SKKN tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức tế bào nhân thực sinh học 10

Để đạt được mục tiêu trên, trongcác năm gần đây Sở Giáo Dục và Đào Tạo Vĩnh Phúc đã có rất nhiều những buổi tậphuấn như: Sinh hoạt tổ chuyên môn về phương pháp và kĩ thuật

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG

MỤC LỤC

Trang

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 2

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 45

10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức,

cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử

(nếu có)

45

10.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 45 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân 46

11 Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc

áp dụng sáng kiến lần đầu

46

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Xuất phát từ chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011- 2020 của Bộ GiáoDục và Đào Tạo là: “…thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa từ sau năm

2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ” Để đạt được mục tiêu trên, trongcác năm gần đây Sở Giáo Dục và Đào Tạo Vĩnh Phúc đã có rất nhiều những buổi tậphuấn như: Sinh hoạt tổ chuyên môn về phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động dạyhọc của học sinh THPT, dạy thực nghiệm về các phương pháp dạy học theo chủ đề, dạyhọc tích hợp đối với các môn học Qua các đợt tập huấn tôi nhận thấy một trong các cách

để phát triển năng lực của học sinh đó là đổi mới phương pháp dạy học, thiết kế các hoạtđộng dạy nhằm phát triển các kĩ năng mềm, tạo sự hứng thú cho học sinh với các mônhọc nói chung và môn Sinh học nói riêng

Xuất phát từ thực tiễn trong quá trình dạy học phần kiến thức “ tế bào nhân thực”

- Sinh học 10, tôi nhận thấy học sinh hầu như thụ động nắm bắt kiến thức, khả năng tựhọc, khả năng tìm kiếm tài liệu và vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tếrất hạn chế

Từ hai lý do trên tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo trạm vàogiảng dạy chương trình sinh học 10 năm học 2019-2020 Trong phần sáng kiến này tôi

xin trình bày đề tài: Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực” Sinh học 10.

-2 Tên sáng kiến

Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực ” - Sinh học 10

3 Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hà

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Hai Bà Trưng

- Số điện thoại: 0393184795

- E_mail: nguyenthithuha.gvhaibatrung@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hà

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Hai Bà Trưng

- Số điện thoại: 0393184795

- E_mail: nguyenthithuha.gvhaibatrung@vinhphuc.edu.vn

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Lĩnh vực: Tế bào nhân thực - Sinh học 10 THPT

- Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Nâng cao khả năng tự học, tự giải quyết vấn

đề của HS thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ đã được thiết kế tại các trạm học tập,

từ đó giúp HS chủ động nắm bắt kiến thức và vận dụng được kiến thức vào giải thíchhiện tượng thực tế

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 10 năm 2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Về nội dung của sáng kiến

PHẦN 3: THỰC NHIỆM – ĐÁNH GIÁ

PHẦN 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM

I Tổng quan về trạm

1 Trong học tập, trạm được hiểu như thế nào?

Trong học tập, trạm được hiểu là đơn vị kiến thức trong bài học mà học sinh cóthể thực hiện các hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải bài tập, hay giải quyết mộtvấn đề nào đó trong học tập) dưới sự định hướng, hỗ trợ của giáo viên

2 Dạy học theo trạm là gì?

Dạy học theo trạm là cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chứcnội dung dạy học thành từng nhiệm vụ nhận thức độc lập, mỗi nhiệm vụ được coi làmột trạm học tập HS có thể thực hiện nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt độngcá nhân theo một thứ tự linh hoạt

Trong dạy học theo trạm, GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tại các vị tríkhông gian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập Hệ thống các trạm thườngđược thiết kế, bố trí theo hình thức các vòng tròn khép kín trong không gian lớp học

Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của GV,

HS phải tự xoay xở để vượt qua các trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tựchủ và tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho HS

3 Dạy học theo trạm có thể tổ chức ở đâu?

Dạy học theo trạm có thể tổ chức trong lớp học hay trong khu vực hành langtrước lớp, trên bàn, tại phòng máy, tại thư viện hay tại xưởng tùy thuộc vào yêu cầucủa nhiệm vụ Tại mỗi vị trí của trạm sẽ có các tình huống cung cấp cho HS, cácnguyên vật liệu cần thiết, tài liệu giáo khoa, các điều kiện để cho người học có thểgiải quyết được vấn đề đặt ra tại vị trí đó

