sáng kiến đổi mới phương pháp dạy và học tục ngữ trong trường trung học cơ sở

BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực chuyên môn: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ cho học sinh lớp trường Trung học sở Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Lan Anh - Nữ Ngày sinh 13 tháng 06 năm 1978 Trình độ chuyên môn : Đại học Chức vụ: Giáo viên THCS Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Lập – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại : 0363825165 Email:C2tanlap.vt@gmail.com Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THCS Tân Lập Địa : Thôn Việt Phong - Xã Tân Lập – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại : 0363825165 Email: C2tanlap.vt@gmail.com Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2015 BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực chuyên môn: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ cho học sinh lớp trường Trung học sở Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết Như biết sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, gắn kết ba phân môn (Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì sách giáo khoa Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ văn trung học sở em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn phân học thành hai vòng ( vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, nghị luận điều hành Trong học kì II tập trung cho kiểu văn nghị luận Chính mà sách giáo khoa Ngữ văn đưa tác phẩm nghị luận dân gian đặc biệt vào chương trình tục ngữ Trong năm gần yêu cầu phải thay đổi cách đánh giá vai trò người học sinh, tài liệu học tập đòi hỏi người giáo viên không quan tâm đến việc dạy mà phải suy nghĩ để xem dạy nào, không quan tâm đến mục đích truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức để từ hướng dẫn em hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Để tiến hành kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm người thầy giáo phải tiến hành phương pháp hướng dẫn học sinh tiếp thu học cách thoải mái, hứng thú không thuyết giảng trình bày nhận thức, quan điểm thày tác phẩm văn chương Phải lấy hoạt động bên người học sinh làm yếu tố định phải coi học sinh chủ thể nhận thức đối tượng trình nhận thức Muốn đạt điều đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Qua kinh nghiệm thực tế từ dạy văn thân đặc biệt dạy tục ngữ, qua tiết dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp thấy tiết dạy tục ngữ thường khô khan, thành công, tạo lôi cuốn, hứng khởi học sinh trình lĩnh hội kiến thức, học tục ngữ thương bị xem khô khan, giáo lý (Nhất câu tục ngữ người xã hội) Hoặc coi tục ngữ dễ hiểu, dễ hiểu nên khó dạy Nhiều tục ngữ đọc lên hiểu nên giáo viên giảng giải đó, học sinh phải học gì? Nhiều giáo viên diễn xuôi giải thích nghĩa túy câu tục ngữ nên đánh vẻ đẹp vốn có văn chương dân gian Do nội dung, tư tưởng, tình cảm tác phẩm đến với học sinh nửa vời, hời hợt Cách thức tiến hành bước tìm hiểu nội dung văn giáo viên đơn điệu trùng lặp, thường theo bước tìm hiểu nội dung hình thức câu tục ngữ Về nội dung thường tập trung tìm hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa rộng nghĩa hẹp câu tục ngữ, kiến thức thường khai thác yếu tố vần, nhịp điệu, kết cấu biện pháp nghệ thuật khác Việc hướng dẫn giảng dạy chưa thật tỷ mỉ, chí có giáo viên cắt nửa câu tục ngữ đưa vào giảng mà không để ý đến tính chất nguyên hợp tác phẩm văn học dân gian Hoặc dạy tục ngữ thường vào giảng nghĩa chính, chí có giáo viên yêu cầu học sinh đọc diễn cảm câu tục ngữ sau Có vấn đề tưởng giản đơn nhiều học sinh chí giáo viên có nhầm lẫn tục ngữ với thành ngữ, câu tục ngữ có hình thức 6/8 thường bị nhầm lẫn với ca dao Từ thực tiễn dạy học tục ngữ nói trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tục ngữ định lựa chọn vấn đề đổi Phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở làm đối tượng nghiên cứu 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: a Mục đích giải pháp: Nội dung giáo dục bậc trung học sở nội dung giáo dục toàn diện, phần lớn nội dung có phần ổn định bền vững phận thuộc nội dung giáo dục có tính thời đại Trong môn học ngữ văn coi môn học quan trọng nhất, để thông qua giáo dục học sinh mặt Việc dạy môn ngữ văn phải nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cách nắm bắt kiến thức cách nhất, quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người công dân, người lao động tương lai Chuẩn bị cho em mặt đạo đức, trí tuệ, phẩm chất để tiếp tục học lên bậc học cao vào sống lao động Từ mục đích giáo dục trên, tục ngữ đưa vào chương trình sách giáo khoa bậc trung học sở với mục đích góp phần bồi dưỡng tâm hồn, vốn sống lực văn học cho học sinh, giáo dục cho em lòng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, đề cao trí tuệ người từ góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ Với số lượng vừa phải, phù hợp với đối tượng học sinh, tục ngữ bao gồm các câu nói triết lý đúc rút từ kinh nghiệm sống mang đậm tinh giáo dục : + Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất + Tục ngữ người xã hội Trong thời gian vừa qua việc vận dụng số đổi cách dạy học tục ngữ cho học sinh lớp thấy kết học tục ngữ có hiệu hẳn học mà trước sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Những học học sinh thực hoạt động bình chứa kiến thức Nhờ trực tiếp tham gia vào trình tiếp nhận văn văn chương mà em phát huy lực chủ quan phân tích, đánh giá, suy luận, khái quát, tưởng tượng Không người học, học sinh người đồng sáng tạo, học sinh chủ động tìm tòi khám phá nội dung văn thông qua nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách kỹ văn học cho học sinh Giúp học sinh trau dồi tư tưởng, tâm hồn sáng hơn, có tình yêu văn học dân tộc Như việc đổi phương pháp dạy học tục ngữ thực cần thiết quan trọng với công tác giảng dạy môn ngữ văn trường THCS b Nội dung giải pháp: Khi hướng dẫn học sinh tiếp cận có nâng cao mảng Văn học dân gian Việt Nam chương trình ngữ văn Vấn đề đổi Phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở vấn đề đặc biệt quan trọng Vậy để thành công giảng dạy thể loại này, giúp học sinh hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu để vận dụng tục ngữ vào lời ăn tiếng nói hàng ngày theo cần làm tốt số vấn đề sau: I YÊU CẦU CƠ BẢN VỚI GIÁO VIÊN : Xuất phát từ mục đích giáo dục bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm cho học sinh thông qua giảng dạy tục ngữ Để thành công giảng dạy người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tục ngữ để định hướng học sinh khai thác phân tích theo thi pháp thể loại: 1, Để dạy tục ngữ tốt trước hết người giáo viên cần phải nắm thật khái niệm tục ngữ: “ Tục ngữ câu nói dân gian ngắn gọn, ổn định có nhịp điệu, hình ảnh thể kỹ nội dung mặt (Tự nhiên, lao động sản xuất, xã hội) nhân dân vận dụng vào đời sống, suy nghĩ lời ăn tiếng nói ngày” Đây thể loại văn học dân gian (Tục: Thói quen có từ lâu đời người công nhận, ngữ: Lời nói)SGK-NV7 tập II trang 3,4 Từ quan niệm tục ngữ ta nhận thấy tục ngữ câu nói dân gian ngắn gọn có cấu trúc cân đối, thiên trí tuệ nhận định đời Đó phán đoán đúc kết từ sống hàng ngày vận dụng lời ăn tiếng nói đời sống sinh hoạt xã hội quần chúng nhân dân Tục ngữ tượng văn hoá đa diện, đa dạng Tục ngữ tượng ngôn ngữ, tượng tư tượng văn học dân gian Điều giải thích diễn đạt tục ngữ hấp dẫn, lôi nhà ngôn ngữ, triết gia nhà văn hoá dân gian Điều có nghĩa tục ngữ, từ lâu nghiên cứu nhiều góc độ khác nhác góc độ đem đến cho điều thú vị Tục ngữ có kiểu xây dựng hình tượng tình cụ thể trở thành hình thức xã hội thông tin tư tưởng, điều lý giải hàm súc cảm xúc tư tưởng tục ngữ Tuy tục ngữ có cấu trúc ngắn gọn, chí vẻn vẹn có bốn từ (Tấc đất, tấc vàng) song tục ngữ xem tác phẩm thu nhỏ M.Gorxki nói cách hình ảnh: “ Nói cách chung, tục ngữ biểu cách gương mẫu kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội, lịch sử người lao động Nhà văn cần làm quen với tài liệu Nó dạy cho nhà văn cách thu gọn tiếng người nắm ngón tay để thành đấm” (Tôi học viết văn - 1934) 2, Phân biệt tục ngữ với thể loại dân gian khác: Bên cạnh để tránh cho học sinh có nhầm lẫn thể loại tục ngữ - thành ngữ, tục ngữ - ca dao, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách nhận biết phân biệt tục ngữ với thể loại Thực chất câu tục ngữ châm ngôn tóm tắt tác phẩm tác phẩm thu nhỏ, câu nói diễn đạt ý trọn vẹn Câu tục ngữ có đặc điểm ngắn gọn hàm xúc, kết cấu bền vững Theo L Ô-dê-rốp, “ Sự tiết kiệm nghề thơ, Tác phẩm mới, số12,1971” “ Tục ngữ có ý nghĩa, tượng phong phú tất thứ trồng diện tích ngôn ngữ nhỏ hẹp làm sao” Còn thành ngữ tập hợp từ, có kết cấu tương đối bền chặt theo truyền thống ngôn ngữ dân tộc, diễn tả khái niệm tương đương từ Ví dụ thành ngữ “Đầu tắt mặt tối” tương đương với từ: Bận mải; “ Cao sếu” tương đương từ : cao Giữa tục ngữ với ca dao tục ngữ thiên trí tuệ, kinh nghiệm, nhận định đời Còn ca dao thiên tình cảm biểu lòng người Ca dao phần lời hát dân gian tục ngữ dùng để nói viết Tuy nhiên ta thường gặp câu tục ngữ có hình thức gần với hình thức ca dao 6/8 Ví dụ: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Do hướng dẫn học sinh tìm hiểu tục ngữ giáo viên phải đặc biệt lưu ý điều II- PHƯƠNG PHÁP DẠY TỤC NGỮ: Giáo sư Đỗ Bình Trị cho rằng: Dù khai thác tác phẩm góc độ môn khoa học khai thác mặt nội dung người ta cần rút nội dung ý nghĩa thích hợp thông qua giải mã theo cách tiếp cận tác phẩm nghệ thuật (Phân tích tác phẩm văn học dân gian - nhà xuất giáo dục 1992) Tục ngữ thường dùng để nói viết để làm lời hát ca dao dễ thuộc dễ nhớ tính cân đối, gọn cô đúc đến mức gọn Vì dạy học tục ngữ để giúp cho học sinh hiểu sâu sắc thêm, nhận thức thêm nhiều vấn đề tri thức kinh nghiệm, đời sống xã hội, gia đình, bè bạn người nói chung, quy luật tâm lý tình cảm Xét mục đích khác việc nhận thức giúp cho học sinh sống hoàn thiện hơn, thực tiễn sống người nói giỏi viết hay phải hiểu tục ngữ Khác với dạy ca dao hay tác phẩm trữ tình, dạy tục ngữ người giáo viên gây tình thuyết phục trí tuệ vỡ nổ lý trí cảm xúc Thực tế từ thực nghiệm thân qua dạy tục ngữ thấy để dẫn dắt học sinh vào học tự nhiên nên có hình thức đặc biệt, chẳng hạn tận dụng thư, tác phẩm sử dụng tục ngữ thành công hay tình giao tiếp đời vận dụng thành thạo tục ngữ để vào gây tình từ định nghĩa tục ngữ để phân biệt với ca dao trước vào phân tích Khi phân tích tục ngữ người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát từ nhiều phía Trong “ Tục ngữ Việt Nam” đề cập nghĩa tục ngữ Chu Xuân Diên viết “ Một câu tục ngữ thường có hai nghĩa: nghĩa đen nghĩa bóng” Nghĩa đen cần khai thác trước, nghĩa đen thường gắn với hình ảnh mà tác giả dân gian sử dụng Sau nghĩa bóng thường phần hồn, phần tư tưởng mà câu tục ngữ hướng tới Nghĩa hẹp câu tục ngữ thường dẫn tới ảnh hưởng tư tưởng câu tục ngữ phạm vi chuyên môn cụ thể hay phạm vi đời sống hẹp, nghĩa rộng tính chất triết lý khái quát cuối nâng lên mức cao phạm vi rộng Khi phân tích câu tục ngữ: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” nghĩa đen vế câu tục ngữ bắt nguồn từ câu chuyện số gia đình giàu sang Hà Nội thường gói nước chấm vào chuối xanh đặt vào chén xinh bầy lên mâm Lá chuối tươi giòn dễ gãy, rách nên đòi hỏi người gói người mở phải khéo léo Bởi người gói có khéo tay gói người mở phải cẩn thận không làm cho nước chấm bắn tung toé vào người xung quanh Biết gói biết mở trường hợp coi tiêu chuẩn người khéo tay lịch thiệp Suy rộng học gói học mở hiểu người phải biết tự học hỏi rèn luyện để hành vi ứng xử chứng tỏ người lịch sự, tế nhị có văn hoá thành thạo công việc biết đối nhân xử Trong trình giảng dạy người giáo viên cần phải ý điều tục ngữ biểu kinh nghiệm tâm hồn nhân dân Nó có ý nghĩa sâu sắc nhiên tục ngữ có không hoàn toàn mang tính kinh nghiệm chủ yếu kết kinh nghiệm Mà khái quát chân lý dựa vào kinh nghiệm dù phong phú đến đâu chưa thể toàn diện, khoa học chuẩn xác Điều giúp người giáo viên chủ động việc xử lý tình sư phạm có học sinh đưa ý kiến phản bác Chẳng hạn thực tế có “ Mau ”mà trời không nắng “ Vắng ”mà trời không mưa Đối với câu tục ngữ đúc kết kinh nghiệm người xã hội giáo viên cần ý phát thêm yếu tố phát sinh không phù hợp Ví dụ câu tục ngữ: “ Chưa học bò lo học chạy” câu ý nói: Học phải từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, học tắt, tức ta nghiêng nghĩa hẹp nghĩa rộng có lúc không thực tế sở hệ thống có lúc người ta phải biết đường tắt trước thời đại bão táp thông tin khoa học để rút ngắn tổn thất thời gian thực tế có đứa trẻ trốn bò Tục ngữ có cấu trúc cân đối mở buộc người dạy người học phải suy nghĩ Chẳng hạn câu tục ngữ “ Thuốc đắng dã tật, thật lòng” Nếu vào đăng đối câu chữ thấy thuốc đắng giã tật, thật tất yếu phải đau xót dẫn tới tổn thương Nhưng người dạy nhìn câu tục ngữ với góc độ “ Cấu trúc cân đối mở ” vế thứ chưa nêu ra: Thuốc đắng giã tật Sự thật lòng ? Sự thật lòng vế tương đương với thuốc đắng từ thấy câu tục ngữ chuyển tải thông tin trí tuệ 10 Khi dạy tục ngữ người dạy nên lấy tiêu chí đại mà nhìn phân tích để dễ khai thác, dạy không bị lạc hậu Trường hợp câu tục ngữ “ Tấc đất tấc vàng ” tư tưởng câu tục ngữ cách nhìn người lao động cụ thể người làm ruộng đất thái độ quý đất người sống nhờ đất biết làm cho đất nuôi sống người lao động Đồng thời biết đặt bên cạnh câu tục ngữ khác “ Một mặt người mười mặt của” hay “ Người vàng ngãi” Bí thành công dạy tục ngữ chỗ người dạy phải biết so sánh câu tục ngữ với câu ngược nghĩa, trái nghĩa hay