skkn tổ CHỨC dạy học TIN học 12 – bài 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Mã số: …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giảng dạy môn: Tin học  - Lĩnh vực khác  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: VŨ ĐĂNG KHÔI Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ) Fax: E-mail: dangkhoicenter@gmail.com Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Nhiệm vụ giao: giảng dạy môn Tin học lớp 10, 11, 12 Đơn vị công tác: trường THPT Long Thành II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2013, 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin, Giáo dục học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ thông tin, Giáo dục học Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 1) Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 2) Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 3) Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp THPT 4) Sử dụng hiệu phòng máy vi tính dạy học Tin học trường THPT Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học 2 Chương trình giáo dục định hướng lực Thực trạng dạy học tin học trường THPT: số hạn chế nguyên nhân 3.1 Hạn chế 3.2 Nguyên nhân III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giải pháp 1: Đề xuất lực cần hướng tới học – tin học 12 1.1 Các bước xác định lực tin học 1.2 Xác định lực cần hướng tới học – tin học 12 1.2.1 Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học 1.2.2 Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ 1.2.3 Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt 1.2.4 Bước 4: Đề xuất lực hướng tới 11 Giải pháp 2: Dạy học tin học 12 – theo định hướng phát triển lực 11 2.1 Chuẩn bị đồ dùng dạy học 11 2.2 Các hoạt động dạy học 12 Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá tin học 12 – theo định hướng phát triển lực 16 3.1 Mục tiêu, hình thức thời điểm kiểm tra 16 3.2 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập 16 3.3 Biên soạn câu hỏi/bài tập tin học 12 – 16 3.4 Xây dựng đề kiểm tra tin học 12 – 19 Giải pháp 4: Tổ chức tiết học theo định hướng phát triển lực 26 4.1 Chuẩn bị 26 4.2 Tiến trình lên lớp 27 Giải pháp 5: Khai thác hiệu CNTT dạy học định hướng phát triển lực 27 5.1 Sử dụng diễn đàn đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 27 5.2 Sử dụng hệ thống trường học ảo 28 5.3 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế (Bebras contest) 29 5.4 Hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 30 5.5 Quản lý lớp học thông minh với ClassDojo 30 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 31 Kết thực 31 Hiệu thực 32 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 32 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 32 Đối với trường THPT 32 Đối với giáo viên 33 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 SKKN năm học 2014-2015 Trang i Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT CNTT-TT CSDL DL DT GD&ĐT GV HS KT KTĐG KTKN MS NB ND QTCSDL SBT SGK TH THCS THPT TL TNKQ VDC VDT Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thông Cơ sở liệu Định lượng Định tính Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Microsoft Nhận biết Nội dung Quản trị sở liệu Sách tập Sách giáo khoa Thông hiểu Trung học sở Trung học phổ thông Tự luận Trắc nghiệm khách quan Vận dụng Vận dụng thấp DANH SÁCH BẢNG BIỂU Bảng Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt loại câu hỏi Bảng Bảng mô tả yêu cầu cần đạt Bảng Khung ma trận đề kiểm tra loại 21 Bảng Khung ma trận đề kiểm tra loại 22 Bảng Ma trận đề kiểm tra 15 phút, lần – Học kỳ 23 DANH SÁCH HÌNH ẢNH Hình Bảng HOC_SINH sở liệu Quản_Lý_HS 11 Hình Bảng Diem_Thi sở liệu Tuyển_Sinh_10 12 Hình Sơ đồ quy trình biên soạn đề kiểm tra 20 Hình Website đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 28 Hình Website trường học kết nối 28 Hình Website thi “Hải ly tin học” quốc tế 30 Hình Website quản lý lớp học thông minh ClassDojo.com 31 SKKN năm học 2014-2015 Trang ii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC 12 – BÀI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học.1 Môn tin học bậc trung học phổ thông (THPT) đưa vào giảng dạy môn học khóa từ năm học 2006-2007 Cũng môn học khác, môn tin học cần phải đổi nội dung phương pháp Về phương pháp, cần thiết phải chuyển dần sang phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho phù hợp với xu hướng chung Chương trình tin học 12 bao gồm nội dung tương ứng với chương bao gồm 13 học Trong nội dung giới thiệu cho học sinh “Các thao tác bảng” hệ quản trị sở liệu (QTCSDL) Microsoft Access Khi dạy học 5, giáo viên (GV) thường tổ chức cho HS thực hành phòng máy trọng việc hướng dẫn HS thao tác thực hành máy thông qua phần mềm Microsoft Access (MS Access) Tuy nhiên, việc trọng đến thao tác cụ thể máy tính nên GV không liên hệ đến thực tế ý nghĩa thao tác Và hệ HS biết thao tác cách máy móc mà không hiểu chất vấn đề, không liên hệ thực tế từ không phát triển lực cá nhân Đề tài “Tổ chức dạy học tin học 12 – theo hướng phát triển lực học sinh” nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh theo tinh thần Bộ GD&ĐT góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh học chương trình tin học 12 Thông qua đề tài, tác giả mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp, giáo viên giảng dạy môn tin học, vài kinh nghiệm cá nhân việc tổ chức giảng dạy nội dung môn tin học theo định hướng phát triển lực học sinh, cụ thể chương trình tin học 12 Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Lưu hành nội - 2014 SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học2 Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung không thích hợp, có nguyên nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Lưu hành nội - 2014 SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngoài chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc trình thực Thực trạng dạy học tin học trường THPT: số hạn chế nguyên nhân 3.1 Hạn chế Hoạt động đổi phương pháp dạy học môn tin học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều GV Rất GV chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường THPT Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu 3.2 Nguyên nhân Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, GV chưa cao Năng lực đội ngũ GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học hạn chế Đa phần GV trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá GV Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng CNTT truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại Môn tin học, với tư cách môn học khóa đồng thời lực vô quan trọng công dân kỷ 21, lại chưa thực cán quản lý, giáo viên học sinh quan tâm, đầu tư mức Một nguyên nhân chủ yếu tâm lý coi trọng môn học chính, môn học có liên quan trực tiếp đến việc thi cử tốt nghiệp, đại học hay THPT quốc gia Ngoài ra, nguyên nhân khác thiếu thốn sở hạ tầng, vật chất để phục vụ cho việc dạy học môn tin học, cụ thể nhiều trường chưa trang bị đầy đủ phòng máy vi tính, hệ thống mạng, thiết bị hỗ trợ dạy học Từ thực trạng nêu nhằm góp phần bước đổi phương pháp dạy học môn tin học theo định hướng phát triển lực học sinh, tác giả đề xuất số giải pháp cụ thể chia sẻ đến đồng nghiệp việc tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh dạy học nội dung thuộc chương trình tin học 12 Các giải pháp đề xuất hoàn toàn phạm vi huyện Long Thành – tỉnh Đồng Nai, chưa áp dụng trường THPT địa bàn huyện SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giải pháp 1: Đề xuất lực cần hướng tới học – tin học 12 1.1 Các bước xác định lực tin học3 Bước Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Chủ đề chương, bài, phần Bước Xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Dựa chuẩn KTKN môn Tin học trưởng Bộ GD&ĐT ký định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành gày tháng năm 2006 Bước Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Liệt kê nội dung chủ đề, nội dung chủ đề cần chi tiết hóa mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi theo bảng sau: Bảng Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt loại câu hỏi Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) HS sử dụng đơn vị kiến thức để giải thích khái niệm, quan niệm, nhận định … liên quan trực tiếp đến kiến thức HS xác định vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề tình quen thuộc HS xác định vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề tình Câu hỏi ND1.DT.NB.