4 Đặc trưng của dạy học theo trạm

Dạy học theo trạm có các đặc trưng sau:

Thứ nhất: Dạy học theo trạm phải đảm bảo sự linh hoạt, các nhiệm vụ phải có

tính độc lập với nhau

Thứ hai: Trong trường hợp dạy học các bài học có các đơn vị kiến thức có liên

hệ logic chặt chẽ ta có thể tổ chức bài học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn họctập) khác nhau, sao cho các nhiệm vụ trong mỗi hệ thống trạm là độc lập

II Vai trò của giáo viên trong dạy học theo trạm

- GV giới thiệu các trạm và cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho các trạm

- GV sẽ là người theo dõi hoạt động của toàn lớp, bổ sung các tài liệu cần thiết cho

HS để HS có thể thực hiện được nhiệm vụ một cách hoàn toàn độc lập

- GV giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh trong khi học, hỗ trợ đúng lúc, đúngmức và đúng đối tượng HS

III Phân loại hệ thống trạm học tập

1 Phân loại trạm dựa vào hình thức.

Xét về mặt hình thức, người ta chia thành một số hình thức học tập vòng trònnhư sau:

-Vòng tròn học tập đóng

-Vòng tròn học tập mở

-Vòng tròn học tập kép

-Vòng tròn học tập với các trạm tùy chọn

Hệ thống các vòng học tập được trình bày đặc tính và mô tả như bảng 1

- Luôn bắt đầu từ một trạmvà kết thúc tại một trạm địnhtrước

- Các trạm bắt buộc được bốtrí ở vòng ngoài

- Các trạm bổ sung cho trạmbắt buộc, được bố trí ở vòngtrong

- Có thể lựa chọn được cáchình thức làm việc khácnhau: Cá nhân, nhóm

- Có thể chọn tùy ý các chủ

đề khác nhau trên vòng trònhọc tập

2 Phân loại theo vị trí các trạm.

* Trạm đệm

- Trạm đệm là trạm hỗ trợ làm việc cho một trạm chính nào đó Trạm đệm thườngđược bố trí sát ngay trạm chính Mỗi HS có thể thực hiện nhiệm vụ ở trạm đệm trước,sau đó thực hiện nhiệm vụ ở trạm chính.

- Các nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung thì người ta có thể bố trí thêm cáctrạm đệm hỗ trợ Trạm này là bước đệm để cho HS thực hiện nhiệm vụ ở trạm chính.Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ ở các trạm chính được thực hiện đúng tiến độ, tránhtắc nghẽn ở một trạm nào đó trên vòng tròn học tập

* Trạm giám sát - dịch vụ

- Trạm này được đặt tại một ví trí trung tâm của vòng tròn học tập nhằm cung cấpthông tin cho các trạm khác, cung cấp đáp án cho các trạm để so sánh kết quả sau khi

HS hoàn thành nhiệm vụ

- Trạm giám sát thường xuyên trao đổi các thông tin phản hồi cho các trạm khác mộtcách trực tiếp, liên tục

3 Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ.

* Các trạm tự chọn

- Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo các trình độ khác nhau, các phong cáchhọc tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm Các trạm này vẫn có tính chất bắtbuộc đối với HS, vẫn yêu cầu HS thực hiện nhưng có thể theo các cấp độ, hình thứckhác nhau

- Trạm tự chọn cũng có thể hiểu là các trạm có nội dung mở rộng, nội dung vui để tạohứng thú cho người học Các trạm này HS có thể thực hiện hay bỏ qua cũng được, tuynhiên cần phải quy định cho người học nhất thiết phải thực hiện đủ một số lượng trạm

có nội dung tự chọn nào đó, tùy theo từng chủ đề bài học

* Trạm có sử dụng máy tính: Các trạm này cần đến máy vi tính để hỗ trợ quá trình

học tập, xem tranh, ảnh, video, tạo các thí nghiệm ảo, máy vi tính kết nối với các thínghiệm,…

* Trạm thí nghiệm truyền thống: Đó là các trạm có sử dụng thí nghiệm thật, thường

là các trạm kiểm tra các giả thuyết

5 Phân loại theo vai trò của các trạm

* Trạm luyện tập, củng cố: Trên các trạm này có các nhiệm vụ dạng các bài tập trắc

nghiệm, HS chỉ cần dùng các kiến thức đã được học ở bài trước hoặc kiến thức thuđược ở ngay các trạm khác để thực hiện

* Trạm xây dựng kiến thức mới: Xây dựng kiến thức mới là việc rất khó thực hiện

trong dạy học theo trạm Đây là một điểm hạn chế của hình thức dạy học này

6 Phân loại theo hình thức làm việc

* Trạm làm việc cá nhân: Trong trạm này, học sinh thực hiện nhiệm vụ trong trạm

một cách độc lập

* Trạm làm việc theo nhóm: Hình thức làm việc trên mỗi trạm thường là theo nhóm

nhỏ, tuy nhiên có thể xây dựng các trạm dành riêng cho cá nhân nhằm kiểm tra, pháttriển các kĩ năng cho từng cá nhân riêng biệt

III Các bước xây dựng một vòng tròn học tập

1 Lựa chọn

các chủ đề

- Mục tiêu giáo dụcchung

- Chủ đề nội khóa hoặcngoại khóa, một môn, liênmôn

- Một GV hay cần nhómGV

- Phù hợp với sự phát triển củachương trình? Phù hợp với xuhướng làm việc tự lực không?

- Xác định phạm vi kiến thức củatrạm: Các môn học liên quan, các

- Dựa trên sự nhận thứccủa HS.

- Nhiều hình thức học

- Sự khác biệt giữa các HS khácnhau?

- Đáp ứng được các mục tiêu họctập một cách phù hợp

4 Vẽ trạm - Sơ bộ quyết định về loại

- Ngày thực hiện

- Thời gian thực hiện

- Số trạm

- Vòng tròn đóng

- Vòng tròn mở

- Vòng tròn kép

tròn học tập - Vòng tròn có trạm tùy chọn.

9 Xây dựng

nội quy và

quy tắc học

tập

- Quy tắc thực hiện

- Cách cho điểm

- Chuẩn bị chia nhóm, nhận nhiệmvụ

Cách tiến hành làm việc trên cáctrạm

- Cách báo cáo kết quả sau tiết học

- Thành lập một môitrường học tập tích cựcchủ động

- Lịch trình tiến hành trên cáchtrạm như thế nào cho phù hợp?

- Bố trí vị trí các trạm phù hợp, cókhông gian hoạt động riêng củatrạm, có lối đi thuận tiện, tránh ùntắc khi di chuyển từ trạm này sangtrạm khác

IV Các bước tổ chức dạy học dưới hình thức học tập theo trạm

Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ.

Có thể cho HS tự chia nhóm ngay tại lớp, hoặc có thể cho HS chia nhóm trướcvà phân công chuẩn bị dụng cụ Cần chia nhóm ngay từ đầu để việc học được thuậnlợi

Bước 2: Thống nhất nội quy học tập theo trạm.

GV giới thiệu nội dung học tập tại các trạm học tập, số lượng các trạm, cáctrạm bắt buộc và tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm mỗi cá nhân, giới thiệu phiếuhọc tập và cách làm việc trên các phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,… Tất cả các nội

quy đưa ra đảm bảo cho việc học tập tại các trạm được diễn ra một cách tự lực, chủđộng, hạn chế mất trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc…

Bước 3: Thực hiện nhiệm vụ

Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập ở mỗi trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặphoặc theo nhóm tại các trạm học tập Giáo viên quan sát và có sự hỗ trợ kịp thời

Bước 4: Tổng kết kết quả học tập

Sau mỗi buổi học cần dành ra một khoảng thời gian để tổng kết bài học Yêucầu các nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực hiện nhiệm vụ ở một trạm nào đó,trình bày các kết quả thu được và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân Cácthành viên khác, nhóm khác đưa ra nhận xét góp ý bổ sung và đánh giá Sau cùng là

GV tổng kết bài học và nhấn mạnh lại các kiến thức trọng tâm của bài

V Những ưu điểm và hạn chế của dạy học theo trạm

1 Ưu điểm

- Học sinh được tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải quyết các nhiệm vụ học tập

- Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả của cá nhân và của nhóm mình qua đó nângcao năng lực đánh giá của bản thân

- Học sinh có cơ hội nâng cao kĩ năng làm việc theo nhóm, các kĩ năng tranh luận, cácphương pháp giải quyết vấn đề

- Giúp giáo viên cá biệt hóa được trình độ của từng học sinh, qua đó bồi dưỡng họcsinh giỏi và rèn luyện học sinh yếu

- Nâng cao hứng thú của học sinh nhờ các nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt là nhữngnhiệm vụ thiết kế, chế tạo và thực hiện các thí nghiệm đơn giản

- Khắc phục được khó khăn thiếu thốn về trang thiết bị nếu cho học sinh tiến hành đồng loạt

2 Hạn chế

- Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung và nguyên vật liệu công phu, chịu khóhơn, phải nổ lực hơn trong việc soạn giảng Đơn cử GV cần chuẩn bị sẵn các bảngbiểu của từng trạm, các hộp để đựng các gói câu hỏi, các bảng đáp án và các “ phiếu

thông hành ” để khi HS đã hoàn thành từng trạm thì nhanh chóng tiến đến các trạmtiếp theo.

- Thời gian cần để tiến hành dạy học một đơn vị kiến thức theo hình thức này thườngdài hơn thời gian khi dạy dưới hình thức truyền thống

PHẦN 2 THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM PHẦN KIẾN THỨC “TẾ BÀO NHÂN THỰC”- SINH HỌC 10

I NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN

- Nội dung: Phần kiến thức “tế bào nhân thực” trong chương trình Sinh học 10 – ban

cơ bản gồm các bài sau:

Bài 8: Tế bào nhân thực

Bài 9: Tế bào nhân thực

Bài 10: Tế bào nhân thực

- Thời gian thực hiện: 3 tiết lí thuyết + 1 tiết kiểm tra đánh giá

II MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu được cấu trúc phù hợp với chức năng của các bào quan và của màng sinh chất

- Trình bày được đặc điểm và chức năng các cấu trúc bên ngoài màng sinh chất

- Giải thích được một số hiện tượng thực tế

- Tự rút ra được đặc điểm chung của tế bào nhân thực và điểm khác biệt trong cấutrúc tế bào thực vật với tế bào động vật sau khi học xong chủ đề

2 Kĩ năng

- HS rèn được kĩ năng đọc tài liệu và kĩ năng quan sát, phân tích hình

- HS rèn được kĩ năng hợp tác thông qua làm việc theo nhóm để hoàn thành nội dunghọc tập tại các trạm kiến thức từ đó phát triển kĩ năng tư duy

3 Thái độ

- Qua chủ đề này giúp HS có thêm hứng thú với bộ môn sinh học

- Giúp HS rèn được thái độ thân thiện, sự cảm thông và chia sẻ thông qua hoạt độngnhóm

- Giúp HS rèn được tính khách quan, trung thực trong học tập thông qua hoạt độngchấm điểm chéo

4 Năng lực

- Rèn luyện và phát triển năng lực giải quyết vấn đề; phát triển năng lực tự học thôngqua hoàn thành nhiệm vụ học tập tại các trạm học tập

Bộ máy

gôngi

(hệ thống

nội màng)

Bộ máy

gôngi

(hệ thống

nội màng)

7 8

8

9

9

III CHUẨN BỊ

1 Giáo Viên

- Máy chiếu, máy tính

- Tranh, mô hình tế bào và tài liệu về tế bào và các bào quan

- Phiếu học tập của các trạm

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Tên nhóm: ………

Trạm 1: Lưới nội chất, bộ máy gôngi, Ribôxôm Yêu cầu: 1 Đọc thông tin sách giáo khoa, quan sát hình ảnh và hoàn thành các bản đồ khái niệm sau. Bản đồ khái niệm 1: Cấu trúc và chức năng của lưới nội chất 1: ……… 2: ………

3: ……… ………… 4:………

5: ……… ………… 6:………

16 Lưới nội chất (hệ thống nội màng). Lưới nội chất hạt (gồm xoang dẹp thông nhau) 1 ribôxôm chức năng 2 lưới nội chất trơn (gồm các ống thông nhau) nối với lưới nội chất hạt 3 chức năng 4 5 6 7: ………

8: ………

9: ………

10: ………

Bản đồ khái niệm 2: Cấu trúc và chức năng của bộ máy gôngi

Bản đồ khái niệm 3: Cấu trúc và chức năng của Ribôxôm

2 Quan sát hình ảnh và mô tả đường đi của prôtêin sau khi được tổng hợp ở lưới nội chất hạt ?

Trả lời

……… ………

……….……….

………

……… ………

11: ……….

12: ………

13: ………

14: ……….

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Tên nhóm: ………

Trạm 2: Ti thể và lục lạp Yêu cầu: 1 Quan sát hình ảnh, đọc thông tin sách giáo khoa hãy nêu điểm giống và khác nhau giữa ti thể và lục lạp Trả lời: Giống nhau: ………

………

………

………

………

Khác nhau: Ti thể Lục lạp Cấu tạo ………

………

………

……….

………

……….

………

……….

……….

Chức năng ………

………

………

……….

……….

……….

2 Trong các loại tế bào biểu bì, tế bào cơ tim, tế bào hồng cầu, tế bào xương của cơ thể người, tế bào nào có nhiều ti thể nhất? giải thích? TL: ………

………

………

………

………

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Tên nhóm: ………

Trạm 3: Màng sinh chất

trong sách giáo khoa và tài liệu, hãy trả lời các câu hỏi

1

4 5

3 2

Câu 2 Nêu chức năng của các

biết được cơ quan lạ và đào thải được các cơ quan đó?

Trả lời:

Câu 1 Chú thích hình vẽ

(1):……… (2):……… (3):………

(4):……… (5):………

Câu 2 Chức năng của các thành phần tham gia cấu trúc màng ………

………

………

……… ………

………

………

………

………… ………

Câu 3……….

………

………

………… ………

………

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 Tên nhóm: ………

Trạm 4: Cấu trúc bên ngoài màng sinh chất Yêu cầu: Đọc thông tin sách giáo khoa, quan sát hình ảnh và trả lời các câu hỏi sau:

Câu 1 Hãy so sánh đặc điểm cấu trúc và chức năng của chất nền ngoại bào với

thành tế bào?

Giống nhau

………

……… ……….

………

……… ……….

………

Khác nhau Thành tế bào Chất nền ngoại bào Cấu tạo ………

………

………

………

………

………

………

………

Chức năng ………

………

………

………

………

………

Câu 2 Khi cho tế bào hồng cầu và tế bào biểu bì lá vào dung dịch mà có nồng độ

chất tan thấp hơn nồng độ chất tan trong tế bào (môi trường nhược trương) thì thu được hình ảnh như hình bên Hãy nhận xét kết quả và giải thích ?

- Đọc trước nội dung chuyên đề và tìm hiểu các hiện tượng liên quan đến chuyên đề.

- Làm mô hình tế bào động vật và tế bào thực vật

- Sách giáo khoa, bút màu, bút chì

IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Tế bào hồng cầu ban đầu Tế bào hồng cầu sau khi cho

vào dung dịch nhược trương

Tế bào biểu bì lá ban đầu Tế bào biểu bì sau khi cho vào

dung dịch nhược trương

- Phương pháp dạy học theo trạm (phương pháp chủ yếu).

- Phương pháp dạy học nêu vấn đề, vấn đáp

- Giới thiệu chủ đề học (thông qua khởi động), tìm hiểu về nhân tế

bào; phân nhóm và chuyển giao nhiệm vụ tại trạm cho các nhóm

Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG

- Bước 1: GV chiếu hình ảnh động vật (đại diện là người), thực vật,

nấm, tảo, vi khuẩn sau đó GV giới thiệu: Trên đây là hình ảnh của

các đại diện thuộc 5 giới sinh vật các bạn đã học, các sinh vật này

đều có chung đặc điểm là được cấu tạo từ tế bào.

- Bước 2: GV chiếu hình tế bào vi khuẩn, động vật, thực vật, nấm,

tảo và hỏi:

1 Tế bào động vật, thực vật, nấm, tảo với tế bào vi khuẩn có

giống nhau hay không?

2 Tế bào động vật, thực vật, nấm và tảo được gọi là tế bào gì ?

- Bước 3: GV chiếu sơ đồ giới thiệu về các loại tế bào

- Bước 4: GV giới thiệu vào bài:

Bài trước chúng ta đã được học về

tế bào nhân sơ; bài học hôm nay

chúng ta tìm hiểu “Tế bào nhân

thực”.

Hoạt động 2: HÌNH THÀNH

- HS biết được mục tiêu của chuyên

đề hướng tới

- Biết được cấu trúc và chức năng của nhân

- Rèn kĩ năng

tư duy, hợp tácvà kĩ

Tế bào

Tế bào nhân sơ

Tế bào nhân thực

Tế bào động vật

Tế bào thực vật

KIẾN THỨC MỚI

Bước 1: GV chiếu hình ảnh và giới thiệu về nhân tế bào, yêu cầu

HS quan sát, đọc thông tin sách giáo khoa và trả lời câu hỏi:

Em hãy mô tả cấu trúc của nhân tế bào?

- Trên màng nhân có nhiều lỗ nhân.

- Dịch nhân chứa chất nhiễm sắc (ADN và prôtêin) và nhân con.

Bước 2: GV chiếu hình và mô tả thí nghiệm thay nhân tế bào ở ếch

→ yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: Con ếch con sinh ra mang

đặc điểm của loài nào? Thí nghiệm này có thể chứng minh đuợc

điều gì về vai trò của nhân tế bào?

- HS quan sát và trả lời

- GV nhận xét và chốt kiến thức

b Chức năng

- Lưu trữ thông tin di truyền.

năng đọc tài liệu

Tế bào sinh dưỡng

Tế bào trứng

- Quy định các đặc điểm của tế bào.

Hoạt động 3: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

Bước 1: GV chiếu hình về tế bào nhân thực và giới thiệu: Trong tế

bào nhân thực còn rất nhiều các bào quan khác như: lục lạp, lưới nội chất, các bào quan này các bạn sẽ được tìm hiểu thông qua

4 trạm học tập.

Bước 2: GV chiếu hình ảnh và giới thiệu 4 trạm học tập:

* Bốn trạm học tập sẽ được kê tại 4 góc của lớp học gồm

- Trạm 1: Tìm hiểu về lưới nội chất, bộ máy gôngi và ribôxôm.

+ Tài liệu: Sách giáo khoa; tranh ảnh về lưới nội chất, bộ máygôngi, ribôxôm; mô hình tế bào động vật, mô hình tế bào thực vật;phiếu học tập số 1 (số phiếu học tập tương đương với số nhóm).+ Yêu cầu: HS hoàn thành phiếu học tập số 1 theo nhóm

- Trạm 2: Tìm hiểu về ti thể và lục lạp.

+ Tài liệu: Sách giáo khoa; hình ảnh về ti thể và lục lạp; mô hình tếbào động vật, mô hình tế bào thực vật; phiếu học tập số 2 (số phiếuhọc tập tương đương với số nhóm)

+ Yêu cầu: HS hoàn thành phiếu học tập số 2 theo nhóm

- Trạm 3: Tìm hiểu về màng sinh chất.

+ Tài liệu: Sách giáo khoa; hình ảnh về màng sinh chất; mô hình tếbào động vật, mô hình tế bào thực vật; phiếu học tập số 3 (số phiếu

Trạm 2

Trạm 3

Trạm 4

Trạm

1

học tập tương đương với số nhóm).

+ Yêu cầu: HS hoàn thành phiếu học tập số 3 theo nhóm

- Trạm 4: Tìm hiểu về các cấu trúc bên ngoài màng sinh chất.

+ Tài liệu: Sách giáo khoa; hình ảnh về chất nền ngoại bào; mô

hình tế bào thực vật; phiếu học tập số 4 (số phiếu học tập tương

đương với số nhóm)

+ Yêu cầu: HS hoàn thành phiếu học tập số 4 theo nhóm

* Cách thức hoạt động của trạm: Các nhóm sẽ di chuyển đến các

trạm học tập, sử dụng tài liệu ở trạm để hoàn thành phiếu học tập

Mỗi nhóm phải di chuyển đủ 4 trạm và hoàn thành đủ 4 phiếu học

tập, tuy nhiên các nhóm có quyền lựa chọn thứ tự của các trạm để

hoàn thành Ví dụ: Nhóm 1 có thể chọn trạm 2 đầu tiên, sau đó đến

trạm 3, trạm 4 và cuối cùng làm trạm 1

* Thời gian hoạt động trạm: Trong 35 phút mỗi nhóm cần phải

hoàn thành xong 4 phiếu học tập tại 4 trạm

- Cách thức tính điểm: Sau 35 phút các nhóm đổi phiếu cho nhau

và sẽ chấm chéo nhau theo tiêu chí GV hướng dẫn trên slide Điểm

của nhóm là điểm tổng của cả 4 phiếu học tập

+ Nhóm 1 chấm nhóm 2

+ Nhóm 2 chấm nhóm 3

+ Nhóm 3 chấm nhóm 4

+ Nhóm 4 chấm nhóm 1

* GV chia lớp thành 4 nhóm và yêu cầu các nhóm hoàn thành nội

dung học tập ở 4 trạm được thiết kế trong 4 phiếu học tập; thời gian

để hoàn thành nội dung học tập ở 4 trạm là 35 phút