Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môn tập đọc cho học sinh vùng DTTS

I Mở đầu Lí chọn sáng kiến: Trường Tiểu học Nhi Sơn trường khó khăn huyện Mường Lát Trường nằm dọc theo đường vành đai biên giới Việt – Lào Địa bàn trường rộng có nhiều đồi núi, giao thông lại khó khăn, kinh tế địa phương nghèo Trường Tiểu học Nhi Sơn thành lập từ năm 2003 nay, điểm trường lẻ cách xa, đường lại khó khăn nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh hoạt động nhà trường Cơ sở vật chất trường học đầu tư xây dựng thiếu Năm học 2016 - 2017 năm học thực đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22 Bộ giáo dục Đào tạo, nhà trường tổ chức thực có hiệu quả, tỉ lệ học sinh dân tộc Mông nhà trường chiếm 98% tiếng phổ thông tiếng mẹ để Bên cạnh thành tích đạt nhà trường gặp khó khăn giáo viên địa phương chiếm tới 98%; đa số giáo viên địa phương chậm đổi phương pháp, hình thức dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên với nỗ lực, khắc phục khó khăn nhà trường bước đưa chất lượng giáo dục lên Môn Tiếng Việt trường Tiểu học với tư cách môn khoa học với môn học khác góp phần tạo nên người phát triển toàn diện Song song môn học khác môn Tiếng việt đặc biệt phân môn Tập đọc khối lớp có vị trí quan trọng trọng trình giáo dục Tiểu học Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng việt, kĩ đọc đóng vai trò hàng đầu Có đọc thông viết thạo, đọc tốt, đọc hay giúp em học tốt môn học khác Việc rèn kĩ đọc cho học sinh quan trọng, đọc hoạt động tiếp nhận thông tin chữ viết sách, vở, tài liệu,…Đồng thời phát triển rèn luyện tốt kĩ Tiếng việt nghe, nói, đọc, viết đặc biệt giúp em học sinh dân tộc Mông tiếp thu vốn ngôn ngữ cách sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Bởi từ lớp học sinh đọc trôi chảy đọc mà phải đọc hay, đọc diễn cảm, đọc để cảm nhận hay, đẹp tập đọc; mà giúp em phát triển lời nói, phát triển kỹ ngôn ngữ qua bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt Thật vậy, học sinh đọc hay, cảm nhận giá trị Tập đọc lúc tư tưởng, tình cảm em dạt niềm yêu thương, niềm vui sướng tự tin sống Từ đó, lúc học sinh tự ý thức mình, tự thấy lớn lên trang sách Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ mục mục tiêu cấp học yêu cầu rèn bốn kĩ Nghe - Nói - Đọc - Viết môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học quan trọng, rèn kĩ đọc cho học sinh khối lớp Đặc biệt rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh dân tộc thiểu số Do dồi dưỡng khả đọc diễn cảm để em đọc đúng, nâng cao kĩ đọc cho em đọc theo vai, đọc diễn cảm loại văn khối lớp để lên lớp em có kĩ đọc tốt hơn, đọc hay Từ lý nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cách thức học tập cho đạt hiệu cao, với mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng Là cán quản lý công tác vùng đặc biệt khó khăn, đặc biệt vùng có học sinh dân tộc Mông em gặp khó khăn môn Tiếng Việt môn Tập đọc Vì vậy, chọn vấn đề “Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số” với mong muốn góp thêm vào việc phát huy tính tích cực, tự giác rèn kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh vùng dân tộc thiểu số đặc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục phân môn Tập đọc cho học sinh nhà trường Đối tượng nghiên cứu Học sinh dân tộc – Trường Tiểu học Nhi Sơn, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực hành - Phương pháp kiểm nghiệm, đối chứng - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận: Dạy Phân môn tập đọc học sinh vùng dân tộc thiểu số, đặc biệt vùng miền vúi khó khăn mặt tổ chức dạy học giáo viên học phân môn tập đọc học sinh Để đạt Mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc trình chuyển tải kiến thức tới người học; trình vừa đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính vừa sức vừa đảm bảo tính nghệ thuật cao Muốn cho hoạt động dạy - học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu Giáo dục Đào tạo đòi hỏi cán quản lý, thầy giáo, cô giáo phải trăn trở, tìm tòi việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đối với học sinh Tiểu học khả tư học sinh phát triển từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số em hạn chế ngôn ngữ Tiếng Việt em vùng dân tộc Thiểu số em tờ giấy trắng nên tư cụ thể chủ yếu; kỹ nghe, nói, đọc, viết có ý nghĩa quan trọng giúp em có tính tích cực, tự giác đặc biệt học sinh dân tộc Mông trường Tiểu học Nhi Sơn nói riêng huyện Mường Lát nói chung Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ dạng chữ viết sang lời nói có âm (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm, nghĩa không “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc Qua việc dạy tập đọc, kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc em tiếp thu văn minh loài người, sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc em nhân khả tiếp thu lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội tư Biết đọc, em có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp em giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn, đọc, em điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho em, hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Đối với phân môn Tập đọc chủ yếu thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc” Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ Đọc giáo dục em lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn Việc dạy tập đọc có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho em phát triển ngôn ngữ tư Ngoài việc dạy tập đọc giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Trong thực tế nay, chất lượng học phân môn Tập đọc chưa cao, mang tính áp đặt, thiên giảng, chưa ý đến việc lấy học sinh làm trung tâm để gợi ý cho em tự khám phá, tìm tòi … Chưa trọng tới việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Từ thực trạng băn khoăn, suy nghĩ phải làm gì? làm nào? để giúp giáo viên đứng lớp cải thiện chất lượng giáo dục trường nói riêng chất lượng giáo dục huyện nhà nói chung ngày tốt Đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học việc dạy tập đọc có vị trí quan trọng, có vai trò cốt lõi cho việc học môn Tiếng Việt đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Đây sở thiếu để em hoàn thành tốt chương trình môn Tiếng Việt môn học khác có điều kiện tốt để học lớp Do cần thiết có quan tâm tìm biện pháp, giải pháp em phát huy tính tích cực, tự giác học môn Tập đọc Chính vậy, mà thân chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số” với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tiểu học nói chung học sinh vùng dân tộc thiểu số nói riêng 2.Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng: Trường Tiểu học Nhi Sơn trường vùng cao biên giới huyện Mường Lát, nhà trường thành lập năm 2003 gồm có điểm trường nằm với 98% người dân tộc Mông Địa bàn nhà trường rộng giao thông lại, kinh tế bà dân tộc địa bàn toàn xã gặp nhiều khó khăn Trình độ dân trí chưa đồng đều, văn hóa đời sống nhân dân địa bàn xã Nhi Sơn thấp, phong tục tập quán nặng nề, lạc hậu đặc biệt dân tộc Mông Trong trình phát triển công tác giáo dục nhà trường gặp nhiều khó khăn, chất lượng học sinh nhà trường Tuy nhiên năm học qua chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên, chưa đạt kết cao trình dạy - học đặc biệt môn Tiếng việt a Về xây dựng sở vật chất trường học, trang thiết bị dạy học: Tính đến năm học 2016-2017 sở vật chất nhà trường có 28 phòng học Trong đó: Phòng học kiên cố: 10 phòng; Phòng học cấp 4: 12 phòng; Phòng học tranh tre: 06 phòng Tình hình SGK đồ dùng học tập học sinh sử dụng bảo quản tương đối tốt, thiết bị dạy học trang cấp tự làm áp dụng vào dạy học có hiệu rõ rệt b Về xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đơn vị: Tổng số CBQL,GV NV biên chế trường là: 29 CBGV, NV đó: CBQL: 03; GVVH: 21; GV đặc thù: 03; Thư viện: 01; Kế toán: 01 Chia trình độ: Đạt chuẩn Trên chuẩn Người dân tộc Tổng Ghi Nữ số SL TL SL TL SL TL 29 15 12 34.8 17 65.2 23 c Về quy mô trường, lớp, học sinh nhà trường: STT Khu Số lớp Tổng HS Pá Hộc 118 Lốc Há 83 Bản Cặt 23 Bản Chim 42 Kéo Hượn 60 Kéo Té 20 Tổng 21 346 c Về thực trạng giáo viên học sinh: + Đối với giáo viên: Nữ 58 41 13 18 23 12 165 79.3 Ghi - Trình độ, phương pháp dạy học số giáo viên chưa phù hợp với học sinh vùng dân tộc thiểu số, chưa phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Chưa tổ chức dạy học tốt theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú, đa dạng - Công tác chủ nhiệm lớp chưa thực nhiệt tình, chưa quan tâm nhiều đến em học sinh - Chưa chủ động công tác phối kết hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục học sinh - Chưa tìm hiểu biết sâu sắc phong tục, tập quán gia đình phụ huynh học sinh điều kiện tự nhiên để tổ chức công tác giảng dạy dạy học hợp lý + Đối với học sinh: - Các em học sinh người dân tộc Mông, nhận thức em nhiều hạn chế, bất đồng ngôn ngữ; điều kiện học tập em chưa gia đình quan tâm mức Chính vậy, ảnh hưởng không nhỏ đến kĩ đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm em - Một số em chưa có góc học tập nhà - Tổ chức học nhóm em chưa đạt hiệu cao Qua điều tra thống kê chất lượng học sinh hai năm học 2014-2015 2015-2016 học sinh nhà trường: Biết đọc hiểu, diễm cảm đạt khoảng 25% Còn lại biết đọc 2.2 Kết thực trạng: Năm học 2016-2017 nhà trường có 21 lớp với 346 học sinh, từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, với giáo viên chủ nhiệm từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh từ khối đến khối tất khu toàn trường (Pá Hộc, Lốc Há, Bản Cặt, Bảm Chim, Kéo Hượn Kéo Té) theo mức thu kết sau: Có kĩ đọc Có kĩ đọc Đọc chưa Tổng số hiểu, đọc diễn Khu cảm HS SL TL SL TL SL TL Lốc Há 83 0 23 27.7% 60 72.3% Bản Cặt 23 0 39.1% 14 60.9% Pá Hộc 118 0 38 32.2% 80 67.8% Bản Chim 42 0 14 33.3% 28 66.7% Kéo Hượn 60 0 18 30% 42 70% Kéo Té 20 0 25% 15 75% Các giải pháp thực hiện: 3.1 Các giải pháp thực hiện: a Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp: Để thực có hiệu kế hoạch đề ra, từ đầu năm học với giáo viên chủ nhiệm khối lớp tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh khối lớp đến khối lớp khu Từ kết khảo sát cụ thể nêu nghiên cứu, tìm tòi, rút kinh nghiệm vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác học sinh vào thực tế dạy - học nói chung phân môn Tập đọc nói riêng đông thời đưa biện pháp phù hợp giáo viên tiến hành áp dụng vào trình dạy học để phát huy tính tích cực tự giác học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp chủ nhiệm từ đầu năm học b Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc đọc học sinh: Sau khảo sát, nắm khả đọc học sinh, vào việc tìm hiểu nguyên nhân, điều kiện hoàn cảnh gia đình học sinh, để từ kết hợp với giáo viên chủ nhiệm có biện pháp phối hợp nâng cao hiệu giảng dạy c Luyện cho học sinh có tác phong đọc chững chạc: Cùng với giáo viên chủ nhiệm uốn nắn nhắc nhở cho em học sinh tạo cho tư đọc thoải mái, cầm sách quy định Động viên em đọc to, rõ ràng thể tâm lý tự tin, phát huy tính tich cực tự giác làm chủ học d Luyện cho học sinh ý thức chuẩn bị nhà: Để có học tốt, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Tôi cung với giáo viên chủ nhiệm kết hợp với phụ huynh học sinh xây dựng góc học tập nhà hướng dẫn cho em cách chuẩn bị đọc nhà Đọc lần 1: Để nhận biết dấu câu, đoạn văn hay, từ ngữ khó (gạch chân bút chì) xem gải (đọc đến lần) Đọc lần 2: (Đọc từ đến lần) rèn luyện giọng đọc, nhịp độ đọc, tốc độ, cường độ đọc với nội dung Đọc lần 3: Ngẫm nghĩ nội dung, hình ảnh theo câu hỏi sách giáo khoa Đọc lần 4: Đọc diễn cảm để thể tình cảm vào tập đọc 3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện: Khảo sát kĩ đọc học sinh cách kiểm tra em qua việc đọc nhận xét kết đọc em phân loại học sinh + Đọc chưa + Kĩ đọc + Kĩ đọc hiểu, kĩ đọc diễn cảm Muốn học sinh có kĩ đọc đúng, đọc hay, việc quan trọng phải luyện phát âm Phải giải vấn đề phương ngữ, mục tiêu luyện cho học sinh vươn lên tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, khuyến khích tổ chức trò chơi học tập gắn với đời sống thực tế, giảm bớt căng thẳng không cần thiết dạy tập đọc (Hình ảnh minh họa) Phân nhóm học tập nhà theo địa bàn dân cư, thành lập nhóm học tập, em đọc khá, tốt giúp đỡ em đọc yếu (Hình ảnh minh họa em học theo nhóm) Cho học sinh tiếp xúc nhiều loại văn bản, sách giáo khoa, giáo viên liên hệ với thư viện nhà trường mượn số sách truyện thiếu nhi cho em, cho học sinh đọc vào 15 phút đầu giờ, đọc nhà… (Hình ảnh minh họa em đọc sách báo ) Việc tiến hành phải chia thành giai đoạn cho phù hợp, sau giai đoạn có kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm, phát huy cách làm có hiệu đồng thời có biện pháp hỗ trợ để khắc phục việc làm tồn Trong trình rèn đọc, GV cần luôn động viên, khuyến khích kịp thời Luyện đọc diễn cảm: Đó cách đọc làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng…để biểu đạt nội dung tình cảm văn bản, thể thông hiểu cảm thụ văn người đọc Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát nhà trường tiểu học, đọc diễn cảm giới hạn số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, tốc độ ngữ điệu đọc… Cần tập chung hướng dẫn em đọc theo thể loại văn bản: + Dạy đọc văn xuôi: Văn xuôi phản ánh thực phương pháp tự Ngôn ngữ văn xuôi ngôn ngữ tự sự, miêu tả: ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả… đọc cần nhấn giọng từ gợi tả Ngắt giọng dấu câu, hạ giọng câu kể Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói) Cách ngắt giọng: Khi đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa có dấu câu: - Ngắt giọng lôgic - Ngắt sau dấu phẩy: Nghỉ ngắn - Ngắt sau dấu chấm: Nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt sau dấu hỏi: Cao giọng - Ngắt sau dấu chấm lửng: Kéo dài ngừng giọng (đứt quãng) Khi hướng dẫn em cách đọc diễm cảm văn hướng người đọc phải hoà cảm xúc vào văn, phải hoá thân vào tác giả, vào nhân vật để suy nghĩ, rung cảm truyền cảm đến người nghe Cần hướng dẫn cho em chọn cách đọc hay phù hợp cho đọc Muốn phải ý: Ngắt giọng biểu cảm; chọn ngữ điệu đọc thích hợp; cần dùng nét mặt, ánh mắt, nụ cười… tác động đến người nghe * Ví dụ: Bài: “Ai ngoan thưởng” SGK Tiếng Việt - Tập 2, trang 100 - Các câu hỏi (nhấn giọng từ dùng để hỏi) Các cháu chơi có vui không?/ Các cháu ăn có no không?/ Các cô có mắng phạt cháu không?/ Các cháu có thích ăn kẹo không?/ Các cháu có đồng ý không? - Lời đáp cháu vui, nhanh nhảu kéo dài giọng (vì đáp đồng thanh) Thưa Bác, vui ạ! No ạ! Không ạ! Có ạ! Có ạ! Đồng ý ạ! Hình ảnh minh họa dạy học Tập đọc(Các Tập đọc dạng Văn xuôi) * Ví dụ: Bài “Bóp nát cam” SGK Tiếng Việt - Tập 2, trang 124 Lời người dẫn chuyện đọc với giọng nhanh, hồi hộp Lời Quốc Toản giận giữ (nói với lính gác cản đường), dõng dạc(tâu Vua)- đọc cần sử dụng nét mặt, điệu để diễn cảm nội dung văn Quốc Toản tạ ơn Vua,/ chân bước lên bờ mà lòng ấm ức:// “ Vua ban cho cam quý/ xem ta trẻ con,/ không cho dự bàn việc nước”.// Nghĩ đến quân giặc lăm le đè đầu cưỡi cổ dân mình,/ cậu nghiến răng,/ hai bàn tay bóp chặt.