skkn THIẾT kế dạy học bài học “CÔNG dân BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ DẠY HỌC BÀI HỌC: “CÔNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học mục tiêu quan trọng hàng đầu cải cách, đổi giáo dục toàn diện Bên cạnh việc đổi mới, cải cách nội dung, chương trình giảng dạy cấp học thuộc tầm vĩ mơ, vai trị người giáo viên cần nghiên cứu tham khảo tài liệu, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tự rút kinh nghiệm qua trình dạy học để xây dựng giảng nhằm phát huy tính chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ học sinh Nếu theo cách dạy truyền thống, người thầy giữ vai trò trung tâm hoạt động dạy học, học sinh bị động tiếp thu tri thức, theo phương pháp dạy học mới, học sinh giữ vị trí trung tâm hoạt đông dạy học, điều phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh, em học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, hình thành số kỹ mềm, hành trang quan trọng cho em bước vào đời Thông qua dạy, người giáo viên cần xác định sau tiết học học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ qua học, cần sử dụng phương pháp, phương tiện tiết dạy Đó sở để xây dựng tiết học phát huy lực học sinh Với ý nghĩa thiết thực trên, viết kiến kinh nghiệm Thiết kế dạy học học: “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhằm chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, đồng thời mong nhận ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp Điều hữu ích cho thân, giúp cho lực dạy học thân theo thời gian khơng ngừng hồn thiện, góp phần vào việc đổi giáo dục nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Quan niệm thiết kế dạy học Để thực lên lớp, công việc quan trọng giáo viên (GV) phải tiến hành thiết kế dạy học Thực công việc này, GV tiến hành loạt công việc có liên quan chặt chẽ với nhau: - Nghiên cứu nắm vững chương trình, nội dung SGK tài liệu tham khảo có liên quan đến dạy - Nắm vững nội dung dạy để xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm - Nắm vững đối tượng (người học) để dự kiến cách thức tác động nhằm tạo hứng thú, kích thích nhu cầu chiếm lĩnh tri thức đối tượng - Xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp tổ chức dạy học thích hợp - Xác định phương tiện mà GV học sinh (HS) cần phải chuẩn bị để thực dạy có hiệu - Xác định hình thức củng cố kiến thức, vận dụng tri thức học vào thực tế sống tạo sở để tiếp nhận kiến thức - Dự kiến tình sư phạm xảy q trình thực dạy cách xử lý thích hợp GV Kết cuối việc thiết kế dạy học bao gồm giáo án toàn suy nghĩ, ý định GV trình dạy học diễn tiết dạy Kết thứ thể rõ ràng giấy; cịn kết thứ hai lại thường khơng thể giấy mà nằm tiềm ẩn suy nghĩ, ý định GV 1.2 Các bước thiết kế dạy học môn GDCD theo hướng đổi Quy trình thiết kế dạy học mơn GDCD theo hướng đổi bao gồm bước sau đây: - Xác định mục tiêu dạy học: Học xong HS có gì? - Xác định nội dung: Dạy gì? - Xác định phương pháp tương ứng với nội dung cụ thể phương tiện dạy học cần thiết: Dạy nào? - Xác định hình thức tổ chức dạy học: lớp, nhóm; xemina, - Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 1.2.1 Xác định mục tiêu dạy học cụ thể 1.2.2 Sự cần thiết phải xác định mục tiêu dạy học lực cần hình thành học sinh Để xác định mục tiêu học thầy giáo cần suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau: - Qua học cần trang bị cho HS kiến thức gì? - Bài học góp phần hình thành phát triển HS thao tác tư nào? - Qua học góp phần giáo dục HS nào? - Bằng đường để HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ học? - Các biện pháp cần thiết để đạo tích cực hố hoạt động học tập HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ cần thiết cách sâu sắc, vững chắc? - Các kết sau học mà HS cần thể gì? (xác định đầu ra) 1.2.3 Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học thể mặt, là: Kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm tác phong 1.2.3.1 Cách xác định mục tiêu Yêu cầu GV phải đọc kỹ SGK, tìm hiểu tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp để nắm nội dung phần bài dạy, hiểu ý đồ SGK nhằm xác định cần đạt tới, mà HS phải có mặt kiến thức, kỹ thái độ, tác phong tình cảm sau học xong phần học toàn học Việc xác định mục tiêu học rõ ràng cụ thể việc thiết kế học thuận lợi nhiêu Điều có tác dụng góp phần đảm bảo cho việc nâng cao hiệu dạy học môn 1.2.3.2 Xác định lực cần hình thành học sinh qua dạy Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định Biểu lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ý nghĩa, không tiếp thu lượng tri thức rời rạc Với đặc điểm chung rút để đạo trình dạy học, giáo dục muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào hoạt động làm sản phẩm 1.3 Xác định kiến thức bản, trọng tâm dạy cấu trúc đơn vị kiến thức theo ý đồ dạy học 1.3.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức Kiến thức kiến thức phản ánh chất vật, tượng Trong môn GDCD THPT, kiến thức khái niệm, hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý vật, tượng vận động, phát triển vật, tượng thực tế khách quan (tự nhiên, xã hội, người, ) 1.3.2 Quy trình lựa chọn kiến thức - Tìm mục tiêu dạy học phần - Xác định nội dung bài, phần với khái niệm (hệ thống khái niệm), mối quan hệ, quy luật, tượng tiêu biểu - Xác định kiến thức trọng tâm (là phận kiến thức có vị trí then chốt, có vai trò chi phối đơn vị kiến thức khác) Nắm vững kiến thức trọng tâm tạo sở để hiểu đơn vị kiến thức khác Kiến thức trọng tâm thường bố trí gọn hai mục bài, nằm xen kẽ mục khác 1.4 Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học Trong thiết kế dạy học, việc lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học (KTDH) có tính định đến việc thực mục tiêu chất lượng (hiệu quả) dạy học Để lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học thích hợp dạy học, GV thường dựa vào sở sau đây: Một là: Căn vào mục tiêu dạy Hai là: Căn vào nội dung dạy Ba là: Căn vào giai đoạn trình nhận thức Bốn là: Căn vào đối tượng học sinh Năm là: Căn vào điều kiện vật chất việc dạy học Sáu là: Căn vào lực, tay nghề GV 1.5 Xác định hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp tùy thuộc vào nhiều yếu tố (mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiện thời gian, phương tiện PPDH, ) Thường nội dung khơng q khó, vừa sức, GV tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để nắm kiến thức, làm tập, trả lời câu hỏi, - Đối với nội dung có nhiều vấn đề mà cá nhân khơng thể giải thấu đáo tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ - Đối với vấn đề gây cách hiểu khác nhau, tổ chức học lớp (để tranh luận, thảo luận nhằm tìm tiếng nói thống nhất) “Cả lớp nhóm” nên sử dụng hạn chế, với thời gian ngắn để giải vấn đề cần thiết, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập nhiều HS, tạo ỷ lại phận HS lớp Nói chung, tiết lên lớp, hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng, phối hợp chặt chẽ để cho HS vừa bộc lộ tính tích cực cá nhân, vừa học bạn, vừa học thầy 1.6 Xác định phương tiện dạy học Phương tiện dạy học giúp cho GV tối ưu hóa q trình dạy học Tuy nhiên, để khai thác tốt hiệu phương tiện dạy học, cần phải lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, tránh lạm dụng việc khai thác sử dụng phương tiện dạy học Muốn vậy, để lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học cần phải vào mục tiêu học, nội dung cụ thể PPDH mà GV sử dụng GDCD môn học tiềm hệ thống phương tiện dạy học phong phú đa dạng Bởi vậy, việc lựa chọn sử dụng thiết bị phương tiện dạy học cần phải quan tâm mức Đối với GV giảng dạy môn GDCD để chủ động việc lựa chọn, khai thác sử dụng phương tiện dạy học nên tạo cho kho tư liệu riêng 1.7 Xác định tiến trình dạy học lớp Thơng thường, tiến trình lên lớp tiết học bao gồm bước sau : - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (trước thực bước có hoạt động mở đầu học) - Củng cố học - Hướng dẫn hoạt động nối tiếp 1.8 Xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng tri thức học sinh Thông thường, việc củng cố, đánh giá tiến hành kết thúc phần “tổ chức lĩnh hội tri thức mới” nhằm xem xét mục tiêu dạy đạt chưa? Đạt mức độ nào? Do có nhiều cách khác để thực bước Yêu cầu việc củng cố, đánh giá phải dựa vào mục tiêu học, nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm Vì hình thức củng cố đánh giá ( câu hỏi, tập tình , ) phải tập trung vào nội dung này, mặt giúp HS nắm vững vận dụng tri thức; mặt khác, qua GV biết HS hiểu có khả vận dụng hay không Điều cần nhấn mạnh: thiết kế dạy học cụ thể sản phẩm mang dấu ấn riêng giáo viên Do đó, khơng có gọi “thiết kế dạy mẫu” mang tính “chuẩn mực” để giáo viên làm theo, sử dụng Song, dù sáng tạo mang nét riêng nào, giáo viên có khung thiết kế dạy học có tính chung (cịn việc đưa gì, tổ chức đơn vị kiến thức nào, sử dụng PPDH nào, riêng giáo viên thể khung chung này) Hiện nay, số bước thiết kế dạy học số trường phổ thông đạo phải giản lược bước xác định trọng tâm, xác định hình thức tổ chức dạy học, thay vào bước xác định kĩ cần đạt sau học CƠ SỞ THỰC TIỄN Học không nhằm mục đích trau dồi, nâng cao tri thức tự nhiên xã hội mà mục đích quan trọng việc học vận dụng kỹ năng, đem tri thức vận dụng vào sống Thực tế cho thấy, có nhiều học sinh nắm kiến thức vững nhiên em gặp nhiều khó khăn việc diễn đạt, vận dụng điều hiểu vào sống Đây vấn đề bất cập tồn theo cách dạy học truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều « thầy đọc, trò ghi », thầy giảng trò nghe, người thầy giữ vị trí trung tâm q trình dạy, học trị tiếp thu tri thức cách thụ động Trước thực trạng đó, ngành giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi toàn diện để nâng cao chất lượng giáo dục, từ đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy từ truyền thụ kiến thức chiều, giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoạt động dạy học sang cách dạy mới, lấy học sinh làm trung tâm, giữ vai trò chủ đạo trình dạy học, người giáo viên giữ vai trò định hướng, dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh phát huy tính chủ động khám phá, lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ Trong thay đổi phương pháp dạy học thay đổi thể việc thiết kế giáo án, xếp trình tự lên lớp, xây dựng hệ thống câu hỏi, tình huống… phục vụ cho tiết dạy Một việc cần thiết việc xây dựng câu hỏi có câu hỏi liên hệ thực tế, liên hệ thân qua nội dung học giúp em học sinh vận dụng kiến thức học để đối chiếu với thực tiễn, đối chiếu với thân đánh giá đâu nhận thức, hành vi đắn sai lầm, cách khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức vào sống, cách nâng cao nhận thức, gắn « học đơi với hành » Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn yêu cầu cần đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài thiết kế giảng theo định hướng phát triển lực cho học sinh III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP THIẾT KẾ DẠY HỌC BÀI HỌC: “CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.MỤC TIÊU CỦA BÀI HỌC Học xong này, hs cần đạt được: * Về kiến thức - Hiểu công dân bình đẳng quyền, nghóa vụ, trách nhiệm pháp lý - Nêu trách nhiệm nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng công dân trước pháp luật * Về kó - Phân biệt bình đẳng quyền, nghóa vụ với bình đẳng trách nhiệm pháp lý * Về thái độ - Có ý thức tôn trọn quyền bình đẳng công dân trước pháp luật KIẾN THỨC CƠ BẢN, TRỌNG TÂM * Các đơn vị kiến thức - Công dân bình đẳng quyền nghóa vụ - Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý - Trách nhiệm Nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng công dân trước pháp luật * Trọng tâm kiến thừc học - Công dân bình đẳng quyền nghóa vụ - Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý - Trách nhiệm Nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng công dân trước pháp luật * Kiến thức khó - Quan hệ bình đẳng quyền, nghóa vụ trách nhiệm pháp lý KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị PHƯƠNG PHÁP - Đàm thoại, thuyết trình, phát vấn, giảng giải, thảo luận nhóm… PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12, giấy khổ lớn, bút dạ, phiếu học tập 10 - Hiến pháp 2013 văn pháp luật liên quan - Giáo viên sử dụng số tranh, ảnh tư liệu có liên quan đến nội dung học… Tiến trình dạy học - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Phân loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý? - Giới thiệu mới: Ngày 2.9.1945, Quảng trường Ba Đình lịch sử, Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Bản Tun ngơn mở đầu: “Các dân tộc sinh có quyền bình đẳng…” suốt đời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln phấn đấu hi sinh để đem lại điều cho nhân dân Việt Nam Hơm nay, thầy trị tìm hiểu quyền công dân ghi nhận xuyên suốt Hiến pháp nước ta từ năm 1946 đến nay: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT Bình đẳng trước pháp luật quyền công dân qui định khoản 1, khoản Điều 16 Hiến pháp 2013: “ Mọi người bình đẳng trước pháp luật Không bị phân biệt đối xử đời sống trị, dân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội” Bình đẳng trước pháp luật có nghĩa công dân, nam, nữ thuộc dân tộc, tôn giáo, thành phần, địa vị xã hội khác không bị phân biệt đối xử việc hưởng quyền, thực nghĩa vụ chịu trách nhiệm pháp lí theo qui định pháp luật HĐ1: Tìm hiểu quyền bình đẳng cơng dân quyền nghĩa vụ HĐ1: Tìm hiểu quyền bình Cơng dân bình đẳng đẳng cơng dân quyền nghĩa quyền nghĩa vụ vụ 11 Mục tiêu: Giúp HS nắm quyền bình đẳng cơng dân quyền nghĩa vụ GV giảng: Quyền bình đẳng xuất phát từ quyền người quyền quyền người Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mỹ khẳng định: “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Theo quy định pháp luật Việt Nam, công dân bình đẳng trước pháp luật, phụ nữ bình đẳng với nam giới phương diện, dân tộc sinh sống lãnh thổ Việt Nam bình đẳng với nhau, thành phần kinh tế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam bình đẳng Vậy, em hiểu bình đẳng gì? Cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ có nghĩa bình đẳng hưởng quyền làm nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật Hs trả lời Gv: Yêu cầu HS nêu số ví dụ quyền nghĩa vụ công 12 dân? Hs trả lời Gv: nhận xét, bổ sung Gv hỏi: theo em hiểu “Quyền” gì? Hs trả lời Gv nhận xét, bổ sung: quyền khả công dân tự lựa chọn hành động Nhà nước đảm bảo cho khả Gv hỏi: theo em hiểu “Nghĩa vụ” gì? Hs trả lời Gv kết luận: Đó trách nhiệm công dân phải thực hành động cụ thể) Gv hỏi: Em hiểu bình đẳng quyền nghĩa vụ công dân? Hs trả lời Gv ghi kết luận lên bảng: Gv dẫn chứng Điều 15, 16 Hiến Pháp 2013: Điều 15 Quyền công dân không tách rời nghĩa vụ công dân Mọi người có nghĩa vụ tơn trọng 13 quyền người khác Cơng dân có trách nhiệm thực nghĩa vụ Nhà nước xã hội Việc thực quyền người, quyền công dân không xâm phạm lợi ích quốc gia, dân tộc, quyền lợi ích hợp pháp người khác Điều 16 Mọi người bình đẳng trước pháp luật Không bị phân biệt đối xử đời sống trị, dân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội Gv: yêu cầu 01 HS đọc trả lời tình trang 28,SGK HS trả lời: GV chốt ý kết luận Gv bổ sung: Việc sử dụng quyền thực nghĩa vụ phụ thuộc vào khả năng, điều kiện hoàn cảnh cụ thể cá nhân Ví dụ: Pháp luật quy định cơng dân có quyền tự kinh doanh mặt hàng, ngành hàng mà pháp luật cho phép Tuy nhiên, muốn thực quyền kinh doanh trên, công dân cần phải đáp ứng yêu cầu 14 pháp luật điều kiện kinh doanh quy định độ tuổi đăng ký kinh doanh, vốn… GV chuyển ý: Công dân dù địa vị nào, làm nghề vi phạm pháp luật (VPPL) phải chịu trách nhiệm pháp lí theo qui định pháp luật HĐ 2: Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí HĐ 2: Tìm hiểu bình đẳng trách nhiệm pháp lí Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý (TNPL) Mục tiêu: HS nắm cơng dân VPPL bị xử lí chế tài theo qui định PL GV nêu tình huống: Một nhóm HS rủ đua xe máy với lí nhà bạn nhóm mua xe Bạn A nhóm khơng đồng ý cho bạn chưa có giấy phép lái xe, đua xe nguy hiểm dễ gây tai nạn Bạn B cho có bố bạn B làm trưởng cơng an huyện, bố bạn C làm thứ trưởng Bộ có xảy “lo” hết Cả nhóm đồng ý với B Quan điểm thái độ em trước ý kiến nào? Nếu nhóm bạn lớp với em, em làm gì? Lớp tranh luận, HS trình bày ý kiến cá nhân GV nhận xét, kết luận: 15 Bình đẳng TNPL công HS nêu thêm VD dân vi phạm pháp luật (VPPL) phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm phải bị xử lí theo qui GV Chốt ý: Mọi VPPL định pháp luật cá nhân, tổ chức xâm hại đến quyền lợi ích chủ thể khác, rối loạn trật tự xã hội mức độ định cần phải đấu tranh, ngăn chặn, xử lí nghiêm minh khơng có phân biệt đối xử HĐ Trách nhiệm Nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật HĐ 3: Tìm hiểu trách nhiệm Trách nhiệm Nhà nước nhà nước việc đảm bảo việc đảm bảo quyền bình đẳng quyền bình đẳng công dân trước công dân trước pháp luật pháp luật Mục tiêu: HS nắm Nhà nước có trách nhiệm việc đảm bảo quyền Phát phiếu học tập cho nhóm: Nhóm 1: Cơng dân (CD) thực quyền bình đẳng trước pháp luật sở nào? Nhóm 2: Theo em, để CD bình đẳng quyền nghĩa vụ, Nhà nước có thiết phải qui định 16 quyền nghĩa vụ CD vào Hiến pháp luật khơng? Vì sao? Nhóm 3: Bản thân em hưởng quyền thực nghĩa vụ theo qui định pháp luật? (VD cụ thể) Nhóm 4: Vì Nhà nước phải đổi hoàn thiện hệ thống pháp luật? Nhóm 5: Trả lời câu hỏi mục trang 29 SGK? HS trả lời GV nhận xét kết luận… Gv hỏi: Theo em, Nhà nước áp dụng biện pháp để bảo đảm thực bình đẳng quyền nghĩa vụ CD? ( Các biện pháp chế tài ghi nhận Bộ luật hình sự, Bộ luật dân sự… để xử lý hành vi xâm hại đến quyền bình đẳng công dân) Hs nêu ý kiến Gv kết luận, ghi bảng: - Quyền nghĩa vụ công dân qui định Hiến pháp luật - Nhà nước có trách nhiệm tạo điều kiện vật chất, tinh thần bảo đảm cho CD thực quyền nghĩa vụ phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước 17 - Xử lý nghiêm hành vi vi phạm quyền lợi ích cơng dân xã hội - Khơng ngừng đổi mới, hồn thiện hệ thống pháp luật phù hợp với thời kỳ định HĐ 4: Củng cố, dặn dò:  Củng cố: GV Cho HS làm tập sau: - Hãy nối ô (a,b,c…) cột I với ô (a,b,c…) tương ứng cột II để có đáp án đúng: I a Quyền bình đẳng II a.Là bình đẳng hưởng quyền làm nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật b Bình đẳng trước pháp luật có nghĩa b.Là điều kiện cần thiết để cơng dân hưởng quyền c Cơng dân bình đẳng nghĩa vụ có c.Là trách Nhiệm Nhà nước nghĩa d Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý có nghĩa d.Là cơng dân nam, nữ thuộc dân tộc, tôn giáo, thành phần, địa vị xã hội khác không phân biệt đối xử việc hưởng quyền, thực nghĩa vụ chịu trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật e Việc thực nghĩa vụ Hiến pháp pháp luật quy định e.Là công dân VPPL phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm bị xử lý theo quy 18 định PL f Quyền nghĩa vụ công dân f.Là quyền nhau, ngang chủ thể pháp luật g Những hành vi vi phạm quyền công g.Nhà nước bảo vệ dân bị h.Nhà nước xử lý nghiêm minh i.Nhà nước quy định Hiến pháp luật (Đáp án: I.a-II.f; I.b-II.d; I.c-II.a; I.d-II.e; I.e-II.b; I.f-II.i; I.g-II.h.)  Dặn dò: - Học cũ - Trả lời câu hỏi phần câu hỏi tập Tr 31 SGK - Chuẩn bị ôn kiểm tra tiết IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Soạn dạy theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp dạy học mới, điều địi hỏi thầy giáo đầu tư nhiều thời gian, công sức xây dựng giáo án, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp phát huy chủ động, tích cực học sinh Qua dạy theo phương pháp nói trên, nhìn chung thái độ học tập học sinh có thay đổi đáng kể, em kích thích hứng thú học tập, chủ động việc chuẩn bị bài, xây dựng lớp học, thể qua phát biểu xây dựng bài, trả lời nội dung củng cố sau tiết dạy, đặc biệt hình thành nhận thức cho học sinh bình đẳng quyền nghĩa vụ, cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý, vai trò Nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật Dưới bảng mô tả việc hiểu nội dung học, thái độ nhận thức tích cực học sinh lớp qua giảng: “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” trước (năm học 19 2014-2015) sau soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh (năm học 2015-2016): Khả vận dụng kiến thức vào sống liên Năm học Lớp Sĩ số Hiểu quan đến Ghi kiến thức “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” 2014-2015 2015-2016 12a1 38 85 82% 12a2 37 83 81% 12a3 39 82 80% 12a1 40 95% 93% 12a2 39 91% 90% 12a3 38 98% 95% 12a4 39 94% 92% 12a5 39 92% 92% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Định hướng phát triển lực cho học sinh xu hướng chủ đạo hoạt động dạy học giai đoạn Với hoạt động dạy học theo xu hướng này, người học chủ động tiếp thu tri thức, lĩnh hội tri thức, làm chủ tri thức, có khả vận dụng tri thức vào sống 20 Hòa theo xu mới, việc dạy học mơn GDCD trường phổ thơng nói chung, có giáo dục pháp luật cần thay đổi cách dạy học Việc thay đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò trung tâm, chủ đạo học sinh, địi hỏi thầy giáo thay đổi phương pháp dạy học Việc thay đổi thực nhiều cách, bắt đầu thay đổi cách xây dựng giáo án Chương trình, nội dung mơn học vấn đề mà người làm cơng tác giáo dục, phụ huynh tồn xã hội cịn nhiều trăn trở Kiến thức mơn học, có mơn GDCD cịn mang nặng tính hàn lâm, lý thuyết mà thiếu câu chuyện, tình huống… có thực đời sống Điều nhiều gây khó khăn cho việc dạy học thầy trị, địi hỏi cần có sách có nội dung gần gũi với sống thường ngày, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, giúp cho em tiếp thu vận dụng kiến thức mơn học dễ dàng Do đó, việc thay đổi sách giáo khoa chương trình phổ thơng tương lai gần điều cần thiết Thầy cô, em học sinh toàn xã hội mong đợi sách giáo khoa thiết thực, hữu ích, có tính ứng dụng cao Làm thế, chất lượng dạy học chắn nâng cao, lực học tập kỹ vận dụng kiến thức, kỹ khác học sinh phát triển, góp phần đào tạo đội ngũ nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trên sáng kiến kinh nghiệm thân viết đổi phương pháp dạy học môn GDCD lớp BTVH khối THPT với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm phương pháp giảng dạy với đồng nghiệp giảy dạy tất mơn nói chung, dạy mơn GDCD nói riêng địa bàn tỉnh nhà Rất mong nhận ý kiến đóng góp, để thân có nhiều sáng kiến kinh nghiệm hay, giảng dạy ngày tốt VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Bộ GD-ĐT: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn GDCD THPT Vũ Đình Bảy, Trần Quốc Cảnh: đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, trường ĐHSP Huế 2005 Nguyễn Văn Cư (Tổng chủ biên), Vũ Đình Bảy (Chủ biên), Đinh Văn Đức (Chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Hướng dẫn Giảng dạy môn GDCD 12 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nôi, 2009 22 VII PHỤ LỤC Mục lục STT Nội dung Trang Tên đề tài Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận thực tiễn Tổ chức thực giải pháp Hiệu đề tài 14 Đề xuất, khuyến nghị, khả áp dụng 15 Tài liệu tham khảo 16 Phụ lục 17 23 24