* Câu hỏi ND1.DT.TH.* Câu hỏi ND1.DT.VDT.* Câu hỏi ND1.DT.VDC.* HS xác định mối liên hệ trực tiếp HS xác định mối liên quan đến đại lượng cần HS xác định vận dụng mối liên hệ đại HS xác định vận dụng mối liên hệ Loại câu hỏi/bài Nhận biết (Mô tả yêu Thông hiểu (Mô tả yêu tập cầu cần đạt) cầu cần đạt) HS xác định Nội dung Câu hỏi/bài tập đơn định tính vị kiến thức tái xác nội dung đơn vị kiến thức Nội dung Bài tập định lượng Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Lưu hành nội - 2014 SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành đại lượng tìm tính tính đại lượng cần đại quan để giải lượng cần tìm tìm (Không cần suy luận trung gian) thông qua số bước suy luận toán, vấn đề tình quen toán, vấn đề tình trung gian thuộc Câu hỏi ND1.DL.TH.* Câu hỏi ND1.DL.VDT.* Câu hỏi ND1.DL.VDC.* Bài tập HS phát HS vận dụng HS vận dụng thực hành sửa lỗi quan kiến thức học để thao tác kiến thức học để thao sát thao tác giải vấn đề quen thuộc giải vấn đề tình quen thuộc tác giải vấn đề tình Câu hỏi ND1.TH.TH.* Câu hỏi ND1.TH.VDT.* Câu hỏi ND1.TH.VDC.* Câu hỏi ND1.DL.NB.* Nội dung Câu hỏi/bài tập định tính Bài tập định lượng lượng liên đại lượng liên quan để giải Bài tập thực hành Các từ viết tắt: ND-Nội dung; DT:Định-tính; DL-Định lượng; NB-Nhận biết; TH-Thông hiểu; VDT-Vận dụng thấp; VDC-Vận dụng cao Bước Đề xuất lực hướng tới 1.2 Xác định lực cần hướng tới học – tin học 12 1.2.1 Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Bài 5: Thao tác bảng 1.2.2 Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ a) Về kiến thức Biết cách cập nhật liệu, thêm ghi mới, chỉnh sửa ghi, xóa ghi; SKKN năm học 2014-2015 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành 1) Xác định mục đích đề kiểm tra 2) Xác định hình thức đề kiểm tra 3) Thiết lập ma trận đề kiểm tra 4) Biên soạn câu hỏi theo ma trận 5) Xây dựng hướng dẫn chấm, thang điểm 6) Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Hình Sơ đồ quy trình biên soạn đề kiểm tra6 Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: (1) Đề kiểm tra tự luận (TL); (2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ); (3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức (1) (2): có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan; (4) Đề kiểm tra thực hành (THa); Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức (2) (4): có câu hỏi dạng dạng trắc nghiệm khách quan tập thực hành Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập HS xác Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Vũ Đăng Khôi Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn tin học Chuyên đề môn tin học cấp tỉnh năm học 20132014 SKKN năm học 2014-2015 Trang 20 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Bảng Khung ma trận đề kiểm tra loại (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ TH) Cấp độ Tên chủ đề Vận dụng Nhận biết Thông hiểu (nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn kiến thức, kĩ (Ch) cần kiểm tra (Ch) Cấp độ thấp Cấp độ cao (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Cộng Số câu điểm= % Số câu điểm= % Chủ đề n SKKN năm học 2014-2015 Trang 21 Số câu điểm= % Số câu Số điểm Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Bảng Khung ma trận đề kiểm tra loại (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp) Cấp độ Nhận biết Tên chủ đề (nội dung, chương…) TNKQ TL Vận dụng Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao Cộng TNKQ TL/TH TNKQ TL/TH TNKQ TL/TH Chuẩn kiến thức, kĩ Chủ đề cần (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) kiểm tra (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % Chủ đề (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm % % % Chi tiết cách thiết lập ma trận