm triết lý toàn diện, nơi mà kinh nghiệm lựa chọn cách cẩn thận hỗ trợ phản ánh, phân tích, tổng hợp, cấu trúc để yêu cầu người học chủ động, định, chịu trách nhiệm kết quả, thông qua câu hỏi chủ động đặt ra, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo, xây dựng ý nghĩa, tích hợp kiến thức phát triển trước đó” Người học tham gia mặt trí tuệ, tình cảm, xã hội, trị, tinh thần thể chất mơi trường mà người học trải nghiệm thành công, thất bại, phiêu lưu, chấp nhận rủi ro Việc học tập thường liên quan đến tương tác người học, người học với mơi trường Nó thách thức người học để tìm hiểu vấn đế giá trị, mối quan hệ, đa dạng cộng đồng Vai trị yếu giáo dục bao gồm việc lựa chọn kinh nghiệm phù hợp, đặt vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ người học, đảm bảo an tồn thể chất tình cảm, tạo thuận lợi cho trình học tập, hướng dẫn phản ánh, cung cấp thông tin cần thiết Các kết việc học tập sở kinh nghiệm học tập tương lai 1.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm trình học tập, qua kiến thức, lực tạo thông qua biến đổi kinh nghiệm Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi Trang kinh nghiệm” (theo Kolb,1984) Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” Bên cạnh đó, thơng qua hành động (việc làm), chủ thể tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ tác động kiến thức tiếp thu qua hành động với đối tượng Theo tác giả Chickering: học tập trải nghiệm có nghĩa học tập xảy thay đổi phán đoán, cảm xúc kỹ cá nhân trải qua một chuỗi kiện Còn theo Hutton: học tập trải nghiệm học hỏi bắt nguồn từ việc làm từ kinh nghiệm cá nhân Đó học tập sử dụng kinh nghiệm để định hướng việc lựa chọn hành động Như vậy, học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua HĐTN, HĐTN người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm mới.Thông qua HĐTN, HS phát triển kỹ thiết yếu như: lập kế hoạch, kiểm soát (KN tự điều chỉnh hành động nhận thức HS), đánh giá Trong trình dạy học, GV cần thiết kế hệ thống hoạt động để tăng cường việc học cách học HS, hoạt động phát triển HS để giúp họ học tập cách chủ động, phát triển khả tự học để học tập suốt đời Thơng qua hoạt động trải nghiệm phát triển đuợc chiến lược học tập có hiệu để thu thập ghi nhớ thơng tin khác q trình học như: thăm quan mơ hình thực tế (trực quan), thực hành thao tác thí nghiệm, trao đổi thảo luận diễn đàn, thảo luận nhóm… Hoạt động trải nghiệm giúp phát triển lực người học: Theo tác giả Gordon (2004); Crino (1979); Hawtrey (2007); Cooper, Bottomley, Gordon; Linn, Howard, Miler (2004) lực HS hình thành phát triển mà HS huy động kiến thức, kỹ vào giải tình huống/vấn đề bối cảnh thực Trong học tập trải nghiệm, HS phải huy động kiến thức, Trang kinh nghiệm có nhằm tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức, từ phát triển lực nhận thức kiến thức, lực nghiên cứu khoa học Quá trình chia sẻ, thảo luận, phản ánh giúp HS phát triển lực hợp tác lực giao tiếp Q trình hệ thống hóa khái niệm giúp HS phát triển lực hệ thống hóa, khái hóa kiến thức Thử nghiệm tích cực giúp HS phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Thông qua trải nghiệm, HS phát triển lực sáng tạo từ việc đề xuất ý tưởng, thực nhiệm vụ Học tập trải nghiệm hình thành cho HS xúc cảm với đối tượng học tập Trong trình học tập trải nghiệm, người học tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng học tập Q trình giúp người học hình thành phát triển cảm xúc mình, từ phát triển nhân cách, phẩm chất 1.1.3 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm người học tự vận động, tự học khơng có nghĩa hạn chế vai trị người GV trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng GV HS làm việc ngữ cảnh thân thiện chia sẻ; GV không đạo việc học tập HS thông qua kĩ thuật định sẵn GV có vai trị người hỗ trợ, chuyên gia môn, thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, huấn luyện viên Trong trình dạy học, GV cần tạo hội cho HS trải nghiệm, vận dụng kinh nghiệm có vào giải nhiệm vụ học tập mà thông qua trải nghiệm HS học hỏi từ sai lầm thân GV tạo môi trƣờng học tập cho HS chia sẻ, phản ánh kinh nghiệm để HS học hỏi từ bạn bè GV hỗ trợ HS q trình khái qt hóa khái niệm phát huy vai trò huấn luyện viên trình thiết kế nhiệm vụ cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Điều kiện thiết yếu để tổ chức cho HS học tập trải nghiệm GV cần phải biết cách thiết kế HĐTN dựa vào nội dung kiến thức điều kiện sở vật chất nhà trường Trang 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Từ kết nghiên cứu lí thuyết thấy học tập trải nghiệm sáng tạo phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Đây hoạt động thân chủ thể Những hoạt động vừa mang tính trải nghiệm, thử sai, vừa cách thức nhận thức, tác động riêng chủ thể Qua hoạt động giải vấn đề mà thu nhận giá trị cần thiết cho thân q trình mang tính trải nghiệm.Mục đích giáo dục hướng cho người học sống tương lai Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Học tập trải nghiệm khuyến khích học sinh hoạt động cách tích cực chủ động Hoạt động trải nghiệm chủ yếu tạo cho học sinh nhiều trải nghiệm để em khám phá bước khả sáng tạo Học sinh khơng phải học thuộc lịng ý nghĩa hay giá trị chủ đề học mà em rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách vấn đề Học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin, trình bày hình thức đa dạng triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói,… kết tìm hiểu hay nhóm Sự đam mê, chủ động khám phá dẫn em đến sáng tạo học tập Đây môi trường rèn luyện kĩ sống cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn sinh động Học tập trải nghiệm có số đặc điểm sau: - Học tập trải nghiệm mang tính xã hội, địa phương: Khi tham gia hoạt động, học sinh tiếp xúc hợp tác với bạn bè, chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu, nhân vật xã hội; tiếp cận kiện, nguồn lực khác xã hội thường địa phương hay vùng miền đất nước ta - Tính linh hoạt nội dung hình thức: Với nội dung đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực tự nhiên - xã hội, nghệ thuật thể thao, hướng nghiệp sở lựa chọn theo nhu cầu học sinh, bối cảnh địa phương, giá trị chung cơng dân kỷ XXI Có hoạt động tổ chức trường, có hoạt động bên ngồi trường với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo Trang 10 * Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm, tơi rút số nhận xét sau: Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, lượng đổi dẫn đến chất đổi: Ở lớp đối chứng, điểm trung bình dao động từ – điểm (mức điểm trung bình) cịn lớp thực nghiệm đạt điểm Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS trung bình, yếu thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định cần thiết phải sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo Địa lí lớp 10 – THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…góp phần khắc sâu kiến, kỹ học tập * Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tơi tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau tiết thực nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học lớp thực nghiệm khơng cịn tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học thực nghiệm em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Đặc biệt, việc trải nghiệm thực tiễn giúp em hiểu phần học nhà, lên lớp học nhiều em nhớ nội dung học lớp Trang 102 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN Trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí 10 có nhiều ý nghĩa giá trị học tập Tuy nhiên, biến hoạt động trải nghiệm thành hội để sáng tạo cho học sinh phát triển lực cần tổ chức phù hợp Với cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp vấn đề trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí 10 khơng cịn bó buộc bốn tường lớp học, kiến thức lý thuyết HS có hội phát huy giá trị thântối đa hoạt động GV HS thiết kế Để tổ chức HĐTNST cần tâm huyết GV với kiến thức chuyên môn vững vàng, khả xử lý tình cụ thể phù hợp, đồng thời cần có chung tay gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, cần có tham gia, đồng tình đối tượng HS, đối tượng cần phát triển lực hoạt động cụ thể Với HĐTNST mơn Địa lí HS khơng có kiến thức mà cịn có lực sáng tạo thực tế phù hợp để vận dụng vào sống thân, gia đình xã hội, nên tảng quan để phát triển lớp công dân tương lai II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn dạy học hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đồng thời dựa vào tổng hợp phiếu điều tra, thăm dị ý kiến tồn học sinh khối 10 ba trường năm học 