Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên giáo dục kỹ năng sống thông qua phân môn tập làm văn lớp 4

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học Đây chủ trương đắn cần thiết đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm Bởi vì, Việt Nam bước vào thời kỳ - Thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa người đặt trung tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, lớp thiếu niên nhi đồng hôm công dân, người chủ tương lai đất nước Hơn đứng trước nhu cầu phát triển đa dạng phong phú lớp trẻ hôm nay, đặc biệt trước bùng nổ công nghệ thông tin xã hội khiến người đễ bị luồng thông tin thiếu lành mạnh lôi cuốn, lứa tuổi thiếu niên nhi đồng không giáo dục định hướng rõ ràng Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức số học sinh Như biết, dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ nói Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó, lứa tuổi em vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh đó, có ngun nhân khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ… Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng đặc biệt rèn kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn này? Là cán quản lý nhà trường luôn trăn trở vấn đề Trên thực tế, việc quản lý trường Tiểu học Hà Phong năm qua có chuyển biến đáng kể, song hiệu chưa cao, nhiều tồn tại, hạn chế Xuất phát từ lý trên, Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tơi thấy cần có đổi cơng tác quản lý đạo việc “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Hà Phong” để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kỹ sống cho học sinh thơng qua lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh phân môn Tập làm văn Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên học sinh khối qua phân môn Tập làm văn Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kỹ sống cho học sinh Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ sống qua việc lồng ghép giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Hà Phong nói riêng III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập làm văn lớp thực tế dạy học phân môn Tập làm văn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp điều tra Phương pháp thống kê Phương pháp vấn Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết trước sau thực đề tài) PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Kỹ sống kỹ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Là khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói, kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kỹ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học: Tiếp tục rèn luyện kỹ học mầm non, tập trung hình thành cho HS kỹ giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ xây dựng tình bạn đẹp; kỹ kiên trì học tập; kỹ làm việc theo yêu cầu, kỹ đồng cảm, tạo tiền đề cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực HS (công văn số 463/BGDĐT- GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xun) Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt (từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức ) có liên quan đến đề Rèn kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn phát triển lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Vậy, làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn? tơi nghĩ có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để thực việc Nhưng viết này, xin đưa “Một số biện pháp đạo giáo viên Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Hà Phong" để góp phần nhỏ vào việc thực nâng cao hiệu hoạt động giáo dục II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Thực trạng 1.1 Chương trình giáo dục kỹ sống Chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo triển khai vào năm học 2010 - 2011 Đây môn học mở, tùy điều kiện trường để áp dụng linh hoạt, khơng quy định tiết học, học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện, lực giáo viên Trong chương trình dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời” có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Mơn Tiếng Việt có thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ năng: tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề … 1.2.Về giáo viên Những năm gần đây, nhà trường trọng đạo việc giáo dục kỹ sống thông qua lồng ghép môn học hoạt động giáo dục lên lớp Đa số giáo viên nhà trường thực có “tâm” dạy kỹ sống cho học sinh dạy kỹ sống chủ yếu phụ thuộc vào tâm giáo viên Tuy nhiên thực tế khơng giáo viên than khổ phải thêm việc từ trước đến trọng dạy kiến thức, hết lớp về, việc dạy đạo đức, kỹ sống xem môn học khác Cũng có quan niệm dạy kỹ sống phải dã ngoại, xa nên trường phụ huynh có kinh phí tổ chức đi, khơng Nội dung học nhiều, thời lượng lại nên khó lồng ghép giáo dục kỹ sống vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy kỹ sống 1.3.Về học sinh Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hóa Về tình cảm, em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết ước mơ, tưởng tượng phong phú Có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Tuy nhiên địa phương khác nhau, yêu cầu kỹ sống cúng khác Trường Tiểu học Hà Phong với đặc điểm trường ven Thị Trấn, đời sống nhân dân năm gần có nhiều khởi sắc, việc tiếp cận với xu đại môi trường xã hội tiên tiến thuận lợi Tuy nhiên, trường gần chợ Lèn quốc lộ 1A … nơi quán Game mọc nhiều nơi nghiện tụ tập tiêm chích, mua bán ma túy Chính trường nơi tai tệ nạn xã hội lăm le xâm nhập Kết thực trạng Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Qua thực tế làm công tác quản lý trường tiểu học Hà Phong, thân thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Còn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Các em ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tòi hạn chế Qua tiến hành khảo sát (lần 1) lớp 4A (tháng năm 2015) với chủ đề “Kĩ em” Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu (nhạc, họa, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi - Kỹ nhận thức: Tổng số học Xác định điểm mạnh, Chưa biết điểm mạnh, điểm yếu sinh điểm yếu thân, xây thân, chưa biết cách khắc phục dựng kế hoạch, tư tích khó khăn để đạt mục tiêu cực sáng tạo SL % SL % 28 32,1 19 67,9 - Kỹ xã hội: Tổng số học Có kỹ vận động gây Đôi lúc giao tiếp, ứng xử, xưng sinh ảnh hưởng, giao tiếp, ứng xử, hô chưa mực Chưa dám xưng hô mực, thuyết thuyết trình trước đám đơng trình trước đám đơng tốt SL % SL % 28 10 35,7 18 64,3 - Kỹ quản lý thân: Tổng số học sinh Biết làm chủ cảm xúc, quản lý thời gian phù hợp Chưa làm chủ cảm xúc lo lắng, sợ hãi, chưa biết quản lý thời gian SL % SL % 28 11 39,3 17 60,7 Kết cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh có kĩ chưa tốt nhiều Chính mà việc giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm cơng tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân cần phải tìm tòi nghiên cứu Tôi thử nghiệm chọn số kỹ cần thiết để đạo giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kỹ sống cho học sinh, nhận thấy kỹ học sinh tốt lên cách rõ rệt Từ thực trạng thơi thúc thân tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ sống” đâu? để từ tìm biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu Nguyên nhân Hiện tượng trẻ em ngu ngơ phải xử lí tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí ngày nhiều Nguyên nhân đâu? Phải khẳng định rằng, trước hết giáo dục Nhiều vấn đề xã hội đại tác động đến trẻ chưa cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường Việc định hướng sai giá trị nguyên nhân gây tượng đáng tiếc ứng xử trẻ Phương pháp giáo dục nhồi nhét, lí thuyết sng, khơng tạo cho trẻ khả tư duy, óc phân tích, suy sét, phán đốn, khơng tạo hội cho trẻ trải nghiệm vấn đề thực sống đại…Qua nhiều năm thực tế làm công tác quản lý trường, thân nhận thấy kĩ sống học sinh chưa tốt nguyên nhân sau: Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kỹ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu Giáo viên chưa chuẩn bị chu hướng dẫn học sinh thực hành rèn kỹ sống Giáo viên người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh Việc rèn kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học hạn chế Rèn kĩ sống qua tiết học, tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi chưa sâu sát Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh ít, chưa kịp thời Cơng tác tun truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống chưa nhiều Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kỹ sống Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kĩ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội đại nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn ứng xử với tình thực sống III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu phân môn Tập làm văn nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh phân môn Tập làm văn Qua buổi sinh hoạt chuyên môn, yêu cầu giáo viên nêu mục tiêu môn học tiểu học, nội dung việc rèn kỹ sống thông qua tiết thao giảng… Ví dụ : Mục tiêu phân mơn Tập làm văn trường tiểu học nhằm : Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tập làm văn, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Ví dụ số nội dung giáo dục kỹ sống phân môn Tập làm văn lớp 4: Tuần 11 15 16 20 22 26 30 33 34 Tên dạy Các kỹ sống cần đạt Tả ngoại hình nhân vật - Tìm kiếm xử lý thông tin văn kể chuyện - Tư sáng tạo - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp Viết thư - Tìm kiếm xử lý thông tin - Tư sáng tạo Luyện tập phát triển câu chuyện - Tư sáng tạo, phân tích, phán đoán - Thể tự tin - Hợp tác Luyện tập phát triển câu chuyện - Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn - Thể tự tin - Xác định giá trị Luyện tập trao đổi ý kiến với - Thể tự tin người thân - Lắng nghe tích cực - Thương lượng - Đặt mục tiêu, kiên định Luyện tập trao đổi ý kiến với - Thể tự tin người thân - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thể cảm thông Quan sát đồ vật - Quan sát tỉ mỉ, so sánh, tưởng tưởng - Tư sáng tạo, thể cảm xúc Luyện tập giới thiệu địa phương - Tìm kiếm xử lý thơng tin - Thể tự tin - Giao tiếp Luyện tập giới thiệu địa phương - Thu thập, xử lý thông tin (về địa phương cần giới thiệu) - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận (về giới thiệu) Luyện tập miêu tả phận - Quan sát tỉ mỉ, so sánh, tưởng tưởng cối - Tư sáng tạo, thể cảm xúc Luyện tập miêu tả cối Luyện tập miêu tả phận cối Luyện tập quan sát vật - Quan sát tỉ mỉ, so sánh, tưởng tưởng - Tư sáng tạo, thể cảm xúc Điền vào giấy tờ in sẵn - Thu thập, xử lý thông tin - Đảm nhận trách nhiệm công dân Điền vào giấy tờ in sẵn - Thu thập, xử lý thông tin - Đảm nhận trách nhiệm công dân Điền vào giấy tờ in sẵn - Thu thập, xử lý thông tin - Đảm nhận trách nhiệm công dân Những việc cần chuẩn bị để đạt mục tiêu phân môn học nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh phân môn học Tôi đạo giáo viên chọn kỹ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kỹ phù hợp, gần gũi học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kỹ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kỹ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn Học sinh dự đoán kỹ năng, yêu cầu kỹ cần đạt sau học tiết Tập làm văn: Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu học Gợi ý học sinh nêu kỹ thông qua học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kỹ sau đọc trước học Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học, từ xác định kỹ cần đạt Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kỹ cần đạt Giáo viên chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kỹ sống cần đạt Ví dụ: Bài yêu cầu gì? Theo em cần phải làm để đạt điều đó? Trọng tâm chỗ nào? Em cần có kỹ để thực vấn đề đó? Sau học xong em rút điều gì? Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ sống vừa học Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4, có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp, giáo viên gợi mở sau cho em nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thơng qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Chính dự giáo viên tập đạo giáo viên dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành kỹ vừa học Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương”, giáo viên tổ chức cho em, đóng vai, chơi trò chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, giáo viên tổ chức cho em đứng thành vòng tròn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại không tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp giáo viên kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hòa đồng thân thiện em thực tốt, khơng nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn Các kĩ phát triển từ dễ đến khó Sau học giới thiệu học khám phá, tư hiệu đặc biệt kĩ làm việc đồng đội Giáo viên ln tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi phương pháp tạo điều kiện cho em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định phát huy qua việc học nhóm Ví dụ: Khi dạy bài: “Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị” môn Luyện từ câu: giáo viên cho học sinh chuẩn bị hộp thư: Yêu cầu, đề nghị tổng kết lại vào cuối tiết Em nêu nhiều câu yêu cầu, đề nghị lịch tuyên dương Không giáo viên tổ chức cho em trao đổi: “Theo em, thể lịch yêu cầu, đề nghị?”; “Em lịch yêu cầu đề nghị chưa?” qua em bộc lộ suy nghĩ Tùy theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hôm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài xin chọn dạy mà xây dựng đạo giáo viên dạy Tập làm văn: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân (1 tiết) Tiếng Việt - Tuần Sau học xong học sinh cần đạt: - Về kiến thức: Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi Lập ý trao đổi đạt mục đích đề Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử phù hợp vai trao đổi - Các kỹ sống hình thành: Kỹ đặt mục tiêu Kỹ kiên định Kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng Kỹ trao đổi thảo luận Kỹ lắng nghe, thông cảm, chia sẻ - Các phương tiện cần có: Tranh ảnh vật mẫu mơn khiếu (nhạc, họa, võ thuật ) Bảng phụ ghi đề tập làm văn - Tiến trình dạy: A Kiểm tra cũ: Hỏi học sinh: - Chủ điểm em học gì? (trên đơi cánh ước mơ) B Bài mới: a Giới thiệu bài: Giáo viên nêu vấn đề (tình tập đọc đầu tuần 9): Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn cách đưa lý lẽ thuyết phục nào? Em đạt nguyện vọng, mong muốn với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn em gì? Người thân có ý kiến nghe em truyền đạt? Kết việc trao đổi em người thân nào? Nếu thực lại trao đổi đó, em có thay đổi cách thuyết phục người thân em khơng? b Phát triển bài: b1: Học sinh tìm hiểu trọng tâm đề bài: Học sinh đọc đề (không đọc phần gợi ý) lớp đọc thầm, giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng đề (đã chép bảng phụ) Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu (nhạc, họa, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh xác định trọng tâm đề bài: Nội dung trao đổi gì? (nguyện vọng muốn học môn khiếu) Đối tượng trao đổi? (Anh chị em) Mục đích trao đổi gì? (Làm cho anh chị hiểu rõ nguyện vọng em để anh chị ủng hộ nguyện vọng em) Hình thức thực trao đổi gì? (em bạn trao đổi, bạn đóng vai anh chị em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn mơn khiếu mà u thích nêu trước lớp b2: Lập dàn ý để trao đổi: Học sinh đọc phần gợi ý, lớp đọc thầm Học sinh làm việc theo cặp Cùng trao đổi để viết nháp giấy dàn ý trao đổi (cần hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu để tìm cách giải đáp) Giáo viên hỗ trợ em yếu c Thực hành trao đổi: Sau chuẩn bị xong kịch cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho học sinh nhìn vào giấy nháp, sau khơng nhìn vào giấy nháp mà kết hợp với cử chỉ, nét mặt, điệu phù hợp thực trao đổi (Hai học sinh đóng vai trao đổi xong đổi cho nhau) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho cặp trao đổi sau chọn số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp 10 Sau cặp trình bày giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí (được ghi trước bảng đen): - Nội dung trao đổi đề tài có khơng? - Cuộc trao đổi có đạt mục đích khơng? - Lời nói, cử hai bạn có phù hợp khơng? Theo em nên nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: - Cặp trao đổi lý lẽ thuyết phục - Cặp trao đổi tự nhiên - Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước … d Áp dụng, củng cố dặn dò: Giáo viên cho học sinh lựa chọn cách làm sau đây: Thực lại kịch viết với người thân Sưu tầm tư liệu trình bày giấy khổ lớn điều thú vị môn khiếu em muốn theo học Sau học đa số học sinh đạt số kỹ nêu yêu cầu, song bên cạnh có số học sinh chưa đạt đồng kỹ năng, có số học sinh chưa kiên định gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu phân tích nhược điểm mơn khiếu học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhiều trường hợp xảy trao đổi Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên, đạo giáo viên xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trò hiểu nhau, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin mơi trường mà giáo viên ln gò bó áp đặt Tiếp theo tuần đầu, giáo viên cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Động viên, khen thưởng Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kỹ sống thông qua phân môn Tập làm văn, dự thăm lớp, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất đạo giáo viên q trình giảng dạy động viên em: rồi, em giỏi lắm, khen em; em nói rồi, lớp khen bạn nào! Hay qua biểu cụ thể học sinh giáo viên động viên: 11 - Cơ thích cách xử lý em, nên chia sẻ với bạn em nhé! - Cô hài lòng việc làm em, tiếp tục em nhé! - Lý lẽ em đưa thuyết phục, em thể tốt ánh mắt, cử chỉ, điệu hiệu nhé! Chỉ đạo giáo viên theo dõi hàng ngày, em có biểu tốt ghi vào sổ tay, cuối tuần cho bạn bình chọn bạn thực tốt tuyên dương trước lớp, trước cờ Vì em đua “Nói lời hay, làm việc tốt” cuối tuần có nhiều em tuyên dương Mỗi học kì, lớp bình xét tổng kết lần để khen thưởng em đạt nhiều lần tuyên dương phần quà nhỏ Nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội dành phần kinh phí để khen thưởng cho em Các em vui hãnh diện tặng q giáo, nhà trường tặng Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Tuyên truyền tới bậc cha mẹ học sinh thực dạy em kỹ sống Trong nội dung buổi họp cha mẹ học sinh, nhà trường đưa nội dung “giáo dục kỹ sống” đến giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm phổ biến đến cha mẹ học sinh Từ giáo viên cha mẹ học sinh thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh vô quan trọng Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em, tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Cô giáo, cha mẹ khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Ví dụ: Một số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ giáo, cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà, lớp Hay học sinh thích học đàn tạo điều kiện để em tham gia lớp bồi dưỡng thêm để em có đủ tự tin biểu diễn sân khấu ngày lễ lớn trường tổ chức: 20/11; Văn nghệ “ Mừng đảng – Mừng xuân”; Cô giáo, cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, 12 thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau Qua tiết dạy Tập làm văn, đạo giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc theo nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể Trong tiết day Tập làm văn, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp - tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết cảm thông cảm chia sẻ buồn vui với người IV KIỂM NGHIỆM Sau thời gian thực biện pháp nêu, kỹ sống em tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học Tập làm văn lớp mà tơi dự học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động Học sinh biết chăm lắng nghe, biết chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, thực hành cách tương đối xác Tích cực hợp tác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập, nhiều học sinh tiến Kết thu “Kĩ em” Thời điểm khảo sát Tháng - năm 2016 Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu (nhạc, họa, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi - Kỹ nhận thức: Tổng số học Xác định điểm mạnh, Chưa biết điểm mạnh, điểm yếu sinh điểm yếu thân, xây thân, chưa biết cách khắc phục dựng kế hoạch, tư tích khó khăn để đạt mục tiêu cực sáng tạo SL % SL % 26 26 100 0 - Kỹ xã hội: Tổng số học Có kỹ vận động gây Đôi lúc giao tiếp, ứng xử, xưng sinh ảnh hưởng, giao tiếp, ứng xử, hô chưa mực Chưa dám xưng hơ mực, thuyết thuyết trình trước đám đơng trình trước đám đơng tốt SL % SL % 26 26 100 0 - Kỹ quản lý thân: 13 Tổng số học sinh Biết làm chủ cảm xúc, quản lý thời gian phù hợp 28 SL 11 % 39,3 Chưa làm chủ cảm xúc lo lắng, sợ hãi, chưa biết quản lý thời gian SL % 17 60,7 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Khơng thể có giáo trình cứng nhắc kỹ sống sống thay đổi giáo dục kỹ sống phải phù hợp với vùng miền Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kỹ sống thông qua phân môn Tập làm văn lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kỹ thuật dạy học với nội dung rèn kỹ sống Để đạt hiệu cao giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn lớp thân giáo viên phải người có kỹ sống tốt, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Giáo viên phải chuyên sâu nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết kế giáo án, làm đồ dùng dạy học phù hợp với dạy đạt mục tiêu chung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp Giáo viên phải có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Ngồi giáo dục kỹ sống khơng công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp nhà trường, gia đình xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Xác định rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Luôn tạo điều kiện để em bày tỏ, thể mình, tham gia tốt buổi hoạt động ngoại khóa trường, lớp Bằng nhiều hình thức khác nhau, nhà trường đạo giáo viên cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp II ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên: Hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người, Tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ để em có hội phát triển cách toàn diện Đối với nhà trường: Theo phương châm giáo dục là: “Học để biết, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” nên: Nhà trường phát động phong trào nhiều hình thức 14 Về phía phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho em, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục cho phù hợp Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Vì khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp, phòng Giáo dục Đào tạo, cấp lãnh đạo góp ý thêm để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Trung, ngày 27 tháng 02 năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPY NGƯỜI VIẾT: Nguyễn Thị Hà 15 ... có giáo trình cứng nhắc kỹ sống sống ln thay đổi giáo dục kỹ sống phải phù hợp với vùng miền Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kỹ sống thông qua phân môn Tập làm văn lớp giáo. .. nghiệm chọn số kỹ cần thiết để đạo giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục kỹ sống cho học sinh, nhận thấy kỹ học sinh... Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Vậy, làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân mơn Tập làm văn?