Ứng dụng truyền thông đa phương tiện nhằm nâng cao hiệu quả giảng

Việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học một mặt có thể mô tả được cấu tạo bên trong và nguyên lý hoạt động của các cơ cấu máy một cách sống động mà người học không thể thấ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 3

LỜI CẢM ƠN 4

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 6

DANH MỤC HÌNH VẼ 7

PHẦN MỞ ĐẦU 8

Chương 1 - TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG GIẢNG DẠY CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT NÓI CHUNG VÀ MÔN HỌC KỸ THUẬT VIDEO – CD NÓI RIÊNG 12

1.1 Tổng quan về phương pháp luận 12

1.1.1.Tình hình nghiên cứu và áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học 12

1.1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện 13

1.2.Cơ sở lý luận của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học 17

1.3 Công nghệ dạy học hiện đại 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 30

Chương 2 - CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KỸ THUẬT VIDEO – CD CỦA KHOA KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐHCN HÀ NỘI NHỮNG HẠN CHẾ VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆN TẠI 31

2.1 Thực tế giảng dạy môn học KỸ THUẬT VIDEO – CD tại trường ĐHCN Hà Nội 31

2.2 Hiện trạng giảng dạy môn học 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 36

Chương 3 - ĐỀ XUẤT NHỮNG ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG, XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MẪU THEO HƯỚNG ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN 37

2

3.1 Đề xuất các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các bài giảng điện tử

ứng dụng truyền thông đa phương tiện 37

3.1.1 Phân tích đặc điểm giảng dạy môn học 37

3.1.2 Các nguyên tắc cơ bản 39

3.2 Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng bài giảng điện tử 41

3.2.1 Nhóm các công cụ hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử 41

3.2.2 Đề xuất qui trình xây dựng bài giảng điện tử 44

3.3 Xây dựng bài giảng giáp mặt 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 52

Chương 4 - ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP ĐỀ XUẤT 53

4.1 Mục đích 53

4.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp thực hiện 53

4.2.1 Đối tượng điều tra, đánh giá 53

4.2.2 Nội dung điều tra, đánh giá 53

4.3 Kết quả 54

4.3.1 Phân tích định tính 54

4.3.2 Phân tích định lượng 55

4.4 Lấy ý kiến chuyên gia 62

4.4.1 Mục đích 62

4.4.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến 62

4.4.3 Nội dung khảo sát 63

4.4.4 Kết quả khảo sát 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

Phụ lục 1- CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KỸ THUẬT VIDEO – CD 70

Phụ lục 2 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 76

3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì được viết và trình bày trong luận văn này là do sự tìm hiểu và tìm đọc tài liệu, tổng hợp, nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có đều được trích dẫn từ nguồn gốc

cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một Hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sỹ nào cũng như chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin đại chúng hoặc diễn đàn nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan trên đây

Hà Nội, ngày 10 tháng 03 năm 2014

Tác giả luận văn

Lê Việt Tiến

4

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu và làm việc nghiêm túc, khẩn trương được sự giúp

đỡ hướng dẫn tận tình của PGS.TS Nguyễn Tiến Dũng (Viện điện tử viễn thông- Đại học Bách Khoa Hà Nội) cùng với sự chỉ bảo của các thầy, cô trong Viện Sư Phạm Kỹ Thuật - Đại học Bách Khoa Hà Nội Luận văn “Ứng dụng truyền thông

đa phương tiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học kỹ thuật Video –

CD tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội ” đã hoàn thành

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Tiến Dũng đã trực tiếp hướng

dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy, cô giáo trong Viện

Sư phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp cùng công tác tại khoa kỹ thuật điện tử trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi nghiên cứu, thực hiện, hoàn thành luận văn đúng tiến độ Xin ghi nhận và cám ơn sự giúp đỡ, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu của tất cả mọi người dành cho tác giả từ những công việc đầu tiên cũng như trong suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tuy đã cố gắng, nỗ lực phấn đấu, nhưng do thời gian có hạn, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều vì vậy luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả mong muốn nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp và các bạn đồng nghiệp, để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

5

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

6

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Các mô hình giáo dục 26

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH 34

Bảng 2.2 Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 35

Bảng 3.1 Bảng đánh giá sản phẩm tư liệu giảng dạy 47

Bảng 4.1 Phân bố số SV theo các điểm Xi của các bài kiểm tra 56

Bảng 4.2 Bảng tần suất f i .58

Bảng 4.3 Bảng tần suất hội tụ tiến f a 58

Bảng 4.4 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng 60

Bảng 4.5 Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm 60

Bảng 4.6 Bảng so sánh các tham số thống kê 61

Bảng 4.7 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính hiệu quả 63

Bảng 4.8 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi 64

Bảng 4.9 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết 64

7

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Mô hình ký ức của Atkinson và Shiffrin 18

Hình 1.2 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua các kênh thu nhận thông tin 20

Hình 1.3 Dạy học theo quan điểm truyền thông tin 25

Hình 1.4 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại 29

Hình 3.1 Qui trình xây dựng bài giảng 46

Hình 4.1 Sự phân bố số SV theo điểm của 5 lần kiểm tra ở nhóm TN 57

Hình 4.2 Sự phân bố theo điểm của 5 lần kiểm tra ở nhóm thông thường 57

Hình 4.3 Mức độ dịch chuyển phân bố điểm của 2 lớp TN và ĐC 58

Hình 4.4 Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến 59

Một là nền giáo dục đang bộc lộ những điểm yếu so với nền giáo dục của các nước khác trong khu vực và trên trường quốc tế, nhiều trường đại học trong nước không được các trường hoặc tổ chức giáo dục quốc tế đánh giá, công nhận chất lượng đào tạo

Hai là chất lượng đào tạo ở đầu ra yếu và kém, tình trạng đào tạo lại hoặc tổ chức học tập, đào tạo ngắn hạn diễn ra thường xuyên Có những sinh viên vừa ra trường được doanh nghiệp tuyển dụng, lĩnh vực chuyên môn của doanh nghiệp đó lại chính là lĩnh vực sinh viên được đào tạo và vừa được cấp bằng mà vẫn phải đào tạo lại hoặc phải hướng dẫn rất nhiều.Họ thiếu kỹ năng làm việc, nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, thuyết trình, làm việc theo nhóm, kỹ năng cơ bản về chuyên môn, thậm chí thiếu kiến thức về lĩnh vực mà họ được đào tạo

Ba là chương trình đào tạo không được cập nhật, đổi mới để theo kịp tốc độ phát triển của xã hội đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ

Từ những lập luận và tổng kết nêu trên cho thấy chúng ta phải thực hiện đổi mới càng sớm càng tốt: Thay đổi phương pháp dạy và học, ứng dụng công nghệ mới vào lĩnh vực giáo dục, hiện đại hóa phương tiện dạy học Tập trung nghiên cứu, thành lập các tổ chức nghiên cứu hoặc nhóm nghiên cứu chuyên sâu theo hướng đặc thù của môn học và ngành học nhằm cải tiến chương trình, nâng cao chất lượng dạy

và học

Ngày nay, trên thế giới, phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, nặng về truyền đạt kiến thức, học sinh học thụ động đang dần bị thay thế bằng phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm Cùng với việc phát triển của công nghệ thông tin và ứng dụng công nhệ thông tin trong dạy học, ứng dụng

9

truyền thông đa phương tiện (TTĐPT) vào bài giảng đang ngày càng được sử dụng với rộng rãi

Việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học một mặt có thể mô

tả được cấu tạo bên trong và nguyên lý hoạt động của các cơ cấu máy một cách sống động mà người học không thể thấy được trong thực tế, đã biến cái phức tạp thành đơn giản, cái khó hiểu thành dễ hiểu, cái trừu tượng thành cái cụ thể quan sát được… Mặt khác, người học có thể tương tác với mô hình mô phỏng hoặc quan sát các đoạn video clip để tìm hiểu, phát hiện và lĩnh hội kiến thức, nhờ vậy, phát huy được tính tích cực, chủ động của người học và nâng cao được chất lượng dạy học Ngoài ra, ứng dụng TTĐPT vào việc dạy học sẽ giảm được đáng kể về thời gian đào tạo, khắc phục được tình trạng thiếu đồ dùng, thiết bị học tập, nhất là những thiết bị đắt tiền khó mua khi đó cần kết hợp với các công nghệ khác cũng đang dần được ứng dụng rộng dãi, trong đó có công nghệ mô phỏng

Ở nước ta, Đảng và nhà nước cũng đang rất quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã nêu rõ:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …” để người học khi ra trường có đủ khả năng và trình độ tiếp cận với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, không chỉ làm việc cho hiện tại mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai

Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội cũng đang tích cực thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hội thảo cấp khoa, cấp trường về đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, đang gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện, việc ứng dụng TTĐPT vào dạy học tại Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội còn hạn chế Số môn học của các khoa, trung tâm có sử dụng TTĐPT trong dạy

học còn ít Với những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng truyền thông

đa phương tiện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học Kỹ thuật video –

CD tại Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ cho

mình

10

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng các phần mềm, các video clip, các phương tiện truyền thông vào quá trình xây dựng thiết kế bài giảng, đặc biệt là những vấn đề khó hình dung, khó hiểu về hệ thống hoặc thiết bị Xây dựng bài giảng điện tử theo hướng truyền thông

đa phương tiện đối với môn học Sử dụng cùng lúc nhiều phương tiện hỗ trợ cho một bài giảng, tiết giảng nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của người học mà không gây nhàm chán Kích thích tư duy, công não người học bằng nhiều hướng từ âm thanh cho tới hình ảnh hoặc tương tác làm cho người học chuyển từ trạng thái tiếp thu thụ động sang chủ động thậm chí đạt sự hưng phấn, phấn khích khi tham gia bài học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn kỹ thuật Video - CD tại

Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Là sinh viên các lớp học thuộc khoa kỹ thuật

điện tử Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, phương pháp luận của đề tài, tập trung tổng hợp

ý kiến của các chuyên gia trong nước và quốc tế, tổng hợp các báo cáo, hội thảo liên quan tới đề tài và lĩnh vực nghiên cứu

- Đánh giá thực trạng dạy và học kỹ thuật Video – CD hiện nay tại Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội

- Xây dựng bài giảng trong chương trình môn Kỹ thuật Video - CD tại Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội theo hướng ứng dụng TTĐPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề ra

5 Giả thuyết khoa học

Mặc dù đã được trang bị đầy đủ máy chiếu và hệ thống âm thanh trong tất cả các phòng học nhưng do phương pháp dạy chưa phải là phương pháp hữu hiệu và tỷ

lệ sử dụng phương tiện dạy học công nghệ cao vẫn còn thấp, cơ sở vật chất có trong

11

phòng chưa được khai thác một cách triệt để vì vậy chất lượng dạy và học môn học Video - CD ở Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội vẫn cần phải thay đổi cho phù hợp với thực tế cũng như yêu cầu của xã hội

Nếu thay đổi, vận dụng phương pháp một cách khoa học, hợp lý trong dạy học sẽ kích thích được hứng thú học tập, phát triển khả năng tư duy sáng tạo của người học, đưa những vấn đề trừu tượng, khó hiểu trở nên trực quan hơn góp phần rút ngắn thời gian đào tạo, nâng cao được chất lượng dạy và học

6 Phạm vi nghiên cứu

Ứng dụng truyền thông đa phương tiện xây dựng chương trình học và bài giảng mẫu cho môn học kỹ thuật Video – CD

7 Phương pháp nghiên cứu

Một số phương pháp nghiên cứu sau đây được sử dụng và đề nghị sử dụng:

*Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo sách báo, tạp chí, các phương tiện truyền thông … về truyền thông đa phương tiện, các công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học, công nghệ day học hiện đại và các tài liệu liên quan để xác định mục đích, nhiệm vụ của đề tài

*Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và sinh viên trên cơ sở đó tổng hợp, rút ra kết luận

- Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến của các chuyên gia phương pháp, trao đổi trực tiếp với giáo viên và sinh viên Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội để kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm để đối chứng, phân tích kết quả, rút ra kết luận

*Phương pháp bổ trợ bằng toán thống kê: Thống kê toán học để đánh giá định lượng kết quả, so sánh giữa phương pháp cũ và phương pháp mới về hiệu quả

và khả năng tiếp thu bài học của sinh viên để đánh giá kết quả thực nghiệm

12

Chương 1 - TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG GIẢNG DẠYCHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT NÓI CHUNG VÀ MÔN HỌC KỸ THUẬT

VIDEO – CD NÓI RIÊNG

1.1 Tổng quan về phương pháp luận

1.1.1.Tình hình nghiên cứu và áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học

Việc ứng dụng nhiều phương tiện kết hợp trong dạy học đã có từ rất lâu,trong dạy học truyền thống người Thầy khi lên lớp thường dùng tranh ảnh minhhoạ, các

mô hình hay vật thật kết hợp với thao tác trình diễn và thuyết trình

Hình thức dạy học này vẫn mang lại những hiệu quả giáo dục không hề thua kémso với các hình thức đa phương tiện hiện đại ngày nay Qua các giai đọan phát triểntừ 1930 đến nay, công nghệ đa phương tiện ngày càng phát triển và khẳng định được vi trí của nó.Việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện trong các trường học được xem là hànhtrang cần thiết để bước vào thế kỷ 21 Ngày nay, cùng với sự phát triển của E-learning,công nghệ đa phương tiện đã và đang thâm nhập vào quá trình giáo dục vớinhững khả năng tương tác ngày càng cao hơn và hoàn thiện hơn, góp phần vàoviệc xã hội hoá giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo

Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ đa phương tiện vào dạy học ở trong vàngoài nướcđã thu được nhiều thành tựu

Các công trình nghiên cứu trong nước chủ yếu hướng đến việc ứng dụng máytính vào quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong đó có những công trìnhnghiên cứu sử dụng công nghệ đa phương tiện như một ứng dụng của máy tínhtrong quá trình đào tạo Các nghiên cứu này ở giai đoạn kiểm chứng việc ápdụng công nghệ thông tin vào dạy học và bước đầu đưa ra các cơ sở lý luận đểthuyết phục tính hiệu quả của việc áp dụng công nghệ thông tin Các đề tàinghiên cứu trong nước bước đầu đã đặt nền tảng cơ sở lí luận và thực nghiệmcho việc nghiên cứu tiếp theo

Trên thế giới, các nghiên cứu nhằm mục đích so sánh hiệu quả của phươngpháp dạy học có ứng dụng công nghệ truyền thông đa phương tiện và

13

phương pháp dạy họctruyền thống vẫn cho ra các kết quả trái ngược nhau Có nhiều hướng nghiên cứuvề ứng dụng công nghệ truyền thông đa phương tiện trong dạy học, về cơ bản có các hướng sau:

Nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ Multimedia lên kết quả học tập vàsự tích cực hóa người học

Nghiên cứu về các ảnh hưởng của công nghệ Multimedia lên nhận thức của người học

Nghiên cứu về các ảnh hưởng không kiểm soát được của công nghệ

Multimedia

Nghiên cứu về các ảnh hưởng tiêu cực của công nghệ Multimedia trong quá trình dạy học

Nghiên cứu về việc phát triển, sản xuất và ứng dụng multimedia

Nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo trong thiết kế phần mềm multimedia

1.1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện

1.1.2.1 Tổng quan về đa phương tiện trong dạy học

Đa phương tiện (multimedia), không phải là khái niệm mới trong dạy học Khi ta kết hợp từ hai, ba phương tiện dạy học trở lên là đã ứng dụng đa phương tiện Đa phương tiện truyền thống bao gồm việc sử dụng kết hợp các phương tiện như: máy chiếu, băng cassette, phim điện ảnh, video v.v để nâng cao hiệu quả dạy học Tuy nhiên, với sự xuất hiện của máy tính, đa phương tiện đã có một ý nghĩa mới trong dạy học nhờ những khả năng to lớn mà máy tính đem lại Với khả năng tương tác, đa phương tiện trên cơ sở máy tính có thể thực hiện các công việc rất khó khăn mà đa phương tiện truyền thống rất khó hay hầu như không thực hiện được

Thuật ngữ “multimedia” ngày nay đã trở nên phổ biến với mọi người trong lĩnh vực giáo dục Ta thường hiểu thuật ngữ này là multimedia trên cơ sở máy tính nhưng thực tế dạy học ở Việt nam tồn tại cả hai loại multimedia này Multimedia không chỉ là sự phối hợp một cách có tính toán những phương tiện truyền thông khác nhau trong dạy học (như âm thanh, đồ hoạ, phim ảnh, video, ) Multimedia

14

cũng không chỉ là cung cấp các loại phương tiện tương tự trên nhờ công cụ máy tính

để có thể cá nhân hoá việc sử dụng và học tập Thực chất, multimedia là sự kết hợp nhiều mức độ học tập khác nhau vào một công cụ dạy học, cho phép đa dạng hoá việc trình bày, thể hiện chương trình, nội dung đào tạo

Dưới đây là một số định nghĩa do các chuyên gia nêu ra:

- Theo Fenrich: “Multimedia là sự tích hợp lý thú giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên video, audio, hoạt hình, đồ hoạ và trắc nghiệm để xây dựng và thực hiện một trình diễn hiệu quả nhờ một máy tính có cấu hình thích hợp”

- Theo Philip: “Multimedia đặc trưng bởi sự hiện diện của văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video được tổ chức chặt chẽ trong một chương trình máy tính”

Dựa trên lợi ích của đa phương tiện, trên thế giới đã có nhiều mô hình tích cực hóa người học trong thiết kế dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia Trong thiết kế dạy học với Multimedia, người ta thường dùng hai mô hình tích cực hóa người học: Mô hình Malone - Lapper (1987) và Keller (Keller & Suzuki, 1988) Malone và Lapper đã đề xuất rằng các yếu tố tích cực bên trong (tích cực đến từ người học, ví dụ như sở thích cá nhân) mang lại nhiều lợi ích hơn là tích cực bên ngoài (do tác động của bên ngoài như động viên, khenthưởng của Thầy….) Hai ông cho rằng có 4 yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Việc dạy học với multimedia càng có nhiều yếu

tố này thì khả năng thành công càng cao Tương tự như vậy, Keller cũng đưa ra 4

thành phần tạo ra sự tích cực: Sự chú ý (Attention), Sự phù hợp (Relevance), sự tự tin (Confidence) và sự thỏa mãn (Sastisfaction) Mô hình Keller còn được gọi là mô

hình ARCS

Ở đề tài nghiên cứu này, tác giả chủ yếu đề cập đến việc xây dựng bài giảng

điện tử ứng dụng multimedia nên có thể định nghĩa multimedia như là: sự tích hợp

nhiều thành phần phương tiện (âm thanh, hình ảnh, văn bản, mô phỏng v.v.) trong một thể cộng sinh và cùng tác động, mang lại cho người dùng nhiều lợi ích đặc biệt

mà từng thành phần phương tiện riêng lẻ không thể thực hiện được

15

Trong giáo dục, đa phương tiện là tất cả các loại thiết bị công nghệ giúp chúng

ta truyền phát thông tin theo nghĩa rộng, ngoài ra nó còn giúp chuyển đổi thông tin thành kiến thức thông qua sự kích thích các sơ đồ nhận thức của người học và có tác dụng làm đòn bẩy cho năng lực học tập ở các giác quan của con người

Có thể phân biệt 2 lĩnh vực ứng dụng của đa phương tiện trong giáo dục:

- Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên trong các đơn vị đào tạo: là tất cả các công cụ thúc đẩy giá trị của những bài học ví dụ như: siêu liên kết, mô phỏng, tương tác, các công cụ hình ảnh và âm thanh…

- Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên ngoài đơn vị đào tạo: đó là các công nghệ như web, phần mềm quản lý, chat, forum, làm việc theo nhóm, tài liệu dùng cho đào tạo từ xa

1.1.2.2 Chức năng và ưu điểm của multimedia trong dạy học

Không chỉ là một công cụ trình diễn hiệu quả, cho phép sử dụng theo ý thích riêng, multimedia có những lợi thế độc nhất vô nhị mà multimedia truyền thống không có được

 Chức năng chính của multimedia là:

 Cung cấp cho người học những kinh nghiệm cụ thể về đối tượng học tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp Với khả năng điều khiển đồng thời tất cả các thành phần như hình ảnh, âm thanh, video, theo năng lực và sở thích của cá nhân, người học có thể tự trải nghiệm về đối tượng Điều này không thể có được nếu như các phương tiện này được thể hiện tuần tự theo một trật tự cố định, một nhịp độ cố định

mà chưa hẳn đã phù hợp với người học Hơn nữa, từ những trải nghiệm đó, người học có được những kinh nghiệm cụ thể về tư duy, về hành vi, về ứng xử

 Multimedia có thể góp phần gia tăng cơ hội học tập với chi phí thấp do giá máy tính ngày càng rẻ, và với một máy tính có thể học rất nhiều môn học, lĩnh vực học, tiếp cận rất nhiều nguồn thông tin và cơ hội học tập có giá trị Tất nhiên, để hoàn tất việc học với multimedia, người học phải có đủ kỹ năng và ý chí

 Chất lượng giáo dục không nhất thiết bị chi phối bởi công nghệ mà trước hết bởi nhu cầu của người học Khi tìm đến với multimedia, người học đã có một

16

nhu cầu học tập cụ thể, rõ rệt, đó là một thuận lợi cơ bản Thuận lợi ấy sẽ được nhân lên do có thể học một cách linh hoạt cả về không gian, thời gian, theo nhịp độ và phong cách riêng, cá tính riêng Nếu được thiết kế tốt, multimedia có thể tạo nên môi trường học tập vui vẻ và thân thiện mà không bị cản trở bởi tâm trạng lo sợ thất bại

 Ưu điểm của multimedia:

 Multimedia có rất nhiều ưu điểm trong dạy học Cũng có thể nói, qua dạy học và giáo dục mà multimedia thể hiện được sức mạnh của nó:

Trước hết, sức mạnh sư phạm của multimedia thể hiện ở chỗ nó huy động tất cả khả năng xử lý thông tin của con người Tất cả các cơ quan cảm giác của con người (mắt, tai v.v.) cùng với bộ não hợp thành một hệ thống có khả năng vô cùng to lớn

để biến những dữ liệu vô nghĩa thành thông tin “Trăm nghe không bằng một thấy”, nhưng nếu cái thấy là thực thể vận động thì ý nghĩa còn lớn hơn rất nhiều

Multimedia cũng cho khả năng cung cấp một kiến thức tổng hợp và sâu sắc hơn

so với chỉ dùng các giáo trình in kèm theo hình ảnh thông thường Ví dụ, một đoạn video mô tả nguyên lý hoạt động của hệ thống cơ trong đầu máy CD sẽ có hiệu qủa hơn rất nhiều khi có thể thể hiện trình tự hoạt động của các bộ phận bằng hình ảnh

Về mặt tâm lý, môi trường multimedia cũng có những thuận lợi riêng Có thể

kể ra được một số ví dụ: người học không bị mặc cảm có lỗi, xấu hổ khi không làm đuợc bài, không hiểu bài phải hỏi đi hỏi lại nhiều lần, làm bài sai Nếu được

tổ chức tốt, multimedia cho phép người học truy cập, tham khảo nhanh chóng, tức thời đến một kho dữ liệu khổng lồ ngay khi đang học, mà không một giáo viên nào

có thể đáp ứng ngay cho anh ta được

- Đối với người học, có ba ưu điểm chính sau :

+/Cho phép làm việc theo nhịp độ riêng và tự điều khiển cách học của bản thân +/Học với một người thầy vô cùng kiên nhẫn

+/Theo sát với việc học và thường xuyên nhận được phản hồi, đánh giá

- Đối với người dạy, multimedia cung cấp những lợi ích sau :

+/Cho phép làm việc một cách sáng tạo

17

+/Tiết kiệm thời gian, nhờ đó có thể khám phá nhiều chủ đề

+/Tìm được giải pháp thay thế những hoạt động học thiếu hiệu quả

+/Có nhiều thời gian giao tiếp, thảo luận với sinh viên hơn

1.2.Cơ sở lý luận của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học

1.2.1 Cơ sở tâm lí học của việc ứng dụng đa phương tiện vào dạy học

Trong suốt hơn 50 năm qua ngành tâm lý học nhận thức đã nghiên cứu các đặc tính cơ bản về học tập của con người và ảnh hưởng của các đặc tính này lên việc học Có một sự thay đổi tinh tế về những điều có thể làm được với công nghệ

và những gì nên làm với chúng để thiết kế những ứng dụng dạy học , đó là sự hợp nhất về sư phạm và công nghệ với nhận thức của người học, thiết kế dạy học và công nghệ dạy học Sự hợp nhất này tập trung vào vai trò của ký ức làm việc trong

sự phát triển nhận thức và hiệu quả đào tạo, đặc biệt là nhấn mạnh đến giới hạn tự nhiên của ký ức làm việc (working memory) và sự tải nhận thức (load cognition)

Sự tải nhận thức có liên quan đến các nhu cầu rõ ràng và cụ thể của ký ức làm việc được hình thành trong quá trình dạy học và ảnh hưởng của các nhu cầu này đối với quá trình học Những tác vụ học tập được thiết kế tồi hoặc có sự hợp nhất phức tạp giữa các ý tưởng, các kỹ năng hay các thuộc tính sẽ làm tăng sự tải nhận thức và làm cản trở quá trình học Mối liên hệ giữa tải nhận thức, ký ức làm việc và dạy học

có ý nghĩa đặc biệt khi dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia

 Các mô hình ký ức và ký ức làm việc

Atkinson và Shiffrin [10] đã nhấn mạnh đến cấu trúc tự nhiên của ký ức và

mô tả ba cấu trúc chủ yếu, ký ức cảm giác (sensory memory), ký ức ngắn hạn (short-term memory) và ký ức dài hạn (long-term memory)

Environ

ment

Input

Sensory Memory

term Memory

Short-Long-term Memory

Retrieval

Rehearsal loop Recall

18

Hình 1.1 Mô hình ký ức của Atkinson và Shiffrin

Họ cho rằng con người trải nghiệm thế giới thông qua các cảm giác của họ, lưu trữ tạm thời những cảm giác này dưới định dạng thô tại các vị trí cảm giác Các cảm giác này có thể được mã hoá thành một định dạng quen thuộc với ký ức và được lưu trữ có chủ ý trong ký ức ngắn hạn, nếu con người nhắc lại sự trải nghiệm

đã được mã hoá này thì đó có thể được chuyển vào ký ức dài hạn Do vậy việc khám phá năng lực nhận thức của con người trong môi trường multimedia cần phải

đề cập đến cả ký ức làm việc lẫn ký ức dài hạn

 Lý thuyết mã hoá kép

Được xây dựng dựa trên sự phụ thuộc qua lại giữa ký ức làm việc và ký ức dài hạn, Paivio đã xây dựng lý thuyết nhận thức trong đó nhấn mạnh đến hai loại thông tin: ngôn ngữ (verbal) hoặc phi ngôn ngữ (nonverbal), ông đã phát biểu rằng

ký ức và nhận thức được hai hệ thống xử lý độc lập nhưng có liên hệ qua lại về mặt chức năng Những nghiên cứu xem xét quá trình xử lý thông tin ngôn ngữ,thông tin phi ngôn ngữ đã cho thấy hai khám phá quan trọng Trước hết việc xử lý các trải nghiệm ngôn ngữ và thị giác sẽ làm cho việc học tập và khả năng ghi nhớ tốt hơn là chỉ xử lý riêng trải nghiệm ngôn ngữ Thứ hai, cả hai kênh xử lý thông tin ngôn ngữ

và thị giác là chủ thể của các giới hạn ký ức vì mỗi kênh có thể bị quá tải làm giảm khả năng xử lý, tốc độ, sự ghi nhớ và ứng dụng kiến thức Hai khám phá này đóng vai trò trung tâm trong hoạt động sư phạm với multimedia và lý thuyết về tải nhận thức

 Thuyết tải nhận thức

Thuyết tải nhận thức cũng được xây dựng trên một loạt các giả định về cấu trúc nhận thức của con người ( Theo Mousavi, Low, & Sweller, 1995) bao gồm :

(1) Ký ức làm việc và khả năng xử lý của con người có giới hạn

(2) Ký ức dài hạn gần như không bị giới hạn về kích thước

(3) Tính tự động của quá trình xử lý nhận thức làm giảm tải cho ký ức làm việc

Ý tưởng trọng tâm của thuyết tải nhận thức là ký ức làm việc có giới hạn và nếu bị quá tải thì việc học, sự ghi nhớ và khả năng ứng dụng sẽ bị ảnh hưởng tiêu

19

cực Thuyết tải nhận thức thừa nhận rằng người học có ba nguồn tải nhận thức độc lập với nhau: tải nhận thức bắt buộc (intrinsic cognitive load) , tải nhận thức bổ sung (extraneous cognitive load) và tải nhận thức thích hợp (germane cognitive load) Cả ba hình thức tải nhận thức này cùng phối hợp với nhau tạo thành toàn bộ tải ký ức làm việc đặt lên người học trong suốt quá trình giảng dạy

 Thuyết nhận thức với multimedia

Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm trong dạy học với multimedia tập trung vào quá trình xử lý nhận thức các thông điệp multimedia và ảnh hưởng của quá trình này lên việc học Quá trình xử lý các thông điệp multimedia này trong môi trường dạy học có một đặc trưng là giảm xuống còn hai dạng thông tin là định dạng thông tin ngôn ngữ (verbal information) và không phải ngôn ngữ (nonverbal information) mà ta đã đề cập ở phần trên

Năm quá trình xử lý này có trong thuyết nhận thức về multimedia và bao gồm: (1) Lựa chọn những từ có liên hệ từ môi trường multimedia;

(2) Lựa chọn những hình ảnh liên hệ từ môi trường multimedia;

Một số quan điểm nhìn nhận tính tích cực nhận thức dưới góc độ mức độ thamgia và hoạt động nhận thức Có 2 mức độ: nhận thức thụ động và nhận thức tíchcực, nhận thức tích cực là mức độ cao của quá trình nhận thức cá nhân Tích cực hóa quá trình nhận thức của người học là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

20

Từ sự phân tích trên, chúng ta có thể khái quát: tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, là điều kiện để đạtđược mục đích, vừa là kết quả của hoạt động Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân

 Vai trò của các kênh thu nhận thông tin

Học tập là một sự quan sát có cân nhắc từ những kinh nghiệm của mình để hình thành lên những kiến thức mới Sự quan sát phải thông qua nhiều cơ quan cảm giác Sự lưu giữ lại những kinh nghiệm (Kiến thức và kỹ năng) qua các kênh thu nhận khác nhau, được thể hiện cụ thể như sau:

Hình 1.2 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua các kênh thu nhận thông tin

( Nguồn internet)Cùng về hiệu quả và vai trò của phượng tiện dạy học, Bruner đã mô tả bằng sơ đồ sau (Hình 1.3):

21

Hình1.3.Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học

Trục đứng của tháp mô tả việc học bằng hành động kinh nghiệm đi từ hoạt động trực tiếp đến gián tiếp rồi hình thành biểu tượng đến khái quát trừu tượng, tức

là nguyên tắc căn bản nhất của dạy học ứng dụng đa phương tiện

1.2.2.Cơ sở giáo dục học của việc ứng dụng đa phương tiện vào dạy học

22

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp cáchành động dạy, hành động của người dạy và người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa con người với nhau trong vô số các điều kiện ảnh hưởng như chính trị, kinh tế, tâm lý, xã hội, khoa học giáo dục, thực trạng về trình độ khoa học kỹ thuật,…

Quá trình dạy học có các bản chất sau đây:

a) QTDH là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể

Quá trình sư phạm tổng thể hay quá trình giáo dục nghĩa rộng là một quá trình có mục tiêu, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người đáp ứng được các yêu cầu của xã hội Quá trình đó thường bao gồm hai quá trình bộ phận đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) QTDH là bộ phận chính, có ý nghĩa quyết định đến kết quả của quá trình sư phạm tổng thể, nó chủ yếu nhằm trau dồi học vấn, hình thành và phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho Sinh viên Quá trình giáo dục chủ yếu nhằm hình thành lý tưởng, niềm tin và hành vi đạo đức cho Sinh viên

b) QTDH là một quá trình nhận thức

Quy luật nhận thức của loài người đã được Lênin nêu lên trong công thức nổi tiếng: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn…” Con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, như vậy bao gồm hai giai đoạn, đó là giai đoạn cảm tính và giai đoạn lý tính Tuy nhiên, trong QTDH sự nhận thức - học tập của người học thường là nhận thức những điều mà nhân loại đã biết, tức là những điều mới mẻ chỉ đối với chính bản thân họ Điều đáng lưu ý ở đây là hoạt động nhận thức của người học không cần phải diễn ra theo như trình tự và thời gian mà loài người và các nhà khoa học đã nhận thức ra chân lý

đó Tùy thuộc vào đặc điểm nội dung học tập, khả năng và điều kiện học tập thực

mà người học có thể thực hiện hoạt động nhận thức – học tập đi từ cụ thể đến trừu tượng hay ngược lại từ trừu tượng đến cụ thể

c) QTDH là một quá trình tâm lý

có ảnh hưởng rất mạnh đến động cơ học tập, tới sự hình thành thái độ học tập của SV.Giáo viên say sưa với bộ môn mình dạy, sự tế nhị trong quan hệ với SV, sự giúp đỡkịp thời SV trong học tập, tính khách quan trong đánh giá, thái độ của GV,…đều ảnh hưởngđến kết quả học tập của SV Sự khéo léo sư phạm trong tiếp xúc sẽ làm tăng hiệu quả dạyhọc

d) QTDH là một quá trình xã hội

Dạy học là sự tương tác giữa người và người, người và xã hội bao gồm: Nhóm lớpSV, tập thể sư phạm, xã hội trong trường, xã hội ngoài nhà trường, thông qua các hoạt độngdạy học – giáo dục chính khóa và ngoại khóa trong và ngoài nhà trường

e) QTDH là một quá trình SV vừa là khách thể vừa là chủ thể

Hoạt động mang tính khách thể của người học là hoạt động diễn ra dưới

sự hướngdẫn, tổ chức và kiểm tra giám sát của GV nhằm tiếp cận với đối tượng lĩnh hội

f) QTDH là một quá trình động, vừa mang tính ổn định và bất ổn định

Mang tính ổn định bởi vì GV và SV dạy và học theo một kế hoạch có mục đích,phương pháp rõ ràng Hoạt động của GV là hoạt động chỉ đạo bao gồm hoạtđộng kiểm tra điều chỉnh và định hướng SV để SV đạt được một kiến thức, kỹnăng, kỹ xảo và động cơ thái độ nhất định Để tiến hành các hoạt động đó người

GV phải cómột kế hoạch chuẩn bị trước như giáo án, giáo trình, kế hoạch đào tạo,…

g) QTDH chịu sự tác động của điều kiện bên ngoài và điều kiện bên trong Điều kiện bên ngoài là điều kiện cơ bản tác động gián tiếp đến QTDH như đường lối,quan điểm chính trị, chiến lược giáo dục của nhà nước và xã hội, những

24

quy luật về tâm lý sưphạm và tri thức xã hội Nó bị chi phối bởi nhu cầu xã hội

Điều kiện bên trong là điều kiện tác động trực tiếp đến quá trình dạy học và xảy rachính trong quá trình đó như cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo, thái độ, năng lực của GV, mốiquan hệ giữa SV và GV, khả năng của SV

h) QTDH là một quá trình điều khiển và điều chỉnh của GV kết hợp với quá trình tựđiều khiển và tự điều chỉnh của SV

Quá trình này đòi hỏi phải được quản lý của thầy và tự quản lý của trò nhằm tạo nênsự phối hợp nhịp nhàng giữa các đường liên hệ xuôi và đường liên hệ ngược Làm choQTDH trở thành một chu trình khép kín

Tóm lại, QTDH là quá trình nhận thức độc đáo của SV.Trong quá trình đó, người Thầy với các phương tiện dạy học và các phương pháp dạy học thích hợp tác động đến tâm, sinh lý của người tròthúc đẩy quá trình nhận thức của trò

Như vậy phương tiện dạy học là “công cụ” không thể thiếu trong QTDH Mỗi phương tiện có những tác dụng nhất định trong dạy học chứ không thể là đa tác dụng, chính vì vậy ứng dụng đa phương tiện để mạng lại hiệu quả giảng dạy cao là yêu cầu bắt buộc Trong thời đại ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của truyền thông và công nghệ thông tin thì việc ứng dụng đa phương tiện vào dạy học đã trở nên dễ dàng và cần thiết hơn rất nhiều

1.2.3.Dạy học theo quan điểm truyền thông tin

Sự truyền thông (Communication có nguồn gốc từ chữ latinh là "Communis" nghĩa là "cái chung" ) là sự thiết lập giữa những người có liên quan trong một quá trình thực hiện hay nói rõ hơn là tạo nên sự đồng cảm giữa những người phát và người thu thông qua một hay nhiều thông điệp được truyền đi Có hai dạng chính:

- Mô hình công nghệ sử dụng tính chất tương tự như sự truyền thông tin trong các mạch điện tử hay các cơ cấu điều hành, giải thích quá trình truyền thông bằng các thuật ngữ như "đầu vào" và "thông điệp"

- Mô hình tâm lý khảo sát sự tương tác giữa người học và môi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong các điều kiện và hiệu quả gì?)

25

Dạy học là quá trình truyền tin hai chiều:Quá trình dạy học là quá trình truyền thông bao gồm sự lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong một môi trường sư phạm thích hợp; sự tương tác giữa người học và các thông tin Trong bất

kỳ tình huống dạy học nào cũng có một thông điệp được truyền đi Thông điệp đó thường là một chủ đề được dạy, cũng có thể là các câu hỏi về nội dung cho người học, các phản hồi từ người học đến người dạy

Trong mối quan hệ giữa thông điệp và thông tin, phương tiện truyền tảithông

điệp đi Phương tiện dạy học không chỉ có chức năng minh họa cho bài giảng mà

còn có tác dụng thúc đẩy quá trình thu nhận kiến thức và hiểu biết sâu sắc nội dung của thông điệp cần truyền

Hình 1.3.Dạy học theo quan điểm truyền thông tin

Phương tiện dạy học được lựa chọn và sử dụng đúng có tác dụng nhằm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học Nếu không biết sử dụng phương tiện dạy học một cách khoa học, hợp lítheo một cách tiếp cận hệ thống, thậm chí lại lạm dụng quá nhiều phương tiệntrong giờ giảng thì hiệu quả của nó không những không tăng lên mà còn làmcho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng

thẳng Có ba nguyên tắc sử dụng phươngtiện dạy học (Nguyên tắc 3Đ): Đúng lúc,

Đúng chỗ và Đủ cường độ

1.2.4.Dạy học theo cách tiếp cận thông tin

Theo cách tiếp cận thông tin, tại “Hội nghị Paris về giáo dục đại học trong thế kỷ “21” do UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có có tổng kết 3 mô hình giáo dục trong bảng 1 Trong các mô hình trên, mô hình "tri thức" là mô hình giáo dục

Thày giáo

Sinh viên

Phương tiện

Thông điệp

26

hiện đại nhất hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của mạng Internet (Bảng 1)

NICT-Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ TV/ radio

 Giá thành toàn bộ của giáo dục giảm nhiều, vì xuất hiện các lớp ảo có quy

mô lớn mà không cần trường lớp kiểu thông thường

- Sự chuyển giao tri thức không còn chiếm vị trí hàng đầu của giáo dục nữa: Sinh viên phải học cách truy tìm thông tin họ cần, đánh giá và xử lý thông tin để biến thành tri thức qua giao tiếp

Mối quan hệ dạy- học theo chiều dọc sẽ được thay thế bởi quan hệ theo chiều ngang,người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải thật sự chủ động và thích nghi Nhóm trở nên rất quan trọng vì là môi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác

Theo các mô hình thông tin và mô hình tri thức vai trò của nhà giáo thay đổi một cách cơ bản so với mô hình truyền thống, họ không còn là người truyền thụ

kiến thức, mà là người hỗ trợ hướng dẫn tìm chọn và xử lý thông tin

1.3.Công nghệ dạy học hiện đại

1.3.1 Khái niệm

27

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về công nghệ dạy học trong giới không chuyên Tuy nhiên, các chuyên gia về lĩnh vực này thường quan niệm công nghệ dạy học là một quá trình tích hợp phức tạp trong đó các vấn đề liên quan với mọi khía cạnh của việc học được khái niệm hoá, phân tích, xây dựng và quyết định thông qua sự tương tác giữa con người, kỹ thuật, ý tưởng và các nguồn lực giữa một khung cảnh tổ chức nào đó

Nói gọn hơn, công nghệ dạy học là một quá trình khoa học trong đó các nguồn nhân lực và vật lực được sử dụng để nâng cao hiệu quả việc giảng dạy và học tập.Với góc độ đó, công nghệ dạy học được quan niệm như một sản phẩm(product)

và như là một quá trình (process)

- Với quan niệm như một sản phẩm, công nghệ dạy học bao gồm cácquy trình, sự thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm phải bao gồm sảnphẩm không-thực thể(non-physical) (học tập chương trình hoá, học tập cá thểhoá, kỹ năng dạy học …) và sản phẩm thực thể (physical) (máy ghi âm, máyvideo, máy vi tính, máy chiếu, )

- Với quan niệm như một quá trình, công nghệ dạy học bao gồm cácchức năng liên quan với việc quản lý các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiên cứu, đảm bảo vận hành, sử dụng và thiết lập các hệ thống

Tóm lại: Công nghệ dạy học là một hệ thống phương tiện, phương pháp và

kỹ năng (thậm chínghệ thuật), tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định

Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ tới công nghệ dạy học Nhiều thuật ngữ trong công nghệ dạy học đã ra đời, chắng hạn như:

-IT(Instructional Technology): Công nghệ giảng huấn

-CAL(Computer Aided/ Assitted Learning): Học tập có hỗ trợ máy tính

-CAI(Computer Aided/ Assitted Instructional): Dạy học có hỗ trợ máy tính

- CBT(Computer Based Training): Đào tạo bằng máy tính…

28

Với sự phát triển đó, công nghệ dạy học đã phát triển lên tầm cao mới đó là công nghệ dạy học hiện đại.Công nghệ dạy học hiện đại được hiểu là công nghệ dạy học với phương tiện, phương pháp và kỹ năng trong thời đại ngày nay – thời đại công nghệ thông tin và truyền thông Một cách vắn tắt, công nghệ dạy học hiện đại là

công nghệ dạy họcbằngmáy tính

Không phải bất kỳ một bài trình diễn nào được minh họa một phần hoặc thể hiện toàn bộ bằng máy tính đều là bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại Vì quá trình

dạy học là quá trình thực hiện hai hoạt động tương tác: dạy của thầy và học của trò,

ngày nay có thể diễn ra (đồng thời hoặc không) dưới hai hình thức : giáp mặt hoặc

từ xa qua mạng, nên một bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại cần đáp ứng đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau :Là một bài dạy giáp mặt đạt chuẩn mực sư

phạm hoặc là một bài dạy từ xa qua mạng (LAN, WAN,…), người học có thể tái

hiện đầy đủ những gì giáo viên cung cấp

1.3.2 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại có thể được mô tả là sự kết hợp thành tựu của nhiều khoa học công nghệ khác nhau trong việc tổ chức quá trình dạy họcbao gồm: Đầu ra (mục tiêu), đầu vào ( sinh viên), phương tiện, nội dung, phương pháp, và các tiêu chuẩn đánh giá nhằm đạt mục đích đào tạo với chi phí tối

Đầu ra(mục tiêu đào tạo)

Đầu vào(sinh viên)

Phương tiện dạy học Nội dung đào tạo

Hệ thống phương pháp

Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá

Đạt mục đích đào tạo với chi Phí tối ưu

29

Hình 1.4 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Công nghệ dạy học hiện đại có những ưu điểm sau:

-Tính hiện đại: Thường xuyên áp dụng, cập nhật vào thực tiễn dạy học những đổi mới về giáo dục một cách có căn cứ khoa học

-Tính tối ưu hóa: Chi phí về thời gian, sức lực thậm chí cả tiền của ít nhất -Tính tích hợp: Sử dụng thành tựu của nhiều ngành khoa học, công nghệ vào quá trình dạy học

Một công nghệ dạy học chỉ có tác dụng tốt khi được sử dụng trong những điều kiện hoàn toàn xác định, theo quan điểm công nghệ và quan điểm hệ thống

-Theo quan điểm công nghệ :

+/Phải có phương tiện (máy tính, máy chiếu,…) thích hợp và điều kiện vận hành tương ứng

+/Người dạy có tay nghề (phương pháp và kỹ năng về tin học và môn dạy,…)

đủ để làm chủ quá trình dạy học, như ứng tác linh hoạt trong những tình huống đột xuất: trục trặc kỹ thuật, thiếu hoặc thừa thời gian so với dự kiến trong giáo án,… +/Người học có học liệu thích hợp và có phẩm chất ngang tầm với những thuận lợi do công nghệ hiện đại đem lại

-Theo quan điểm hệ thống :

Công nghệ dạy học hiện đại là một hệ thống con trong hệ thống công nghệ dạy học nói chung, vì thế phải được sử dụng trong mối tương quan với công nghệ dạy

học truyền thống, theo phương châm đúng lúc, đúng chỗ và đúng độđể đảm

bảocho việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học không chỉ khả thi mà còn hiệu quả

30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Với những luận chứng và phân tích đã đưa ra ở trên, tác giả có thể kết luận

cần có sự thay đổi cách nghĩ, cách làm trong giảng dạy nói chung và trong giảng

dạy các môn học kỹ thuật cụ thể là môn học kỹ thuật video – cd nói riêng Việc

ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng day các môn học mà bộ môn điện

tử viễn thông – khoa kỹ thuật điện tử trường ĐHCN Hà Nội được phân công là rất cần thiết Điều đó đòi hỏi giảng viên phải biết sử dụng các công nghệ dạy học hiện đại, trong đó ứng dụng truyền thông đa phương tiện sẽ đem lại hiệu quả rất cao

Khi bài giảng trực quan, sinh động và phong phú hơn sẽ giúp cho sinh viên tránh được tâm lý nhàm chán trước những kiến thức kỹ thuật khô cứng Ngoài ra còn biến cái phức tạp thành đơn giản, cái khó hiểu thành dễ hiểu, cái trừu tượng thành cái cụ thể quan sát được giúp cho sinh viên có khả năng nhanh chóng tiếp thu kiến thức, thực hành chính xác từ đó hình thành các kỹ năng cần thiết cho ngành học

Việc nghiên cứu ứng dụng TTĐPT vào dạy học hiện nay là hoàn toàn có

cơ sở khoa học Phù hợp với xu hướng toàn cầu hóa, xã hội hóa giáo dục hiện nay

Khi ứng dụng TTĐPT được ứng dụng trong giáo dục có thể hỗ trợ cả hai hình thức dạy học trực tiếp và dạy học từ xa Thiết kế các bài giảng và tổ chức các hoạt động theo hướng này sẽ tạo ra một môi trường dạy học lí tưởng Nếu ứng dụng để xây dựng các phần mềm dạy học ở cấp Cao đẳng, Đại học sẽ tạo thêm nhiều cơ hội luyện tập và phát triển kiến thức cho sinh viên bên ngoài lớp học

31

Chương 2 - CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KỸ THUẬT VIDEO – CD CỦA

KHOA KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐHCN HÀ NỘI NHỮNG HẠN CHẾ

VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆN TẠI

2.1.Thực tế giảng dạy môn học KỸ THUẬT VIDEO – CD tại trường ĐHCN

Hà Nội

2.1.1Chương trình môn học

CHƯƠNG TRÌNH TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ngành đào tạo: Công nghệ Kỹ thuật Điện tử

1 Tên học phần: Kỹ thuật Video - CD

2 Số tín chỉ: 3

3 Trình độ: Chuyên ngành

4 Phân bổ thời gian: Lý thuyết: 100%

5 Điều kiện tiên quyết: Mạch điện tử

6 Mục tiêu của học phần: Sau khi hoàn tất học phần, sinh viên cần phải:

- Nắm vững nguyên lý ghi, phát tín hiệu dùng kỹ thuật băng từ, đĩa quang (Compact Disc)

- Nắm được nguyên lý làm việc của các thiết bị ghi, phát như: máy VCR,

CD, VCD, DVD

- Có khả năng tiếp cận thực tế

7 Mô tả vắn tắt nội dung học phần:

Cung cấp cho sinh viên các kiến thức về nguyên lý ghi phát tín hiệu video, audio dùng kỹ thuật băng từ và Compact Disc trên các thiết bị ghi phát như máy VCR, CD,DVD Phân tích chi tiết tính năng, nguyên lý vận hành các mạch điện tử trong các máy Video-CD Phương pháp nhận định, phán đoán các hư hỏng của các thiết bị này

8 Nhiệm vụ của sinh viên

32

Theo quyết định số: 1434/QĐ-ĐHCN ngày 09 tháng 9 năm 2008 của trường Đại học Công nghiệp Hà nội về ban hành Quy chế đào tạo Đại học và Cao đẳng chính quy theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Công nghiệp Hà nội

9 Tài liệu học tập:( Xem chi tiết tại phụ lục của lận văn)

-Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên:

- Tuân thủ theo điều 19 quyết định 1434/QĐ-ĐHCN

- Thi với hình thức trắc nghiệm hoặc tự luận

10 Thang điểm: 10/10

11 Nội dung chi tiết học phần:

11.1 Nội dung tổng quát:

( Xem chi tiết chương trình môn học tại phụ lục của luận văn này)

2.2 Hiện trạng giảng dạy môn học

2.2.1 Đội ngũ giáo viên

Thời gian

Lý thuyết

Thực hành

Kiểm tra

2 Chương 2 Tín hiệu và xử lý tín hiệu trong VCR 4

6 Chương 6 Khuếch đại và xử lý tín hiệu trong CD 4

33

Đội ngũ giảng viên hiện nay tại bộ môn điện tử viễn thông thuộc khoa kỹ thuật điện tử trường ĐHCN Hà Nội là 13 người Trong đó gồm 01 Tiến sỹ, 02 nghiên cứu sinh, 08 thạc sỹ và 02 kỹ sư là những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy từ 6 đến 14 năm Các giảng viên tại bộ môn hầu hết được đào tạo chính quy từ các trường ĐH trong và ngoài nước, đúng chuyên ngành nên hoàn toàn có thể đáp ứng được mục tiêu đào tạo chung của khoa và nhà trường

2.2.2 Trình độ học sinh- sinh viên

Trình độ sinh viên tuyển sinh hàng năm đều đạt chuẩn do Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra, đa số sinh viên đều có động cơ học tập tốt Tuy nhiên vẫn còn tình trạng sinh viên coi thường môn học do không xác định đúng vị trí vai trò của môn học, hoặc

có tình trạng nhàm chán do nội dung không hấp dẫn, kiến thức kỹ thuật trừu tượng và rộng về chuyên môn Trong khi đó giảng viên chưa áp dụng rộng rãi các PPDH mới để gây hứng thú học tập cho sinh viên Những lý do trên khiến nhiều sinh viên học tập chỉ với thái độ đối phó, trung bình chủ nghĩa

2.2.3 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Toàn bộ các phòng học lý thuyết đều được trang bị máy chiếu, màn chiếu và

hệ thống âm thanh đồng bộ, luôn sẵn sàng phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập

Với 02 phòng thực hành dành riêng cho môn học cùng hệ thống trang thiết bị,

đồ dùng, vật tư đầy đủ đáp ứng cho khoảng 800 sinh viên học tập trong mối kỳ học Đôi khi các giáo viên vẫn gặp khó khăn ở nửa cuối của kỳ học khi vật tư hết hoặc thiết bị cấp bổ sung chưa đáp ứng kịp về mặt tiến độ

2.2.4 Thực tiễn về vận dụng các phương pháp dạy học

*Thực trạng nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học:

Để đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp CNH- HĐH đất nước thì trong quá trình đào tạo nói chung cần phải có sự đổi mới, đặc biệt là phương pháp dạy học thực hành

Để có những cơ sở cho việc vận dụng đa phương tiện vào dạy môn học, tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đã tiến hành điều tra bằng

trọng

Quan trọng

ít quan trọng

Không quan trọng

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH

Nhận xét: Như vậy qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên của bộ môn cho thấy rằng đa số các cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy được tầm quan trọng của của việc đổi mới phương pháp dạy học do đó việc áp dụng đa phương tiện vào dạy môn học là rất phù hợp và có tính khả thi

*Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và phương tiện kỹ thuật dạy học

Về thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, tác giả

đã tiến hành khảo sát 10 GV đang giảng dạy tại bộ môn về nhận thức và mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học Mẫu phiếu số 2 (xem phụ lục 2) Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 2.2

TT Phương pháp thực hiện

Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không thực hiện

35

4 Phương pháp dạy học thảo luận

Đặc biệt các giáo viên chưa thường xuyên thực hiện dạy học theo phương pháp có sự hỗ trợ của máy tính cũng như các phương tiện khác Do vậy chưa phát huy được ưu thế của công nghệ thông tin trong dạy học, chưa kích thích và chưa gây được hứng thú học tập của học sinh, sinh viên Học sinh, sinh viên không có cơ hội tự học Đặc biệt chưa giảm được kinh phí trong đào tạo và chưa khắc phục được

tình trạng lãng phí thời gian, thiết bị và chất lượng dạy học không cao

36

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Qua các điều tra, khảo sát thực tiễn và những luận chứng đã đưa ra ở trên, tác giả có thể kết luận việc thay đổi cách nghĩ, cách làm và ứng dụng TTĐPT vào giảng day các môn học do bộ môn được phân công là cần thiết Điều đó đòi hỏi giảng viên phải biết sử dụng các công nghệ dạy học hiện đại, trong đó ứng dụng TTĐPT sẽ đem lại hiệu quả rất cao

Ứng dụng TTĐPT sẽ làm cho bài giảng phong phú, sinh động hơn, giúp cho sinh viên tránh được tâm lý nhàm chán trước những kiến thức kỹ thuật khô cứng Đồng thời còn biến cái phức tạp thành đơn giản, cái khó hiểu thành dễ hiểu, cái trừu tượng thành cái cụ thể quan sát được giúp cho sinh viên có khả năng nhanh chóng thực hành chính xác các kỹ năng cần thiết cho ngành học

Ngoài ra, ứng dụng TTĐPT vào việc dạy học sẽ giảm được đáng kể về kinh phí và thời gian đào tạo, khắc phục được tình trạng thiếu đồ dùng, thiết bị học tập, nhất là những thiết bị khó mua

Việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ multimedia vào dạy học hiện nay là hoàn toàn có cơ sở khoa học và phù hợp với xu thế phát triển của thời đại hiện nay

Ứng dụng TTĐPT có thể hỗ trợ cả hai hình thức dạy học trực tiếp và dạy học

từ xa Khi ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào thiết kế các bài giảng và tổ chức các hoạt động nhận thức trên lớp học sẽ tạo ra một môi trường dạy học lí tưởng, ứng dụng để xây dựng các phần mềm dạy học sẽ tạo thêm nhiều cơ hội để củng cố, luyện tập và phát triển kiến thức cho sinh viên bên ngoài lớp học

Để có thể ứng dụng hiệu quả TTĐPT, giáo viên cần phải được bồi dưỡng đào tạo để có những kỹ năng cơ bản về tin học, những kiến thức lí luận của việc ứng dụng công nghệ thông tin và công nghệ TTĐPT vào quá trình dạy học

37

Chương 3 - ĐỀ XUẤT NHỮNG ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG, XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MẪU THEO HƯỚNGỨNG DỤNG TRUYỀN

THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN

3.1 Đề xuất các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện

3.1.1 Phân tích đặc điểm giảng dạy môn học

3.1.1.1 Đặc điểm môn học

Môn học kỹ thuật video – cd là môn học thuộc chuyên sâu của ngành học,

có tính gắn kết và thực tiễn cao Nó đề cập đến các thiết bị hiện hữu đã và đang được sử dụng rộng rãi trong cuộc sống thường ngày

Để học môn học này, người học đã phải học các môn như: Linh kiện điện tử,

kỹ thuật xung – số, kỹ thuật mạch điện tử, kỹ thuật truyền thanh- truyền hình tức là

đã có những khái niệm cơ bản và đủ kiến thứcđể lĩnh hội những kiến thức của môn học

Đặc điểm nội dung của môn học có 3 tínhchất cơ bản như sau:

Ngoài ra môn học còn có đặc trưng biến đổi tư duy logic thành tư duy kỹ thuật

để giải quyết các vấn đề trong thực tế.Vì vậy các bài giảng cần phải minh họabằng nhiều sơ đồ khối, nguyên lý, mạch điện, hình ảnh( ảnh tĩnh hay động), phim ngắn,

âm thanh , môhình, mô phỏng nguyên lý làm việc của các thiết bị

3.1.1.2 Những thuận lợi và khó khăn hiện nay của các Giảng viên và Sinh viên trong việc giảngdạy và học tập môn học

 Khó khăn:

- Điều kiện trang thiết bị cho dạy học thực hành còn thiếu, số sinh viên thực tập trên 1 thiết bị thường từ 3 đến 4 người nên thời gian cho mỗi thành viên không nhiều nên chưa thỏa mãn kỳ vọng về mục tiêu chất lượng của chương trình môn học

- Học tập theo tín chỉ nên sĩ số lớp học quá đông làm giảm khả năng quan sát bài giảng của sinh viên, đồng thời gây khó khăn cho giảng viên trong việc phân chia

tổ nhóm học tập, đánh giá chất lượng

- Một số GVcòn tâm lý ngại việc, chưa dành thời gian nhiều để xây dựng các chương trình dạy họchoặc các bài giảng điện tử Khi tiết giảng liên quan tới những nội dung khó trình bày và cótính trừu tượng, khái quát cao,giáo viên thường gặp khó khăn trong cách giảng hoặc cách truyền đạt

- Các giảng viên của bộ môn có tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ nên phải đối mặt với việc mưu sinh do bậc lương thấp chưa toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giảng dạy Chính sách và cơ chế chi tiêu nội bộ đôi chỗ chưa hợp lý đối với giáo viên trẻ.Điều này gây tác động tâm lý không nhỏ cho đội ngũ giảng viên, làm giảm nhiệt huyết của họ trong việc chuẩn bị bài giảng, làm xuất hiện tư tưởng “thực hiện cho xong nhiệm vụ” mà trong đó không chứa đựng tâm huyết của nhà giáo

- Nhiều sinh viên xác định tầm quan trọng của môn học không đúng, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá và thi kết thúc học phần đôi lúc chưa thực sự khách quandẫn đến tâm lý coi thường hoặc học chỉ để cho qua điều kiện

39

Xã hội ngày nay với tốc độ phát triển khoa học và công nghệ rất cao và sự bùng nổ CNTT, phương pháp dạy học độc thoại với mối tương tác một chiều, sẽ làmSV mất dần khả năng làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, vì vậy tính tíchcực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đáp ứng được yêu cầu truyền tảinội dung kiến thức nhất là đối với những bài giảng có tính cập nhật và thời sự, không đưa người họctiếp cận được tới khoa học và công nghệ hiện đại

Từ sự phân tích những tính chất đặc thù của nội dung môn học, những yêu cầu của chương trình đào tạo vànhững khó khăn hiện nay của các giảng viên, ta có thể thấy rằng, muốn cho sinhviên tiếp thu một cách sâu sắc, thực tế hơn về nội dung

thìcần phải trực quan hóa bài giảng (sử dụng phối hợp nhiều kênh, nhiềuphương

tiện khác nhau khi trình bày bài giảng), cần phải tạo thêm nhiều cơ hộicho sinh viên tham gia vào quá trình nhận thức theo năng lực riêng của mình đểsinh viên có thể tìm thêm thông tin, luyện tập kỹ năng, thao tác thành thạo vớicác thiết bị, vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề của thực tiễn quacác công cụ và tài liệu hỗ trợ học tập

Muốn làm được điều này trong giai đoạn hiện nay, cầnphải trang bị cho người học những công cụ rèn luyện thêm trong và ngoài giờhọc, đó là các bài giảng điện

tử và phần mềm dạy học

3.1.2 Các nguyên tắc cơ bản

3.1.2.1 Đảm bảo tính khoa học

+ Bài giảng phải nêu rõ được bản chất vấn đề

+ Các Slide phải rõ nét và chính xác, ngôn từ trình bày rõ ràng dễ hiểu

+ Các thông tin trong chương trình phải phù hợp với nội dung chương trình

và các giáo trình đang được sử dụng trong nhà trường cũng như tài liệu tham khảo

từ các kênh thông tin khác Nội dung phản ánh phù hợp với mục tiêu, nội dung bài giảng, chương trình nhằm làm sáng tỏ lý thuyết, từ đó hình thành nên kỹ năng cần thiết cho người học

+ Kịch bảnsư phạm, ý tưởng thiết kế bài giảng phải phát triển được tính tư duy sáng tạo của sinh viên, đảm bảo tính vừa sức

3.1.2.2 Đảm bảo tính hiệu quả

+ Tạo khả năng giao tiếp dễ dàng giữa người và thiết bị

+ Phần mềm được viết theo chiều hướng phát triển tư duy của sinh viên

3.1.2.4 Đảm bảotính thẩm mỹ

Màu sắc sử dụng hài hòa, chú ý sự tương phản của các màu sắc, âm lượng phù hợp, kích thước chữ và hình vẽ phải phải đảm bảo cho sinh viên dễ quan sát, không gian bố trí hình và chữ thích hợp để tạo và duy trì sự hứng thú học tập của sinh viên

3.1.2.5 Đảm bảo tính kinh tế

Sử dụng được nhiều lần, phạm vi sử dụng rộng rãi, giá thành hạ, sử dụng được trên nhiều loại máy Dễ chỉnh sửa và cập nhật thông tin mới, có thể kết nối được với nhiều loại thiết bị

 Từ những cơ sở lý luận đã nêu và tình hình thực tế, tác giả rút ra

những nguyên tắc cơ bản cụ thể sau:

- Phải xác định rõ chủ đề ứng dụng truyền thông đa phương tiện

- Phương pháp dạy học phải phù hợp với phương tiện dạy học

- Thực hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên việc tải nhận thức