skkn dạy học trải nghiệm và ứng dụng CNTT trong chương trình địa lý lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đối tượng 2 Phạm vi nghiên cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn V GIẢ THIẾT KHOA HỌC VI NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI VII DỰ BÁO ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Giới thiệu chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Một số nội dung công nghệ thông tin 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 15 Các bước tiến hành dạy học trải nghiệm để dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin 15 Công tác chuẩn bị ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học trải nghiệm 15 2.1 Đối với giáo viên 15 2.2 Đối với học sinh 16 Thực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học trải nghiệm 16 3.1 Sử dụng số app để tạo sản phẩm thực tế ảo tăng cường (AR) 16 3.2 Thiết kế infographic Powerpoint 18 3.3 Trải nghiệm thực tế làm video phóng sự, kịch ngắn 22 Một số địa dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin 25 Kết hoạt động trải nghiệm 26 Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất 31 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 39 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .41 I KẾT LUẬN 41 Kết đạt 41 Ý nghĩa đề tài 41 Hạn chế đề tài 41 II KIẾN NGHỊ 41 Về phía ngành giáo dục .42 Về phía nhà trường 42 Về phía giáo viên .42 TÀI LIỆU THAM KHẢO .44 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt GV HS THPT SGK Chữ đầy đủ Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mơ hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Khổng Tử nói: “Những tơi nghe, tơi qn; tơi thấy, tơi nhớ; tơi làm, tơi hiểu”, coi tư tưởng giáo dục trải nghiệm, cho thấy vai trò việc học tập từ trải nghiệm thực tế Điều lần khẳng định Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình đề cao hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên thông qua hình thức phương pháp dạy học tích cực Các hoạt động trải nghiệm trọng đổi hình thức nội dung, tăng cường hình thức gắn với thực tiễn địa phương, hợp tác nhóm, từ dạy học lớp ngồi lớp, mở rộng việc dạy học ngồi thiên nhiên, ngồi mơi trường lớp học Những năm gần đây, khoa học công nghệ có bước phát triển chóng mặt, mang lại thành tựu to lớn lĩnh vực xã hội Ngành giáo dục tách rời xu Cùng với tiến cơng nghệ, nhiều hình thức dạy học trải nghiệm đời, góp phần tích cực việc hình thành phẩm chất lực người thời đại Sau nhiều năm dạy học mơn Địa lí, tơi nhận thấy chương trình Địa lí 10 phần mở đầu chương trình Địa lí Trung học phổ thơng với kiến thức khái quát vật, tượng tự nhiên kinh tế - xã hội giới Các nội dung chương trình thể cách khoa học, đầy đủ gần gũi với đời sống thường ngày Tuy nhiên, có số nội dung kiến thức đại cương, mang tính hàn lâm nên nhiều học sinh cảm thấy khó khăn việc thực mục tiêu dạy học Nhiều giáo viên tìm kiếm tranh ảnh, video minh họa, thiết kế trò chơi trực tuyến… nhiên khó khăn cần có máy chiếu, tivi với kinh phí lớn Tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ cho việc dạy học kết hợp mẻ, vừa bổ sung phương tiện dạy học cho nhà trường, vừa tăng tính chủ động sáng tạo học sinh Chính vậy, tơi đúc rút kinh nghiệm xây dựng đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thơng tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” nhằm góp phần tích cực vào thực vào mục tiêu chung ngành giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, đáp ứng u cầu đổi giai đoạn II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Giới thiệu nghiên cứu việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo - Góp phần đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo tài liệu - Tìm hiểu thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập học sinh trung học phổ thơng - Tìm hiểu số ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng dạy học trải nghiệm - Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ứng dụng công nghệ thông tin - Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đối tượng - Hình thức dạy học trải nghiệm - Nội dung trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu cách sử dụng số ứng dụng công nghệ thông tin số hình thức dạy học trải nghiệm - Nội dung địa lí 10 trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin - Thời gian nghiên cứu : Năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích, tài liệu - Phương pháp hệ thống hóa 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học V GIẢ THIẾT KHOA HỌC Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Tuy nhiên tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh cịn nhiều hạn chế Hình thức dạy học trải nghiệm cơng nghệ thơng tin chưa trọng, có mơn Địa Lí Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin môn Địa lí 10 cách hiệu góp phần tăng khả tự học, tự sáng tạo học sinh tăng tương tác giáo viên học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục thời kì VI NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài nghiên cứu số phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin xuất chưa khai thác hiệu Những phần mềm dễ sử dụng, có khả thu hút học sinh có tính ứng dụng cao dạy học nói chung vào dạy học trải nghiệm nói riêng Một số giáo viên khai thác theo khía cạnh giáo viên sử dụng phần mềm đ ể làm phương tiện dạy học Cịn đây, tơi tập trung hướng dẫn học sinh để em tự đề xuất ý tưởng, tự trải nghiệm công nghệ thông tin để tự tạo sản phẩm Các sản phẩm trải nghiệm học sinh sử dụng làm phương tiện dạy học góp phần bổ sung vào nguồn tư liệu dạy học vốn chưa phong phú nhà trường - Học sinh ln cảm thấy hứng thú, tị mò muốn khám phá điều lạ cơng nghệ đại Từ đề tài đề xuất hướng tương đối hiệu việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng dạy học Địa lí nói chung theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh có khả ứng dụng vào thực tế dạy học trường trung học phổ thông VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” có đóng góp lí luận thực tiễn sau: - Góp phần đề xuất số phương pháp kế hoạch tổ chức số trải nghiệm khoa học, phù hợp, hiệu q trình dạy học mơn Địa lí - Góp phần tạo hứng thú cho người học, tạo hội cho người học rèn luyện, nâng cao kĩ năng, lực phẩm chất, đáp ứng yêu cầu công Đổi toàn diện giáo dục nước nhà - Là tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trình dạy học trải nghiệm, hoạt động có ứng dụng cơng nghệ thơng tin PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Giới thiệu chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Khái niệm Theo Từ điển Tiếng việt, " Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng" Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, " Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân.” Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu mình, hoạt động trải nghiệm hiểu sau : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.1.2 Mục đích Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm giúp học sinh trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè, Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực Chú trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh 1.1.3 Hình thức hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông: 1.1.3.1 Tổ chức thảo luận - Đây có lẽ cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện nước ta mặt chung trường phổ thông Thảo luận diễn phạm vi hẹp lớp học hướng dẫn điều khiển giáo viên học sinh trao đổi tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề trao đổi - Giáo viên người tổ chức học sinh người chủ trì, dẫn dắt, thực Tuy nhiên bước đầu học tập trải nghiệm hình thức tổ chức khó phát huy hết lực người học đặc biệt em học sinh chưa ý tới học tập Bởi giáo viên cần có hình thức tổ chức hấp dẫn với tất đối tượng học sinh nhằm phát triển lực người học 1.1.3.2 Tổ chức trò chơi - Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng - Muốn trị chơi học tập tích cực địi hỏi phải có chọn lọc, tư người giáo viên cách lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm - Trò chơi mang lại thuận lợi trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Bên cạnh thuận lợi khó khăn mặt tổ chức lựa chọn địa điểm thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn - Một số trị chơi sử dụng nhiều trường phổ thông như: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi mơ game truyền hình…Có thể thấy tổ chức trị chơi hoạt động quen thuộc dễ thực q trình học tập trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục tích cực 1.1.3.3 Tổ chức thi - Tổ chức thi nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định - Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu đòi hỏi chất xám từ nhà tổ chức mà khơng khác thầy cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu tổ chức thi hình thức thật khó đem tới hiệu bộc lộ hết lực người học - Cuộc thi có nhiều cách tổ chức nhiều hình thức khác như: Thi giải ô chữ, đố vui địa danh đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh mơi trường, … - Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống 1.1.3.4 Tổ chức câu lạc - Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu…dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Một số video trải nghiệm học sinh: (kênh you tube: nanggiomientrung37nl5) 30 Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất I Mục tiêu : Kiến thức : - Trình bày khái niệm nội lực nguyên nhân chúng - Biết tác động nội lực đến hình thành địa hình bề mặt Trái Đất - Biết số thiên tai tác động nội lực gây : động đất, núi lửa Kỹ : Nhận xét tác động nội lực qua hình ảnh Thái độ : - Có thái độ hiểu nhận thức học - Hiểu quy luật tự nhiên giải thích tượng tự nhiên dựa quan điểm vật biện chứng Đinh hướng phát triển lực - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, lực giao tiếp, lực quan sát, lực phát giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào sống - Năng lực chuyên biệt : Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng đồ, hình ảnh, mơ hình, video II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Cơ sở vật chất Wifi, máy chiếu, máy tính, điện thoại giáo viên - Video, tranh ảnh phục vụ cho dạy học Học sinh: - Chuẩn bị tâm học tập + Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, trang mạng + Đồ dùng học tập: SGK, vở, thước, máy tính cầm tay NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Lưu ý: Ở tiết trước GV chia lớp thành nhóm , tìm hiểu kiến thức SGK, tài liệu tham khảo internet với nhiệm vụ sau: Nhóm 1: Hãy sưu tầm tranh, ảnh video : Thiên thạch rơi, nước lũ xói mịn, núi lửa phun trào, núi trẻ nâng cao, biển tiến biển thối ? Nhóm 2: Hãy sưu tầm tranh, ảnh video bom đạn cày xới mặt đất, nổ mìn phá núi ? Nhóm 3: Các em nghiên cứu SGK làm infographic kĩ phòng chống thiên tai : động đất , bão lũ , lũ quét Nhóm : Làm video thiên tai động đất núi lửa hậu thiên tai III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Các hoạt động học tập A Hoạt động khởi động Mục tiêu - Huy động số kiến thức, kĩ học vận động kiến tạo - Tạo hứng thú học tập, giúp HS nắm sơ nội dung thông qua số hình ảnh vận động kiến tạo, tạo nên dạng địa hình bề mặt đất ngày - Nhằm tạo tình có vấn đề để kết nối với Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: video Tiến trình hoạt động Giáo viên chiếu hai đoạn video trứng bị vỡ : Video gà mổ trứng chui ra, video có lực tác động bên ngồi làm trứng vỡ GV nêu nhiệm vụ: Quan sát nhận xét giống khác video Học sinh trả lời Giáo viên dẫn vào tác động nội lực ngoại lực B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân sinh Nội lực (10 phút) Mục tiêu: HS biết khái niệm nguyên nhân sinh nội lực Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: SGK, hình ảnh, Video Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Bước 1: GV chiếu video trình nội lực, yêu cầu HS quan sát video kết hợp nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Nội lực gì? + Nguyên nhân sinh nội lực? Nội dung I Nội lực a Khái niệm Nội lực lực sinh bên Trái Đất b Nguyên nhân Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Do lượng phân huỷ Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày chất Các HS khác ý lắng nghe bổ - Sự chuyển dịch xếp lại vật sung chất cấu tạo bên Trái Đất theo Bước 4: GV cho nhóm trình trọng lực chiếu số hình ảnh Thiên thạch - Năng lượng phản ứng hố rơi, nước lũ xói mịn, bom đạn cày xới học, ma sát vật chất mặt đất, nổ mìn phá núi, núi lửa phun trào, núi trẻ nâng cao… GV yêu cầu HS quan sát, chọn hình ảnh khơng phải nội lực Bước : HS khác nhận xét góp ý GV chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu vận động theo phương thẳng đứng ( 10 phút ) Mục tiêu: HS biết nguyên nhân, kết vận động theo phương thẳng đứng vỏ Trái Đất Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Hoạt động theo cá nhân/ cặp đôi 2.Phương tiện: SGK, video, Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Nội dung Bước 1: GV cho nhóm lên trình chiếu II Tác động nội lực video tượng biển tiến biển Vận động theo phương thẳng thối , u cầu nhóm khác quan sát đứng: video kết hợp SGK để hoàn thành nhiệm 33 vụ cá nhân vận động theo phương thẳng đứng - Khái niệm - Đặc điểm vận động: tốc độ, quy mô, - Là vận động nâng lên, hạ xuống - Xảy chậm, diện tích lớn, làm cho phận lục địa nâng kết Bước 2: Sau HS hoàn thành nhiệm xuống lên, phận khác lại bị hạ vụ cá nhân, GV đưa số câu nhận định, yêu cầu HS thảo luận cặp đôi để chọn nhận định với vận động theo phương thẳng đứng Bước 3: Các cặp nhóm trình bày Bước 4: Các nhóm nhận xét, bổ sung Bước 5: GV chuẩn kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu vận động theo phương nằm ngang : ( 15 phút ) Mục tiêu: HS hiểu nguyên nhân kết vận động theo phương nằm ngang vỏ Trái Đất Phương pháp – kĩ thuật - Đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm - Hình thức tổ chức hoạt động: lớp/ nhóm Phương tiện: SGK, Video Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Bước 1: GV chiếu video số núi đỉnh núi Việt Nam giới, yêu cầu HS quan sát , kết hợp đọc SGK để nêu đặc điểm vận động theo phương nằm ngang Nội dung Vận động theo phương nằm ngang Vận động theo phương nằm ngang làm cho vỏ Trái Đất bị Bước GV chia lớp thành nhóm nhỏ ( 1- nén ép khu vực tách bàn), yêu cầu nhóm quét mã AR trang giãn khu vực khác, gây nên SÁCH TRẢI NGHIỆM, thảo luận để xếp tượng uốn nếp đứt gãy số câu, cụm từ cho sẵn vào bảng Sau so (PHỤ LỤC) sánh khác tượng 34 Hiện tượng Uốn nếp Đứt gãy Nơi xảy Các lớp đá bị Đặc điểm vận động Kết Bước 3: Các nhóm thảo luận, đại diện nhóm lên treo sản phẩm để nhóm khác nhận xét, bổ sung, sở nhóm tiến hành hồn thiện sản phẩm nhóm Bước GV lấy ví dụ minh hoạ Hiện tượng uốn nếp: nén ép bánh đa xếp chồng lên phơi nắng (cịn dẻo), làm cho lớp bị uốn nếp, không làm lớp tách Hiện tượng đứt gãy: nén ép bánh đa xếp chồng lên nướng chín (đã giịn), làm cho lớp bị vỡ ra, làm lớp bánh tách Hoạt động 3: Giáo dục môi trường: ( 10 phút ) Mục tiêu: HS trình chiếu, trình bày sản phẩm môi trường Phương pháp – kĩ thuật - Thuyết trình tích cực, hoạt động nhóm - Hình thức tổ chức hoạt động: nhóm Phương tiện: Video Tiến trình hoạt động Hoạt động HS, GV Bước GV nhóm trình chiếu sản phẩm infographic mà thiết kế từ trước kĩ sinh tồn có động đất Bước GV mời đại diện nhóm lên Nội dung Vui Infographic thuyết trình sản phẩm Bước Các nhóm nhận xét, bổ sung GV góp ý bổ sung đánh giá sản phẩm Thông báo sản phẩm có chất lượng tốt Bước Gv cho nhóm lên trình chiếu sản phẩm số hình ảnh, video : lũ lụt, động đất thiệt hại to lớn loại hình thiên tai Trên sở giáo dục em cần có thái độ biết cảm thơng, chia sẻ với nạn nhân thảm họa tự nhiên lũ lụt, động đất, sóng thần C LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố kiến thức, nội dung học Phương pháp – kĩ thuật + Phát vấn + Hoạt động cá nhân/ lớp Phương tiện: Bảng phụ Tiến trình hoạt động Câu 1: Vận động vỏ Trái Đất theo phương thẳng đứng có đặc điểm A xảy nhanh diện tích lớn B xảy nhanh diện tích nhỏ C xảy chậm diện tích lớn D xảy chậm diện tích nhỏ Câu Hệ tượng uốn nếp A sinh tượng biển tiến, biển thối B hình thành núi lửa, động đất C tạo hẻm vực thung lũng D hình thành miền núi uốn nếp Câu Kết vận động theo phương thẳng đứng A vùng núi uốn nếp C địa lũy, địa hào B hẻm vực, thung lũng D tượng biển tiến, biển thoái Câu Hiện tượng sau không xuất phát từ nội lực? A Uốn nếp, đứt gãy B Biển tiến, biển thoái C Xâm thực, bồi tụ D Động đất, núi lửa Câu Đất nước Nhật Bản thường hay xảy động đất A nằm nơi tiếp xúc mảng kiến tạo B dịch chuyển dòng vật chất lòng Trái Đât C nén ép theo phương nằm ngang lớp đá D chịu tách dãn vùng núi đồng D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG : Mục tiêu: Giúp HS vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn địa phương Nội dung + Kể tên số vùng trũng, đỉnh núi cao Nghệ An Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS PHỤ LỤC Hiện tượng uốn nếp Hiện tượng đứt gãy Nơi xảy Vùng đá mềm Vùng đá cứng Các lớp đá Khơng bị phá vỡ tính liên tục mà bị uốn thành nếp Bị phá vỡ tính liên tục đứt gãy Đặc điểm Cường độ nén ép ban đầu yếu, sau tăng dần, toàn nếp uốn nâng cao Sau bị đứt gãy dịch chuyển ngược hướng theo phương thẳng đứng hay nằm ngang vận động Kết Sau chịu ảnh hưởng - Sinh địa luỹ, địa hào  - tượng động đất, núi lửa trình ngoại lực miền núi uốn nếp 37 Một số hình ảnh video thực nghiệm lớp 39 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trong năm học 2020 - 2021, giúp đỡ đồng nghiệp nhóm Địa lí, tơi tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 10A6, lớp đối chứng 10A2 10A7 Kết cho thấy sau - Kết hứng thú học sinh mơn Địa lí giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trải nghiệm sáng tạo: Hứng thú học sinh LỚP SỐ HS Thích Khơng thích Ý kiến khác SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10A1 43 39 90.7 9.3 0 10A6 42 37 88.1 11.9 0 Tổng 85 76 89.4 10.6 0 - Kết kiểm tra khảo sát hai lớp thực nghiệm sau ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 43 ≥ điểm SL Tỉ lệ % 13 30.2 Kết kiểm tra 6.5- điểm - 6.5 điểm SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % 26 60.5 9.3 10A6 42 12 28.6 24 57.1 Tổng 85 25 29,4 50 58.8 10 Lớp Số HS 10A1 < điểm SL Tỉ lệ % 0 14.3 0 11.8 0 - Kết kiểm tra khảo sát hai lớp đối chứng sau giáo viên không áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết kiểm tra Lớp Số HS ≥ điểm 6.5 - điểm 5-6.5 điểm SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % 17.5 < điểm SL Tỉ lệ 21 % 52.5 % 10.0 10A2 40 % 20 10A7 42 14.3 19.0 21 50.0 16.7 Tổng 82 14 17.1 15 18.3 42 51.2 11 13.4 40 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hứng thú học sinh mơn Địa lí tăng lên rõ rệt Kết học tập em có tiến vượt trội, thể qua kiểm tra khảo sát Ngoài dạy học chủ đề tích hợp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh chủ động làm việc nhiều hơn, qua lực em rèn luyện phát triển lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, lực công nghệ thông tin truyền thông Những kết khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đặt đắn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kết đạt Đề tài “Dạy học trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” hoàn thành với nỗ lực nghiên cứu thân, quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, phối hợp cộng tác đồng nghiệp em học sinh Đề tài hệ thống lại lí luận chung dạy học trải nghiệm sáng tạo, nêu nguyên tắc hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Đề tài trình bày cách thức tổ chức địa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trải nghiệm ĐỊa lí 10 Từ đó, triển khai áp dụng đề tài thực tế dạy học kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu bước đầu đáng ghi nhận Ý nghĩa đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ cho việc dạy học kết hợp mẻ lại có ý nghĩa thực tế lớn Đề tài đề xuất ý tưởng, cụ thể hóa cách thực trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin từ phát huy lực phẩm chất người mới, có lực chun biệt mơn Địa Lí Các sản phẩm trải nghiệm nguồn tư liệu quý cho trình học tập học sinh q trình giảng dạy giáo viên Khơng thế, nhận thấy hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin không thực chương trình Địa lí 10 mà cịn thực tất khối, môn học cấp học THPT Vì vậy, thiết nghĩ tài liệu tham khảo đồng nghiệp có ý tưởng trình dạy học Hạn chế đề tài Nhiều nhà trường cịn khó khăn sở vật chất, mạng Wifi chưa phủ kín phịng học Một số nhà trường có nội quy khơng cho học sinh mang điện thoại đến trường Vì vậy, với trường hợp này, việc trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin có nhiều khó khăn II KIẾN NGHỊ Đổi trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhiệm vụ trọng tâm đòi hỏi vào tất hệ thống giáo dục mà đội ngũ giáo viên đóng vai trị then chốt Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi từ nhận thức đến hành động, vào tình hình thực tế mơn, nhà trường đặc điểm học sinh để lựa chọn phương án phù hợp hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa kiến nghị số vấn đề sau : Về phía ngành giáo dục - Sở Giáo dục đào tạo cần tăng cường buổi tập huấn, chuyên đề để giáo viên có hội tìm hiểu học hỏi nhiều Đặc biệt chuyên đề việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông - Cần quan tâm đầu tư sơ sở vật chất cho nhà trường, trường vùng khó khăn Những vùng mà học sinh tiếp cận với cơng nghệ thơng tin Về phía nhà trường - Cần tạo điều kiện nhiều để giáo viên chủ động mặt thời gian, nâng cấp sở vật chất để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Tổ chức thực hiện, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự lên ý tưởng thực hoạt động dạy học cho riêng Về phía giáo viên - Mỗi giáo viên cần có ý thức nâng cao lực chuyên môn thân, đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Hiện nay, lớp học online diễn nhiều, hội để giáo viên nâng cao trình độ - Giáo viên cần tạo điều kiện cách tốt để học sinh lên ý tưởng, tự làm việc, tự trải nghiệm, tự tạo sản phẩm sở khai thác tối đa tiện ích cơng nghệ Giáo viên có vai trị định hướng, góp ý, điều chỉnh q trình trải nghiệm học sinh Bên cạnh kết đạt q trình dạy học, thân cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm, nên đề tài tồn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận quan tâm đánh giá Hội đồng khoa học, góp ý bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện đề tài nhằm đưa vào ứng dụng dạy học đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng NXB Đại học sư phạm 2004 Giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường Trung học học phổ thơng Lưu Thu Thủy Nguyễn Thị Minh Phương NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ giáo dục đào tạo 2015 Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo 2015 Infographic- Phương tiện dạy học Địa lí, Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Phạm Đỗ Văn Trung, Trần Thị Hoa Lan Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh 2017 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Địa lý ThS Nguyễn Thị Thanh Vân Kỷ yếu hội thảo Trường Đại học sư phạm Đồng Tháp 2016 4 ... đúc rút kinh nghiệm xây dựng đề tài ? ?Dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin chương trình địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh? ?? nhằm góp phần tích cực vào thực vào mục tiêu... nghiệm vụ trải nghiệm II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 Các bước tiến hành dạy học trải nghiệm để dạy học trải nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin... biện chứng Đinh hướng phát triển lực - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, lực giao tiếp, lực quan sát, lực phát giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào sống - Năng lực chuyên biệt : Năng lực tư