các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục

Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI TẬP NHĨM MƠN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Tên đề tài: CÁC LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Nhóm thực hiện: Nhóm Ngỗng Trời Lớp: QHS – 2013 Toán Giáo viên: PGS.TS Trịnh Văn Minh Hà Nội – 2016 PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Mở đầu Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động mang tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đó, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc về cấu trúc chế cùng biện chứng của sự phát triển của hệ thống giáo dục đó hay nhằm khám phá những quy luật mới của thực tiễn giáo dục mà trước đó chưa biết đến Chính vì tầm quan trọng PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục của nghiên cứu khoa học nói mà chúng ta trước hết cần nắm rõ những lĩnh vực của giáo dục mà chúng ta cần nghiên cứu vai trò của việc nghiên cứu các lĩnh vực đó Giáo dục gồm rất nhiều các lĩnh vực cần khám phá, bản bao gồm: - Nghiên cứu hệ thống, chính sách giáo dục - Nghiên cứu người học – hoạt động học - Nghiên cứu người dạy – hoạt động dạy - Nghiên cứu môi trường dạy – học - Nghiên cứu phương pháp dạy – học - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa - Nghiên cứu qui trình, phương pháp đo lường, đánh giá kết quả giáo dục - Nghiên cứu sách tham khảo - Nghiên cứu giáo dục nước Các lĩnh vực giáo dục cần nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu hệ thống, sách giáo dục 2.1.1 Nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân  Vì cần nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân? Hệ thống giáo dục quốc dân mạng lưới các trường học của quốc gia sắp xếp theo cấp, theo ngành học, đảm bảo sự nghiệp giáo dục đào tạo cho đất nước, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Xây dựng vững chắc hệ thống giáo dục quốc dân đẩy mạnh hoạt động của hệ thống ấy nhiệm vụ chiến lược quốc gia Cần nghiên cứu, điều chỉnh, hồn thiện hệ thớng giáo dục quốc dân theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tiễn, dễ liên thông bứt phá theo kịp trình độ tiên tiến của các nước Đây nhiệm vụ trọng tâm, đột phá nhằm đáp ứng nhu cầu cấp bách của hội nhập quốc tế nhu cầu có nguồn nhân lực cao cho sự nghiệp CNH, HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức theo đường lối của Đảng Ở nước ta đến chúng ta xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân giống với mô hình chung của nhiều nước khu vực thế giới Nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân để điều chỉnh theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tiễn nội dung cốt lõi để đổi mới bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Đây công việc hệ trọng, không thể làm ngày một, ngày hai Phải nghiên cứu PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục cách khoa học, có đề án tổng thể các đề án thành phần, chuẩn bị nguồn lực vật chất, xây dựng đội ngũ, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quản lý tổ chức thực hiện nghiêm chỉnh các lần cải cách giáo dục chúng ta thực hiện Lần việc đổi mới bản toàn diện giáo dục, đào tạo điều kiện mới chúng ta hình thành tiếp cận hệ thống giáo dục các nước khu vực thế giới So với hệ thống giáo dục các nước thì nước ta, hệ thống giáo dục phức tạp, khó phân luồng, khó liên thông giữa các cấp, các trình độ Nên nghiên cứu điều chỉnh hệ thống giáo dục mềm dẻo để các sở giáo dục có các lớp học liền kề của nhiều cấp học tuỳ thuộc vào các địa phương, thuận lợi nhất cho người học Giáo dục chuyên nghiệp nên điều chỉnh thành hệ thống từ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng, đại học, đại học nên phân thành đại học ứng dụng đại học nghiên cứu quản lý thống nhất theo chương trình cứng liên thông các trình độ của từng loại ngành nghề Phần lớn các nước phát triển các sở giáo dục đại học đa cấp, đại học, cao đẳng cộng đồng nên tạo điều kiện rất thuận lợi cho xã hội học tập suốt đời Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp nước ta bị tách bạch về chương trình cách thức quản lý giữa các bộ, ngành nên khó liên thông trình độ đại học Xu hướng của các nước giảm thời gian đào tạo các sở giáo dục đại học So với các nước khu vực thế giới, thời gian đào tạo đại học chuyên nghiệp nước ta khá dài Cần sớm điều chỉnh cho phù hợp với xu thế hướng tới nâng cao hiệu quả Cần tăng sở đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp, lựa chọn đầu tư cho số trường, số ngành định hướng nghiên cứu, hợp tác với các trường, viện quốc tế Ngày nay, việc đưa công nghệ thông tin vào giáo dục từ xa các nước áp dụng rộng rãi Hệ thống giáo dục q́c dân nước ta cần đổi mới, hồn thiện giáo dục thường xuyên, đầu tư cho giáo dục từ xa để đáp ứng nhu cầu học tập qui mô lớn tạo xã hội học tập, học tập suốt đời PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục  Nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân cần nghiên cứu:  Các nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân: - Đảm bảo quyền bình đẳng về học tập đối với mọi công dân - Đa dạng hóa các loại hình đào tạo, tạo điều kiện cho mọi người chọn hình thức học phù hợp với điều kiện cá nhân, để họ có thể học - thường xuyên học suốt đời Mở rộng các thành phần kinh tế việc tổ chức các trường học: có - trường quốc lập, trường công lập, trường dân lập, trường tư thục… Nền giáo dục phải phù hợp với trình độ kinh tế xã hội nhu cầu nhân lực của đất nước Giáo dục phải phục vụ cho chiến lược xã hội – kinh tế - của quốc gia Giáo dục quốc gia phải tiến kịp giáo dục quốc tế đặc biệt những nước cùng khu vực Nội dung giáo dục phải phản ánh những thành tựu khoa học hiện đại của thế giới Giáo dục quốc gia phải nền giáo dục tiên tiến hệ thống liên tục  Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân: - Giáo dục mầm non - Giáo dục phổ thông - Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục đại học - Giáo dục thường xuyên  Trong mỗi cấp giáo dục cần nghiên cứu: - Đối tượng người học (quy định về độ tuổi, bằng cấp…) - Mục tiêu đào tạo - Yêu cầu về nội dung, phương pháp - Chương trình, sách giáo khoa (giáo trình) - Ơ sở giáo dục - Văn bằng, chứng giáo dục 2.1.2 Nghiên cứu sách giáo dục  Vì cần nghiên cứu chính sách giáo dục? Chính sách giáo dục đào tạo chủ trương, biện pháp của Đảng Nhà nước nhằm bồi dưỡng, phát triển các phẩm chất, lực cho mỗi người dân (cả về tư tưởng, đạo đức, khoa học, sức khoẻ nghề nghiệp) Chính sách giáo dục những chính sách xã hội bản hệ thống các chính sách kinh tế – xã hội của Nhà nước Chính sách giáo dục công PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục cụ quản lý vĩ mô của Nhà nước đối với các hoạt động giáo dục đào tạo, nhằm thực hiện các mục tiêu của nhà nước về lĩnh vực Như chúng ta biết, giáo dục có nhiệm vụ vô cùng cao cả Giáo dục có nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nhằm phát triển tiềm trí tuệ, cung cấp cho đất nước nguồn nhân lực có chất lượng cao, vì vậy “giáo dục quốc sách hàng đầu” Chính sách giáo dục đào tạo có vị trí quyết định có mối quan hệ chặt chẽ với các chính sách xã hội khác Nó trực tiếp góp phần vào việc nâng cao dân trí, xây dựng phát triển người có văn hóa, qua đó thực hiện mục tiêu “xóa đói giảm nghèo” Chính sách giáo dục góp phần thực hiện mục tiêu bản sự tiến bộ, công bằng, văn minh cho người đời sống xã hội Đây những chính sách thể hiện rất rõ quan điểm nhân văn định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa của Đảng Nhà nước ta Mặc dù nước ta nước nghèo ngân sách dành cho giáo dục đào tạo mỗi năm tăng từ 11% tổng chi ngân sách năm 1996 lên 15% năm 2000 đến năm 2005 18% Gần nhất, theo Thông tư số 99/2012/TT-BTC hướng dẫn xây dựng dự toán ngân sách nhà nước năm 2013, Bộ Tài chính yêu cầu các ban, ngành liên quan bố trí dự toán chi ngân sách nhà nước năm 2013 (bao gồm chi đầu tư phát triển, chi thường xuyên, chi cải cách tiền lương) đối với lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề đạt 20% tổng chi ngân sách nhà nước Đây sự cố gắng rất lớn của Đảng, Nhà nước ta đầu tư mà không kèm với chế kiểm tra, giám sát thì tất yếu dẫn đến hiệu quả thấp (Theo tạp chí Cộng Sản 22/4/2013) Trong các nguyên nhân mà Đảng ta thì tham nhũng coi quốc nạn ảnh hưởng nghiêm trọng đến uy tín của Đảng đối với quần chúng nhân dân Nạn tham nhũng, lãng phí không trừ lĩnh vực giáo dục đào tạo không nằm sự tác động của nó Vấn đề đặt cần có chính sách quản lý, sử dụng nguồn kinh phí mà Nhà nước dành cho giáo dục đào tạo cho có hiệu quả Mặc dù chúng ta có Ḷt Phịng, chớng tham nhũng Ḷt Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí giáo dục đào tạo có những nét đặc thù nên việc đổi mới chính sách lĩnh vực rất cần thiết PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Việc sử dụng ngân sách dành cho giáo dục đào tạo phải có kế hoạch hợp lý nhằm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ trí thức bảo đảm về chất lượng, số lượng có cấu đồng Tránh đầu tư dàn trải mà cần có sự ưu tiên cho số lĩnh vực khoa học công nghệ mũi nhọn những ngành công nghệ cao Trong việc thực hiện các đề tài các chương trình giáo dục đào tạo phải có chế kiểm tra, kiểm soát, đánh giá chất lượng cách khoa học có chế tài xử lý nghiêm khắc những hành vi vi phạm Việc xử lý có thể thực hiện theo cách phạt tiền hoặc truy cứu trách nhiệm hình sự tùy theo hậu quả mà chủ thể thực hiện gây họ cố tình lợi dụng ngân sách dành cho giáo dục đào tạo để chống tham nhũng Sự điều chỉnh đầu tiên về chính sách giáo dục đào tạo đội ngũ trí thức chính quan tâm xây dựng đội ngũ trí thức, giảng viên các trung tâm giáo dục đào tạo Đây chính tiền đề tạo nên sự đột phá cho giáo dục đào tạo họ chính người trực tiếp truyền đạt kiến thức chuyên môn góp phần tạo diện mạo mới cho đội ngũ trí thức tương lai Cần mạnh dạn đưa các viện nghiên cứu, nhất về các lĩnh vực khoa học bản, về các trường đại học Biện pháp vừa đẩy mạnh nghiên cứu vừa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, lại tiết kiệm kinh phí mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Trình độ giảng viên đại học chênh lệch quá lớn Nhiều trường hẫng hụt giảng viên lớp cán giỏi đến tuổi về hưu Chính sách hướng tới đối tượng tạo hành lang pháp lý hoàn chỉnh, tạo điều kiện cho họ sáng tạo Đội ngũ trí thức các trung tâm giáo dục đào tạo cần phải tự đổi mới mình, không rập khuôn, cứng nhắc Muốn vậy, phải có chính sách thực hiện dân chủ hóa sinh hoạt khoa học sở các nguyên tắc Trong quá trình nghiên cứu, các nhà khoa học phép tự về tư tưởng phải khuôn khổ, không tán phát những tài liệu, ý kiến giai đoạn nghiên cứu chưa có kết luận cuối cùng Trong giảng dạy, cần hết sức nghiêm túc, tránh tùy tiện theo hướng chủ quan cá nhân mà vi phạm đạo đức nghề nghiệp quy chế của quan Chính sách cần hướng tới việc chống sự quy chụp về quan điểm, lập trường đối với PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục người làm khoa học những nguyên nhân làm hạn chế sự sáng tạo nghiên cứu Làm vậy, chúng ta sẽ phát huy những tư tưởng mới, khơi dậy sự sáng tạo để phục vụ cho sự phát triển của đất nước Đối với những ngành, nghề có tính đột phá tính ứng dụng cao cần có chính sách khuyến khích để thu hút những sinh viên giỏi, nhất những sinh viên giỏi có hoàn cảnh khó khăn Có thể thấy rõ điều qua chính sách miễn học phí cho những sinh viên theo ngành sư phạm Đổi mới chính sách giáo dục phải gắn với chế quản lý động, mềm dẻo, coi trọng hiệu quả, mô hình đào tạo vừa phù hợp thực tiễn kinh tế - xã hội đất nước, vừa có khả tiếp nhận tinh hoa giáo dục khu vực thế giới Điều không đòi hỏi những người làm quản lý giáo dục dũng cảm thừa nhận khiếm khuyết, “khuyết tật”, những thiếu hụt của lối tư cũ gắn với chế quản lý cũ, hành chính, bao cấp, “cầm tay việc” cho sở, mà đòi hỏi họ nhận thức đón nhận “ngọn gió” đổi mới trí tuệ của thời đại, thời cuộc, xây dựng cung cách quản lý dựa những văn bản quy phạm pháp luật, những tiêu chí khoa học, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục, gắn với việc kiểm tra, tra, giám sát việc thực hiện chủ trương, đường lối Việc đổi mới chính sách giáo dục đào tạo cần hướng tới loại hình giáo dục thường xuyên để mọi người có khả tự học, tự đào tạo Trong nền kinh tế tri thức với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, việc giáo dục thường xuyên rất cần thiết để có thể thích ứng với những yêu cầu của sống Bên cạnh đó, cần kiên quyết giảm bớt những hình thức đào tạo không mang lại chất lượng thực sự Trong xã hội cịn bị chi phới tư tưởng “bằng cấp” hiện thì công việc rất khó khăn lại vấn đề cần phải thực hiện Chính sách mới phải thực sự khuyến khích người có thực tài có chế độ đãi ngộ xứng đáng để họ tận tâm cống hiến Trong chính sách giáo dục đào tạo cần chú trọng đến việc cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ cho cán khoa học đương chức đó chính phương tiện giúp họ nâng cao hiệu suất làm việc Trong thời đại thông tin, người trí thức cần phải tiếp cận với những tri thức mới để đáp ứng yêu cầu mà sống PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục đặt Việc đào tạo có thể tiến hành cả nước dưới nhiều nguồn kinh phí khác Việc đào tạo nước nguồn ngân sách nhà nước cần phải quản lý chặt chẽ hướng vào những ngành mà ta có nhu cầu cấp bách công nghệ sinh học, dầu khí, điện tử viễn thông,… Bên cạnh đó, cần mở rộng loại hình đào tạo tại chỗ mời chuyên gia đầu ngành của các nước đến làm việc hoặc giảng dạy tại các sở đào tạo nước Đó chính sở cho việc hình thành đội ngũ trí thức có chất lượng đạt tiêu chuẩn quốc tế Đổi mới chính sách giáo dục đào tạo cần khắc phục sự mất cân đối về số lượng, chất lượng đội ngũ trí thức giữa các vùng, miền cả nước Chính sách hiện chưa thu hút nhân tài đến với vùng sâu, vùng xa hoặc các tỉnh có nhiều khó khăn Cần có kế hoạch điều chuyển số trí thức có trình độ cao cho những nơi chưa có hoặc có ít cán có trình độ nhằm phát huy tiềm năng, thế mạnh của địa phương để họ ứng dụng những hiểu biết của mình vào thực tiễn Muốn vậy, phải có chính sách đãi ngộ xứng đáng để họ yên tâm công tác cống hiến cho sự nghiệp chung Phải có cách nhìn mới về vai trị của tiền lương, vị trí, điều kiện cơng tác động lực thúc đẩy chính sách giáo dục đàotạo Trí thức tài sản vô giá của quốc gia Giáo dục đào tạo trí thức phải xây dựng nền tảng tư cách mạng khoa học Mặc dù có nhiều tiến thời gian qua vấn đề đổi mới chính sách giáo dục đào tạo đội ngũ trí thức thách thức của nước ta giai đoạn hiện Với những chủ trương, chính sách đúng đắn của Đảng Nhà nước ta nhằm đoàn kết, tập hợp đội ngũ trí thức, tin rằng đội ngũ trí thức nước nhà sẽ xứng đáng lực lượng quan trọng của cách mạng Việt Nam, góp phần đưa đất nước phát triển thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa  Nghiên cứu chính sách Giáo dục cần nghiên cứu: - Những thành tựu của chính sách Giáo dục - Nguyên nhân đạt những thành tựu - Những hạn chế chính sách Giáo dục - Nguyên nhân của những hạn chế - Những giải pháp để khắc phục những hạn chế 2.1.3 Một số đề tài nghiên cứu PGS.TS Trịnh Văn Minh Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục - Đổi mới hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, viện khoa học giáo dục - Việt Nam, PGS.TS Phan Văn Kha Giải pháp phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân - Việt Nam, viện khoa học giáo dục Việt Nam, PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan Nghiên cứu chính sách đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội tại số - trường đại học, đề tài cấp viện, Ths Nguyễn Văn Chiến Nghiên cứu số chính sách giáo dục chuyên nghiệp của Việt Nam số nước thế giới, đề tài cấp viện, Ths Nguyễn Minh Tuấn 2.2 Nghiên cứu người học – hoạt động học 2.2.1 Nghiên cứu người học Gần giáo trình, sách báo hay các tài liệu giáo dục thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học “giáo viên trung tâm ” sang “học sinh làm trung tâm” Ở thời kỳ nhà trường chưa xuất hiện, giáo viên thường dạy cho nhóm học sinh có thể có sự chênh lệch về trình độ lứa tuổi bắt buộc người thầy phải quan tâm đến từng học sinh nên người thầy coi trọng tính cách, lực của mỡi học sinh Khi đó vai trị của người học ngày đề cao Từ xuất hiện nhà trường với những lớp học có nhiều học sinh có cùng lứa tuổi trình độ tương đồng thì giáo viên không có điều kiện chăm lo tới từng học sinh, giáo viên quan tâm trước hết hoàn thành chương trình quy định nội dung sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh lớp hiểu ghi nhớ những lời thầy giảng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít tư Tình trạng ngày phổ biến hạn chế chất lượng , hiệu quả về việc dạy học nhà trường Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện dạy học phân hóa quan tâm tới nhu cầu khả của học sinh R.R.Singh (1991) cho rằng tư tưởng “quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm” đặc biệt nhấn mạnh vai trò của người học, hoạt động học Người học đặt vị trí trung tâm của hệ giáo dục, vừa mục đích lại vừa chủ thể của PGS.TS Trịnh Văn Minh 10 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục rơi vào những phần không cần thiết, phần phát triển lực của người học thì lại rất “non” “Nói chính xác chúng ta học lệch chứ không phải quá tải Chúng ta quá coi trọng kiến thức, cứ nghĩ nhiều kiến thức thì chất lượng cao nên có hiện tượng đua cơi nới kiến thức để làm khó học sinh phụ huynh, bắt học sinh phải học thêm từ lớp Trước thực trạng sách quá tải thiếu kiến thức cho học sinh, hầu hết các đại biểu đều nhất trí cho rằng, đến lúc cần phải chấn chỉnh PGS.TS Văn Như Cương nhấn mạnh: “Bài toán cần thiết ta cần rà soát bỏ cái vô bổ tăng cường các môn học thiết thực có tính chất dạy người Học kiến thức trường chưa đủ, phụ huynh lại phải đưa tới những khóa rèn luyện kỹ mềm , vô lý hết sức!” Chính những lý thúc đẩy cho việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa trở nên cần thiết hết Chương trình, sách giáo khoa có thế mới có thể hoàn thiện đáp ứng xu thế phát triển 2.6.2 Nội dung nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa cần nghiên cứu:  Thực trạng chất lượng chương trình, sách giáo khoa hiện  Những nhân tố tác động nguyên nhân dẫn đến số vấn đề của chương trình, sách giáo khoa  Sự cần thiết phải đổi mới chương trình, sách giáo khoa  Hướng đổi mới phát triển chương trình, sách giáo khoa  Những yêu cầu đối với chương trình, sách giáo khoa  Mối liên hệ giữa chương trình, sách giáo khoa với giáo viên học sinh  Đánh giá khả dạy - học theo chương trình, sách giáo khoa 2.6.3 PGS.TS Trịnh Văn Minh Một số đề tài triển khai 32 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục  Nghiên cứu lịch sử phát triển chương trình sách giáo khoa ngữ văn THPT của Việt Nam từ năm 1945 đến nay( đề tài khoa học công nghệ phê duyệt thực hiện)  Một số biện pháp sử dụng kênh hình của sách giáo khoa lịch sử để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 – 1945, tiểu luận nghiệp vụ sư phạm của sinh viên sư phạm lịch sử, đại học sư phạm Hà Nội.h sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 (học sin 2.7 Nghiên cứu quy trình, phương pháp đo lường, đánh giá kết quả giáo dục 2.7.1 Sự cần thiết phải nghiên cứu Đo lường, đánh giá giáo dục cứ vào các thông tin định tính định lượng để đưa những kết luận về lực phẩm chất của sản phẩm giáo dục sử dụng những thông tin đó đưa quyết định về người học điều chỉnh cách dạy – học tương lai Đo lường đánh giá giáo dục phương hướng về mục tiêu, tôn giúp các trường lập kế hoạch học dạy Đo lường đánh giá phương hướng phấn đấu cho giáo viên học sinh, cho các sở giáo dục đào tạo nói chung Kết quả của quá trình đo lường đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng loại đối tượng từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến không ngừng Nhờ có đo lường đánh giá mới phát hiện những vấn đề tồn tại công tác dạy học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai xót không đáng có Đo lường đánh giá phương pháp quan trọng để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án nhà trường giúp cho học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt Đo lường đánh giá giáo dục giúp giáo viên biết hiệu quả chất lượng giảng dạy thu thập các thông tin của người học cách nhanh nhất trực tiếp Thông qua đo lường đánh giá PGS.TS Trịnh Văn Minh 33 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục các nhà quản lý đưa những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy học tập các quyết định về đánh giá kết quả học tập của học sinh Thông qua đo lường đánh giá học sinh biết chất lượng học tập của mình, họ biết họ nắm được, làm những gì từ đó thúc đẩy việc học tập của họ  Vai trò qui trình các phương pháp đo lường đánh giá giáo dục Qui trình các phương pháp công cụ giúp cho việc đo lường đánh giá tiến hành cách dễ dàng đạt hiệu quả cao Các cách làm khác quan sát của người giáo viên, nghiên cứu tài liệu hồ sơ học sinh, sự trình bày của học sinh sử dụng thường xuyên phương tiện đánh giá thành tích của học sinh Việc tập hợp những kĩ thuật (cách tiến hành) để có thể đánh giá thực tế thành tích của học sinh Để việc dạy học có hiệu quả chúng ta cần sâu vào nghiên cứu các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh Về công tác đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập, thông qua hệ thống văn bản pháp quy Theo đó, Bộ quy định số vấn đề cụ thể triển khai đánh giá về mục đích đánh giá, các phương pháp đánh giá, các hình thức đánh giá, thang đánh giá, chuẩn đánh giá Định hướng của Bộ công tác đánh giá đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông dần đưa nước ta dần tiếp cận với những thành tựu hiện đại về khoa học đánh giá thế giới Điều đó thể hiện sau:  Kết quả học tập của học sinh so sánh với yêu cầu cần đạt về kiến     thức, kỹ của từng môn học Đa dạng hóa hình thức đánh giá Đa dạng hóa các loại thông tin về chứng cứ thành công của học sinh Kết hợp kết quả học tập định tính kết quả học tập định lượng Năng lực quản lý, đạo của cán quản lý, lực triển khai của giáo viên đối với việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông Tuy nhiên, qui trình, phương pháp đo lường đánh giá kết quả giáo dục cịn sớ hạn chế tồn tại: PGS.TS Trịnh Văn Minh 34 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục  Chưa có hướng dẫn cụ thể về việc triển khai cụ thể vấn đề đánh giá kết quả học tập phải cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ của chương trình giáo dục phô thông  Quy chế sử dụng kết quả nhận xét điểm số của cuối chương, giữa học kỳ, đầu học kỳ cuối năm học nên khó thuyết phục cán quản lý giáo viên trường phổ thông sử dụng phương pháp đánh giá chuyên gia,  nghiên cứu sản phẩm, trình diễn, tự đánh giá,… Quy định về thang đánh giá kết quả học tập không quy đinh tiêu chí cho từng mức điểm của thang định khoảng, nên giáo viên thường xây dựng thang chấm điểm cứ vào trình độ nhận thức của học sinh chủ yếu  Quy chế cho phép điểm thô làm cứ để xếp loại học lực trung bình môn học, điểm thô không thể so sánh phân tích sự tiến của học sinh, cần phải chuyển điểm thô về cùng thang quy chuẩn  Giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc hình thành các mục tiêu học tập mỗi bài, mỗi chương cho học sinh, chưa khác phục hồn tồn áp lực về điểm sớ Giáo viên tăng cường đánh giá bằng nhận xét, nhiên các nhận xét mang tính chủ quan vì không dựa hệ thống tiêu chí rõ ràng thống nhất  Nghiên cứu qui trình,phương pháp đo lường đánh giá giáo dục Qui trình gồm: • Xác định mục đích đánh giá • Lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá • Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn ,tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá • Thiết lập dàn thi ● Lựa chọn hoặc viết các câu hỏi • Phân tích câu hỏi • Tổ chức thi,chấm thi • Ghi chép, phân tích,lưu trữ kết quả thi trước công bố kết quả  Phương pháp đo lường, đánh giá giáo dục • Phương pháp quan sát • Phương pháp vấn đáp • Phương pháp kiểm tra viết • Phương pháp trắc nghiệm khách quan 2.7.2 Những nội dung cần nghiên cứu PGS.TS Trịnh Văn Minh 35 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Đo lường đánh giá giáo dục mang vai trò hết sức to lớn đối với sự phát triển của giáo dục Để khắc phục những hạn chế nói thì việc nghiên cứu về qui trình đo lường, đánh giá giáo dục rất cần thiết Nghiên cứu về đo lường, đánh giá giáo dục bao gồm:          Nghiên cứu về chức của đo lường, đánh giá đối với giáo dục Nghiên cứu phương thức đánh giá Nghiên cứu quá trình triển khai công tác đánh giá Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả của việc đo lường, đánh giá Nghiên cứu những yêu cầu đối với việc thực hiện qui trình đo lường, đánh giá Một số nội dung đo lường, đánh giá giáo dục; Vị trí ,vai trò của kiểm tra - đánh giá quá trình đào tạo Đặc trưng của đánh giá lớp học 2.7.3 Một số đề tài triển khai Xây dựng qui trình đánh giá sinh viên tốt nghiệp khoa sư phạm – đại học quốc gia Hà Nội, QS.04.02, TS.Tôn Quang Cường  Dự án “Đánh giá chất lượng học tập”, TS Nguyễn Kim Dung, viện nghiên cứu giáo dục, đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh  Xây dựng hệ thống tiêu chí qui trình đánh giá chất lượng giáo dục mầm non thành phố Việt Nam, luận văn thạc sỹ của Ngô Văn Giang 2.8 Nghiên cứu lĩnh vực sách tham khảo Ngoài sách giáo khoa thì sách tham khảo tài liệu hết sức quan trọng Sách giáo khoa không thể chứa hết tất cả các kiến thức mà học sinh cần có Khi đó, sách tham khảo tài liệu cần thiết để các học sinh tự khám phá, tìm tòi bổ sung kiến thức Tuy nhiên, hiện thị trường sách, sách tham khảo có rất nhiều loại Không phải sách tham khảo tốt, kiến thức của nó chính xác Vậy làm thế để có thể tìm chọn cho mình cuốn sách tham khảo tốt để học? Nghiên cứu lĩnh vực sách tham khảo chính để giải đáp vấn đề trên, nó bao gồm:  Nghiên cứu vai trò của sách tham khảo PGS.TS Trịnh Văn Minh 36 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục  Thực trạng “thị trường” sách tham khảo hiện  Cách chọn sách tham khảo tốt để giúp cho việc học  Việc sử dụng sách tham khảo giáo viên học sinh 2.9 Nghiên cứu giáo dục nước Một nền giáo dục phát triển nền giáo dục phải phù hợp với xu thế phát triển của quốc gia, của dân tộc của thế giới Tuy nhiên, quá trình hợp tác quốc tế của giáo dục Việt Nam nhiều hạn chế Nghiên cứu giáo dục nước hết sức cần thiết giai đoạn hiện Nó giúp chúng ta có thể hiểu về nền giáo dục của các quốc gia thế giới Từ đó, chúng ta có thể rút những ưu điểm, những hạn chế lĩnh hội, thu nhận để tiếp thu những ưu điểm, khắc phục nhược điểm đó Nghiên cứu giáo dục nước ngồi chúng ta cần nghiên cứu: Mơi trường giáo dục nước Phương pháp giáo dục nước Chương trình đào tạo nước Thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên khoa sư phạm     Cùng với quá trình hội nhập về giáo dục đào tạo, xây dựng phát triển phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên khoa sư phạm yêu cầu bức thiết nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục, nâng cao tính tự chủ sáng tạo động, tố chất rất cần thiết Nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa sư phạm chủ đề mang tính tiềm Tính tiềm thể hiện chỗ sinh viên lực lượng trẻ, đầy nhiệt huyết, dám nghĩ dám làm, có thời gian sáng tạo Trong quá trình học tập đại học, sinh viên bắt đầu tham gia hoạt động tìm kiếm chân lí mới Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp lên cao tùy theo yêu cầu của chương trình các môn tập nghiên cứu sau mỗi học phần, niên luận, khóa luận Đối với các đề tài sinh viên năm thứ nhất, thứ hai thực hiện, không yêu cầu quá cao về tính sáng tạo, tính mới theo nghĩa thông thường Bởi đối với các em, nghiên cứu khoa học mang tính tập dượt chính PGS.TS Trịnh Văn Minh 37 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Như vậy, nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa sư phạm bao gồm: tham gia thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học, các dự án; tham gia ứng dụng những tiến của khoa học vào giáo dục, viết tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp, Trong những năm gần đây, nhà trường cố gắng tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học, đổi mới cách dạy, cách học theo hướng lấy người học làm trung tâm, lấy tự học, tự nghiên cứu làm bước đột phá nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường luôn tạo điều kiện cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên sư phạm Hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức hằng năm thu hút đông đảo sinh viên tham gia với nhiều lĩnh vực liên quan đến giáo dục của sinh viên sư phạm Phong trào nghiên cứu khoa học của sinh viên sư phạm đẩy mạnh song nhiều hạn chế Nghiên cứu khoa học của sinh viên sư phạm mới phát triển về mặt sớ lượng, cịn chất lượng có sớ vấn đề Nhìn chung tỉ lệ sinh viên đăng kí đề tài tăng lên, số đề tài duyệt tăng tính thụ động học tập nghiên cứu chưa cải thiện đáng kể Nhiều đề tài tốn rất nhiều thời gian, công sức chi phí của sinh viên song chưa mang lại hiệu quả nâng cao khả nghiên cứu, bổ sung những kiến thức cần thiết cho sinh viên Một số vấn đề tồn tại hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên sư phạm sau:  Sinh viên chưa nhận thấy lợi ích từ việc nghiên cứu khoa học mang lại Một sớ sinh viên cịn có ý làm cho có, làm nghiên cứu khoa học để đủ điều kiện làm khóa luận tốt nghiệp  Sinh viên xác định vấn đề nghiên cứu chưa biết cách nghiên cứu nên sớ đề tài hồn thành nộp thấp  Nhiều sinh viên lại quá đề cao nghiên cứu khoa học, kì vọng công trình nghiên cứu phải giải quyết vấn đề của thực tiễn nên học không dám làm  Các điều kiện cần cho nghiên cứu hệ thống tư liệu, tài liệu tham khảo, các thiết bị máy móc phục vụ cho nghiên cứu chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn Đặc biệt chế hỗ trợ tài chính người hướng dẫn nhiều PGS.TS Trịnh Văn Minh 38 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế Do vậy, sinh viên thờ với nghiên cứu khoa học, chưa toàn tâm, toàn ý cho nghiên cứu khoa học  Sinh viên chưa đào tạo bản về phương pháp luận nghiên cứu khoa học nên nhiều sinh viên cịn lúng túng, khơng biết bắt đầu từ đâu, làm gì chưa biết chọn đề tài phù hợp, chưa biết cách tiếp cận vấn đề nên lúng túng giải quyết vấn đề  Hình thức trình bày báo cáo các báo cáo chưa đạt chuẩn Để khắc phục những điểm yếu tồn tại thì mỗi sinh viên sư phạm cần trang bị phương pháp luận nghiên cứu khoa học bồi dưỡng về phương pháp kĩ nghiên cứu khoa học Xác định vai trò to lớn của việc nghiên cứu khoa học đối với bản thân tương lai Có vậy thì hoạt động nghiên cứu khoa học mới có thể bước sang trang mới, phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng nghiên cứu khoa học giáo dục, trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 9/2007 PGS.TS Lưu Xuân Mới, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, nhà xuất bản đại học sư phạm, 10/2003 Khoa các khoa học giáo dục – trường đại học giáo dục, đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội Ths Bùi Thị Hường, phương pháp dạy học môn toán, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, 10/2011 TS Ngô Thu Dung, giảng lý luận dạy học, khoa sư phạm – đại học Quốc Gia Hà Nội, 2008 Khoa sư phạm – đại học quốc gia Hà Nội, giảng phương pháp công nghệ dạy học, 2007 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Trần Anh Tuấn, Ths Mai Quang Huy, tổ chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội, 2009 PGS.TS Trịnh Văn Minh 39 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Số - 2011, số – 2011, số – 2012, tạp chí Dạy học, tạp chí của trung ương hội khuyến học Việt Nam Số 91, tạp chí khoa học giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt Nam – giáo dục đào tạo, 4/2013 10 Số 268 – kì 2, tạp chí giáo dục, giáo dục đào tạo, 8/2011 11 Tạp chí cộng sản, 22/4/2013 12 TS Vũ Thị Ngọc Anh, thực trạng đánh giá kết quả học tập học sinh phổ thông nhà trường hiện nay, viện khoa học giáo dục Việt Nam 13 Internet ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN HỌP NHĨM MƠN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Các thành viên nhóm Ngỡng Trời • Tơn Thị Quỳnh Giang ( nhóm trưởng) • Phạm Thị Hiền • Phạm Thị Thu Hường • Vũ Thanh Lam • Cao Thị Nga • Vũ Thị Nghĩa • Nguyễn Thị Thúy – SP Toán Lịch làm việc nhóm • 10h40, ngày 04 /09/2013, tại giảng đường 302 nhà C0 PGS.TS Trịnh Văn Minh 40 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Nhóm họp phân chia nội dung nhiệm vụ sau: - Tôn Thị Quỳnh Giang: nghiên cứu lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa • • • • • - thực trạng NCKH của sinh viên Phạm Thị Hiền: nghiên cứu lĩnh vực hệ thống, chính sách giáo dục - thực trạng NCKH của sinh viên Phạm Thị Thu Hường: nghiên cứu lĩnh vực phương pháp dạy – học Vũ Thanh Lam: nghiên cứu lĩnh vực môi trường dạy – học thực trạng - NCKH của sinh viên Cao Thị Nga: nghiên cứu lĩnh vực người dạy – hoạt động dạy phần - mở đầu Vũ Thị Nghĩa: nghiên cứu lĩnh vực quy trình, phương pháp đo lường, đánh giá kết quả giáo dục phần mở đầu - Nguyễn Thị Thúy: nghiên cứu lĩnh vực người học – hoạt động học 14h 05/09/2013, tại giảng đường 302 C0 Nhóm họp tìm hướng triển khai đề tài Cả nhóm có mặt đầy đủ 8h 09/09/2013, tại giảng đường 302 C0 Các thành viên nộp sản phẩm, các thành viên nhóm cùng đóng góp ý kiến cho sản phẩm của các bạn Cả nhóm có mặt đầy đủ Các thành viên về chỉnh sửa làm của mình theo đóng góp của các bạn 10h40 Ngày 12/09/ 2013, Tại giảng đường 302 C0 Nhóm tổng hợp của các thành viên, các thành viên nhóm đóng góp ý kiến Các thành viên nhóm có mặt đầy đủ 13h ngày 16/09/2013 tại Giảng đường 302 C0 Nhóm tổng hợp chỉnh sửa những nội dung chưa phù hợp Cả nhóm có mặt đầy đủ 11h ngày 19/09/2013 tại giảng đường 306 C0 Nhóm tập thuyết trình, thảo luận rút kinh nghiệm Các thành viên nhóm có mặt đầy đủ Thái độ làm việc nhóm Các thành viên nhóm làm việc có trách nhiệm, nhiệt tình Tất cả các buổi họp đều tham gia đầy đủ thảo luận sôi để đưa ý tưởng tốt nhất cho tập Hà Nội, 19/09/2013 PGS.TS Trịnh Văn Minh 41 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Nhóm trưởng Tôn Thị Quỳnh Giang PGS.TS Trịnh Văn Minh Người lập biên bản Phạm Thị Hiền 42 ... Hường 2.6 Nghiên cứu lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa 2.6.1 Sự cần thiết phải nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa PGS.TS Trịnh Văn Minh 29 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Chương... PGS.TS Trịnh Văn Minh 25 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục 2.5 Nghiên cứu phương pháp dạy học 2.5.1 Sự cần thiết việc nghiên cứu phương pháp dạy - học giáo dục Trong lĩnh vực giáo... giáo dục - Nghiên cứu sách tham khảo - Nghiên cứu giáo dục nước Các lĩnh vực giáo dục cần nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu hệ thống, sách giáo dục 2.1.1 Nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân