Dạy học theo dự án nội dung xác suất cho học sinh lớp 11 THPT

BỘ TRƢỜNG I HỌ Ƣ Ộ NGUYỄN THỊ GIANG D Y HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG XÁC SUẤT Ở LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘ , Ă 2017 Ộ TRƢỜNG I HỌ Ƣ Ộ NGUYỄN THỊ GIANG D Y HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG XÁC SUẤT Ở LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC gƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Chu Cẩm hơ HÀ NỘ , Ă 2017 LỜI CẢ Ơ Với tất chân thành tình cảm mình, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Toán – Tin tạo điều kiên thuận lợi để hoàn thành đề tài luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Toán – Tin nhiệt tình truyền đạt cho kiến thức quý báu suốt khóa học đặc biệt chuyên đề thuộc chuyên ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Toán Đó hành trang thiếu để mang theo trình công tác sau Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu tất thầy cô giáo, em học sinh lớp 11A1 trƣờng Trung học phổ thông Yên Phong số – huyện Yên Phong – tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi nhƣ động viên, giúp đỡ suốt trình thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè ủng hộ, tiếp sức góp ý cho suốt trình học tập nhƣ thực nghiên cứu đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Chu Cẩm Thơ, ngƣời tạo cảm hứng, tận tình giúp đỡ khó khăn cho động viên suốt trình hình thành, nghiên cứu hoàn chỉnh đề tài luận văn Dù có nhiều cố gắng, song hạn hẹp thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ thân, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc nhận xét góp ý thầy, cô giáo bạn Hà Nội, tháng năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Giang DANH M C VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Công nghệ thông tin CNTT Dự án học tập DAHT Dạy học DH Dạy học theo dự án DHTDA Giáo viên GV Hoạt động HĐ Học sinh HS Phƣơng pháp dạy học PPDH Trung học phổ thông THPT M CL C MỞ ẦU ƢƠ Ơ Ở LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sự phát triển DHTDA giới .6 1.1.2 Sự phát triển DHTDA Việt Nam .6 1.2 Cơ sở lí luận dạy học theo dự án 1.2.1.Một số quan niệm 1.2.2.Đặc điểm DHTDA 1.2.3.Vai trò GV ngƣời học DHTDA 1.2.4.Điều kiện để thực DHTDA 11 1.2.5.Một số ƣu điểm hạn chế DHTDA 12 1.2.6.Dạy học theo dự án môi trƣờng công nghệ thông tin 13 1.2.7.Phân loại dự án học tập 13 1.2.8.Quy trình thực dạy học theo dự án .14 1.3 Thực trạng DHTDA môn Toán trƣờng phổ thông thông 15 1.4 Kết luận chƣơng I 16 ƢƠ TỔ CHỨC D Y HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG XÁC SUẤT Ở LỚP 11 THPT 18 2.1 Vận dụng dạy học theo dự án tổ chức dạy học 18 2.1.1.Một số định hƣớng ban đầu 18 2.1.2.Hệ thống câu hỏi định hƣớng .20 2.2 Nội dung xác suất chƣơng trình môn Toán lớp 11 THPT 21 2.3 Tổ chức HĐ nhận thức cho HS theo DHTDA nội dung xác suất lớp 11 THPT 22 2.3.1.Giai đoạn 1: Chuẩn bị 22 2.3.2.Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án học tập 27 2.3.3.Giai đoạn 3: Thực dự án 28 2.3.4.Giai đoạn 4: Tổng hợp đánh giá DAHT nhóm 28 2.3.5.Yêu cầu dự kiến sản phẩm DAHT 29 2.3.6.Thời gian dự kiến thực dự án .29 2.4 Công cụ đánh giá 30 2.5 Kết luận chƣơng II 31 ƢƠ THỰC NGHIỆ Ƣ M .32 3.1 Mục đích, đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 32 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 32 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 33 3.3.1.Kế hoạch chuẩn bị cho thực nghiệm sƣ phạm .33 3.3.2 Kế hoạch dạy học dự án “Vận dụng nội dung xác suất học tập thực tiễn”……………………………………………………………………………… 34 3.3.3.Nội dung chƣơng trình buổi tổng kết dự án .37 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 38 3.4.1.Kết trình chuẩn bị (15/03 – 22/03/2017) 38 3.4.2.Kết trình học tập theo dự án 39 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 45 3.5.1.Đánh giá định tính 45 3.5.2.Đánh giá định lƣợng 50 3.6 Kết luận chƣơng III 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PH L C 60 Phụ lục 1: Các công cụ sử dụng dạy học theo dự án 60 Phụ lục 2: Những chuẩn bị cho đợt thực nghiệm sƣ phạm 65 Phụ lục 3: Trình bày nhóm 68 Phụ lục 4: Bảng tổng hợp kết phiếu đánh giá tập thể cho nhóm 92 Phụ lục 5: Bảng tổng hợp kết từ phiếu đánh giá cá nhân 98 MỞ ẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ thông tin, nhân loại bƣớc sang kỉ nguyên – kỉ nguyên thông tin tri thức Sự phát triển nhƣ vũ bão khoa học công nghệ nguyên dân dẫn đến gia tăng nhanh chóng khối lƣợng tri thức nhân loại nhƣ tốc độ ứng dụng vào đời sống xã hội Điều tạo nên đa dạng giới Trong bối cảnh đó, giáo dục giới đặt nhiều hội thách thức, đổi PPDH vấn đề trung tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trƣơng quan trọng giáo dục Đảng Nhà nƣớc ta Hội nghị Trung ƣơng khóa XI nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Một quan điểm đạo nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Bên cạnh đó, khoản 2, điều 28, luật giáo dục năm 2005 qui định: “ Phƣơng pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Hơn nữa, đối tƣợng học tập ngày đƣợc tiếp cận với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú mà học sinh nói chung linh hoạt chủ động trƣớc em có đòi hỏi cao học tập hoạt động khác từ nhà trƣờng Vì vậy, mục đích việc đổi PPDH tích cực hóa HĐ học tập HS, tổ chức hƣớng dẫn HS tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác, tự tranh luận từ đề xuất giải pháp Điều đƣợc cho phù hợp với thời đại mới.Ở HS đƣợc tạo khả điều kiện để tích cực, chủ động HĐ nhận thức GV đồng thời phải ngƣời tổ chức trình dạy học theo hƣớng tích cực hóa HĐ học tập HS Theo GS.TSKH Đỗ Đức Thái chia sẻ buổi giao lƣu với chuyên gia giáo dục “Bản chất môn Toán không khô khan mà gần gũi với sống.Tuy nhiên, từ nhỏ, cách ngƣời lớn hƣớng trẻ đến với Toán làm trẻ “sợ” môn này.Khi trẻ không hiểu bị điểm thấp, điều trẻ nhận đƣợc khiển trách bị ép học nhiều Nhiều trẻ học mang tính đối phó, học mà không hiểu chất Toán nên không cảm nhận đƣợc vẻ đẹp thật từ số” Hơn nữa, việc đổi PPDH diễn chậm chạp, nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống giảng dạy đặc biệt trọng tâm vào truyền thụ kiến thức, kĩ cho HS dạy học môn Toán Điều lại dẫn tới thực trạng HS học tập môn Toán cách thụ động tế Do nhu cầu tìm kiếm PPDH để tiếp cận dạy học nội dung kiến thức Toán học cho tăng hứng thú học tập, tính tích cực học tập, đồng thời tăng tính chủ động, lực sáng tạo cho HS vô cần thiết Trong chƣơng trình Đại số Giải tích 11, HS đƣợc tiếp cận khái niệm mở đầu công thức đơn giản Lý thuyết xác suất – lĩnh vực quan trọng Toán học có nhiều ứng dụng thực tế Xác suất chủ đề gắn liền với tình thực tiễn xã hội tiềm ẩn nhiều hội để thực mô hình hóa toán học, nội dung khó HS chƣơng trình môn Toán lớp 11 nên qua tình đƣợc mô hình hóa tạo cảm giác thân thuộc, gây hứng thú với HS tiếp cận với nội dung học tập này; HS sử dụng kinh nghiệm, hiểu biết thân tích lũy đƣợc sống để tiếp nhận vấn đề cách tự nhiên nhất, từ lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ phát huy lực khác Đặc biệt, mục tiêu dạy học trọng vào khả liên hệ kiến thức với thực tiễn, tập trung rèn luyện phát triển kĩ thực hành cho HS; kì thi việc đƣa toán mang tính thực tiễn cao xuất nhiều Tuy nhiên, có thực trạng tồn việc dạy học Toán học trƣờng phổ thông nói chung với nội dung xác suất nói riêng, HS chủ yếu học lí thuyết vận dụng lí thuyết để giải tập mà có hội tham gia tích cực vào HĐ nhóm vào việc giải tình thực tiễn có liên quan Chính vậy, để cải thiện thực trạng đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục, xã hội cần phải áp dụng PPDH tích cực nhƣ PPDH theo dự án, PPDH theo trạm, PPDH phát giải vấn đề,… Dạy học theo dự án đời lâu đƣợc nhiều nƣớc có giáo dục tiên tiến giới thƣờng xuyên áp dụng Đây hình thức dạy học có tính hợp tác, đồng thời có tính thực tiễn cao, dƣới hƣớng dẫn GV, ngƣời học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thông qua việc giải số tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chƣơng trình học, có kết hợp lí thuyết với thực hành tạo sản phẩm giới thiệu Nhƣng Việt Nam, GV HS đƣợc tiếp cận sử dụng PPDH năm gần đây.Trong đó, điều kiện để áp dụng DHTDA việc dạy học nội dung xác suất thỏa mãn Những kiến thức xác suất trở nên vô lí thú, bổ ích gần gũi với HS đƣợc em thực HĐ học tập liên quan đến Vậy ứng dụng DHTDA vào dạy học nội dung cho kết sao? Việc áp dụng PPDH vào dạy học nội dung xác suất diễn nhƣ nào? Đó lí khiến lựa chọn hƣớng nghiên cứu vận dụng PPDH theo dự án vào dạy học môn Toán trƣờng phổ thông Từ băn khoăn định hƣớng nghiên cứu thân, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học theo dự án nội dung xác suất lớp 11 trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức DH cho HS lớp 11 nội dung xác suất DHTDA ối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học GV HS trình DHTDA nội dung xác suất Phạm vi nghiên cứu + Nội dung: Kiến thức phần xác suất lớp 11 THPT + Địa bàn nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm: Trƣờng THPT Yên Phong số – Yên Phong – Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề + Nghiên cứu sở lí luận DHTDA, điều kiện để áp dụng DHTDA + Nghiên cứu thực trạng áp dụng DHTDA vào dạy học môn Toán trƣờng phổ thông + Nghiên cứu tính tích cực, tự lực sáng tạo HS học tập theo DHTDA + Nghiên cứu nội dung kiến thức xác suất chƣơng trình lớp 11 THPT + Xây dựng câu hỏi định hƣớng nội dung xác suất lớp 11 THPT + Thiết kế dự án nhiệm vụ cho HS để thực dạy học nội dung xác suất lớp 11 THPT + Xây dựng tiến trình DHTDA nội dung xác suất lớp 11 THPT + Xây dựng công cụ đánh giá tính tích cực, tự lực kĩ làm việc nhóm HS trình thực dự án + Thực nghiệm sƣ phạm tiến trình DHTDA xây dựng để đánh giá tính khả thi Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức HĐ nhận thức HS theo DHTDA nội dung xác suất lớp 11 THPT cách thích hợp phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS, bồi dƣỡng khả làm việc nhóm nâng cao hứng thú học tập cho HS hƣơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng kết hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: + Nghiên cứu lí luận + Thực nghiệm sƣ phạm + Phân tích thống kê Định nghĩa cổ điển xác suất tính chất? Xác suất: Giả sử phép thử T có không gian mẫu  tập hữu hạn kết T đồng khả Nếu A biến cố liên quan đến phép thử T  A tập hợp kết thuận lợi cho A xác suất A số, kí hiệu P(A) , đƣợc xác định công thức: | A | P(A )= |  | Nhận xét:  P(A)  P(A) =  A biến cố không P(A) =  A biến cố chắn Quy trình giải toán xác suất B1: Xét phép thử tìm số phần tử không gian mẫu (số khả xảy ra) B2: Gọi biến cố tìm kết thuận lợi cho biến cố B3: Tính xác suất: | A | P(A) = || Chú ý: Khi tính số phần tử không gian mẫu tập hợp mô tả biến cố cần nắm kiến thức tổ hợp Khi áp dụng định nghĩa cổ điển xác suất cần thỏa mãn điều kiện: + Không gian mẫu có hữu hạn phần tử (số phần tử đếm đƣợc) + Các kết phép thử phải đồng khả Quy trình giải toán tìm n tối thiểu thỏa mãn điều kiện xác suất B1: Dựa vào giả thiết toán, tính xác suất theo n B2: Lập bất phƣơng trình dạng B3: Giải bất phƣơng trình tìm n tối thiểu Bài toán thực tế: Chơi lô đề 86 Bài 1: Luật chơi nhƣ sau: Bạn đặt số tiền, nói đơn giản x (đồng) vào số từ 00 đến 99 Mục đích ngƣời chơi số trùng vào chữ số cuối giải xổ số đặc biệt Nhà nƣớc phát hành ngày Nếu số bạn trùng, bạn đƣợc 70x (đồng) (tức 70 lần số tiền đầu tƣ) Nếu không trúng, bạn x (đồng) đặt cƣợc lúc đầu  Có nên chơi lô đề hay không? VD Giả sử ngƣời đánh đề, 23000đ cho đề Nếu trúng đc: 23000*70=1610000đ => lãi 1587000đ Nếu trƣợt mất: 23000đ Nhƣng xác suất trúng 1% trƣợt trƣợt 99% nên trung bình lần chơi đƣợc: 1587000*0.01-23000*0.99=- 6900đ *) Bài học thực tiễn: Bạn mua xổ số để giải trí, đầu tƣ tiền bạn Trƣớc chơi, đặt giới hạn số tiền thời gian mà bạn tham gia Bỏ chơi bạn kích động Đừng bỏ nhiều tiền vào trò chơi có thƣởng với hy vọng lấy lại số tiền mà bạn Hãy giữ thú vui thói quen khác, đừng tham gia trò chơi có thƣởng suốt đời Đừng tham gia chơi để giảm stress buồn phiền Tham gia trò chơi có thƣởng vừa phải cần thiết Điều quan trọng bạn chơi, chơi có trách nhiệm 87 Chung kết Tôi YP1 2016-2017 Tôi Yên Phong Trong thi kiến thức „„Tôi YP1‟‟ trƣờng THPT Yên Phong 1, có thí sinh điểm phần thi Về đích Để tìm nhà vô địch ban tổ chức chuẩn bị gói câu hỏi phụ nhanh Ngƣời thắng ngƣời trả lời đƣợc câu hỏi Tuy nhiên, lí bất khả kháng thi buộc phải dừng lại không đƣợc tiếp tục Khi đó, ngƣời thứ trả lời đƣợc câu hỏi, ngƣời thứ trả lời đƣợc câu hỏi Vậy phải phân chia phần thƣởng nhƣ cho công bằng? (Giả sử câu hỏi đƣa có ngƣời trả lời đúng.) Để chia phần thƣởng cho công bằng, ta cần biết xác suất thắng ngƣời thi tiếp Ngƣời thứ thắng có khả thắng thêm trận liên tiếp Gọi A biến cố “Ngƣời thứ thắng” => n(A) = Mỗi trận có khả thắng thua Nhƣ trận ngƣời thứ có: 2.2.2=8 ( khả năng) => Xác suất ngƣời thứ thắng P = => Xác suất ngƣời thứ thắng 8 Nhƣ cần chia phần thƣởng thành phần nhau, ngƣời đƣợc phần ngƣời đƣợc phần 88 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BUỔI TỔNG KẾT 89 90 91 Phụ lục 4: Bảng tổng hợp kết phiếu đánh giá tập thể cho nhóm Nhóm Biến cố STT Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng Mức độ + 0/35 0/35 20/35 15/35 0/35 4/35 19/35 12/35 2/35 7/35 16/35 10/35 1/35 7/35 18/35 9/35 0/35 7/35 19/35 9/35 0/35 6/35 19/35 10/35 0/35 6/35 18/35 11/35 3/35 7/35 13/35 12/35 11 Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy 18/35 14/35 3/35 Có sử dụng phần mềm tin học 0/35 10/35 17/35 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử 2/35 10/35 15/35 dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 12 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng 10 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 92 ++ 0/35 8/35 8/35 3/35 9/35 15/35 8/35 0/35 5/35 14/35 16/35 0/35 6/35 15/35 14/35 0/35 5/35 13/35 17/35 Nhóm Hello Kitty STT Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng Mức độ + ++ 0/35 2/35 15/35 18/35 0/35 2/35 16/35 17/35 0/35 5/35 14/35 16/35 0/35 4/35 16/35 15/35 0/35 5/35 15/35 15/35 0/35 4/35 15/35 16/35 0/35 3/35 14/35 18/35 2/35 3/35 13/35 17/35 11 Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy 20/35 13/35 2/35 0/35 Có sử dụng phần mềm tin học 0/35 4/35 16/35 15/35 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử 0/35 4/35 15/35 16/35 dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 12 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng 10 14 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định 15 Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 13 93 2/35 4/35 13/35 16/35 0/35 4/35 15/35 16/35 0/35 5/35 15/25 15/35 0/35 6/35 17/35 12/35 Nhóm Lợn vàng STT Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu Mức độ + ++ 0/34 6/34 16/34 12/34 3/34 5/34 14/34 12/34 3/34 6/34 14/34 11/34 2/34 5/34 15/34 12/34 0/34 5/34 17/34 12/34 0/34 4/35 18/34 12/34 2/34 5/34 15/34 12/34 3/34 5/34 18/34 8/34 Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng 10 Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy Có sử dụng phần mềm tin học 17/34 2/34 12/34 5/34 5/34 19/34 0/34 8/34 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 2/34 6/34 18/34 8/34 3/34 6/34 17/34 8/34 3/34 6/34 16/34 9/34 4/34 5/34 16/34 9/34 3/34 8/34 15/34 8/34 14 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định 15 Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 12 13 94 Nhóm Rainbow STT Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu Mức độ + ++ 0/35 0/35 15/35 20/35 0/35 0/35 18/35 17/35 0/35 4/35 20/25 11/35 0/35 3/35 5/35 27/35 0/35 2/35 6/35 27/35 0/35 3/35 5/35 27/35 0/35 0/35 16/35 19/35 0/35 4/35 13/35 18/35 Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy 22/35 12/35 1/35 10 Có sử dụng phần mềm tin học 0/35 0/35 12/35 23/35 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 0/35 4/35 13/35 18/35 0/35 6/35 12/35 17/35 0/35 6/35 12/35 17/35 0/35 4/35 14/35 17/35 0/35 5/35 18/35 12/35 14 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định 15 Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 12 13 95 0/35 Nhóm Sunflowers Mức độ STT Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu - + ++ 0/34 1/34 13/34 20/34 0/34 2/34 17/34 15/34 0/34 4/34 15/34 15/34 0/34 6/34 15/34 13/34 0/34 5/34 14/34 15/34 0/34 4/34 14/34 16/34 0/34 4/34 14/34 16/34 0/34 6/34 15/34 13/34 Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy 19/34 11/34 4/34 10 Có sử dụng phần mềm tin học 0/34 4/34 13/24 17/34 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 0/34 6/34 15/34 13/34 12 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng 0/34 5/34 16/34 13/34 2/34 5/34 15/34 12/34 0/34 5/34 11/34 18/34 0/34 10/34 12/34 12/34 14 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định 15 Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 13 96 0/34 Nhóm Xúc xích Mức độ ST T Các yếu tố đánh giá Khai thác sử dụng nhiều dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác sử dụng tốt thiết bị công nghệ Có ý kiến, ý tƣởng sáng tạo công việc Sản phẩm dự án đẹp có chất lƣợng Dự án đem lại hứng thú hiệu học tập môn học, thấy đƣợc liên hệ Toán học với thực tiễn Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu Kết hợp sử dụng tốt dạng thông tin khác nhƣ chữ viết, hình ảnh, bảng biểu… Bài trình bày viết nhấn mạnh đƣợc nội dung quan trọng - 0/35 2/35 13/35 20/35 0/35 2/35 14/35 19/35 0/35 0/35 13/35 22/35 0/35 0/35 17/35 18/35 0/35 0/35 17/35 18/35 0/35 5/35 13/35 17/35 0/35 3/35 12/35 20/35 0/35 4/35 13/35 18/35 11 Lỗi tả, cú pháp; lỗi đánh máy 19/35 Có sử dụng phần mềm tin học 0/35 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng 0/35 sử dụng tốt từ ngữ chuyên ngành 12 Nêu rõ đƣợc cấu trúc thuyết trình có nhấn mạnh nội dung quan trọng 10 14 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi ngƣời nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định 15 Khả tƣơng tác với ngƣời nghe 13 97 + ++ 12/35 4/35 0/35 3/35 14/35 18/35 5/35 14/35 16/35 0/35 5/35 13/35 17/35 0/35 0/35 16/35 19/35 0/35 4/35 16/35 15/35 0/35 3/35 14/35 18/35 Phụ lục 5: Bảng tổng hợp kết từ phiếu đánh giá cá nhân Ghi chú: Cột TBm Toán điểm trung bình môn Toán học kì 1; từ cột dt01 đến cột dt13 điểm tự đánh giá học sinh cho tiêu chí tƣơng ứng, cột NL tổng điểm lực, bao gồm tổng điểm từ dt01 đến dt08; cột HT tổng điểm hứng thú, bao gồm tổng điểm cột từ dt09 đến dt13 Kết trước dự án STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Học sinh Lan Anh Minh Anh Nguyễn Công Nguyễn Du Phƣơng Dung Văn Khang Phúc Khởi Thu Hà Đức Hải Nguyễn Hoài Lan Hƣơng Lê Hƣơng Tiến Lân Đặng Lê Tạ Liệu Hoàng Long Nguyễn Lụa Nguyễn Nga Thúy Nga Ánh Ngọc TBm Toán 9.2 8.3 9.6 9.2 9.3 8.5 9.6 8.3 8.5 8.2 8.8 8.8 8.8 8.3 8.6 8.8 8.6 9.2 dt 01 4 4 3 4 4 4 4 dt 02 4 4 2 3 4 3 dt 03 2 2 2 2 2 2 1 dt 04 3 2 2 2 2 2 2 dt 05 2 3 2 2 2 2 2 98 dt06 dt07 dt08 dt09 dt10 dt11 dt12 dt13 NL HT 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 20 17 23 21 23 19 23 17 18 16 20 20 23 23 16 19 21 16 20 23 12 11 12 11 12 10 13 10 11 11 11 11 11 12 11 11 11 10 11 12 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Minh Ngọc Nguyễn Nguyệt Ngọc Quyên Nghiêm Phƣợng Nguyễn Thảo Hoài Thu Đức Tín Thùy Trang Kim Yến Lê Yến 9.5 9.4 9.6 8.6 8.5 9.2 8.7 9.2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 23 22 22 22 18 20 20 21 20 21 13 13 12 13 11 11 11 11 12 11 Kết sau dự án STT 10 11 12 13 14 Học sinh Lan Anh Minh Anh Nguyễn Công Nguyễn Du Phƣơng Dung Văn Khang Phúc Khởi Thu Hà Đức Hải Nguyễn Hoài Lan Hƣơng Lê Hƣơng Tiến Lân Đặng Lê TBm Toán 9.2 8.3 9.6 9.2 9.3 8.5 9.6 8.3 8.5 8.2 8.8 8.8 8.8 dt01 dt02 dt03 dt04 dt05 dt06 dt07 dt08 dt09 dt10 dt11 dt12 dt13 NL HT 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 99 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 28 26 29 27 30 23 29 22 26 24 27 27 26 29 18 15 17 17 19 15 19 14 15 17 16 16 15 17 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Tạ Liệu Hoàng Long Nguyễn Lụa Nguyễn Nga Thúy Nga Ánh Ngọc Minh Ngọc Nguyễn Nguyệt Ngọc Quyên NghiêmPhƣợng Nguyễn Thảo Hoài Thu Đức Tín Thùy Trang Kim Yến Lê Yến 8.3 8.6 8.8 8.6 9.2 9.5 9.4 9.6 8.6 8.5 9.2 8.7 9.2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 100 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 25 25 25 23 27 28 30 27 30 29 26 25 27 27 26 28 15 16 18 15 16 16 19 20 19 18 17 16 16 16 16 17 ... hƣớng nội dung xác suất lớp 11 THPT + Thiết kế dự án nhiệm vụ cho HS để thực dạy học nội dung xác suất lớp 11 THPT + Xây dựng tiến trình DHTDA nội dung xác suất lớp 11 THPT + Xây dựng công cụ đánh... CHỨC D Y HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG XÁC SUẤT Ở LỚP 11 THPT Trong chƣơng này, tập trung nghiên cứu tổ chức DHTDA nội dung xác suất cho HS lớp 11 2.1 Vận dụng dạy học theo dự án tổ chức dạy học 2.1.1... Toán trƣờng phổ thông 1.4 Kết luận chƣơng I Chương 2: Tổ chức dạy học theo dự án nội dung xác suất lớp 11 THPT 2.1 Nội dung xác suất chƣơng trình môn Toán lớp 11 THPT 2.2 Tổ chức HĐ nhận thức cho