2018 - 2019 giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí ba trường Theo bảng sau ( Mẫu phiếu phụ lục 1, 2) thu kết sau: Trang 103 Bảng Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 10 GV trường phổ thơng Tiêu chí Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 10 trường là: Theo q Thầy (Cơ), mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua mơn Địa lí là: Trong dạy học Địa lí 10 THPT nay, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh là: Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy môn Địa lí 10 THPT nên tổ chức: Trong dạy học mơn Địa lí 10 THPT, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: Mức độ Rất cần thiết Kết 90% 75% Giúp học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Hiếm 80% Thường xuyên 60% Phù hợp với nội dung chương trình giáo dục 70% Bảng cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua dạy học mơn Địa lí 10 cho học sinh cần thiết, phù hợp với chương trình giáo dục nhiều GV quan tâm Tuy nhiên, việc tổ chức chưa thật đa dạng, cần phải có quan tâm mức Ban giám hiệu thành viên nhà trường Qua kết điều tra, ta nhận thấy được: việc tổ chức HĐTNST thơng qua mơn Địa lí 10 khơng có HS động, có kiến thức tương đối mơn mà HS nói, trầm, chí nhác học thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ yêu thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến hoạt động, hội để HS trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu trước đám đông Phần lớn HS cho việc tổ chức HĐTNST dạy Trang 104 học giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết cho thân Bảng Kết điều tra HS đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 10 Câu hỏi 1.Việc nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh là: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lí10 nhà trường là: Theo em, môn học Địa lí việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: Khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, mục tiêu em gì? A Rất cần thiết Đáp án / Tỉ lệ B C Cần thiết Bình thường 15% Rất quan tâm 75% Quan tâm Rất cần thiết 10% Cần thiết 50% Bổ sung, mở rộng thêm kiến thức 28% Bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo - - 10% Quan tâm chưa mức 90% Bình thường 15% Rèn luyện kỹ cần thiết cho thân - D Không quan trọng Không quan tâm Không quan trọng 7% Tất ý kiến 100% Để việc tổ chức HĐTNST cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực tốt số biện pháp sau: Thứ nhất: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán gió viên Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị Học sinh tham gia thực với số học sinh lớp Với yêu cầu tất học sinh tham gia đầy dủ bước tổ chức HĐTNST nhiệm vụ mẻ, khó khăn nên giáo viên cịn lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực Do tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Bên cạnh nhà trường cần có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng toàn trường Thứ hai: Xây dựng kĩ cho học sinh Trang 105 Khi tham gia HĐ TNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thâp xử lí thông tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu HĐTNST Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTNST Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTN Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Thứ tư: Tổ chức trì tốt hoạt động đội ngũ cán lớp Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức HĐTNST hiệu Trang 106 Thứ năm: Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Thứ sáu: Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình HĐTNST HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thông qua HĐTNST hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh Chính thế, để tổ chức HĐTNST Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề … Do giáo viên khơng nên coi nhẹ bước Thứ bảy: Làm tốt cơng tác tham mưu, đề xuất, phối hợp Các hình thức HĐTNST phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt Trang 107 tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Để giúp em tổ chức tốt HĐ TNST tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng… gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn khơng gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có thể bố trí tiết HĐTNST liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời gian tiểu học, GVCN hàng ngày có mặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp thực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến khích giao viên linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng chương trình thời khóa biểu Mặt khác hoạt động TNST không trách nhiệm riêng giáo viên chủ nhiệm nên nhà trường cần đóng vai trị trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNST cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo q trình tổ chức hoạt động Tổ chức HĐTNST nhà trường góp phần thực dạy học theo định hướng phát triển lực, tạo hội cho học sinh phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Trang 108 Thực tốt HĐ TNST thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học…”của người học Mỗi nhà trường cần vào khả năng, điều kiện học sinh, trường, cộng đồng địa phương để tổ chức HĐTNST cho học sinh chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia Trên đề tài “ Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường TPT Kim Liên mà thân tiến hành nhiều Tin q trình thực cịn nhiều thiếu sót, mong quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nguyễn Minh Chiến Trang 109 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ DẠY VÀ HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MƠN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên giáo viên: .………………………………………… Trường:……………………………………………………………… Tỉnh:………………….Thâm niên dạy học trường phổ thơng .………… (Q Thầy/Cơ khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Chúng mong q Thầy/Cơ vui lịng trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà quý Thầy/Cô lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi Thầy/Cơ giảng dạy: - Có phịng dạy học Địa lí khơng? □ Có □ Chưa có - Có đầy đủ phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Đầy đủ □ Chưa đầy đủ - Các phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình có đám bảo phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Về có đảm bảo □ Về khơng đảm bảo - Những thiếu thốn chủ yếu để phục vụ giảng dạy mơn Địa lí 10 □ Vườn địa lí □ Hệ thống bẩn đồ □ Mơ hình Câu 2: Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có tiến hành sử dụng đầy đủ đồ, dạy nghiêm túc thực hành không? □ Đầy đủ □ Không đầy đủ □ Không thực Câu 3: Theo Thầy/Cô, phương pháp tham quan thực địa có vai trị dạy học Địa lí trường phổ thơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Không cần thiết Câu 4: Mức độ tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm Thầy/Cơ q trình dạy học mơn Đị lí nào? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không sử dụng Câu 5: Theo Thầy/Cô, lý khiến giáo viên tổ chức trị chơi địa lí cho học sinh? (Đánh dấu x vào lý mà Thầy/Cô cho lý chủ yếu) □ Thiếu sở vật chất, trang thiết bị □ Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ Giáo viên chưa có nhiều kĩ để tổ chức trị chơi □ Giáo viên hứng thú với phương pháp □ Học sinh hứng thú □ Nội dung trị chơi khó thực □ Lớp học đơng học sinh nên khó tổ chức Câu 6: Theo Thầy/Cơ, nội dung học tập trải nghiệm SGK Địa lí 10 THPT □ nhiều □ phù hợp □ cịn Câu 7: Theo Thầy/Cơ, việc xây dựng sử dụng tập Đị lí gắn với thực tiễn □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ khơng cần thiết Câu 8: Theo Thầy/Cơ, việc sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua mơn Địa í 10 trường phổ thơng nhằm mục đích chủ yếu nào? □ Để tổ chức cho học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức □ Để củng cố kiến thức cho học sinh □ Để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư thực hành thí nghiệm cho học sinh □ Để kiểm tra, đánh giá học sinh □ Mục đích khác Câu 9: Thầy/Cơ nhận định mức độ thực trải nghiệm sáng tạo học sinh trường ? Mức độ thực nhiệm vụ học sinh Các nhiệm vụ học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy Câu 10: Thầy/Cơ có sáng kiến để tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường thơng qua mơn Địa lí 10 ? Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô ! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THƠNG QUA MƠN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG THPT EM ĐANG HỌC HIỆN NAY Họ tên học sinh: ………………………………………… Lớp Trường:………………………………………………… (Em khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà em lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi em theo học có vườn Địa lí khơng ? □ Có □ Chưa có Câu 2: Nhà trường nơi em theo học có tổ chức cho em tham quan học tập trải nghiệm không ? □ Có □ Khơng Câu 2: Theo em việc tổ chức học tập trải nghiệm cho học sinh qua môn Đị lí 10 ? □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ khơng cần thiết Câu 3: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10 trường THPT, em thấy mức độ tổ chức ác trị chơi Địa lí, Câu lậc Địa lí, thi thầy/cô giáo □ thường xuyên □ □ □ chưa tổ chức Câu 4: Em cho biết trình dạy học, mức độ thầy/cơ giáo thực thực hành SGK là? □ Thực đầy đủ □ Có thực khơng đầy đủ □ Khơng thực Câu 5: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10 em có mong muốn thầy/cơ giáo sử dụng phương pháp dạy học không? Câu 6: Em thích tiết học mơn Địa lí 10 trường hợp đây? □ Tiết học minh họa hình ảnh, video kèm theo □ Tiết học ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu □ Tiết học có gắn với thực tiễn sống Câu 7: Em nhận định mức độ cá nhân em thực nhiệm vụ đây? Mức độ em thực nhiệm vụ Các nhiệm vụ thân thực Tốt Khá Trung bình Yếu Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy cô Câu 8: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10, thực hành tổ chức chủ yếu hình thức □ thầy/cơ giáo thực để củng cố kiến thức cho học sinh □ đại diện học sinh nhóm thực hiện; học sinh cịn lại quan sát, tìm hiểu giải thích kết □ học sinh tự thực hiện, quan sát, tìm hiểu giải thích kết Câu 9: Em trình bày phương pháp học tập mơn Địa lí 10 đạt kết cao ? Em mong muốn phương pháp dạy học giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lý trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lý theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 Sách giáo khoa Địa lí 10, sách giáo viên Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2015; Sách giáo khoa Địa lí 10 nâng cao, sách giáo viên Địa lí 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục năm 2006; Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí 10, NXB giáo dục năm 2009; Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nhà xuất ĐHSP năm 2010; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2014; Thiết kế giảng Địa Lí nâng cao lớp 10 Vũ Quốc Lịch – Phạm Ngọc Yến, Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2006; 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Địa lí chu kỳ (2004-2007) Viện nghiên cứu sư phạm năm 2005 11 Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Địa lí 10 tác giả Đỗ Anh Dũng – Nguyễn Viết Bình – Nguyễn Thị Yến – Lê Mai Hồng, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm 12 Một số giải pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, tác giả Trần Thị Duy Đào trường THPT Đức Trọng 13 Luận tiến sĩ Trần Thị Gái: Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường THPT 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí 10 - THPT tác giả Mai Thị Tuyết Nhung trường THPT C Nghĩa Hưng, Nam Định 15 Các trang Web: Truonghocketnoi.edu.vn, Idiali.com, Diali.traodoichuyenmon 16 Các viết, báo cáo, trang báo: Bài viết “Để học Địa lý sinh động” củaThạc sỹ Nguyễn Chí Tuấn (GV Trường THCS - THPT Đinh Thiện Lý, TPHCM) báo giáo dục thời đại thứ ngày 26 tháng năm 2019 Bài viết “Dạy - học Địa lý qua trị chơi” chia Nguyễn Trịnh Minh Hằng - giáo viên Trường THPT Nội trú tỉnh Lạng Sơn báo giáo dục thời đại ngày Thứ Sáu, 2/6/2017 Bài viết “Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy Địa lý” Cô Nguyễn Thị Hằng- Trường THPT Nguyễn Huệ, Nam Định báo giáo dục thời đại ngày 17/7/2016 Báo cáo “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí lớp 11” tác giả Cao Thị - Khoa Địa lý, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ... lục 1) quan sát thực tế buổi tham quan học tập trải nghiệm Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT thông qua mơn Địa lí Điều... sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 2.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học địa lí HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực nhà trường; ... tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề Thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí