SKKN dạy học trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin trong chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MƠN: ĐỊA LÍ NĂM HỌC 2020 - 2021 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MƠN: ĐỊA LÍ Lĩnh vực (mơn): Địa lí Họ tên : Nguyễn Mạnh Hùng Tổ : Khoa học xã hội Năm thực : 2020 - 2021 NĂM HỌC 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 Đối tượng 2 Phạm vi nghiên cứu .2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn V GIẢ THIẾT KHOA HỌC VI NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI VII DỰ BÁO ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .4 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Giới thiệu chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Một số nội dung công nghệ thông tin 10 1.3 Cơ sở thực tiễn .12 II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN ĐỂ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 15 Các bước tiến hành dạy học trải nghiệm để dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin 15 Công tác chuẩn bị ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học trải nghiệm .15 2.1 Đối với giáo viên 15 2.2 Đối với học sinh .16 Thực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học trải nghiệm 16 3.1 Sử dụng số app để tạo sản phẩm thực tế ảo tăng cường (AR) 16 3.2 Thiết kế infographic Powerpoint 19 3.3 Trải nghiệm thực tế làm video phóng sự, kịch ngắn 23 Một số địa dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin .26 Kết hoạt động trải nghiệm 27 Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất 31 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 39 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .41 I KẾT LUẬN 41 Kết đạt 41 Ý nghĩa đề tài 41 Hạn chế đề tài .41 II KIẾN NGHỊ 41 Về phía ngành giáo dục .42 Về phía nhà trường 42 Về phía giáo viên .42 TÀI LIỆU THAM KHẢO .44 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mơ hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Khổng Tử nói: “Những tơi nghe, tơi qn; tơi thấy, tơi nhớ; tơi làm, tơi hiểu”, coi tư tưởng giáo dục trải nghiệm, cho thấy vai trò việc học tập từ trải nghiệm thực tế Điều lần khẳng định Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình đề cao hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên thông qua hình thức phương pháp dạy học tích cực Các hoạt động trải nghiệm trọng đổi hình thức nội dung, tăng cường hình thức gắn với thực tiễn địa phương, hợp tác nhóm, từ dạy học lớp lớp, mở rộng việc dạy học thiên nhiên, ngồi mơi trường lớp học Những năm gần đây, khoa học cơng nghệ có bước phát triển chóng mặt, mang lại thành tựu to lớn lĩnh vực xã hội Ngành giáo dục tách rời xu Cùng với tiến cơng nghệ, nhiều hình thức dạy học trải nghiệm đời, góp phần tích cực việc hình thành phẩm chất lực người thời đại Sau nhiều năm dạy học môn Địa lí, tơi nhận thấy chương trình Địa lí 10 phần mở đầu chương trình Địa lí Trung học phổ thông với kiến thức khái quát vật, tượng tự nhiên kinh tế - xã hội giới Các nội dung chương trình thể cách khoa học, đầy đủ gần gũi với đời sống thường ngày Tuy nhiên, có số nội dung kiến thức đại cương, mang tính hàn lâm nên nhiều học sinh cảm thấy khó khăn việc thực mục tiêu dạy học Nhiều giáo viên tìm kiếm tranh ảnh, video minh họa, thiết kế trò chơi trực tuyến… nhiên khó khăn cần có máy chiếu, tivi với kinh phí lớn Tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ cho việc dạy học kết hợp mẻ, vừa bổ sung phương tiện dạy học cho nhà trường, vừa tăng tính chủ động sáng tạo học sinh Chính vậy, tơi đúc rút kinh nghiệm xây dựng đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” nhằm góp phần tích cực vào thực vào mục tiêu chung ngành giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, đáp ứng u cầu đổi giai đoạn II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Giới thiệu nghiên cứu việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo - Góp phần đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo tài liệu - Tìm hiểu thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập học sinh trung học phổ thơng - Tìm hiểu số ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng dạy học trải nghiệm - Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đối tượng - Hình thức dạy học trải nghiệm - Nội dung trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu cách sử dụng số ứng dụng công nghệ thơng tin số hình thức dạy học trải nghiệm - Nội dung địa lí 10 trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin - Thời gian nghiên cứu : Năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích, tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học V GIẢ THIẾT KHOA HỌC Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Tuy nhiên tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh cịn nhiều hạn chế Hình thức dạy học trải nghiệm công nghệ thông tin chưa trọng, có mơn Địa Lí Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin mơn Địa lí 10 cách hiệu góp phần tăng khả tự học, tự sáng tạo học sinh tăng tương tác giáo viên học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục thời kì VI NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài nghiên cứu số phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin xuất chưa khai thác hiệu Những phần mềm dễ sử dụng, có khả thu hút học sinh có tính ứng dụng cao dạy học nói chung vào dạy học trải nghiệm nói riêng Một số giáo viên khai thác theo khía cạnh giáo viên sử dụng phần mềm để làm phương tiện dạy học Cịn đây, tơi tập trung hướng dẫn học sinh để em tự đề xuất ý tưởng, tự trải nghiệm công nghệ thông tin để tự tạo sản phẩm Các sản phẩm trải nghiệm học sinh sử dụng làm phương tiện dạy học góp phần bổ sung vào nguồn tư liệu dạy học vốn chưa phong phú nhà trường - Học sinh cảm thấy hứng thú, tò mò muốn khám phá điều lạ cơng nghệ đại Từ đề tài đề xuất hướng tương đối hiệu việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng dạy học Địa lí nói chung theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh có khả ứng dụng vào thực tế dạy học trường trung học phổ thông VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” có đóng góp lí luận thực tiễn sau: - Góp phần đề xuất số phương pháp kế hoạch tổ chức số trải nghiệm khoa học, phù hợp, hiệu q trình dạy học mơn Địa lí - Góp phần tạo hứng thú cho người học, tạo hội cho người học rèn luyện, nâng cao kĩ năng, lực phẩm chất, đáp ứng yêu cầu cơng Đổi tồn diện giáo dục nước nhà - Là tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trình dạy học trải nghiệm, hoạt động có ứng dụng cơng nghệ thơng tin PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Giới thiệu chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Khái niệm Theo Từ điển Tiếng việt, " Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng" Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, " Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân.” Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu mình, hoạt động trải nghiệm hiểu sau : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.1.2 Mục đích Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm giúp học sinh trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm Một số video trải nghiệm học sinh: (kênh you tube: nanggiomientrung37nl5) 30 Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất I Mục tiêu : Kiến thức : - Trình bày khái niệm nội lực nguyên nhân chúng - Biết tác động nội lực đến hình thành địa hình bề mặt Trái Đất - Biết số thiên tai tác động nội lực gây : động đất, núi lửa Kỹ : Nhận xét tác động nội lực qua hình ảnh Thái độ : - Có thái độ hiểu nhận thức học - Hiểu quy luật tự nhiên giải thích tượng tự nhiên dựa quan điểm vật biện chứng Đinh hướng phát triển lực - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, lực giao tiếp, lực quan sát, lực phát giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào sống - Năng lực chuyên biệt : Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng đồ, hình ảnh, mơ hình, video II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Cơ sở vật chất Wifi, máy chiếu, máy tính, điện thoại giáo viên - Video, tranh ảnh phục vụ cho dạy học Học sinh: - Chuẩn bị tâm học tập + Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, trang mạng + Đồ dùng học tập: SGK, vở, thước, máy tính cầm tay NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Lưu ý: Ở tiết trước GV chia lớp thành nhóm , tìm hiểu kiến thức SGK, tài liệu tham khảo internet với nhiệm vụ sau: Nhóm 1: Hãy sưu tầm tranh, ảnh video : Thiên thạch rơi, nước lũ xói mịn, núi lửa phun trào, núi trẻ nâng cao, biển tiến biển thối ? Nhóm 2: Hãy sưu tầm tranh, ảnh video bom đạn cày xới mặt đất, nổ mìn phá núi ? Nhóm 3: Các em nghiên cứu SGK làm infographic kĩ phòng chống thiên tai : động đất , bão lũ , lũ quét 31 Nhóm : Làm video thiên tai động đất núi lửa hậu thiên tai III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Các hoạt động học tập A Hoạt động khởi động Mục tiêu - Huy động số kiến thức, kĩ học vận động kiến tạo - Tạo hứng thú học tập, giúp HS nắm sơ nội dung thông qua số hình ảnh vận động kiến tạo, tạo nên dạng địa hình bề mặt đất ngày - Nhằm tạo tình có vấn đề để kết nối với Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: video Tiến trình hoạt động Giáo viên chiếu hai đoạn video trứng bị vỡ : Video gà mổ trứng chui ra, video có lực tác động bên ngồi làm trứng vỡ GV nêu nhiệm vụ: Quan sát nhận xét giống khác video Học sinh trả lời Giáo viên dẫn vào tác động nội lực ngoại lực B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân sinh Nội lực (10 phút) Mục tiêu: HS biết khái niệm nguyên nhân sinh nội lực Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: SGK, hình ảnh, Video 32 Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Nội dung Bước 1: GV chiếu video trình nội I Nội lực lực, yêu cầu HS quan sát video kết hợp nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: a Khái niệm + Nội lực gì? Nội lực lực sinh bên Trái Đất + Nguyên nhân sinh nội lực? b Nguyên nhân Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Do lượng phân huỷ Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày chất Các HS khác ý lắng nghe bổ - Sự chuyển dịch xếp lại vật sung chất cấu tạo bên Trái Đất theo Bước 4: GV cho nhóm trình trọng lực chiếu số hình ảnh Thiên thạch - Năng lượng phản ứng hố rơi, nước lũ xói mịn, bom đạn cày xới học, ma sát vật chất mặt đất, nổ mìn phá núi, núi lửa phun trào, núi trẻ nâng cao… GV yêu cầu HS quan sát, chọn hình ảnh nội lực Bước : HS khác nhận xét góp ý GV chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu vận động theo phương thẳng đứng ( 10 phút ) Mục tiêu: HS biết nguyên nhân, kết vận động theo phương thẳng đứng vỏ Trái Đất Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Hoạt động theo cá nhân/ cặp đôi Phương tiện: SGK, video, Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Nội dung Bước 1: GV cho nhóm lên trình chiếu II Tác động nội lực video tượng biển tiến biển Vận động theo phương thẳng thối , u cầu nhóm khác quan sát đứng: video kết hợp SGK để hoàn thành nhiệm - Là vận động nâng lên, hạ xuống 33 - Xảy chậm, diện tích lớn, làm vụ cá nhân vận động theo phương cho phận lục địa nâng thẳng đứng - Khái niệm - Đặc điểm vận động: tốc độ, quy mô, kết lên, phận khác lại bị hạ xuống Bước 2: Sau HS hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, GV đưa số câu nhận định, yêu cầu HS thảo luận cặp đôi để chọn nhận định với vận động theo phương thẳng đứng Bước 3: Các cặp nhóm trình bày Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung Bước 5: GV chuẩn kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu vận động theo phương nằm ngang : ( 15 phút ) Mục tiêu: HS hiểu nguyên nhân kết vận động theo phương nằm ngang vỏ Trái Đất Phương pháp – kĩ thuật - Đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm - Hình thức tổ chức hoạt động: lớp/ nhóm Phương tiện: SGK, Video Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Nội dung Bước 1: GV chiếu video số núi đỉnh núi Việt Nam giới, yêu cầu HS quan sát , kết hợp đọc SGK để nêu đặc điểm vận động theo phương nằm ngang Vận động theo phương nằm ngang Vận động theo phương nằm ngang làm cho vỏ Trái Đất bị Bước GV chia lớp thành nhóm nhỏ ( 1- nén ép khu vực tách bàn), yêu cầu nhóm quét mã AR trang giãn khu vực khác, gây nên SÁCH TRẢI NGHIỆM, thảo luận để xếp tượng uốn nếp đứt gãy số câu, cụm từ cho sẵn vào bảng Sau so (PHỤ LỤC) sánh khác tượng 34 Hiện tượng Uốn nếp Đứt gãy Nơi xảy Các lớp đá bị Đặc điểm vận động Kết Bước 3: Các nhóm thảo luận, đại diện nhóm lên treo sản phẩm để nhóm khác nhận xét, bổ sung, sở nhóm tiến hành hồn thiện sản phẩm nhóm Bước GV lấy ví dụ minh hoạ Hiện tượng uốn nếp: nén ép bánh đa xếp chồng lên phơi nắng (cịn dẻo), làm cho lớp bị uốn nếp, không làm lớp tách Hiện tượng đứt gãy: nén ép bánh đa xếp chồng lên nướng chín (đã giịn), làm cho lớp bị vỡ ra, làm lớp bánh tách Hoạt động 3: Giáo dục môi trường: ( 10 phút ) Mục tiêu: HS trình chiếu, trình bày sản phẩm môi trường Phương pháp – kĩ thuật - Thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm - Hình thức tổ chức hoạt động: nhóm Phương tiện: Video Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Bước GV nhóm trình chiếu sản phẩm infographic mà thiết kế từ trước kĩ sinh tồn có động đất Nội dung Vui Infographic Bước GV mời đại diện nhóm lên thuyết trình sản phẩm Bước Các nhóm nhận xét, bổ sung GV góp ý 35 bổ sung đánh giá sản phẩm Thông báo sản phẩm có chất lượng tốt Bước Gv cho nhóm lên trình chiếu sản phẩm số hình ảnh, video : lũ lụt, động đất thiệt hại to lớn loại hình thiên tai Trên sở giáo dục em cần có thái độ biết cảm thơng, chia sẻ với nạn nhân thảm họa tự nhiên lũ lụt, động đất, sóng thần C LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố kiến thức, nội dung học Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn + Hoạt động cá nhân/ lớp Phương tiện: Bảng phụ Tiến trình hoạt động Câu 1: Vận động vỏ Trái Đất theo phương thẳng đứng có đặc điểm A xảy nhanh diện tích lớn B xảy nhanh diện tích nhỏ C xảy chậm diện tích lớn D xảy chậm diện tích nhỏ Câu Hệ tượng uốn nếp A sinh tượng biển tiến, biển thối B hình thành núi lửa, động đất C tạo hẻm vực thung lũng D hình thành miền núi uốn nếp Câu Kết vâ ̣n đô ̣ng theo phương thẳng đứng A vùng núi uốn nếp B hẻm vực, thung lũng C địa lũy, địa hào D hiê ̣n tượng biển tiến, biển thoái Câu Hiê ̣n tượng sau không xuất phát từ nô ̣i lực? A Uốn nếp, đứt gãy B Biển tiến, biển thối C Xâm thực, bồi tụ D Đơ ̣ng đất, núi lửa 36 Câu Đất nước Nhật Bản thường hay xảy động đất A nằm nơi tiếp xúc mảng kiến tạo B dịch chuyển dòng vâ ̣t chất lòng Trái Đât C nén ép theo phương nằm ngang lớp đá D chịu tách dãn vùng núi đồng D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG : Mục tiêu: Giúp HS vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn địa phương Nội dung + Kể tên số vùng trũng, đỉnh núi cao Nghệ An Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS PHỤ LỤC Hiện tượng uốn nếp Hiện tượng đứt gãy Nơi xảy Vùng đá mềm Các lớp đá Không bị phá vỡ tính liên Bị phá vỡ tính liên tục đứt gãy tục mà bị uốn thành nếp Đặc điểm vận động Cường độ nén ép ban đầu Sau bị đứt gãy dịch chuyển yếu, sau tăng dần, tồn ngược hướng theo phương nếp uốn nâng cao thẳng đứng hay nằm ngang Kết Vùng đá cứng Sau chịu ảnh hưởng - Sinh địa luỹ, địa hào trình ngoại lực  miền - tượng động đất, núi lửa núi uốn nếp 37 38 Một số hình ảnh video thực nghiệm lớp III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 39 Trong năm học 2020 - 2021, giúp đỡ đồng nghiệp nhóm Địa lí, tơi tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 10A6, lớp đối chứng 10A2 10A7 Kết cho thấy sau - Kết hứng thú học sinh môn Địa lí giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trải nghiệm sáng tạo: Hứng thú học sinh LỚP SỐ HS Thích Khơng thích Ý kiến khác SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10A1 43 39 90.7 9.3 0 10A6 42 37 88.1 11.9 0 Tổng 85 76 89.4 10.6 0 - Kết kiểm tra khảo sát hai lớp thực nghiệm sau ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10A1 43 ≥ điểm Tỉ lệ SL % 13 30.2 10A6 42 12 28.6 24 57.1 14.3 0 Tổng 85 25 29,4 50 58.8 10 11.8 0 Lớp Số HS Kết kiểm tra 6.5 - điểm - 6.5 điểm Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL % % 26 60.5 9.3 < điểm SL Tỉ lệ % 0 - Kết kiểm tra khảo sát hai lớp đối chứng sau giáo viên không áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết kiểm tra Lớp Số HS ≥ điểm 6.5 - điểm - 6.5 điểm < điểm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10A2 40 20 17.5 21 52.5 10.0 10A7 42 14.3 19.0 21 50.0 16.7 Tổng 82 14 17.1 15 18.3 42 51.2 11 13.4 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ứng dụng công nghệ thông tin, hứng thú học sinh mơn Địa lí tăng lên rõ rệt Kết học tập em có tiến vượt trội, thể 40 qua kiểm tra khảo sát Ngồi dạy học chủ đề tích hợp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh chủ động làm việc nhiều hơn, qua lực em rèn luyện phát triển lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, lực công nghệ thông tin truyền thông Những kết khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đặt đắn 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kết đạt Đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh ” hoàn