đồng nghĩa để tìm nghĩa Ví dụ dạy câu tục ngữ “ Học ăn học nói, học gói học mở ” em tìm nhiều câu thế: - Ăn nồi, ngồi trông hướng - Ăn chẳng nên đọi, nói chẳng nên lời - Ăn rồng cuốn, nói rồng leo, làm mèo mửa - Ăn thuyền chở mã, làm ả chơi trăng - Lời nói gói vàng - Lời nói đọi máu - Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng Hoặc cho học sinh tìm truyện ngụ ngôn có học tư tưởng giống câu tục ngữ Câu chuyện lão nông dặn đào vàng vườn trước chết là: “ Tấc đất tấc vàng ” hay sao? Để tạo không khí sôi nổi, hút học sinh học tục ngữ, giáo viên tổ chức cho học sinh thi sử dụng, vận dụng tục ngữ vào 11 tình giao tiếp cụ thể hay cho em thi sáng tác truyện ngụ ngôn, truyện cười từ câu tục ngữ biện pháp hữu hiệu làm cho học tục ngữ trở nên sinh động có hiệu Từ câu tục ngữ “ Đi ngày đàng, học sàng khôn” có nhiều học sinh sáng tác câu chuyện hấp dẫn dí dỏm anh chàng ngốc học khôn Trong phần củng cố học giáo viên thay đổi hình thức luyện tập trò chơi Xem tranh đoán tục ngữ Hình thức luyện tập vừa có tác dụng thay đổi không khí học vừa làm cho dạy tục ngữ đỡ khô khan, đơn điệu, tạo hứng thú cho học sinh hăng say học tập Bên cạnh cần hướng dẫn học sinh phát yếu tố nghệ thuật đặc trưng tác phẩm ( nghĩa phát yếu tố thi pháp thể loại có tác phẩm) Tục ngữ cách nói ví von, đầy hình tượng dù hình tượng ngôn ngữ, hình tượng tư lý trí Nhưng tạo nhiều biện pháp nghệ thuật khác ẩn dụ, so sánh, nhân hóa Nhờ mà tục ngữ lời ý nhiều, tục ngữ mang tính đa nghĩa giao tiếp vận dụng tục ngữ vào lời ăn tiếng nói làm tăng hiệu giao tiếp, làm tăng tính hàm súc lời văn Dạy tục ngữ phải giải thích nghĩa từ ngữ, tìm nghĩa đen vào phân tích, bình luận Khi làm rõ khái niệm dùng tục ngữ, ta vào tìm hiểu tính chất, mối quan hệ thể hình thức kết cấu cụ thể câu tục ngữ từ biểu thị quan hệ lôgic vế từ suy hàm nghĩa phán đoán Trong tiết dạy người giáo viên không nên phân tích nhiều câu tục ngữ lượng thời gian 45 phút mà phân tích tới 8-9 câu tục ngữ dạy Giáo viên nên chọn phân tích nhóm đến hai câu tục ngữ tiêu biểu khó hiểu học sinh, câu tục ngữ lại giao cho học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm học tập 12 3.3 Khả áp dụng giải pháp Từ thực tiễn áp dụng giải pháp đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tục ngữ trường trung học sở Trong thời gian vừa qua việc vận dụng số đổi cách dạy học tục ngữ cho học sinh lớp thấy kết học tục ngữ có hiệu hẳn học mà trước sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Những học học sinh thực hoạt động bình chứa kiến thức Nhờ trực tiếp tham gia vào trình tiếp nhận văn văn chương mà em phát huy lực chủ quan phân tích, đánh giá, suy luận, khái quát, tưởng tượng Không người học, học sinh người đồng sáng tạo, học sinh chủ động tìm tòi khám phá nội dung văn thông qua nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách kỹ văn học cho thân Từ thực tiễn đồng nghiệp áp dụng giảng dạy thể loại tục ngữ môn ngữ văn lớp đạt hiệu cao Thiết nghĩ phương pháp đổi dạy học tục ngữ đề tài sáng kiến cần nhân rộng việc giảng dạy ngữ văn nhà trường THCS Tuy nhiên đòi hỏi cố gắng nỗ lực giáo viên làm công tác giảng dạy đòi hỏi người học phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện đời sống 3.4- Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Sau thời gian thực đổi phương pháp dạy học tục ngữ cho học sinh lớp đạt kết cụ thể sau: - Về mặt lí luận: Thực nghiên cứu thể loại tục ngữ thân muốn góp thêm tiếng nói, quan điểm phương pháp giảng dạy mảng văn học dân gian nói chung, tục ngữ nói riêng Giúp thân đồng nghiệp 13 vận dụng phương pháp soạn giảng phù hợp, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Về mặt thực tiễn : + Đối với giáo viên: Để nghiên cứu giảng dạy tục ngữ thành công giáo viên không tìm tòi nghiên cứu, học hỏi, tích lũy kiến thức cho thân Bên cạnh công tác chuẩn bị chu đáo, đầu tư dạy, tích hợp với phân môn khác địa lí, giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục + Đối với học sinh: Từ mục đích giáo dục trên, tục ngữ đưa vào chương trình sách giáo khoa ngữ văn với mục đích góp phần bồi dưỡng tâm hồn, vốn sống lực văn học cho học sinh, giáo dục cho em lòng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, đề cao trí tuệ người, từ góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ Học sinh vận dụng tục ngữ học tập ngữ văn, vận dụng vào lời ăn tiếng nói hàng ngày cách linh hoạt Qua việc sử dụng tục ngữ kết hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tôi nhận thấy học sinh nắm bắt học tốt hơn, hứng thú, say sưa học tập hơn, học sinh động kiến thức học gần gũi với hiểu biết học sinh Kết so với năm học trước cao hơn, số học sinh hiểu bài, tiếp thu học tốt Về mặt kinh tế sáng kiến mang lại: Kinh phí chi cho sáng kiến không nhiều; chủ yếu đầu tư tư liệu tham khảo, nghiên cứu sáng kiến Về mặt xã hội sáng kiến mang lại: 1- Sáng kiến nêu vai trò quan trọng giáo viên dạy môn văn học – nhân học nhà trường THCS 14 2- Sáng kiến tìm giải pháp phù hợp có hiệu giảng dạy tục ngữ 3- Sáng kiến áp dụng khơi dậy tìm tòi, sáng tạo, đầu tư tâm – trí – lực giáo viên giảng dạy bồi đắp tâm hồn sáng học sinh Trên sáng kiến áp dụng trường THCS Tân Lập suốt thời gian qua đến Mặc dù đạt số kết định giảng dạy, song thấy phải học hỏi nhiều để có tri thức, kinh nghiệm nghề dạy học Với kinh nghiệm ỏi này, mong bổ sung, giúp đỡ tận tình bạn bè đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo để vấn đề nghiên cứu hoàn thiện 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: (Đội ngũ giáo viên dạy môn ngữ văn trường THCS Tân Lập) 3.6 Các thông tin cần bảo mật : (Không có) 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Về trình độ chuyên môn: Tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm trở lên Về sở vật chất: Bao gồm Tư liệu văn học dân gian, tục ngữ, ca dao Việt Nam 3.8 Tài liệu kèm ( Không có) Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung trình bày sáng kiến suy nghĩ việc làm áp dụng vào thực tế trường THCS Tân Lập thời gian qua 15 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thái Bình, ngày 10 tháng năm 2016 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Xác nhận) (Kí tên, đóng dấu) Bùi Thị Lan Anh 16 ... TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực chuyên môn: Đổi phương pháp dạy học tục ngữ cho học sinh lớp trường Trung học. .. giảng dạy tục ngữ trường trung học sở Trong thời gian vừa qua việc vận dụng số đổi cách dạy học tục ngữ cho học sinh lớp thấy kết học tục ngữ có hiệu hẳn học mà trước sử dụng phương pháp dạy học. .. vấn đề đổi Phương pháp dạy học tục ngữ trường Trung học sở làm đối tượng nghiên cứu 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: a Mục đích giải pháp: Nội dung giáo dục bậc trung học sở nội