Dạy học theo dự án nội dung tổ hợp xác suất cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THƯƠNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THƯƠNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tên Nguyễn Thị Thương, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2015 - 2017 Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thương i LỜI CẢM ƠN Đề tài "Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông" nội dung nhỏ lĩnh vực khoa học tự nhiên, kết trình nghiên cứu thân tác giả sau thời gian học tập nghiên cứu chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Tốn Để có kết này, ngồi nỗ lực, cố gắng thân, trình tiến hành nghiên cứu hồn thiện đề tài, tơi nhận động viên, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình thầy giáo Khoa Tốn, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường Đặc biệt, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường - Thầy giáo trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, luận văn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thương ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Dạy học theo dự án 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 10 1.1.4 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 10 1.1.5 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 12 1.1.6 Phân loại dự án học tập 14 1.1.7 Các hoạt động dạy học theo dự án 15 1.2 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 19 1.2.1 Nội dung Tổ hợp - Xác suất lớp 11 trường phổ thông 19 1.2.2 Mục đích, yêu cầu dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 24 1.2.3 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 25 iii 1.3 Kết luận chương 28 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Định hướng tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông……………………………………………… 30 2.2 Tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh Trung học phổ thông 33 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông 38 2.4 Kết luận chương 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Đối tượng thực nghiệm 66 3.3 Nội dung hình thức thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.3.2 Hình thức thực nghiệm 67 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Phân tích định lượng 68 3.4.2 Phân tích định tính 75 3.5 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tần số - tần suất xuất khác loại (bảng nhóm) 43 Bảng 2.2 Tần số - tần suất xuất khác loại (bảng tổng hợp) 43 Bảng 2.3 Thống kê số người vi phạm giao thông chốt… 57 Bảng 3.1 Kết kiểm tra khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 67 Bảng 3.2 Bảng phân bố tầ n số kết kiểm tra 45 phút học sinh 73 iv DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Hình 1.1 Đặc điểm dạy học theo dự án Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ vận dụng dạy học theo dự án giáo viên 25 Biểu đồ 1.2 Thái độ học sinh học nội dung Tổ hợp - Xác suất 27 Biểu đồ 1.3 Thái độ học tập học sinh với hình thức dạy học theo dự án 27 Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh 38 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ Đảng Nhà nước đưa lên quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp giáo dục Nghị Trung ương khoá VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định [1]: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Định hướng pháp chế hóa theo mục điều 28, Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 [12]:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh.” Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI nhấn mạnh [2]: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học ln có ý nghĩa quan trọng mục tiêu giáo dục rèn luyện kiến thức, kĩ thực hành thành thạo; khả làm việc độc lập, sáng tạo cho học sinh Từ đó, định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo Theo có nhiều phương pháp dạy học truyền thống đại đươc nghiên cứu lựa chọn áp dụng, dạy học theo dự án nhiều nước giới quan tâm 1.3 Dạy học theo dự án có nhiều ưu điểm, theo phương pháp dạy học người học có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành đòi hỏi kết hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Khi người học phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp với mu ̣c đích yêu cầ u đề Dạy học theo dự án mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức không tốn mà cịn lĩnh vực khoa học khác đồng thời phát triển kỹ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kỹ cần thiết để người học thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày thời buổi bùng nổ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập lao động sau Do đó, dạy học theo dự án tiếp cận dạy học cần phổ biến trường phổ thơng để hình thành phát triển lực toán học cho người học nhằm đáp ứng định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học 1.4 Ở Việt Nam gần đây, có số tác giả nghiên cứu dạy học theo dự án luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007) đề tài “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ (phần Kinh tế gia đình)”, Luận án tiến sĩ Trần Việt Cường (2012) đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, Luận án tiến sĩ Trần Hoàng Câu (Dành cho đối tượng học sinh trung bình) Để làm tập học sinh cần nắm kiến thức xác suất theo cổ điển giải nhanh gọn u cầu tốn Ngồi mục đích cho em nắm cách tính xác suất cổ điển, tốn cịn cho em có liên tưởng với thực tế sống hàng ngày (tính xác suất trúng thưởng trị chơi thực tế) Câu (Dành cho học sinh trung bình khá) Câu 2a câu hỏi đơn giản mà yêu cầu tính xác suất hai kiện cho trước, với câu hỏi tất em học sinh phải làm Câu 2b em cần nắm cách thức tính tỉ lệ xác, linh hoạt việc tính tỉ lệ tăng giảm số liệu đưa nhận xét chung (nhận xét dành cho học sinh khá) Câu 2c, thơng qua số học sinh có nhìn rộng có mối liên hệ toán học thực tiễn Câu (Dành cho học sinh giỏi) Ở câu hỏi học sinh phải thơng thạo cách tính xác suất cổ điển xử lý số liệu cách nhạy bén tinh vi Qua phân tích sơ thấy rằng, đề kiểm tra thể dụng ý: Không khảo sát lực vận dụng kiến thức cần thiết nội dung mà phát triển kỹ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn học sinh c) Đáp án Nội dung Câu Điểm Gọi A, B, C biến cố “Chọn thẻ xanh” , “Chọn thẻ xanh” “ Không chọn (3 điểm) 1,0 thẻ xanh nào” a) Tính xác suất P(A): b) Tính xác suất P(B): 1,0 70 Nội dung Câu Điểm c) Tính xác suất P(C): tính sau: (6 điểm) 1,0 a) Tính xác suất số người tử vong so với số người bị thương theo số liệu bảng theo năm: Năm 2012: P2102 = 9838:38060 x 100% 25,85% Năm 2013: P2103 = 9369:29500 x 100% 31,76% Năm 2014: P2104 = 8996:24417 x 100% 36,84% Năm 2015: P2105 = 8727:21069 x 100% 41,42% Năm 2016: P2106 = 8685:19280x 100% 45,05% 1,5 b) Thời gian Số vụ 36376 Số người chết 9838 Số người bị thương 38060 2012 2013 29385 9369 29500 2014 25322 8996 24417 2015 22827 8727 21069 2016 21589 8685 19280 2013-2012 -19,2% -4,77% -22,5% 2014-2013 -13,83% -3,98% -17,23% 2015-2014 -9,9% -3% -13,7% 2016-2015 -5,4% -0,5% -8,5% Nhận xét: - Số vụ tai nạn, số người chết, số người bị thương từ 20122016 có xu hướng giảm 71 2,0 0,5 Nội dung Câu c) Nhận xét: Mặc dù số vụ tai nạn, số người chết, số người bị thương từ 2012-2016 có xu hướng giảm, nhiên xác suất số người tử vong so với số người bị thương ngày tăng, điều cho thấy mức độ nghiệm trọng vụ tai nạn ngày gia tăng, cụ thể năm 2012 số người chết chiếm 25,85% đến năm 2016 số 45.05% gần nửa tổng số người bị thương - Nguyên nhân: + Do người điều khiển phương tiện, uống rượu bia sử dụng lại chất kích thích + Do người điều khiển phương tiện mệt mỏi sức + Do phương tiện cũ nát, không đảm bảo tham gia giao thông + Do người đi không đường qua đường sai quy định + Do gia súc thả rơng khơng có người trơng giữ + Do đường giao thông không đảm bảo chất lượng Để phi tiêu trúng bóng có khả xảy Phi tiêu trúng bóng có C54  khả Điểm 1,0 2,0 Phi tiêu trúng bóng có C53  10 khả Phi tiêu trúng bóng có C52  C51  C50  16 Câu (1 điểm) khả Tổng khả xảy là: + + 10 + 16 = 32 (khả năng)  0, 03125 32 để 20.000đ  0,15625 32 10 để 1.000đ  0,3125 32 Do đó: Xác suất để 50.000đ Xác suất Xác suất Vậy bỏ 10.000đ người chơi thu là: (50000.0,03125+20000.0,15625+1000.0,3125) =5000đ Vậy người chơi lỗ 5000đ 72 1,0 b) Kế t quả kiể m tra Bảng 3.2 Bảng phân bố tầ n số kết kiểm tra 45 phút học sinh hai lớp 11A3 lớp 11A4 trường Trung học phổ thông Giao Thủy B Điểm kiểm tra xi (i=1,10 ) Số học sinh đa ̣t điể m xi của lớp 11A3 12 7.00 Số học sinh đa ̣t điể m xi của lớp 11A4 11 6,41 10 x Từ kết ta có nhận xét sau: Lớp thực nghiệm có 37/40 học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 92,5%, có 27/40 học sinh đạt loại khá, giỏi chiếm 67,5% Lớp đối chứng có 35/41, học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 85,36%, có 22/41 học sinh đạt loại khá, giỏi chiếm 53,66% Điểm trung bình chung học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Số học sinh có điểm điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng số học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê Toán học Kết xử lý số liệu thống kê thu sau: Đối chứng (N = 41) xi fi xi - Thực nghiệm (N = 40) x (xi - x )2 (xi- x )2.fi xi fi xi - x (xi - x )2 (xi- x )2.fi -3,41 11,66 23,32 -4,00 16,00 0,00 4 -2,41 5,83 23,32 -3,00 9,00 18,00 5 -1,41 2,00 10,01 -2,00 4,00 16,00 -0,41 0,17 1,38 -1,00 1,00 8,00 11 0,59 0,34 3,77 12 0,00 0,00 0,00 8 1,59 2,51 20,11 1,00 1,00 7,00 2,59 6,68 20,05 2,00 4,00 24,00 10 3,59 12,85 0,00 10 3,00 9,00 9,00 73 Kết Kiểm tra 45 phút Nội dung Thực nghiệm Đối chứng 7.00 6,41 2.10 2,55 1.45 1.60 n Điểm trung bình x  x f i 1 i i N n  ( x  x) f Phương sai s  i 1 i i N 1 Độ lệch chuẩn s  s Trong N số học sinh, xi điểm, fi tần số điểm xi mà học sinh đạt Sử dụng phép thử t - student để xem xét, kiểm tra tính hiệu việc thực nghiệm sư phạm, ta có kết quả: t  xTN = 2,18 sTN Tra bảng phân phối t - student với bậc tự F = 40 với mức ý nghĩa  = 0.05 ta t =1.69 Ta có t > t Như vậy, thực nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Tiến hành kiểm định phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng với giả thuyết E0: “Sự khác phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa” Ta có kết quả: F  STN = 0.82 S DC Giá trị tới hạn F tra bảng phân phối F ứng với mức  = 0.05 với bậc tự fTN = 40; fDC = 41 1,71 ta thấy F < F: Chấp nhận E0, tức khác phương sai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa 74 Để so sánh kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm định giả thuyết H0: “Sự khác điểm trung bình hai mẫu khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” Với mức ý nghĩa  = 0.05, tra bảng phân phối t- student với bậc tự NTN + NDC - = 40+41-2 = 79 ta t =1.67 Ta có giá trị kiểm định: xTN  xDC t = 1.70 với s = 1 s  NTN N DC 2 ( NTN  1) STN  ( N DC  1).S DC  1.53 NTN  N DC  Ta có t > t Như vậy, khẳng định giả thuyết H0 bị bác bỏ Điều chứng tỏ khác điểm trung bình hai mẫu chọn có ý nghĩa Kết kiểm định chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Dựa kết phân tích trên, thấy dạy tiết buổi ngoại khóa kết thu tương đối khả quan điều thể rõ tính khả thi hiệu việc dạy học theo dự án cho học sinh 3.4.2 Phân tích định tính Qua q trình thực nghiệm sư phạm dạy học theo dự án chương Đại số Giải tích 11 lớp thực nghiệm, theo dõi chuyển biến hoạt động học tập học sinh, đặc biệt kỹ ghi chép, thảo luận, tự đánh giá vào phiếu đánh giá sản phẩm nhóm, kết hợp với phiếu đánh giá giáo viên Chúng nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm: - Kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm: Đa số học sinh hoạt động theo nhóm cách tích cực Các nhóm trưởng động, thể tốt khả lãnh đạo điều hành nhóm; thành viên nhóm có tinh thần hợp tác cao; học sinh nhóm đồn kết, biết đồng cảm; tôn trọng giúp đỡ - Khả thích ứng tinh thần trách nhiệm: Mỗi học sinh thích ứng với vai trị trách nhiệm khác nhau, đa số thực tốt cơng việc 75 giao Học sinh giỏi ln có ý thức giúp đỡ bạn yếu mình, học sinh yếu