thành với nỗ lực nghiên cứu thân, quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, phối hợp cộng tác đồng nghiệp em học sinh Đề tài hệ thống lại lí luận chung dạy học trải nghiệm sáng tạo, nêu nguyên tắc hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Đề tài trình bày cách thức tổ chức địa ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học trải nghiệm ĐỊa lí 10 Từ đó, triển khai áp dụng đề tài thực tế dạy học kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu bước đầu đáng ghi nhận Ý nghĩa đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ cho việc dạy học kết hợp mẻ lại có ý nghĩa thực tế lớn Đề tài đề xuất ý tưởng, cụ thể hóa cách thực trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin từ phát huy lực phẩm chất người mới, có lực chun biệt mơn Địa Lí Các sản phẩm trải nghiệm cịn nguồn tư liệu q cho q trình học tập học sinh trình giảng dạy giáo viên Không thế, nhận thấy hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin khơng thực chương trình Địa lí 10 mà cịn thực tất khối, mơn học cấp học THPT Vì vậy, thiết nghĩ tài liệu tham khảo đồng nghiệp có ý tưởng trình dạy học Hạn chế đề tài Nhiều nhà trường cịn khó khăn sở vật chất, mạng Wifi chưa phủ kín phịng học Một số nhà trường có nội quy khơng cho học sinh mang điện thoại đến trường Vì vậy, với trường hợp này, việc trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin có nhiều khó khăn II KIẾN NGHỊ Đổi trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhiệm vụ trọng tâm đòi hỏi vào tất hệ thống giáo dục mà đội ngũ giáo viên đóng vai trị then chốt Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi từ nhận thức đến hành động, vào tình hình thực tế môn, nhà 42 trường đặc điểm học sinh để lựa chọn phương án phù hợp hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa kiến nghị số vấn đề sau : Về phía ngành giáo dục - Sở Giáo dục đào tạo cần tăng cường buổi tập huấn, chuyên đề để giáo viên có hội tìm hiểu học hỏi nhiều Đặc biệt chuyên đề việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông - Cần quan tâm đầu tư sơ sở vật chất cho nhà trường, trường vùng khó khăn Những vùng mà học sinh tiếp cận với công nghệ thông tin Về phía nhà trường - Cần tạo điều kiện nhiều để giáo viên chủ động mặt thời gian, nâng cấp sở vật chất để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Tổ chức thực hiện, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự lên ý tưởng thực hoạt động dạy học cho riêng Về phía giáo viên - Mỗi giáo viên cần có ý thức nâng cao lực chuyên môn thân, đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Hiện nay, lớp học online diễn nhiều, hội để giáo viên nâng cao trình độ - Giáo viên cần tạo điều kiện cách tốt để học sinh lên ý tưởng, tự làm việc, tự trải nghiệm, tự tạo sản phẩm sở khai thác tối đa tiện ích cơng nghệ Giáo viên có vai trị định hướng, góp ý, điều chỉnh trình trải nghiệm học sinh Bên cạnh kết đạt trình dạy học, thân nhiều hạn chế kinh nghiệm, nên đề tài cịn tồn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận quan tâm đánh giá Hội đồng khoa học, góp ý bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện đề tài nhằm đưa vào ứng dụng dạy học đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng NXB Đại học sư phạm 2004 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường Trung học học phổ thông Lưu Thu Thủy Nguyễn Thị Minh Phương NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục đào tạo 2015 Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo 2015 Infographic- Phương tiện dạy học Địa lí, Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Phạm Đỗ Văn Trung, Trần Thị Hoa Lan Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh 2017 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Địa lý ThS Nguyễn Thị Thanh Vân Kỷ yếu hội thảo Trường Đại học sư phạm Đồng Tháp 2016 44 ... trải nghiệm II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 Các bước tiến hành dạy học trải nghiệm để dạy học trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin Bước Tìm... cơng nghệ thơng tin tốt, biết sử dụng nhiều phần mềm, ứng dụng công nghệ vào dạy học Tuy nhiên, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trải nghiệm chưa nhiều, ứng dụng công nghệ thông tin. .. GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH MƠN: ĐỊA