// + Dạy đọc thơ: Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Nhịp thơ đặc trưng phân biệt thơ với văn xuôi, tổ chức ngôn ngữ thơ ca, tạo nên nhạc điệu thơ Có nhịp ngắn thể dồn dập 2/2/2; có nhịp dài 4/4 thể tình cảm sâu lắng, trầm tĩnh, cần đọc nhanh với nhịp ngắn, đọc chậm với nhịp thơ dài Hình ảnh minh họa dạy học Tập đọc(Các Tập đọc dạng Thơ) *Ví dụ: Bài “Cây dừa” SGK Tiếng việt - Tập 2, trang 88 Là thơ hay nhà thơ Trần Đăng Khoa- nhà thơ thiếu nhi Cần hướng dẫn học sinh đọc dòng thơ, đặc biệt ý đến nhịp thơ, từ ngữ gợi tả, với dòng dùng phấn màu ngắt nhịp sau: Cây dừa xanh/ toả nhiều tàu,/ Dang tay đón gió,/ gật đầu gọi trăng.// Thân dừa/ bạc phếch tháng năm,/ Quả dừa-/ đàn lợn con/ nằm cao.// Đêm hè/ hoa nở sao,/ Tàu dừa-/ lược/ chải vào mây xanh.// Ai mang nước ngọt,/ nước lành,/ Ai đeo/ bao hũ rượu / quanh cổ dừa.// Tiếng dừa/ làm dịu nắng trưa,/ Gọi đàn gối đến/ dừa múa reo.// Trời trong/ đầy tiếng rì rào,/ Đàn cò đánh nhịp/ bay vào bay ra.// Đứng canh/ trời đất bao la/ Mà dừa đủng đỉnh/ đứng chơi.// Cần ý tiếp đến vần thơ, thể thơ Có nhiều cách gieo vần: vần chân, vần lưng, vần gián cách Khi đọc cần nhấn giọng vần tạo âm hưởng riêng cho thơ Có thể thơ tiếng, tiếng, thơ lục bát, thơ tự do…Mỗi thể thơ có cách tổ chức ngôn ngữ riêng, cách đọc riêng Cần khai thác điểm khác thể thơ để tìm cách đọc hay Cần đọc rõ tính cách điệu thơ mà giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng, xuống trầm cách giả tạo, máy móc… Cần thể tình cảm đọc thơ, giọng náo nức, tưng bừng, giọng buồn, nhẹ nhàng, sâu lắng… Dòng thơ dài ngắn khác nhau, có dòng đủ ý, có dòng ý trải dài sang dòng sau( thơ vắt dòng) Cần ý liền mạch dòng thơ, nghỉ ngắn hay dòng thơ… Điều hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên cần ý em hay sai đọc không ngắt, nghỉ dẫn đến việc đọc diễn cảm thơ *Ví dụ: *Bài Trong tù không rượu không hoa (Tiếng Việt lớp tập 2) Học sinh đọc “trong tù” đọc sai thành “trông tù” Khi phát âm vần ong, luồng bị cản lại môi, phát âm vần ông luồng phát tự do, mà phát âm tiếng học sinh dân tộc Mông, âm vần luồng phát tự do, nên đọc sang tiếng Chung em đọc sai Nên giáo viên cần hướng dẫn gặp tiếng có chứa vần ong, au, cần phải ý phát âm luồng cản lại môi, không để luồng phát tự *Khi sửa sai tiếng cho học sinh ta làm sau: + Như tiếng có âm đầu âm “ tr” mà học sinh đọc “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, tiếng Ví dụ: tre ngà, buổi trưa, trắng, … + Nếu tiếng có âm đầu âm “ s” mà học sinh đọc “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vòm, thoát xát mạnh Ví dụ: siêng năng, sẽ, buổi sáng,… + Những tiếng có âm đầu âm “ r” mà học sinh đọc “ g” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vòm, thoát xát, có tiếng + Nếu tiếng có âm đầu âm “x ” mà học sinh đọc “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi khe hẹp thoát xát nhẹ tiếng Ví dụ: Cách sửa sai cho học sinh học sinh phát âm sai, sai dấu * Đối với học sinh pháp âm sai âm đệm.(đa số em bỏ âm đệm) Trong tập đọc chương trình lớp có từ: “ loanh quanh rừng, rừng rào rào chuyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp, hoang dã, thấp thoáng, lưu truyền, khoái ban công, hoa giấy, xòe ra, xoa đầu…” mà học sinh lại đọc “lanh quanh rừng, rừng rào rào chyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chyền nhanh tia chớp, hang dã, thấp tháng, lưu tryền, khái ban công, giấy, xè ra, xa đầu…” Tôi cho học sinh nhận xét *Đối với em phát âm sai Trong tập đọc chương trình lớp có từ: “ mũi đất cuối cùng, mưa phũ, bão, tổ cũ, sớm mai vắt, lặng lẽ, trộm gỗ, không nữa, đã, vững đê điều, chuỗi ngọc lam, sẫm biết, rãnh tường, trát vữa, ngỡ ngàng, giữ rừng…………” mà học sinh lại đọc: “ múi đất cuối cùng, mưa phú, báo, tổ cú, mối sớm mai vắt, lặng lé, trộm gố, không nứa, đá, vứng đê điều, chuối ngọc lam, sấm biết, ránh tường, trát vứa, ngớ ngàng, giứ rừng….” (Ảnh minh họa) Tóm lại, văn, thơ rèn kĩ đọc cho học sinh, cần nghiên cứu kĩ nhà, sau hướng dẫn học sinh tự tìm từ cần nhấn mạnh, câu văn, đoạn văn cần phải ngắt câu, sau sửa lại hướng dẫn lớp đọc Gọi cá nhân đọc, lớp nhận xét Có học sinh rèn luyện kĩ đọc đươc đọc kĩ Hiệu quả: Sau gần năm học áp dụng: “Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số” giáo viên chủ nhiệm tiến hành khảo sát khối đến khối vào cuối năm học thu kết cụ thể sau: Có kĩ đọc Có kĩ đọc Đọc chưa Tổng số hiểu, đọc diễn Khu cảm HS SL TL SL TL SL TL Lốc Há 83 38 45.7% 45 54.3% 0% 0% Bản Cặt 23 10 43.4% 13 56.6% Pá Hộc 118 50 42.3% 68 57.7% 0% Bản Chim 42 20 47.6% 22 52.4% 0% Kéo Hượn 60 27 45% 33 55% 0% Kéo Té 20 45% 11 55% 0% Từ kết cho thấy áp Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số đạt kết cao so với năm học trước không học sinh có kỹ đọc không III Kết luận, kiến nghị 1- Kết luận: *Sau thời gian áp dụng giải pháp nêu trên, chất lượng học phân môn Tập đọc học sinh toàn trường nâng lên rõ rệt Cụ thể học sinh: Có kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm đạt khoảng từ 42.3% đến 47.6%, Có kĩ đọc đạt khoảng từ 52.4% đến 57.7% không học sinh không đọc Từ kết nêu trên, khẳng định việc rèn luyện đọc em học sinh vùng dân tộc thiểu số khó đặc biệt rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm, hoàn toàn làm được, biết phối hợp linh hoạt, hợp lí hoạt động dạy học; đặc biệt phát huy tính tích cực học sinh Đồng thời áp dụng đổi phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp… *Qua trình nghiên cứu, tìm tòi, rút kinh nghiệm vận dụng phát huy tính tích cực học sinh vào thực tế dạy - học nói chung phân môn Tập đọc - Lớp nói riêng thân rút số kinh nghiệm sau: + Muốn giúp cho em học sinh đọc tốt giáo viên cần phải gương cho em học sinh noi theo Giáo dục cho em lòng ham mê đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho em + Giáo viên cần có nhiệt tình, có trình độ chuyên môn, biết cách tổ chức ứng xử tinh tế hoạt động dạy - học Biết định hướng phát triển học sinh đạt mục tiêu giáo dục đảm bảo tự hoạt động nhận thức em Tăng cường dự đồng nghiệp, rút kinh nhgiệm sau dạy lập kế hoạch cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền + Đối với việc vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự giác học sinh thông qua phân môn Tập đọc cho có hiệu không khó không đơn giản chút Để cho học nói chung Tập đọc nói riêng có hiệu đòi hỏi đầu tư nỗ lực cố gắng giáo viên đứng lớp để định hướng cho học sinh chiếm lĩnh tri thức 2- Kiến nghị: *Đối với giáo viên: + Thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt tìm giải pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh + Thường xuyên bổ sung trang thiết bị đồ dùng dạy học cho lớp + Phát huy lớp học thân thiện để gây hứng thú cho học sinh học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác (Ký, ghi rõ họ tên) Tào Văn Sinh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Tào Văn Sinh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Tiểu học Nhi Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp công tác xã hội hóa giáo dục Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT C Thanh Hóa trường Tiểu học Năm học đánh giá xếp loại 2010-2011 ... biệt vùng có học sinh dân tộc Mông em gặp khó khăn môn Tiếng Việt môn Tập đọc Vì vậy, chọn vấn đề Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng. .. Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tiểu học nói chung học sinh. .. Có học sinh rèn luyện kĩ đọc đươc đọc kĩ Hiệu quả: Sau gần năm học áp dụng: Một số biện pháp đạo dạy học phát huy tính tích cực thông qua phân môm Tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số giáo