ln có ý thức phấn đấu thể thân - Kỹ giao tiếp: Việc giao tiếp, trao đổi thông tin học sinh với giáo viên học sinh học sinh với tốt hiệu suốt trình thực dự án; ln có thống cách thức giải vấn đề - Tính sáng tạo ham hiểu biết tri thức: Học sinh biết xây dựng trao đổi ý tưởng với người khác, ln cởi mở thích ứng với viễn cảnh Học sinh thể tính sáng tạo cách thức trình bày báo cáo sản phẩm cá nhân nhóm - Việc đánh giá, tự đánh giá thân học sinh sát thực hơn: Có điều trình dạy học, giáo viên cho học sinh thảo luận thầy trò, trò với trò trả lời phiếu đánh giá khách quan 3.5 Kết luận chương Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm Trung học phổ thông Giao Thủy B, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định, với kết thu số liệu xử lý từ phương pháp thống kê, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra có sở để khẳng định: Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cách thích hợp thật có hiệu Như vậy, mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp khẳng định Thực biện pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển kỹ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông 76 KẾT LUẬN CHUNG Sau trình thực đề tài “Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông”, chúng tơi đạt kết sau: Góp phần khẳng định sở lý luận việc sử dụng dạy học theo dự án nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng Nghiên cứu triển khai dạy học theo dự án số nội dung thuộc chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho lớp 11 Trung học phổ thông Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu dạy học theo dự án góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Xây dựng kế hoạch da ̣y học số kiến thức Tổ hợp - Xác suất cho học sinh lớp 11 sở vận dụng dạy học theo dự án đáp ứng yêu cầu q trình dạy học, tạo mơi trường dạy học với đặc tính tương tác mạnh, gây hứng thú, kích thích trí tị mị, tính tự lực, động, sáng tạo nhằm phát triển tư bậc cao học sinh nâng cao hiệu dạy học mơn tốn trường Trung học phổ thơng Với kết trên, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, giả thuyết khoa học chấp nhận 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996) Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tập huấn: Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Dự án phát triển Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Phúc Bình (2002), Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Vinh Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học trường Sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Hương (2009), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên tiểu học, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Nguyễn Thị Hương (2009), “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học Đại học”, Tạp chí Giáo dục, số 214 10 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm 11 Trịnh Khánh Linh (2013), “Dạy học bất đẳng thức Cauchy phương pháp dạy học theo dự án”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 29 78 12 Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất Giáo dục 13 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, Nhà xuất Đại học sư phạm 14 Sách giáo khoa, Đại số giải tích 11, Nhà xuất Giáo dục 15 Sách giáo viên, Đại số giải tích 11, Nhà xuất Giáo dục 16 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số phương pháp dạy học không truyền thống dạy học mơn Tốn trường đại học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm 17 Nguyễn Thế Thạch, Nguyễn Hải Châu, Quách Tú Chương, Nguyễn Trung Hiếu (2009), Hướng dẫn thực hiên chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 11, Nhà xuất Giáo dục 18 Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010) Cơ sở toán học đại kiến thức mơn Tốn phổ thơng NXB Giáo dục Việt Nam 19 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên môn Công nghệ phần Kinh tế gia đình Luận án tiến sĩ Giáo dục học 20 Nguyễn Đắc Thắng (2012), Vận dụng phương pháp Dạy học theo Dự án vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 10 - 11 Trung học phổ thông (ban bản), Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Phan Đồng Châu Thủy (2014), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên hóa học trường Đại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 22 Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, số 157 23 Đàm Thu Trang (2012), Dạy học số nội dung Tổ hợp - Xác suất chương trình tốn lớp 11 theo hình thức dạy học theo hợp đồng, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục 79 24 Trần Trung, Trần Việt Cường (2013), Tiếp cận đại rèn luyện lực sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm 25 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục 26 Trần Thị Hoàng Yến (2012), Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất Thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học 80 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRONG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Quý thầy cô điền thông tin mà quý thầy cô cho hợp lý Thầy (cô) sử dụng hình thức, phương pháp dạy học trình dạy học mình? Hãy kể tên liệt kê hình thức, phương pháp đó? Trong trình giảng dạy thầy sử dụng hình thức dạy học theo dự án chưa? Theo thầy (cô), dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất lớp 11, giáo viên thường hay mắc phải khó khăn nào? Theo thầy (cô) việc thực dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp – Xác suất có hiệu khơng? Vì sao? Học sinh có thích thú thực dự án học tập nội dung Tổ hợp – Xác suất hay không? 81 Thầy (cô) đánh giá kết học sinh học theo hình thức DHTDA? Thầy (cơ) rút kinh nghiệm tổ chức dạy học theo dự án dạy học nội dung Tổ hợp– Xác suất? Xin chân thành cảm ơn! 82 Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH A Thơng tin cá nhân (có thể khơng ghi) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: B Nội dung thăm dò ý kiến Đề nghị bạn học sinh vui lòng trả lời câu hỏi phiếu Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác - Nếu câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan bạn khoanh trịn vào câu trả lời mà bạn cho - Nếu câu hỏi mà câu trả lời có nhiều mức độ bạn tích vào mức độ mà bạn cho phù hợp 1) Trước đây, bạn học tập theo dự án chưa? a) Luôn b) Thỉnh thoảng c) Chưa 2) Bạn có cảm nhận hình thức học tập theo dự án này? a) Rất hứng thú b) Có hứng thú c) Bình thường d) Không hứng thú 3) Theo bạn, việc phải tự lực thực công việc để chiếm lĩnh tri thức có đem lại hứng thú học tập cho bạn khơng? a) Rất hứng thú b) Có hứng thú c) Bình thường d) Chỉ thời gian 4) Theo bạn, mức độ tham gia đề xuất ý kiến thành viên làm việc nhóm nào? a) Rất tích cực b) Tích cực c) Ít tham gia d) Khơng tham gia 83 5) Theo bạn, phương án phân công công việc thành viên nhóm là? a) Tranh luận, tìm tịi giải pháp tốt trước đến định b) Phân công hỗ trợ lẫn cơng việc c) Theo ý kiến nhóm trưởng d) Chỉ làm việc cá nhân phân công 6) Bạn đánh phối hợp làm việc nhóm mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 7) Bạn đánh kết làm việc nhóm mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 8) Bạn đánh khơng khí làm việc nhóm học tập mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Tương đối d) Chưa tốt 9) Bạn đánh khơng khí học tập lớp học mình? a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thường d) Chưa tốt 10) Nguyện vọng bạn hình thức dạy học theo dự án? Xin chân thành cảm ơn! 84 ... Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Định hướng tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ. .. số dự án mẫu, dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất cụ thể 29 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Định hướng tổ chức dạy học theo dự án. .. 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh Trung học phổ thông 2.3.1 Tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh Trung học phổ thông Để tổ chức dạy học theo dự án cách hiệu phát huy mạnh dạy học theo