Chính vì thế khi trực tiếp đứng lớp nuôi dạy cháu còn một số bất đồng ngôn ngữ bởi các cháu học sinh đại đa số là con em người dân tộc thiểu số, khi đến lớp hầu như giao tiếp bằng tiếng
Trang 1I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Mỗi con người khi được sinh ra và lớn lên ở một vùng miền, một dân tộc khác nhau thì sẽ có một loại ngôn ngữ giao tiếp khác nhau, tuy nhiên khi đi ra xã hội nói chung thì cần có một loại ngôn ngữ chung nhất để giao tiếp và ngôn ngữ
đó chính là tiếng Việt phổ thông Tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia, là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường và các cơ sở giáo dục từ mầm non đến đại học Chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một ở trường tiểu học là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục mầm non, trong đó có việc chuẩn bị tiếng việt Nhưng đối với vùng dân tộc thiểu số thì phần lớn trẻ em trước khi đi ra xã hội hay nói cụ thể đó chính là khi đến trường mầm non đều sống trong môi trường tiếng mẹ đẻ của người dân tộc thiểu số và điều kiện tiếp xúc với môi trường giao tiếp tiếng việt còn rất nhiều hạn chế Khi đến trường trẻ em thích trao đổi với nhau bằng tiếng mẹ đẻ (cụ thể ở vùng dân tộc nơi tôi làm việc đó chính là tiếng Mường) và có thói quen giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ (tiếng mường) trong hoạt động chơi, trò chuyện hàng ngày và thậm chí ngay cả trong môi trường học tập Theo đó trẻ em dân tộc thiểu số sẽ không có vốn tiếng việt ban đầu cần thiết để học tập bằng tiếng việt ở trường phổ thông nếu không được chuẩn bị từ trước Những hạn chế về tiếng việt là một nguyên nhân dẫn đến tình trạng trẻ không ra lớp ở học sinh lứa tuổi Mầm non ở vùng dân tộc thiểu số và đây cũng chính là vấn đề rất khó khăn cho hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên cũng như chất lượng giáo dục học sinh không được tốt làm cản trở hoạt động của bản thân giáo viên cũng như nhà trường
Tiếng việt hay còn gọi là tiếng phổ thông là ngôn ngữ quốc gia, là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường và các cơ sở giáo dục từ mầm non đến đại học Mỗi trẻ em từ khi mới sinh ra và lớn đều phải được quan tâm và chăm sóc chu đáo, tuy nhiên có một bộ phận con em ở vùng dân tộc thiểu số thực sự vẫn chưa được quan tâm một cách toàn diện về sự phát triển, trong đó có việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt là một trong những vấn đề lớn cần được quan tâm và
chia sẻ nhất [1]
Ở trường mầm non Ngọc Sơn giáo viên đứng lớp cũng như cán bộ quản lí hầu hết là người bản xứ, cũng có nhiều giáo viên là người dân tộc thiểu số hoặc không phải là người dân tộc thiểu số nhưng đã sống lâu năm ở đây nên việc trao đổi hay nói chính xác hơn là giao tiếp với các cháu học sinh cũng không gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên giảng dạy trên lớp không phải là người dân tộc thiểu số Chính vì thế khi trực tiếp đứng lớp nuôi dạy cháu còn một số bất đồng ngôn ngữ bởi các cháu học sinh đại đa số là con em người dân tộc thiểu số, khi đến lớp hầu như giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ (Tiếng Mường) _
Ghi chú ( Giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang này):
- Trong mục 1: Đoạn từ “Tiếng Việt hay còn gọi chia sẻ nhất” được tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 1.
Trang 2Khi các cháu giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ với các cô thì các cô không hiểu các cháu nói gì và muốn gì? Điều đó rất khó khăn để các cô nuôi dạy các cháu
Và đây cũng chính là một cản trở khá lớn đến chất lượng giáo dục cũng như chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng các cháu
Xuất phát từ những lí do trên và chính bản thân tôi là một giáo viên mầm non được phân công đứng lớp 3-4 tuổi C1 tại trường Mầm non Ngọc Sơn Tôi rất trăn trở đối với tình trạng sử dụng ngôn ngữ tiếng việt của các cháu học lớp mình Chính vì thế tôi đã nghiên cứu và đưa ra những biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng việt Với trách nhiệm lớn lao của một người giáo viên, tôi nghĩ đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao Cần phải chú trọng công tác bồi dưỡng tiếng Việt cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay Vì
vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số tại trường mầm non Ngọc Sơn”
làm đề tài nghiên cứu nhằm giúp các cháu mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu
số tại trường mầm non Ngọc Sơn giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt khi bước vào môi trường học tập ngay từ mầm non và các cấp học tiếp theo
2 Mục đích nghiên cứu:
Tôi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt
cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số tại trường mầm non Ngọc Sơn”
nhằm đưa ra một số biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số tại trường mầm non Ngọc Sơn
Nhằm giúp giáo viên có một số biện pháp linh hoạt sáng tạo trong công tác tổ chức phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ một cách cao nhất
3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Ngọc Sơn
4 Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài này tôi chọn các phương pháp sau:
- Phương pháp xây dựng cơ sở lý thuyết
Tham khảo các tài liệu liên quan đến ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thểu số Các môn học có liên quan đến SKKN
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Khảo sát thực tế trên trẻ ở lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi C1, thu thập thông tin cần thiết khi điều tra trên trẻ
- Phương pháp thống kê sử lý số liệu
Điều tra và khảo sát được số liệu sau đó thống kê lại để sử lý số liệu phù hợp trong sáng kiến
Trang 3II NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận:
V.I.Lênin nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của
con người” Ngôn ngữ chỉ có ở con người và cũng chính từ lao động con người
tiến hóa từ vượn thành người và phát triển Đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non nói riêng, của con người và xã hội nói chung thì ngôn ngữ và giao tiếp có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ là công cụ của tư duy vì thế ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhận thức, giải quyết vấn
đề và chức năng tư duy kí hiệu tượng trưng ở trẻ Ngôn ngữ là phương tiện của giao tiếp vì thế ngôn ngữ cũng có vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực và kĩ năng xã hội của trẻ Trẻ không chỉ sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ thái độ, suy nghĩ, tình cảm của bản thân đối với mọi người xung quanh mà còn
để tiếp nhận, hiểu thái độ, suy nghĩ, tình cảm và giao tiếp của người khác Trình
độ phát triển ngôn ngữ và làm quen với đọc viết ban đầu còn góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường phổ thông cũng như sự thành
đạt trong cuộc sống sau này của trẻ [2]
Theo sách “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc
thiểu số trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non” của tác giả Trần Thị
Ngọc Trâm – Bùi Thị Kim Tuyến (đồng chủ biên) Nhà xuất bản giáo dục đã nói: Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số khi học tiếng Việt là: Về căn bản, học tiếng việt đối với trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số là học ngôn ngữ thứ hai Khi đi học mẫu giáo, trẻ em nói chung đã có vốn hiểu biết và kỹ năng ban đầu
về hoạt động ngôn ngữ nói, biết sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp hàng ngày Kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ (ngôn ngữ thứ nhất) có thể coi là nhân tố thuận lợi giúp trẻ học tiếng Việt (Ngôn ngữ thứ hai) nếu có điều kiện thích hợp Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số khi học tiếng Việt có một số đặc điểm như sau:
- Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu học tiếng Việt trên cơ sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ không phải là tiếng Việt
- Môi trường giao tiếp tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp
về cả không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non)
- Việc học tiếng Việt của trẻ dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng của ngôn ngữ thứ nhất và sự giao thoa ngôn ngữ giữa tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt
- Sự khác biệt về văn hóa giữa các dân tộc, trong đó có khía cạnh ngôn ngữ cũng ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số
- Sự khác biệt về điều kiện sống của các nhóm dân tộc thiểu số có tác động nhất
định đối với việc học tiếng Việt của trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số [1]
Ghi chú (Giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang này):
- Ở mục 1: Đoạn từ “V.I.Lênin của trẻ” được tác giả tham khảo từ nguồn TLTK số 2.
- Tương tự, đoạn tiếp theo từ “Một số đặc điểm dân tộc thiểu số” được tác giả tham khảo nguyên văn
từ nguồn TLTK số 1.
Trang 4Một số dân tộc sống ở khu vực gần nơi có nhiều người Kinh sinh sống, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung giữa các dân tộc trong cộng đồng
đó nên việc học tiếng Việt của trẻ có nhiều thuận lợi Một số dân tộc sống ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện sống khác biệt, hoặc khu vực chỉ có một dân tộc thuần túy, không có nhu cầu giao tiếp giữa các dân tộc với nhau và tiếng Việt không phải là ngôn ngữ giao tiếp chung trong cộng đồng, chỉ sử dụng tiếng mẹ
đẻ để giao tiếp nên trẻ ở môi trường này chỉ có duy nhất kinh nghiệm ngôn ngữ trong phạm vi tiếng mẹ đẻ
Ngoài ra, do đời sống kinh tế khó khăn, đại bộ phận các gia đình đồng bào dân tộc thiểu số ở các vùng sâu, vùng xa còn thiếu các phương tiện thông tin như máy thu thanh, vô tuyến truyền hình, sách báo,… Trình độ văn hóa của các bậc cha mẹ thấp, một bộ phận không biết đọc, biết viết nên khi ở nhà các em ít
có cơ hội để giao tiếp với những người trong gia đình và cộng đồng bằng tiếng
Việt [1]
Vì thế việc giúp trẻ vùng dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ tiếng Việt trong giao tiếp là hết sức quan trọng và chúng ta là những người giáo viên mầm non hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục các cháu phải làm tốt việc cho trẻ được giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng việt nhằm giúp trẻ không ngừng phát triển
tư duy, trí tuệ, thể chất lẫn tinh thần hay nói một cách chung nhất đó chính là phát triển một cách toàn diện Như vậy giáo dục trẻ sẽ đạt được kết quả như mong muốn
2 Thực trạng việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo 3
-4 tuổi người dân tộc thiểu số lớp C1 tại trường mầm non Ngọc Sơn trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
- Tổng số trẻ trong lớp: 25 cháu
- Trong quá trình nghiên cứu giúp trẻ 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt ở lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C1 bản thân tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn như sau:
2.1 Thuận lợi:
Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C1 bản thân phụ trách được đặt ở khu trung tâm nên phạm vi giao tiếp của trẻ được mở rộng có nhiều thuận lợi trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của BGH nhà trường, nhiệt tình tâm huyết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong toàn trường Đặc biệt BGH rất quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên về công tác phát triển ngôn ngữ tiếng Việt đối với các cháu học sinh vùng dân tộc thiểu số
_
Ghi chú (Giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang này):
- Đoạn từ “Một số dân tộc ………… bằng tiếng Việt” được tác giả tham khảo nguyên văn từ nguồn tài liệu tham khảo số 1
Trang 5100% cán bộ, giáo viên trong nhà trường có trình độ chuẩn trong đó có nhiều cán bộ, giáo viên có trình độ trên chuẩn và bản thân tôi là một giáo viên
đã có trình độ Đại Học SPMN nên thuận lợi cho việc học hỏi kinh nghiệm của bản thân
Năm học 2016 - 2017 bản thân được Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C1 với tổng số cháu là 25 cháu, phần lớn các cháu ở khu dân cư, thôn bản lân cận
Có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các giáo viên phụ trách nhóm lớp cùng thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ
2.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên thì bản thân còn gặp không ít những khó khăn trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung và hoạt động phát triển giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ nói riêng cụ thể như:
Trường Mầm non Ngọc Sơn thuộc địa bàn xã nghèo, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, đời sống nhân dân mức thu nhập thấp Một số gia đình phải gửi con cho ông bà đi làm ăn xa để phát triển kinh tế gia đình nên không có điều kiện phối hợp với nhà trường thực hiện nhiệm vụ CSGD các cháu và đặc biệt là không có thời gian để phối hợp với giáo viên trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt
100% số trẻ trong nhóm lớp là con em người DTTS thường xuyên sử dụng tiếng Mường nên việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ là một việc làm hết sức khó khăn
Để thực hiện tốt việc giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động chăm sóc giáo dục, tổ chức đa dạng các hình thức giúp trẻ tích
cực chủ động hoạt động khám phá lĩnh hội tri thức về phát triển ngôn ngữ tiếng
Việt một cách hệ thống phù hợp với khả năng của trẻ ở lớp
2.3 Thực trạng khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C1 người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Ngọc Sơn:
Qua quá trình điều tra, khảo sát thực trạng về khả năng của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp C1 người dân tộc thiểu số giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt bằng cách trò chuyện, tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân nhận thấy được kết quả thực trạng về khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ cụ thể như sau:
Trang 6Nội dung Số trẻ khảo
sát
Đạt Chưa đạt Số
trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ
- Nghe hiểu các từ chỉ người, hành động,
tên gọi đồ vật, sự vật hiện tượng quen
thuộc và công dụng, đặc điểm của đồ vật
bằng tiếng Việt
- Nghe hiểu và làm theo 2 yêu cầu liên
- Phát âm rõ tiếng Việt Biết sử dụng các
từ chỉ đồ vật, con vật, sự vật, hành động
quen thuộc trong giao tiếp bằng tiếng
Việt
- Trả lời và đặt các câu hỏi : Tại sao? Như
thế nào? Để làm gì? Làm bằng gì? Có gì
khác nhau? Bằng ngôn ngữ tiếng Việt 25 15 60 10 40
Từ những kết quả điều tra, thống kê trên đây ta có thể nhìn thấy rất rõ về việc phát tiển ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ chưa đáp ứng được với yêu cầu giáo dục mầm non hiện nay Vì vậy bản thân đã nghiên cứu và đưa ra một vài biện pháp của mình, hy vọng rằng qua những biện pháp đó giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt tốt để trẻ có thể được phát triển một cách toàn diện, đặc biệt tạo cơ sở vững chắc để trẻ bước vào những lớp học lớn hơn
3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp C1 người dân tộc thiểu số tại trường mầm non Ngọc Sơn.
3.1 Giáo viên cần phải hiểu ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ - tiếng mường) của trẻ để dạy trẻ học ngôn ngữ tiếng Việt.
Đây là biện pháp đầu tiên mà người giáo viên cần phải biết khi tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số Bất cứ một giáo viên nào khi đến vùng dân tộc thiểu số giảng dạy thì điều cần thiết nhất là phải hiểu được ngôn ngữ nơi đây bởi có hiểu được ngôn ngữ của trẻ thì việc giao tiếp và tiếp cận với trẻ mới hoàn toàn dễ dàng Bản thân tôi may mắn hơn
vì tôi cũng là người dân tộc nên việc hiểu được ngôn ngữ của trẻ quá dễ dàng và việc tiếp cận trẻ cũng không gặp phải khó khăn gì Tuy vậy đối với những giáo viên không phải là người dân tộc như tôi thì bản thân giáo viên đó cũng phải tìm hiểu và tìm cách biết được ngôn ngữ thứ nhất của trẻ như: Tiếp xúc với những người dân tộc thiểu số nhiều hơn để hiểu tiếng của họ, hỏi đồng nghiệp những người là dân tộc để tìm hiểu, … Có như vậy thì giáo viên mới hiểu được ngôn ngữ của trẻ dân tộc thiểu số và có biện pháp tốt giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt một cách có hiệu quả
Ví dụ 1: Cháu Bảo Nam ngày đầu tiên đến lớp, cháu hoàn toàn nói bằng
tiếng mẹ đẻ (tiếng Mường) cháu cứ khóc và nói:
Trang 7- “Cô giào ới, cho xôn vến ốông múu!”
- “Xôn chăng ở ní, xôn moành vến”…
-> Có nghĩa là : “Cô giáo ơi, cháu muốn về với Bà, cháu không ở đây đâu, cháu muốn về”
Khi nghe cháu khóc và nói như vậy tôi đã hiểu và đã an ủi cháu bằng tiếng Mường cho cháu hiểu Từ đó tôi dễ dàng giao tiếp và tiếp cận với cháu hơn Khi cháu nín và không còn đòi về nữa tôi bắt đầu dạy cho cháu nói bằng ngôn ngữ tiếng Việt, tôi giải thích cho cháu hiểu khi đến lớp là phải nói bằng tiếng Việt chứ không được nói bằng tiếng Mường Từ đó cháu đã nói với tôi bằng tiếng Việt
Khi sử dụng biện pháp này sẽ tạo được sự mạnh dạn và tự tin cho trẻ khi đến lớp, trẻ không cảm thấy bỡ ngỡ và quá lạ lẫm khi đến với một môi trường mới mà trẻ vẫn cảm thấy gần gũi như chính ở trong gia đình của mình Từ đó trẻ
dễ bộc lộ cảm xúc và trò chuyện với bạn bè, với cô giáo một cách tự nhiên và có thể nói được nhiều hơn Tuy nhiên khi sử dụng biện pháp này tuyệt đối giáo viên không được lạm dụng quá nhiều tiếng mẹ đẻ (tiếng Mường) để giao tiếp với trẻ
mà cần phải nhận thức rõ: Chỉ dạy trẻ giao tiếp trong những trường hợp đặc biệt như: trẻ chưa hiểu, trẻ không cảm nhận được khi giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt vì quá khó Khi đó thì giáo viên được phép sử dụng tiếng Mường để dạy
cho trẻ chứ không có nghĩa là lạm dụng tiếng Mường để giao tiếp với trẻ [1]
Ví dụ 2: Khi trò chuyện với trẻ tôi giới thiệu, cô tên là Vân Tôi hỏi trẻ:
Con tên là gì? Nếu trẻ nhút nhát chưa trả lời được thì tôi hỏi cả lớp có bạn nào biết tên của bạn không? Sau đó động viên trẻ nói tên của mình trước cả lớp Nếu trẻ không hiểu tiếng Việt thì tôi giải thích và hỏi trẻ bằng tiếng Mường cho trẻ hiểu, sau đó dạy cho trẻ nói bằng tiếng Việt
(Cụ thể: - Tôi hỏi: Con tên gì?
- Cháu Mạnh: Con xên Mánh (Con tên Mạnh)
- Tôi : Con ơi : Con xên Mánh là tiếng Mường, còn tiếng Việt gọi là Con tên Mạnh nhé Con nói lại cùng cô nào! Con tên Mạnh ạ ( trẻ nhắc lại 3 lần)
Tôi hỏi cháu khác:
- Còn con tên là gì?
- Cháu Thái: … nhút nhát không trả lời.
- Tôi phải sử dụng tiếng mẹ đẻ để hỏi cháu khuyến khích cháu trả lời: Xên con là Thài ạ (Tên con là Thái ạ) Sau đó cô dạy trẻ trả lời bằng tiếng Việt Nào con nói theo cô nào Tên con là Thái ạ Đúng rồi con rất giỏi, con nói lại lần nữa to hơn nào! Cho trẻ nhắc lại 3 lần Các cháu khác trong lớp cũng tương tự như vậy Cô nhắc trẻ đến trường không nói tiếng Mường mà phải nói bằng tiếng Việt các con nhé.
_
Ghi chú (Giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang này)
- Trong ví dụ 1: Đoạn từ “Khi sử dụng với trẻ” được tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 1.
Trang 8Trong giờ điểm danh tôi gọi tên trẻ và yêu cầu: Cô gọi tên bạn nào thì bạn
đó đứng lên khoanh tay và nói: Con dạ cô! Đối với những cháu nhút nhát thì tôi động viên và khuyến khích cháu nhiều hơn
Ở những câu hỏi tôi đặt ra nếu trẻ không hiểu tiếng việt thì tôi sẽ giải thích và hỏi trẻ bằng tiếng Mường Sau đó tôi sẽ dạy cho trẻ phát âm bằng ngôn ngữ tiếng Việt
Ví dụ 3: Cho trẻ quan sát bức tranh vẽ Con gà, tôi hỏi: Đây là con gì?
Nhiều trẻ chưa biết Con gà mà chỉ biết là “Con Kha” (tiếng mường) tôi sẽ phải giải thích “Con kha” là tiếng Mường còn tiếng Việt gọi là “Con gà” chính
vì thế các con phải nói là “Con gà” Sau đó cho trẻ phát âm “Con gà” 3 lần.
Đặc biệt gọi những trẻ chưa biết phát âm bằng tiếng Việt đứng lên để phát âm nhiều lần
Trong quá trình nhận thức, khi được sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ sẽ biết nhanh
và chính xác hơn bản chất của các sự vật hiện tượng, bởi vì trẻ hiểu được nghĩa trước khi học một khái niệm mới Do vậy, giáo viên biết tiếng dân tộc thì rất dễ dàng trò chuyện với trẻ hơn Nếu giáo viên không biết tiếng dân tộc thiểu số thì giáo viên có thể mời cha mẹ hoặc nhân viên hay giáo viên đồng nghiệp biết tiếng dân tộc thiểu số hỗ trợ trong việc trò chuyện với trẻ Giáo viên cần đưa ra
chủ đề và hướng dẫn cho người hỗ trợ cách trò chuyện, cách đặt câu hỏi [1]
Ví dụ 4:
- Đặt câu hỏi kích thích trẻ tìm kiếm và khám phá về bản chất sự vật hiện
tượng (Đây là cái gì? Để làm gì? Trông như thế nào? ….)
- Tôi: Đây là cái gì?(Chỉ vào cái bát)
- Trẻ: Cày tóoi (Cái bát)
- Tôi: Con nói đúng rồi nhưng đó là tiếng mường, khi đếp lớp con phải nói là “Cái Bát” con nhé Bây giờ con nói theo cô nào:
- Tôi: Đây là cái bát ạ!
- Trẻ: Đây là cái bát ạ!
- Cái bát để làm gì?
- Trẻ: Cái bát để ăn cơm ạ!
- Câu hỏi giúp trẻ giải thích, suy đoán, phỏng đoán diễn biến của sự vật
hiện tượng (Tại sao? Điều gì sẽ sảy ra? ….)
- Tôi: Tại sao con cá sống dưới nước?
- Trẻ: Vì con cá là động vật sống dưới nước.
- Tôi: Cô để con cá trên sân không có nước điều gì sẽ xảy ra?
- Trẻ: Con cá sẽ chểt ạ!
- Tôi: Con nói đúng rồi, nhưng “Chểt” là tiếng mường, con phải nói bằng tiếng Việt là “Chết” nhé Cô mời con nói lại cả câu nào!
- Trẻ: Con cá sẽ chết ạ!
Ghi chú (Giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang này):
- Trong ví dụ 3: Đoạn từ “Trong quá trình câu hỏi” được tác giả tham khảo nguyên văn từ nguồn tài liệu số 1
Trang 9Qua cách đặt câu hỏi cho trẻ trả lời tôi đã giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt được nhiều hơn
Có thể nói rằng đây là một biện pháp giúp các cháu lĩnh hội được kiến thức rất nhanh và khi áp dụng vào thực tế lớp tôi phụ trách tôi thấy rằng sự phát triển ngôn ngữ tiếng Việt của các cháu được nâng cao một cách rõ rệt Chính vì thế mà giáo viên cần phải hiểu ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ - tiếng Mường) của trẻ để dạy trẻ học ngôn ngữ tiếng Việt Đây là một biện pháp hữu hiệu cơ bản đầu tiên để giúp trẻ lĩnh hội ngôn ngữ tiếng việt khi trẻ đến trường
3.2 Biện pháp tạo môi trường giao tiếp thường xuyên bằng tiếng việt để phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ.
Cho trẻ nghe, nói tiếng việt trong các tình huống giao tiếp hàng ngày giữa
cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ để tạo cho trẻ thói quen sủ dụng tiếng Việt Qua đó trẻ
sẽ học nói tiếng Việt một cách tự nhiên và có hiệu quả Cho trẻ lĩnh hội vốn từ, ngữ pháp tiếng Việt… không tách rời khỏi hoạt động lời nói
Ví dụ: Trong giờ điểm danh, ngoài thời gian điểm danh gọi tên trẻ tôi sẽ
dành thêm thời gian để trò chuyện với trẻ về các lĩnh vực trong cuộc sống như:
Hôm nay các con được ai đưa đi học? (mỗi trẻ trả lời bằng câu trả lời riêng:
Bố, mẹ, ông, bà… ), Bố, mẹ các con ở nhà làm gì? ( Làm ruộng, bán hàng,…).
Hoặc trong giờ hoạt động góc, trẻ chơi giao lưu với nhau bằng tiếng mẹ đẻ,vì vậy khi phân vai chơi cho trẻ thì tôi cũng đóng vai chơi cùng với trẻ, tôi đến
từng góc chơi và chơi cùng trẻ, giao tiếp với trẻ bằng tiếng việt: Bác mua cái gì?
Cái này bao nhiêu tiền? Hôm nay bác nấu món gì? giúp trẻ giao tiếp với cô và
các bạn bằng ngôn ngữ tiếng việt thường xuyên trong mọi hoạt động Trong từng trường hợp tôi luôn chú ý sửa sai cho trẻ
- Bên cạnh tôi luôn chú trọng việc mở rộng và tích cực hóa các thành phần giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt với trẻ, như mời các cô giáo, các bậc phụ huynh (những người biết tiếng Việt) đến trò chuyện, giao tiếp với trẻ để tạo
cơ hội cho trẻ được nghe và nói
Ví dụ: Trong giờ sinh hoạt nhận xét bé ngoan cuối tuần, có tuần tôi mời
cô Hiệu trưởng hoặc cô Phó hiệu trưởng đến trò chuyện với trẻ Các cô sẽ đến và hỏi thăm trẻ, trò chuyện với trẻ một cách cởi mở, trẻ sẽ được giao tiếp trong môi trường tiếng Việt, được nghe và được nói sẽ mở rộng thêm được môi trường giao tiếp của trẻ đối với những người xung quanh trẻ
- Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục bản thân đã thường xuyên sử dụng các phương tiện hỗ trợ như: băng đĩa, máy tính, ti vi… để trẻ được nghe và phân biệt âm thanh từ các giọng khác nhau
Ví dụ: Cho trẻ nghe kể chuyện trên băng đĩa, cho trẻ nghe các bài hát trên
loa đài, cho trẻ xem phim hoạt hình trên máy tính, …
- Tôi cũng đã tăng cường các hình thức mang tính chất cộng đồng, tập thể như: chơi trò chơi, văn nghệ, tập làm lớp trưởng, … để trẻ có cơ hội thể hiện mình
Trang 10Ví dụ: Cho trẻ tập làm lớp trưởng, khi lên làm lớp trưởng thì trẻ phải nói
to, rõ ràng và điều hành được cả lớp trong một số hoạt động như: hô cả lớp đứng nghiêm, cho cả lớp chơi trò chơi Gọi 1-2 trẻ mạnh dạn lên trước sau đó khuyến khích những trẻ khác lên để được thể hiện mình giống bạn
Ngoài ra tôi còn tạo môi trường chữ viết tiếng Việt ngay trong lớp học: Đây là biện pháp giúp trẻ làm quen với chữ viết tiếng Việt, làm tiền đề cho việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt sau này
- Trong lớp học tôi đã tạo môi trường tiếng việt bằng chữ viết như: Các góc chơi, các đồ dùng dạy học, các danh sách biểu bảng,… đều có chữ, từ tiếng việt để trẻ được làm quen
Ví dụ: Ở các góc đều có tên gọi như góc văn học thì tôi đặt tên là: Bé kể
chuyện sáng tạo
Góc âm nhạc tôi đặt tên là: Ca sĩ tí hon.
Góc xây dựng tôi đặt tên là: Bé yêu xây dựng,
Góc học tập thì có tên là: Ai thông minh nhanh trí.
Góc nấu ăn tôi đặt tên là: Đầu bếp nhí.,…
Khi cho cháu chơi ở góc nào tôi luôn hỏi cháu là các con đang chơi ở góc
gì? Và cho trẻ phát âm tên góc Ví dụ: Ca sĩ tí hon, đầu bếp nhí,…
Tất cả những tên của các góc đó tôi đều viết bằng chữ cái in thường để cho các cháu dễ nhận biết chữ và dễ tiếp xúc hơn trong quá trình học tập
- Khi sử dụng biện pháp tạo môi trường giao tiếp thường xuyên bằng tiếng việt như vậy tôi nhận thấy trẻ rất tiến bộ và thích giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng việt hơn Từ đó vốn từ vựng tiếng Việt của trẻ được tăng lên đáng kể, góp phần làm phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ
3.3 Giáo viên chú ý sửa lỗi phát âm và rèn giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ ở mọi thời điểm.
Đây là biện pháp yêu cầu giáo viên luôn luôn phải quan sát và để ý đến trẻ Nghĩa là trong mọi hoạt động của trẻ cô giáo đều phải chú ý quan tâm, nhắc nhở trẻ thường xuyên và rèn cho trẻ có thói quen giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt, tránh để trẻ giao tiếp lạm dụng bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với nhau Khi
đó giáo viên có thể sửa sai cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi và ở mọi hoạt động
Tôi luôn chú ý lắng nghe trẻ phát âm và sửa sai cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi
Ví dụ: Cháu Bảo Trâm rất hay phát âm sai lỗi và cả phát âm nửa tiếng
Mường nửa tiếng Việt rất khó nghe Giờ hoạt động góc cháu muốn sang lớp cô Dung chơi nên cháu đã xin phép tôi và nói bằng tiếng Mường:
- Cháu Bảo Trâm: Cô giào ới con moònh lái lởp cô Dung giốông, cô cho con lái giốông cô nớ (Con muốn sang lớp cô Dung chơi, cô cho con sang chơi cô nhé)
- Tôi: Con phải nói theo cô nào: Cô giáo ơi Con muốn sang lớp cô Dung chơi,
cô cho con sang chơi cô nhé (Cho cháu nói lại nhiều lần)
- Tôi: Con giỏi lắm Con nhớ cô dặn nào Khi đến trường con phải nói bằng tiếng Việt không được nói bằng tiếng Mường con nhé!
- Cháu Bảo Trâm: Con dạ cô!