Hướng dẫn học sinh xây dựng một số dự án thiện nguyện vì cuộc sống cộng đồng thông qua dạy học địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ 10 ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG, THỰC HIỆN MỘT SỐ DỰ ÁN THIỆN NGUYỆN VÌ CUỘC SỐNG CỘNG ĐỒNG THƠNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Họ tên: Nguyễn Minh Chiến Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Trình độ chun mơn: Thạc sĩ địa lí học Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II - MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Nhiệm vụ III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, TÀI LIỆU, THỜI GIAN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu áp dụng Những đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm dự án, dạy học theo dự án 1.2 Mục tiêu dạy học dự án, phân loại 1.3 Ưu, nhược điểm dạy học dự án 1.4 Những lưu ý thực dạy học theo dự án 1.5 Các bước tổ chức dạy học theo dự án 1.6 Dự án thiện nguyện 1.7 Năng lực hợp tác Cơ sở thực tiễn 2.1.Mục tiêu chương trình SGK Địa lí lớp 10 – THPT 2.2 Dạy học dự án mơn Địa lí lớp 10 CHƯƠNG II - XÁC ĐỊNH MỘT SỐ DỰ ÁN THIỆN NGUYỆN VÌ 2.1 Nội dung mơn Địa lí lớp 10, xác định nội dung liên quan… 2.2 Xác định dự án thiện nguyện sống cộng đồng thông qua… CHƯƠNG III - HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG, TRIỂN KHAI … Lựa chọn, triển khai thực số dự án thiện nguyện … 3.1 Lựa chọn dự án "giáo dục phòng chống giảm nhẹ rủi ro…" 3.2 Dự án "trồng xanh" địa phương CHƯƠNG IV- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Thực nghiệm sư phạm 4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 4.3 Hiệu đề tài PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I - KẾT LUẬN II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 1 2 2 3 4 4 7 11 11 12 14 14 16 19 19 20 34 37 37 37 37 41 44 44 44 47 49 Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV, HS Giáo viên, Học sinh SGK Sách giáo khoa DHTDA Dạy học theo dự án DHDA Day học dự án Trang PPDH Phương pháp dạy học KN Kỹ NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác 10 CNTT Công nghệ thông tin PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học theo dự án quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học dự án đưa sở quan điểm tích cực q trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm dự án dạy học giáo dục giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Dự án quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dự án tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp dạy học theo dự Trang án đem lại hiệu cụ thể phân mơn nhà trường phổ thơng Mơn Địa lí lớp 10 có nhiều kiến thức gần gũi với sống học sinh, giúp học sinh có điều kiện đóng góp cơng sức, trí tuệ hành động giúp đỡ cộng đồng việc xây dựng, thực dự án bảo vệ môi trường, tài nguyên, giúp đỡ bạn bè học tập sống… Từ lí trên, tác giả chọn "Hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện sống cộng đồng thơng qua dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh" làm đề tài nghiên cứu II- MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích - Tìm hiểu sở lý thuyết phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng, thực số dự án thiện nguyện sống cộng đồng sở học tập môn Địa lí 10 - Các dự án gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng vào hoạt động thực tiễn, thực hành cho HS dạy học mơn Địa lí 10 Nhiệm vụ - Xác định, lựa chọn, hướng dẫn học sinh xây dựng thực số dự án thiện nguyện sống cộng đồng thơng qua mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Kim Liên - Các bước xây dựng, thực hiện, đánh giá số dự án thiện nguyện học sinh III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, TÀI LIỆU VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Toàn học sinh lớp 10 trường THPT Kim Liên - Kiến thức Địa lí lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Trang 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tác giả nghiên cứu sách giáo khoa Địa lí lớp 10, sách tham khảo, khóa luận tốt nghiệp, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục… Sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung xây dựng khung lý thuyết làm luận cho vấn đề nghiên cứu Thời gian tiến hành từ 20/9/2020 – 23/11/2020 2.2 Nhóm phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Tác giả sử dụng form Google Drive docs.google.com để thiết lập phiếu khảo sát oline điều tra thực trạng việc dạy học theo dự án, hoạt động trải nghiệm trao đổi, vấn giáo viên, học sinh Quan sát thực tế hoạt động học sinh địa phương Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác nguyên nhân, đề xuất giải pháp hướng dẫn học sinh xây dựng, thực số dự án thiện nguyện sống cộng đồng thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10 2.3 Phương pháp thống kê - Thống kê theo kết điều tra phiếu hỏi giáo viên, học sinh trước áp dụng đề tài - Thống kê theo kết điểm số học sinh sau áp dụng đề tài - Sử dụng tiêu chí đánh giá cảm xúc, lực học sinh xử lí cơng thức tính tốn phần mềm Excel máy tính 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả sẻ tiếp tục làm tốt năm tới 2.5 Phương pháp tham vấn chuyên gia Thực đề tài, tác giả tham khảo ý kiến tiến sĩ Nguyễn Thị Việt Hà, tiến sĩ Võ Vinh giảng viên môn phương pháp dạy học Địa lí - Viện sư phạm xã hội thuộc trường Đại học Vinh giáo viên Địa lí có nhiều kinh nghiệm trường THPT tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu, áp dụng đóng góp đề tài Trang a Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2019-2020 b Thời gian áp dụng: từ năm học 2020 - 2021 Những đóng góp đề tài - Thơng qua dạy học mơn Địa lí 10, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện sống cộng đồng, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trường phổ thông - GV đánh giá lực học tập, trải nghiệm, đóng góp cơng sức, trí tuệ học sinh Giúp học sinh học u thích học tập tốt mơn Địa lí PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN, HOẠT ĐỘNG THIỆN NGUYỆN Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm dự án, dạy học theo dự án 1.1.1 Khái niệm dự án Thuật ngữ dự án tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể, thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Một dự án nói chung có đặc điểm sau: Trang - Có mục tiêu xác định rõ ràng - Có thời gian qui định cụ thể - Có nguồn tài chính, vật chất, nhân lực giới hạn - Mang tính (phân biệt với dự án khác) - Mang tính phức hợp, tổng thể - Được thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt 1.1.2 Khái niệm dạy học theo dự án Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thông qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án, phân loại 1.2.1 Mục tiêu dạy học dự án - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - Phát triển cho người học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) Trang - Cho phép người học làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm 1.2.2 Phân loại dạng dạy học dự án 1.2.3 Phân loại theo qũy thời gian thực dự án Dự án nhỏ: thực số học, từ đến Dự án trung bình: thực số ngày (còn gọi ngày dự án) giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần 1.2.4 Phân loại theo nhiệm vụ Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác 1.2.5 Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập Dự án mang tính thực hành: dự án có tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất Dự án mang tính tích hợp: dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại theo chun mơn (dự án mơn học, dự án liên mơn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) 1.3 Ưu, nhược điểm dạy học dự án Trang 1.3.1 Ưu điểm Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá 1.3.2 Nhược điểm - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; - DHDA địi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 1.4 Những lưu ý thực dạy học theo dự án - Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS - HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Trang 10 GV ĐỊA LÍ HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 10A1 TỔNG DỌN VỆ SINH VÀ CHĂM SÓC CÂY HỌC SINH KHỐI 10 THI VẼ TRANH TUYÊN TRUYỀN VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Trang 39 -CHƯƠNG IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Thực nghiệm sư phạm 4.1 Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm 4.1.1 Chọn giáo viên phối hợp, hỗ trợ thực Căn vào tình hình giảng dạy mơn Địa lí 10, ngồi thân tác giả mời giáo viên môn Địa lí trường tham gia hỗ trợ Thống phương pháp triển khai trên, chọn dự án, đối tượng thực nghiệm báo cáo kết 4.1.2 Chọn dự án thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lí điều kiện trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn tác giả chọn dự án "giáo dục phòng chống, giảm nhẹ rủi ro thiên tai" yêu cầu học sinh thực 4.1.3 Đối tượng đối thực nghiệm, đối chứng Để đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đặt ra.Tác giả chọn lớp 10A1, 10C1 thực nghiệm lớp 10A2, 10A3 trường THPT Kim Liên năm học 2020 - 2021 để đối chứng lớp đáp ứng yêu cầu sau: - Trình độ, sĩ số học sinh tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập - Không gian điều kiện học tập tương đương 4.1.4 Các bước tiến hành dự án ( xem mục 3.1.2 Mô tả dự án thực học sinh (trích lục)) Trang 40 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 4.2.1 Đánh giá kết thực nghiệm Mặc dù dự án thực thời gian ngắn với quy mô lớp 10A1, 10C1 cách nhìn nhận học tập theo chủ đề có chuyển biến tích cực - Về hứng thú học tập Qua thực dự án có 80 HS (100 %) ý kiến cho việc dạy học dự án tạo hứng thú học tập cho em Việc dạy học theo dự án, giúp em có say mê tìm tịi kiến thức mới, học tập cách tự giác, thường xuyên sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung học… Bảng khảo sát ý kiến HS lợi ích dạy học theo dự án Tổng số HS Ý kiến Số lượng Tỉ lệ (%) Có say mê tìm tịi kiến thức 45 56,25 Học cách tự giác 17 21,5 80 Thường xuyên sưu tầm tư liệu 6,25 Kiến thức liên mơn hồn thiện 10 Có kết học tập tiến 6,25 Việc dạy học theo chủ đề tích hợp cịn giúp học sinh có liên kiến thức mơn học, khơi dậy tính tị mị, kích thích tư duy, từ học sinh hiểu nhanh, giảm căng thẳng trình học tập đặc biệt nhớ lâu hơn… Bảng khảo sát ý kiến học sinh mức độ hiểu dạy học theo dự án Tổng số HS Số lượng Ý kiến 80 Dễ hiểu Nhớ lâu Giải thích tượng thực HS 62 10 Tỉ lệ % 77,5% 12,5% 10% tế Quan sát bảng ta thấy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án có 40 % học sinh mức độ dễ hiểu bài, 30 % cảm thấy nhớ lâu, 30 % ý kiến em cho giải thích gặp tình thực tế - Về chất lượng môn: Khi áp dụng kiến thức liên môn dạy học theo dự án, điểm kiểm tra Trang 41 đánh giá sau tiết dạy sau: Điểm Điểm Điểm trung Điểm yếu giỏi bình Số lượng 47 32 Tỉ lệ % 58,75% 40% 1,25% 0% Qua thống kê cho thấy tỉ lệ HS giỏi cao, khơng có HS yếu Tóm lại, sau kết thúc dự án, thấy 100 % học sinh nắm bắt kiến thức nội dung “phòng chống, giảm nhẹ rủi ro thiên tai” Biết trình bày ý tưởng điều kiện hình thành loại hình thiên tai, hậu biện pháp phòng chống thiên tai Học sinh liên hệ nội dung, ý nghĩa dự án với tình hình thực tế địa phương Từ kết học tập em, nhận thấy dạy học theo dự án việc làm cần thiết, có hiệu Giúp em học sinh giỏi mơn mà cịn biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực dự án giúp người giáo viên dạy môn không ngừng trau kiến thức mơn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt kết cao Các sản phẩm dự án nhóm địa đường link đây: Sản phẩm video clip dự án: https://www.youtube.com/watch?v=kUI97jrE6FM&feature=youtu.be Trang facebook dự án: https://www.facebook.com/vungdatcuanhunggiacmo Sản phẩm nhóm lớp 10A1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkTGo3bkFhTnhUc3c Sản phẩm nhóm 2_10A1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkeF9sUVlKTjJITDg Sản phẩm nhóm 3_10A1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkT2RCOFNMRkVCTkk Sản phẩm nhóm 4_10A1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkN1REQ280azRSbVk Sản phẩm nhóm 1_10C1: Trang 42 https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkb0h2dWxXRVIxMTQ Sản phẩm nhóm 2_10C1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkMktZd2RjbnNLM3c Sản phẩm nhóm 3_10C1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkVDlRcllBWmFaVGM Sản phẩm nhóm 4_10C1: https://drive.google.com/open?id=0B4awuhKmMalkQUZzVzd5cXRHU3c Nhận xét kết thực nghiệm * Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm, tác giả rút số nhận xét sau: Ở lớp thực nghiệm, số lượng, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại HS trung bình, khơng đạt thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định cần thiết phải sử dụng dạy học theo dự án nhằm gây hứng thú mơn Địa lí lớp 10 đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…góp phần khắc sâu kiến thức, kỹ học tập * Nhận xét mặt định tính Kết thúc học kỳ, tác giả lấy ý kiến nhận xét học sinh tình hình dạy học thân hình thức viết thư kín (hình ảnh minh họa sau) Từ đánh giá, nhận xét công tác giảng dạy, thân thấy ưu điểm phát huy, nhược điểm khắc phục Phương pháp lấy ý kiến học sinh kết giảng dạy giáo viên kết thúc học kỳ Trang 43 Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tác giả tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau tiết dạy học theo dự án trải nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học lớp thực nghiệm khơng cịn tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học thực nghiệm em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Đặc biệt, việc trải nghiệm thực tiễn giúp em hiểu phần học nhà, lên lớp học nhiều em nhớ nội dung học lớp 4.3 Hiệu đề tài Trong trình tìm hiểu vận dụng vào tiết dạy học lớp, tác giả thấy: Trang 44 - Tính thuyết phục giảng tăng lên rõ rệt, giảng sinh động, tạo hứng thú học tập HS - HS hoạt động tích cực hơn, chủ động tham gia vào hoạt động học tập theo dự án nhiều HS nắm dễ linh hoạt - Đề tài áp dụng sâu rộng đơn vị: tất GV Địa lí có đầu tư áp dụng tốt đem lại hiệu cao Tác giả lại phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh dạy học theo dự án thu kết sau Năm học Lớp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 2020 - 2021 10A1 18/40 21/39 1/40 0/40 2020-2021 10A2 21/41 17/37 3/41 0/37 2020 - 2021 10A3 14/39 22/37 3/37 0/37 Tổng số 120 HS 53 60 100 % 44,16% 50% 5,83% THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THỰC HIỆN CÁC YÊU CẦU DỰ ÁN 0% Năm học Lớp àm việc tích cực Làm việc tích cực Làm việc khơng 2020 - 2021 2020 - 2021 2020 - 2021 10 A1 10A2 10A3 120 HS 21/40 23/41 22/39 66 10/40 11/41 15/39 36 tích cực 9/40 7/41 2/39 18 100 % 55% 30% 15% Tổng số ĐỘNG CƠ HỌC THỰC HIỆN DỰ ÁN TRONG TẬP MƠN ĐỊA LÍ Vì u thích mơn Năm học Lớp học, muốn khám phá, trau dồi kiến Học để kiểm tra, thi Cả lý Lý do trước khác 14/40 8/41 26/40 17/41 14/40 24/1 đạt điểm cao (Vì tương lai) 2020 - 2021 2020 - 2021 2020 - 2021 10A1 10A2 thức 12/40 9/41 10A3 20/39 14/39 34/39 5/39 Tổng số 120 HS 41 36 77 43 Trang 45 Như vậy, sau thời gian thực nghiệm dạy học dự án cho HS môn học tăng lên rõ rệt, phần lớn HS tích cực, chủ động tiết học Động học tập HS có chuyển biến tích cực: từ chỗ phần lớn HS học mơn Địa lí để kiểm tra, thi cử đạt điểm cao, chúng học không đơn điểm số mà cịn chúng có hứng thú thoải mái học Chính mà kết học tập chúng thật đáng khen: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐIỂM TỔNG KẾT HỌC KỲ MƠN ĐỊA LÍ ĐỐI VỚI CÁC LỚP Năm học Lớp Dưới 5.0 5.0 – 6.5 6.5 – 7.9 8.0 trở lên 2020 - 2021 2020 - 2021 2020 - 2021 10A1 10A2 0 30 35 10A3 31 120 HS 20 96 100 % 0% 3,33% 16,66% 80% Tổng số PHẦN KẾT LUẬNVÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN Trang 46 Như đề tài “Hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện sống cộng đồng thơng qua dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh" sở lí luận dạy học dự án, tác giả có hướng đi, phương pháp triển khai có hiệu dạy học gắn với thực tiễn Mục tiêu sáng kiến, tác giả tập trung vào hướng dẫn học sinh xây dựng, thực số dự án thiện nguyện sống cộng đồng nhằm: - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học tập với sống thực tế diễn hàng ngày - Phát triển cho người học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) Cho phép người học làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Qua nghiên cứu lí luận dạy học dự án mơn Địa lí hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện thông qua dạy học mơn Địa lí lớp 10, tác giả kiến nghị điều cần làm để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án tốt sau - Đưa vấn đề thực tế: Các vấn đề thực tế diễn có nhiều khả thu hút quan tâm học sinh Hãy để học sinh học tập trải nghiệm nhiều hơn, học sinh tiến hành điều tra giải vấn đề thực tế đời sống - Tham khảo ý tưởng tốt: Các giáo viên khai thác dự án địa phương để tìm ý tưởng cho dự án trường Hoặc sử dụng tính tìm kiếm dự án website Viện giáo dục Buck Lắng nghe ý tưởng dự án mà giáo viên thảo luận giới blog kênh mạng xã hội khác Khi cần thiết điều chỉnh ý tưởng dự án để đáp ứng mục tiêu giảng dạy, thích ứng với bối cảnh địa phương đáp ứng nhu cầu người học Trang 47 - Trao quyền xây dựng ý tưởng dự án cho người học: Ở trường học chất lượng cao, sở vật chất đầy đủ giáo viên trao quyền cho học sinh lựa chọn em muốn thực chứng minh kiến thức học Khi học sinh quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, để học sinh tự đề xuất ý tưởng dự án riêng - Có thời gian để cải thiện dự án: Mặc dù dự án có thời điểm bắt đầu kết thúc rõ ràng có ngoại lệ Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh mà em băn khoăn, xáo trộn dự án thơng qua việc nhận thông tin phản hồi đồng ý sửa đổi đề tài dự án Hãy chắn học sinh biết cách làm để đưa nhận phản hồi quan trọng từ giáo viên, khuyến khích học sinh học hỏi từ thất bại quay lại với dự án theo đường khác thích hợp - Tập trung vào nhóm: Việc hợp tác ngày quan trọng ngồi lớp học Chính vậy, cần khuyến khích làm việc nhóm thực q trình thực dự án Học sinh cần hiểu làm việc nhóm có trách nhiệm quan trọng nhóm tốt phải khai thác tài tất thành viên nhóm Lấy ví dụ từ thực tế để giúp học sinh thấy làm việc nhóm hiệu có kết cao cá nhân làm việc độc lập - Chia sẻ kết quả: học sinh thấy hào hứng em biết cơng việc hướng tới đối tượng thực tế Để học sinh thuyết trình bảo vệ kết dự án giúp phát triển tự tin lĩnh em Triển lãm dự án giúp bậc phụ huynh thành viên khác cộng đồng có hội nhìn nhận mà em làm Những điểm cần tránh dạy học dự án - Không nên để việc thực dự án sau học: Dự án trọng tâm chương trình giảng dạy khơng hoạt động thú vị sau trình học kết thúc - Đừng ngại hỏi ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia: Hãy hỏi để nhận phản hồi ý tưởng dự án từ người đồng nghiệp dạy cấp lớp môn khác Trang 48 Việc hỏi ý kiến chuyên gia để có lời khuyên giúp dự án bạn mang tính thực tế cao - Đừng bỏ hẳn hoạt động dạy học hiệu phương pháp truyền thống chuyển sang dạy học dự án: Thay giảng cho lớp, bạn giảng “bài giảng ngắn” qua câu hỏi với nhóm học sinh Thay lên kế hoạch cho hoạt động độc lập chuyến thực tế hay buổi mời diễn giả nói chuyện, bạn kết nối kiện trình nghiên cứu dự án Hãy suy nghĩ cách bạn kiểm tra tiến học sinh sử dụng cách để đánh giá trình thực dự án - Đừng quên tự đánh giá: Tự đánh giá hoạt động quan trọng với học sinh giáo viên dự án, nên khuyến khích tự đánh giá học sinh suốt dự án Hãy thử xen kẽ đánh giá văn với đoạn hội thoại ngắn mà học sinh kể trình thực thử thách mà em trải qua Cuối dự án, dành thời gian vấn học sinh sau thuyết trình, đưa phản hồi để khuyến khích học sinh đặt mục tiêu cao cho dự án Bản thân giáo viên có lợi tự đánh giá trình thực dự án Liệt kê điều bạn làm tốt khó khăn (với bạn học sinh bạn), làm bạn nâng cao chất lượng dự án Hơn thế, bạn chia sẻ phần đánh giá với đồng nghiệp Điều nâng cao hiểu biết bạn dạy học dự án mơn Địa lí - PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI KẾT THÚC DỰ ÁN Họ tên học sinh:…………………………… Lớp10…… Trang 49 Câu 1: Theo em giáo viên dạy học dự án là: a b c d e (có thể chọn nhiều đáp án) Làm việc nhóm để đưa sản phẩm cuối có vận dụng kiến thức học thông tin từ nhiều nguồn Giáo viên tập nhà, học sinh làm theo nhóm Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống Yêu cầu học sinh làm việc nhiều hơn, tính tự lực cao Ý kiến khác…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Câu 2: Em đánh mức độ hiệu Phương pháp dạy học dự án: a b c d Rất hiệu Hiệu Bình thường Không hiệu phương pháp truyền thống Câu 3: Sau kết thúc dự án em học gì? (có thể chọn nhiều đáp án) a b c d e Những kiến thức … Phương pháp làm việc nhóm hiệu Cách tìm kiếm tổng hợp thông tin từ Internet để giải nhiệm vụ học tập Biết công việc cụ thể số ngành nghề xã hội Thôi thúc em suy nghĩ nghề nghiệp cho tương lai Câu 4: Tự đánh giá mức độ hiệu việc hoạt đông nhóm nhóm thân em a b c d Các thành viên tham gia đầy đủ nhiệt tình Chỉ số thành viên làm việc Em khơng tham gia đầy đủ Em không tham gia, công việc 1, bạn làm Câu 5: Em nhận xét cách phân cơng nhiệm vụ nhóm em? a b c d Nhiệm vụ phân công hợp lý, phù hợp với lực bạn Nhiệm vụ phân công chưa phù hợp lực sở trường bạn Nhiệm vụ phân cơng cách cảm tính, chưa hợp lý, gây khó khăn cho q trình thực dự án Chẳng phân công nhiệm vụ, hay người làm hết Câu 6: Trong trình thực dự án, em sử dụng Internet để: a b c d Tìm kiếm, thu thập thông tin Trao đổi, thảo luận với bạn nhóm Trao đổi với giáo viên Sử dụng trình bày sản phẩm dự án Câu 7: Sau kết thúc dự án, khả sử dụng Internet em nào? a b c d Thành thạo hiệu Tiến nhiều so với trước Biết thao tác Không biết nhiều thao tác Câu 8: Em đánh trình thực hiệu sản phẩm nhóm a b c d Tiến độ hợp lý, sản phẩm đạt yêu cầu Tiến độ bất hợp lý phân phối thời gian, sản phẩm đạt yêu cầu Tiến độ bất hợp lý nên sản phẩm chưa đạt yêu cầu Làm việc cẩu thả, chưa hài lòng với cách làm việc nhóm Câu 9: Em đánh mức độ tiếp thu kiến thức học thông qua dạy học dự án? Trang 50 a b c d Hiểu sâu sắc vấn đề, nội dung học Tiếp thu nhiều hơn, kiến thức mở rộng, phong phú thêm Thuộc lớp lúc làm việc nhóm Khơng tiếp thu kiến thức đầy đủ, không tự tin làm kiểm tra Câu 10: Những khó khăn em gặp phải thực dự án: a b c d e f a b c d Khơng có nhiều thời gian Nhiệm vụ giao không phù hợp với lực thân Nhóm chưa có phương pháp làm việc hiệu Khơng có máy tình, máy chiếu, điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế Giáo viên chưa theo sát để kịp thời giúp đỡ Tốn nhiều tiền Câu 11: Nếu thầy cô tiếp tục thực phương pháp dạy học dự án em sẽ: Ủng hộ tham gia nhiệt tình Ủng hộ Phải tham gia Không quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2008) Công văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2008 Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào môn học cấp trung học sở trung học phổ thơng Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Địa lí Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Hà Nội Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương, “Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP TPHCM, (28) Trang 51 Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay dạy học theo dự án”, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thông báo khoa học, (3) Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), “Dạy học theo dự án, phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, (3) Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2007), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Hương (chủ biên), Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Ngơ Đình Qua (2009), Giáo dục học đại cương, Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Kim Liên (2009), “Khả giáo dục biến đổi khí hậu tồn cầu phương pháp dạy học theo dự án thông qua môn Địa lí THPT”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Những vấn đề giáo dục biến đổi khí hậu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh tgk (2010), Sách GV Địa lí 12 ban bản, Nxb Giáo dục 11 Trần Đức Tuấn (2002), “Phương pháp Project vấn đề đổi trình đào tạo giáo viên Khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm”, Kỉ yếu Hội thảo đổi phương pháp dạy học, Cơng đồn Đại học Sư phạm Hà Nội Trang 52 Trang 53 ... đỡ bạn bè học tập sống? ?? Từ lí trên, tác giả chọn "Hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện sống cộng đồng thơng qua dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh" làm... phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng, thực số dự án thiện nguyện sống cộng đồng sở học tập mơn Địa lí 10 - Các dự án gắn việc học tập... luận dạy học dự án mơn Địa lí hướng dẫn học sinh xây dựng số dự án thiện nguyện thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10, tác giả kiến nghị điều cần làm để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án tốt