đề kiểm tra, xem thêm [6] Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: (1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác SKKN năm học 2014-2015 Trang 22 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành (2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (GV tự làm kiểm tra, thời gian làm GV khoảng 70% thời gian dự kiến cho HS làm phù hợp) (3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng HS GV sử dụng hệ thống quản trị ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm DangKhoi Testing Management System để phân tích, đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, … câu hỏi đề kiểm tra.7 (4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm b) Đề kiểm tra minh họa: kiểm tra 15 phút, lần (HK1) b1) Mục đích đề kiểm tra: kiểm tra kết tiếp thu HS sau học xong – tin học 12 Chuẩn 1: Học sinh nhận biết chế độ làm việc bảng Chuẩn 2: HS giải thích cần thực cập nhật liệu; Chuẩn 3: Biết cách xếp liệu tăng, giảm theo trường; Chuẩn 4: Biết cách lọc liệu để lấy số ghi thoả mãn số điều kiện (lọc theo ô liệu chọn lọc theo mẫu) Chuẩn 5: HS giải thích lọc theo ô chọn lọc theo mẫu Chuẩn 6: Biết cách tìm thay giá trị tìm kiếm Chuẩn 7: Biết cách định dạng liệu trước in Chuẩn 8: Biết cách định dạng trang in trước in b2) Hình thức kiểm tra: kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận b3) Ma trận đề: Bài kiểm tra có chủ đề – thao tác bảng nên ma trận đề kiểm tra rút gọn sau: Bảng Ma trận đề kiểm tra 15 phút, lần – Học kỳ Cấp độ Tên Chủ đề (nội dung, chương…) Chủ đề Cập nhật liệu Chủ đề Sắp xếp Vận dụng Nhận biết TNKQ TL Chuẩn 01 câu 1,0 đ Chuẩn Thông hiểu TNKQ TL Cấp độ thấp TNKQ TL Cấp độ cao TNKQ TL Chuẩn 02 câu 2,0 đ Chuẩn Cộng Chuẩn Số câu: 03 Số điểm: 3.0 Tỉ lệ: 30% Số câu: 04 Số điểm: Xem chuyên đề môn tin học cấp tỉnh năm học 2013-2014 “Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn tin học” SKKN năm học 2014-2015 Trang 23 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai lọc 02 câu 2,0 đ Trường THPT Long Thành 01 câu 1,0 đ Chuẩn Chủ đề Tìm kiếm, thay đơn giản Số câu: 03 Số điểm: 03 30% Số câu: 03 Số điểm: 03 30% 4,0 Tỉ lệ: 40 % Số câu: 01 Số điểm: 1,0 Tỉ lệ: 10 % 01 câu 1,0 đ Chuẩn 01 câu 1,0 đ Chủ đề In ấn Tổng 01 câu 1,0 đ Chuẩn 01 câu 1,0 đ Số câu: 03 Số điểm: 03 % Số câu: 02 Số điểm: 20 Tỉ lệ: 20 % Số câu: 10 Số điểm: 10 b4) Câu hỏi: Câu 1) Trong MS Access, bảng Bang_diem chế độ trang liệu (datasheet view) Phát biểu hay sai? A Đúng B Sai Câu 2) Một học sinh có tên “Nguyễn Văn Anh” học trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai gia đình chuyển lên thành phố Biên Hòa – Đồng Nai để sinh sống nên muốn xin cho vào học trường THPT Lê Hồng Phong – Biên Hòa để tiện đưa đón Sau trường Lê Hồng Phong chấp nhận hồ sơ chuyển trường học sinh trường phải thực công việc sau đây? A Thêm hồ sơ nhận B Sửa hồ sơ có mà thông tin trùng với hồ sơ nhận C Xóa hồ sơ có mà thông tin trùng với hồ sơ nhận D Xóa hồ sơ có, thêm hồ sơ SKKN năm học 2014-2015 Trang 24 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Câu 3) Một học sinh có tên “Nguyễn Văn Anh” học trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai gia đình chuyển lên thành phố Biên Hòa – Đồng Nai để sinh sống nên muốn xin cho vào học trường THPT Lê Hồng Phong – Biên Hòa để tiện đưa đón Sau nhà trường chấp nhận hồ sơ chuyển trường người quản lý liệu máy tính phần mêm MS Access thực thao tác sau đây? A Vào Insert/New B Vào Edit/New C Vào Insert/New Record D Vào Edit/New Record Câu 4) Một cửa hàng kinh doanh mặt hàng sách cần tin học hóa trình quản lý mình, sau trình phân tích thực tế thiết kế CSDL có tên QuanLyNhaSach.mdb tổ chức lưu trữ máy tính phần mềm MS Access Tổ chức liệu sau: Các bảng mở chế độ Design View: Các bảng mở chế độ Datasheet View: Ban đầu cửa hàng nhập sách tin học 10 với số lượng 100 (quan sát cách tổ chức lưu trong bảng trên) Sau tuần cửa hàng bán hết lượng sách Để tiếp tục bán sách cửa hàng phải nhập sách Vậy theo em thao tác sau thực để đáp ứng việc kinh doanh cửa hàng? Chọn phương án tốt A Thêm sách với số lượng nhập thực tế B Xóa thông tin sách bảng ThongTinSach thêm sách với số lượng thực tế bảng NhapSach C Thêm ghi bảng NhapSach với mã sách, ngày nhập số lượng nhập thực tế SKKN năm học 2014-2015 Trang 25 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành D Sao chép bảng liệu NhapSach thành bảng NhapSachMoi đồng thời sửa số lượng để với số lượng sách nhập Câu 5) Trong CSDL Quản_Lý_Sinh_Viên, em xếp bảng Danh_Sách_Sinh_Viên theo chiều giảm dần Tổng_Điểm_Thi Ghi rõ bước thao tác thực Câu 6) Trong CSDL Quản_Lý_Sinh_Viên, em lọc danh sách sinh viên có giới tính “Nam” có địa “Đồng Nai” Ghi rõ bước thao tác thực Câu 7) Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, trường THPT Long Thành tổ chức lưu trữ thông tin kỳ thi sở liệu MS Access Sau kỳ thi, điểm số thí sinh cập nhật bảng Điểm_Thi với cột: Số_BD, Môn_1, Môn_2, Môn_3, ĐiểmKK, Tổng_Điểm Để xác định điểm chuẩn vào lớp 10 cần xếp bảng Điểm_Thi nào? A Sắp tăng dần theo Số_BD B Sắp giảm dần theo Số_BD C Sắp tăng dần theo Tổng_Điểm D Sắp giảm dần theo Tổng_Điểm Câu 8) Tìm sinh viên có họ “Nguyển” thay “Nguyễn” Ghi rõ bước thao tác thực Câu 9) Em thực thao tác in bảng Học_Sinh sở liệu Quản_Lý_HS khổ giấy A4 Ghi rõ bước thao tác thực Câu 10) Em thực thao tác in danh sách học sinh chưa đoàn viên bảng Học_Sinh sở liệu Quản_Lý_HS khổ giấy A4 đặt nằm ngang Ghi rõ bước thao tác thực Giải pháp 4: Tổ chức tiết học theo định hướng phát triển lực 4.1 Chuẩn bị GV cần chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với nội dung học, với đối tượng học sinh với sở vật chất trường Về nội dung học: GV cần chuẩn bị chi tiết câu hỏi tình lấy từ thực tế liên quan đến học Chuẩn bị sẵn tình có vấn đề, tình phát sinh Để chuẩn bị nội dung học, GV cần theo bước sau: Bước Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Bước Xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Bước Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Bước Đề xuất số lực hướng tới SKKN năm học 2014-2015 Trang 26 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Bước Biên soạn câu hỏi/bài tập tương ứng với bảng mô tả bước Bước Soạn kịch cho tiết dạy/bài dạy đồng thời phải dự trừ số tình phát sinh trình lên lớp 4.2 Tiến trình lên lớp Để phát huy tối đa lực HS, GV nên chia lớp thành số nhóm để HS thảo luận giải vấn đề phát biểu trả lời GV đóng vai trò định hướng, giúp HS tự tìm giải pháp cho vấn đề nêu ra, giúp HS hoàn thiện giải pháp, từ hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cho HS Cần tổ chức nội dung tiết học/bài học theo tiến trình chuẩn bị bước Tuy nhiên, cần linh hoạt, không cứng nhắc, điều chỉnh theo thực tế phát sinh Sau tiết dạy/bài dạy, GV cho HS thấy kiến thức, kỹ năng, thái độ lực tích lũy sau học Đồng thời, điểm mạnh, điểm yếu nhóm HS, HS rút kinh nghiệm Giải pháp 5: Khai thác hiệu CNTT dạy học định hướng phát triển lực 5.1 Sử dụng diễn đàn đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Đây trang web Bộ GD&ĐT xây dựng để làm nơi trao đổi, chia sẻ vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Truy cập website http://danhgia.truonghocao.edu.vn Đăng nhập, khai báo thông tin Một số chức website: - Nộp câu hỏi; - Xem thông tin câu hỏi; - Chỉnh sửa câu hỏi; - Xem thông tin phản biện; - Phản biện câu hỏi người khác; … Chi tiết cách sử dụng diễn đàn, xem [1] SKKN năm học 2014-2015 Trang 27 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình Website đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 5.2 Sử dụng hệ thống trường học ảo Đây trang web Bộ GD&ĐT xây dựng để làm nơi trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn, giảng, tài liệu, tin tức, công văn, … Truy cập website http://truonghocketnoi.edu.vn Đăng nhập, khai báo thông tin Hình Website trường học kết nối Một số chức website: SKKN năm học 2014-2015 Trang 28 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành - Cung cấp thông tin: công văn, tin tức giáo dục, tài liệu, …; - Không gian trường học: nơi trao đổi, chia sẻ học GV, HS học tập trực tuyến thông qua giảng này; - Sinh hoạt chuyên môn: nơi trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ GV, tổ trưởng chuyên môn, … - Thông tin thi như: khoa học kỹ thuật, dạy học tích hợp liên môn, … 5.3 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế (Bebras contest)8 Hầu hết thi tin học Olympic tin học quốc tế (IOI International Olympiad in Informatics), thi Olympic tin học châu Á - Thái Bình Dương (APIO - Asia-Pacific Informatics Olympiad) quen thuộc với HS Việt Nam với nội dung thi lập trình máy tính Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế có nội dung thi lập trình Các câu hỏi, tập thi Hải ly tin học đề cập đến kiến thức, kĩ ứng dụng khác tin học đời sống Các tri thức tin học trình bày sinh động, hàm chứa ý nghĩa thực tiễn Trong tài liệu này, câu hỏi, tập thi Hải ly tin học giới thiệu để tham khảo ví dụ cách nhìn gần gũi với đời sống thực tiễn tin học, ví dụ việc trình bày tri thức tin học dạng sinh động, gắn liền với thực tiễn sống gần gũi với HS Hy vọng rằng, với ví dụ vậy, GV tham khảo để bước vận dụng phù hợp với thực tiễn dạy học tin học lớp học Mục đích thi: Hải ly tin học thi nhằm nâng cao kiến thức, kĩ tin học, máy tính cho HS phổ thông Mục đích thi Hải ly tin học thúc đẩy quan tâm đến CNTT-TT xem tin học khoa học lĩnh vực cho tất HS phổ thông Cuộc thi thúc đẩy em quan tâm tìm hiểu thêm máy tính CNTT bắt đầu tới trường Hải ly tin học khuyến khích trẻ em sử dụng công nghệ đại hoạt động học tập mạnh mẽ sáng tạo Nó kết nối tất HS phổ thông với khuyến khích em suy nghĩ, sáng tạo chia sẻ kinh nghiệm CNTT ngày trở thành công cụ thường xuyên giáo dục, thi sân chơi bổ ích đảm bảo HS Cuộc thi Hải ly tin học khuyến khích HS học kỹ năng, lực kiến thức bản, cần thiết mà em sử dụng lâu dài thị trường lao động tương lai Đối tượng dự thi Cuộc thi tổ chức dành cho tất HS trung học, thi dành riêng cho HS khiếu tin học Cuộc thi sân chơi không Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Lưu hành nội - 2014 SKKN năm học 2014-2015 Trang 29 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành đòi hỏi chuẩn bị trước Cuộc thi mong muốn mang đến hình ảnh khác biệt tin học cho tất người, bao gồm HS khiếm thị Hình thức thi Thi mạng internet Thời gian 45 phút Tham khảo thông tin thêm thi trang web http://bebras.org Chi tiết thi hướng dẫn sử dụng, xem [1] Hình Website thi “Hải ly tin học” quốc tế 5.4 Hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Hệ thống quản trị ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm DK Testing Management System hỗ trợ việc xây dựng, quản lý khai thác ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học Ngoài ra, hệt thống hỗ trợ tổ chức kiểm tra, đánh giá trực tuyến, phân tích đề thi, phân tích câu hỏi trắc nghiệm, … Chi tiết hướng dẫn sử dụng, xem [9] 5.5 Quản lý lớp học thông minh với ClassDojo Theo xu hướng đại ngày nay, việc học không diễn lớp, phạm vi trường học mà diễn lúc, nơi Trang web https://www.classdojo.com/ giúp GV quản lý lớp học tổ chức hiệu hoạt động dạy học không lớp mà bên ngoài, nhà HS, vào thời điểm ngày, … SKKN năm học 2014-2015 Trang 30 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình Website quản lý lớp học thông minh ClassDojo.com Một số chức website: - Tạo lớp danh sách học sinh; - Tạo hành vi điểm số; - Điểm danh, cho điểm cộng, điểm trừ; - Xếp hạng cho HS; - Liên lạc với phụ huynh, … IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Kết thực Trong năm học 2014-2015 vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS cho lớp dạy số nội dung cụ thể Kết thấy rõ hứng thú học tập học sinh Học sinh phấn khích, tập trung, ganh đua, … đặc biệt phối kết hợp làm việc nhóm, mạnh dạn trả lời, phát biểu, … HS không học kiến thức hàn lâm chương trình mà thông qua tiết học, HS phát triển số kỹ năng, thái độ lực tin học định Điều đặc biệt nhận thấy tiết học trở nên sinh động, lớp học sôi động, hầu hết HS lớp tham gia tích cực vào hoạt động dạy học, hoạt động nhóm SKKN năm học 2014-2015 Trang 31 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hiệu thực Trong năm học 2014-2015, chất lượng học tập môn tin học học sinh nâng lên đáng kể với 100% học sinh đạt yêu cầu môn học mức khá, giỏi, đặc biệt tăng lên rõ rệt cột điểm kiểm tra theo hướng phát triển lực Ngoài ra, nhờ đó, GV HS ngày nhận thấy rõ vai trò cần thiết CNTT học tập lao động Từ thúc đẩy học hỏi, tìm tòi, vận dụng sáng tạo việc khai thác, sử dụng CNTT V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đề lộ trình cụ thể việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực cho HS thông tin đến đơn vị trường học Quản lý, giám sát việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động chuyên môn đơn vị Tổ chức hội nghị chuyên đề để đơn vị có điều kiện học hỏi, chia sẻ nâng cao lực sử dụng CNTT giảng dạy bước áp dụng hiệu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Tham mưu với cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, sở vật chất cho trường tỉnh, có sách khuyến khích, ưu tiên đầu tư cho đơn vị có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đối với trường THPT Các tổ chuyên môn họp thống số nội dung áp dụng dạy học theo định hướng phát lực Yêu cầu GV tổ biên soạn số tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mỗi tổ thực 01 chuyên đề học kỳ đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tích cực kỳ thi hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm Mỗi tổ tự xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng chung tổ Sử dụng hệ thống DK Testing Management System để xây dựng, quản lý khai thác ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương, cấp quản lý giáo dục phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường việc đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phòng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, phần mềm Lồng ghép vào môn học vấn đề khai thác, sử dụng sản phẩm CNTT Tạo điều kiện để HS sử dụng máy tính, Internet, thiết bị phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập SKKN năm học 2014-2015 Trang 32 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Đối với giáo viên Tham khảo tài liệu, chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Sử dụng trang web giới thiệu việc soạn giảng, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, tổ chức kiểm tra, đánh giá HS trực tuyến Thực học kỳ 02 tiết dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định huớng phát triển lực học sinh Biên soạn đề kiểm tra bổ sung giáo án số tiết dạy theo phương pháp VI TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Lưu hành nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo khoa Tin học 12 NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Tin học 12 NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học THPT NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Tài liệu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có hỗ trợ Công nghệ thông tin cho giáo viên cấp Trung học phổ thông Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu Tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học cấp THPT Lưu hành nội [7] Vũ Đăng Khôi (2008) Bài giảng hướng dẫn thực hành môn Tin học 12 Trường THPT Long Thành – Đồng Nai [8] Vũ Đăng Khôi (2011) Đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học cấp THPT Chuyên đề môn Tin học cấp tỉnh năm học 2011-2012 [9] Vũ Đăng Khôi (2013) Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin họ [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Nâng cao lực sử dụng CNTT dạy học” Lưu hành nội NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SKKN năm học 2014-2015 Trang 33 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Độc lập –Tự – Hạnh phúc Long Thành, ngày 20 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014-2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC 12 – BÀI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Đơn vị: trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn Tin học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Tôi xin cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) SKKN năm học 2014-2015 Trang 34 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi