Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh (TT)

Giả thuyết khoa học Quá trình dạy học ở tiểu học sẽ phát huy được những lợi thế của HS trong việc tiếp nhận, xử lí, tìm tòi và phân tích thông tin kiến thức, nâng cao năng lực học tập c

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi

nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự

học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”

Để thực hiện nhiệm vụ mà Nghị quyết của Hội nghị trên đã nêu

ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) giai đoạn sau 2015 Nội dung CTGDPT sau 2015 không chỉ đưa ra yêu cầu trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ năng các môn học mà còn chú ý hướng tới việc phát triển cho HS những năng lực cần thiết để các em có thể thành công trong học tập, học tập suốt đời; tự chủ trong cuộc sống; hòa đồng và đóng góp tích cực cho xã hội

Một trong những quan điểm dạy học có thể đáp ứng tốt xu thế giáo dục sau 2015 mà chúng ta cần hướng tới đó chính là dạy học theo quan điểm phân hóa Triết lí của dạy học phân hóa là quá trình dạy học cần phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân bằng cách tạo ra cho người học được đặt trong quá trình dạy học phù hợp nhất với họ

Có thể dạy học phân hóa dựa vào năng lực, hứng thú cũng như phong cách học tập (PCHT) của HS

Mô hình dạy học dựa vào PCHT giúp giáo viên (GV) lập kế hoạch bài học và chương trình giảng dạy với mục đích làm thế nào để học sinh (HS) có thể học tốt nhất Nhờ khả năng xác định PCHT của

HS và có cách dạy phù hợp GV có thể hỗ trợ HS đạt được kết quả học tập tốt hơn và cải thiện thái độ của các em đối với việc học Tuy nhiên, hiện nay hiệu quả dạy học dựa theo PCHT của HS vẫn chưa thực sự đạt được kết quả như mong muốn xuất phát từ nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan

Từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài “Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh” là cần thiết nhằm xác

định mô hình lý thuyết của dạy học dựa vào phong cách học tập, từ

đó xác định những định hướng cơ bản làm cơ sở để vận dụng vào thực tiễn dạy học các môn học ở tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các quan hệ giữa dạy học và

phong cách học tập của học sinh tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Quá trình dạy học ở tiểu học sẽ phát huy được những lợi thế của HS trong việc tiếp nhận, xử lí, tìm tòi và phân tích thông tin kiến thức, nâng cao năng lực học tập của cá nhân HS nếu xác lập được quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS một cách hợp lý, khoa học, phù hợp với đặc điểm HS tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học

dựa vào PCHT của HS trong quá trình dạy học ở tiểu học

5.2 Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học 5.3 Áp dụng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS vào

việc thiết kế dạy học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra và khẳng định tính

khả thi của quy trình đã được đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu dạy học dựa vào

PCHT theo mô hình VARK (Neil Fleming) và vận dụng trong dạy học các môn Lịch sử và Địa lí, Khoa học ở tiểu học

6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát GV tại 6

tỉnh: Yên Bái, Thái Nguyên, Phú Thọ, Thái Bình, Bắc Kạn, Cao Bằng và triển khai thực nghiệm tại 3 trường tiểu học thuộc khu vực Đông Bắc Việt Nam: Trường Tiểu học Hợp Thành - Xã Hợp Thành - huyện Phú Lương - tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, huyện Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

6.3 Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành với quy

mô 73 HS lớp 4 (đối chứng là 71) và 75 HS lớp 5 (đối chứng là 72)

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Tiếp cận theo lý thuyết hoạt động; Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; Tiếp cận theo năng lực

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu lý luận; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác

8 Những luận điểm bảo vệ

8.1 Dạy học dựa vào PCHT của HS là một cách tiếp cận dạy

học có nguyên tắc, quy trình, kĩ thuật dạy học nhất định nhằm giúp

HS được phát huy thế mạnh của cá nhân trong quá trình học, tối đa hóa năng lực học tập của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

8.2 Có nhiều mô hình dạy học dựa vào PCHT của HS, tuy nhiên

mô hình VARK phù hợp với HS tiểu học, vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi và điều kiện thực hiện ở trường tiểu học Việt Nam

8.3 Có thể nhận diện PCHT theo mô hình VARK bằng bộ

công cụ gồm 16 câu hỏi trên cơ sở vận dụng và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm HS tiểu học Việt Nam

8.4 Quy trình dạy học dựa vào VARK cần được thiết kế theo

các nguyên tắc và yêu cầu sau: Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt của HS; Đảm bảo thực hiện tốt chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học; Phát triển năng lực của người học và đảm bảo tính thực tiễn

8.5 Dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK sẽ có hiệu

quả nếu tuân thủ quy trình dạy học hợp lý, khoa học và cụ thể

9 Đóng góp của luận án

9.1 Về mặt lí luận

Trên cơ sở phân tích, hệ thống hóa và kế thừa các nghiên cứu

về PCHT, luận án đã bổ sung và làm sáng tỏ thêm khái niệm, phân loại, vai trò, các lí thuyết nền tảng về PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS, góp phần bổ sung cho lí luận về dạy học dựa vào PCHT của HS ở Việt Nam

Nghiên cứu phân tích, đánh giá các mô hình PCHT và lựa chọn

mô hình phù hợp những đặc điểm cơ bản của HS tiểu học Việt Nam Chỉ ra các nguyên tắc dạy học dựa vào PCHT của HS; Vận dụng và điều chỉnh bộ công cụ xác định PCHT của HS tiểu học Việt Nam; Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS gồm 3 giai đoạn với 6 bước lên lớp cụ thể

9.2 Về mặt thực tiễn

Luận án đã phân tích và làm rõ thực trạng PCHT của HS tiểu học, việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS ở một số trường tiểu học; Xác định các yếu tố tác động đến chất lượng quá trình dạy học dựa vào PCHT Thực trạng cho thấy GV chưa thực sự quan tâm

và thiết kế giờ học theo PCHT của người học; HS chưa có cơ hội để được học theo thế mạnh của bản thân mình

Các PP, kĩ thuật dạy học được đặt ra nhằm định hướng, gợi ý cho GV có thể dạy học dựa vào PCHT của HS đạt hiệu quả cao

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học ở tiểu học

dựa vào phong cách học tập của học sinh

Chương 2 Quy trình dạy học ở tiểu học dựa vào PCHT của

Từ khi xuất hiện thuật ngữ “phong cách học tập” cho đến ngày nay thì có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về phong cách học tập theo các nội dung cơ bản sau:

Thứ nhất, nghiên cứu về mặt lí thuyết, các nghiên cứu về

PCHT ở Anh, Mỹ, Tây Âu bắt đầu từ thế kỉ XX và vẫn đang đưa ra những quan điểm và xây dựng một số các công cụ đo khác nhau

Thứ hai, các nghiên cứu về ứng dụng PCHT trong dạy và học Thứ ba, các nghiên cứu hướng phát triển các công cụ và thống

kê, thăm dò các dạng PCHT

Việc nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT của HS vẫn còn một

số vấn đề sau chưa được giải quyết và làm rõ:

Thứ nhất, phân tích và làm rõ các căn cứ, cơ sở của việc dạy

học dựa theo PCHT của HS

Thứ hai, Định hướng cách phân loại PCHT của HS trong từng

giai đoạn phát triển (các cấp học khác nhau) theo mô hình nào là hợp

lý chưa được chỉ rõ và thiếu tính thống nhất (sử dụng bộ công cụ nào

để xác định PCHT cho phù hợp, hiệu quả)

Thứ ba, nói về tầm quan trọng của phong cách học tập trong

quá trình dạy học còn chưa được phân tích rõ, đánh giá một cách cụ thể, hệ thống

Thứ tư, việc xây dựng quy trình dạy học, cách thiết kế dạy học

cũng như các biện pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh chưa được nghiên cứu một cách hệ thống, sâu sắc, tỉ mỉ

Thứ năm, đặc điểm PCHT của HS ở từng giai đoạn của các cấp

học khác nhau như thế nào, các yếu tố nào ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển PCHT của HS chưa được làm rõ

Từ kết quả tổng quan và nhận định được trình bày ở trên, những vấn đề mà đề tài luận án cần giải quyết được biểu đạt dưới dạng các câu hỏi sau: 1) Dạy học dựa theo PCHT của HS thực hiện theo quan điểm dạy học nào? 2) Nên lựa chọn cách phân loại nào để nghiên cứu thực trạng PCHT của HS tiểu học? 3) Đặc điểm PCHT của HS ở tiểu học như thế nào? 4) Tổ chức dạy học ở tiểu học dựa theo PCHT của HS cần tuân theo nguyên tắc, quy trình dạy học như thế nào? Sử dụng các phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nào là hợp lý và nâng cao hiệu quả dạy học?

b) Phong cách học tập (learning style)

PCHT là những đặc trưng riêng mang tính nổi trội tương đối

ổn định của cá nhân HS trong quá trình tiếp nhận, xử lý, tìm tòi và phân tích thông tin kiến thức diễn ra trong các hoạt động học tập ở môi trường cụ thể

1.2.2 Phân loại phong cách học tập

Theo nghiên cứu của Coffield, PCHT có thể được phân loại thành 5 nhóm: Phân loại PCHT dựa vào giác quan - liên quan đến

yếu tố gen - môi trường; phân loại PCHT phản ánh các đặc điểm bên

trong của cấu trúc nhận thức; PCHT phản ánh các kiểu nhân cách bền vững; PCHT là các ưu thế linh hoạt trong học tập; phong cách học tập là các chiến lược, cách tiếp cận học tập

Tác giả Cynthia Ulrich Tobias phân loại thành 5 mô hình PCHT khác nhau dựa vào các yếu tố cụ thể: phương pháp của trí não

- nhận biết được trí não hoạt động như thế nào; ưu tiên về môi trường học - Thiết kế môi trường học tập lý tưởng; các thể thức ghi nhớ - Chiến lược ghi nhớ hiệu quả; cách xử lí thông tin theo kiểu phân tích

- tổng hợp - phân biệt các phương pháp và các kĩ năng học hiệu quả; Thuyết đa trí thông minh - Phân biệt 7 loại hình trí thông minh

1.2.3 Mô hình phong cách học tập VARK

Mô hình VARK của Neil Fleming ra đời từ năm 1987 Mô hình này hiện nay đang được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, đặc biệt là cho đối tượng HS nhỏ tuổi

- Mô hình VARK dễ hiểu, dễ vận dụng được sử dụng phổ biến, rộng rãi trong các trường học trên thế giới đặc biệt là dành cho đối tượng HS nhỏ tuổi

- Mô hình VARK nằm trong nhóm PCHT giác quan có cơ sở sinh lý thần kinh - có tính bền vững, nó liên quan chặt chẽ đến chức năng tâm lý chuyên biệt tương ứng với mỗi thùy (vùng) trên vỏ não

- Ở lứa tuổi tiểu học, HS rất khó tự xác định PCHT của bản thân

Cho nên sử dụng mô hình VARK có điều kiện thuận lợi trong việc vận dụng và điều chỉnh bộ công cụ khảo sát PCHT sẵn có sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng HS tiểu học Việt Nam sẽ khám phá được PCHT của HS từ đó hướng dẫn HS được cách học hiệu quả nhất

- Đối tượng học tập của các môn học ở tiểu học thường là các

sự vật, hiện tượng của môi trường tự nhiên, xã hội gần gũi, quen thuộc gắn với cuộc sống hàng ngày nên các em có thể tri giác một cách cụ thể về các đối tượng đó

- Hiện tại, những năm gần đây đã có nhiều tổ chức, trung tâm nghiên

cứu thiết kế phần mềm khám phá PCHT của HS theo mô hình VARK được đông đảo người dùng đón nhận và có nhiều phản hồi tích cực

1.3 Dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh

1.3.1 Vai trò của dạy học dựa theo PCHT của học sinh

a) Đối với việc học tập

Phát huy tối ta tiềm năng học tập của người học; Biết được biện pháp, cách thức học tập phù hợp để đạt hiệu quả tốt nhất trong học tập và sẽ đạt được điểm số tốt hơn trong các kỳ thi và kiểm tra; Giảm bớt sự căng thẳng của người học; Giúp người học có thêm các biện pháp, chiến lược học tập đạt hiệu quả

b) Đối với cá nhân người học

Giúp người học thêm tự tin và lòng tự trọng; Phát huy tối ta khả năng nhận thức và kỹ năng; Khai thác tối đa sức mạnh bộ não

của mỗi cá nhân; Nhận thức sâu sắc về điểm mạnh và điểm yếu của

bản thân, từ đó phát huy mặt tích cực và khắc phục mặt hạn chế;

Hình thành động cơ tích cực cho việc học tập

1.3.2 Các yếu tố tác động đến phong cách học tập của học sinh

Các yếu tố ảnh hưởng đến PCHT của HS bao gồm các yếu tố:

Môi trường; cảm xúc; xã hội; sinh lí; tâm lí

1.3.3 Cơ sở giáo dục học, sinh lý học của dạy học dựa theo PCHT

của HS

a) Cơ sở giáo dục học: Quan điểm dạy học phân hóa

b) Cơ sở sinh lý học thần kinh

1.4 Đặc điểm của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học

1.4.1 Đặc điểm của quá trình nhận thức

1.4.2 Đặc điểm sinh lý

1.4.3 Đặc điểm các kiểu PCHT của HS tiểu học

1.4.3.1 HS có PCHT kiểu thị giác (Visual)

HS thích theo dõi nét mặt và ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ của GV

để hiểu sâu bài học; chọn vị trí ngồi bàn đầu để học; làm việc với các

tài liệu học tập có nhiều màu sắc, hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ; lập

kế hoạch cho việc học bằng cách ghi ra nội dung các công việc sẽ thực

hiện ra giấy nhớ; Có khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh và nhớ nhanh

những thứ giàu hình ảnh Để phản hồi thông tin tới người dạy, thích

trưng bày, triển lãm các thông tin hơn là phải diễn đạt bằng lời nói;

1.4.3.2 HS có PCHT kiểu thính giác (Auditory)

HS thích trao đổi trực tiếp dưới dạng nghe nói; Nhạy cảm với

giọng nói, âm lượng, ngữ điệu; Các thông tin bài học phải được đọc

lên mới nhớ và hiểu sâu hơn; Thích nghe các chỉ dẫn bằng lời nói

hơn là xem tranh ảnh, bản đồ; sử dụng nhịp điệu để ghi nhớ thông

tin; nghe GV giảng giải; làm việc với các tài liệu âm thanh, sách

1.4.3.3 HS có PCHT kiểu đọc - viết (Reading/Writing)

HS thích trao đổi - tiếp nhận thông tin dưới dạng chữ viết; các thông tin bài đọc phải được trình bày dưới dạng kênh chữ mới nhớ và hiểu sâu hơn; Thích sử dụng chữ viết để diễn đạt ý tưởng, tình cảm, thái độ của mình; Thích đọc sách để chiếm lĩnh thông tin mới; thích

GV sử dụng máy chiếu có các kênh chữ

1.4.3.4 HS có PCHT kiểu vận động (Kinesthetic)

HS thích được tham gia các hoạt động học tập thực hành, thí nghiệm, quan sát thực tế; Thích được sử dụng đôi tay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập (sờ, mó, thao tác,…); khám phá thế giới xung quanh; Thích các trò chơi học tập, trò chơi đóng vai; Thích tham gia các hoạt động vận động cơ thể: chạy, nhảy, múa; Thích bá vai, quàng cổ các bạn khi thực hiện các nhiệm vụ học tập theo nhóm; Thích sử dụng phối hợp ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi diễn đạt một nội dung thông tin nào đó; Khi đọc bài thường dùng ngón tay

di chuyển theo các từ; Để ghi nhớ thông tin thường phải viết đi viết lại nhiều lần, kết hợp di chuyển trong quá trình học bài;

Các đặc điểm của từng loại PCHT nêu trên là cơ sở trực tiếp cho việc nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học và đề ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học

1.5 Thực trạng dạy học theo PCHT của học sinh ở tiểu học

+ Đối tượng tham gia trắc nghiệm khảo sát PCHT: gồm 650

em HS lớp 4, lớp 5 tại các trường tiểu học thuộc 4 tỉnh: Bắc Kạn, Bắc Giang, Thái Nguyên, Yên Bái Qua kết quả thống kê cho thấy, tồn tại

3 dạng PCHT ở HS tiểu học: người học thị giác, người học thính giác

và người học vận động Trong đó, mỗi HS có một phong cách chủ đạo hoặc pha trộn nhiều phong cách với nhau, cho ra một kết hợp độc đáo giữa những điểm mạnh và các khả năng bẩm sinh

+ Kết quả khảo sát 1000 GV cho kết quả chung tương đối đồng nhất về nhận thức của GV đối với PCHT của HS, đa số GV hiểu và nhận thức khá đúng về PCHT; Tuy nhiên, việc áp dụng trong dạy học còn hạn chế và chưa hiệu quả Nguyên nhân do chưa có một quy trình hướng dẫn dạy học cụ thể theo PCHT của HS đồng thời GV chưa biết cách vận dụng các PPDH, kĩ thuật hay hình thức dạy học nào là phù hợp và hiệu quả

Kết luận chương 1

1 Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về các vấn đề lí luận của

PCHT, xây dựng các bộ công cụ để kiểm tra, khảo sát về PCHT của người học trên cơ sở đó đưa ra các lời khuyên về biện pháp học tập phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên, các nghiên cứu đó chủ yếu tập trung vào các đối tượng người lớn mà chưa có nhiều nghiên cứu về PCHT và dạy học dựa vào PCHT ở lứa tuổi HS tiểu học

2 PCHT là những đặc trưng riêng mang tính nổi trội tương đối

ổn định của cá nhân HS trong quá trình tiếp nhận, xử lý và phân tích thông tin trong các tình huống học tập Việc cố gắng phát hiện PCHT của HS nhằm nhận ra những điểm mạnh của cá nhân người học để từ

đó có thể giúp cho HS phát huy những lợi thế trong quá trình tiếp nhận và vận dụng kiến thức trong quá trình học tập góp phần tối đa hóa năng lực học tập của HS

3 Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học giai đoạn cuối cấp: tri giác

trở thành hoạt động có mục đích, phức tạp và có phân hóa hơn; chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế; trí nhớ vẫn mang tính trực quan

- hình tượng; ghi nhớ có chủ định bắt đầu phát triển nhưng hiệu quả ghi nhớ phụ thuộc nhiều vào mức hấp dẫn của tài liệu và các dạng hoạt động yêu thích; tưởng tượng sáng tạo cũng bắt đầu phát triển; đồng thời tư duy phân tích tổng hợp cũng được hình thành Nói chung, tất cả hoạt

động nhận thức của HS giai đoạn này đều bị chi phối nhiều bởi cảm xúc;

Bên cạnh đó, nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn,

những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân

cách của các em còn mang tính đang hình thành

Mỗi giai đoạn phát triển của người học sẽ có PCHT đặc trưng riêng PCHT của HS ở lứa tuổi tiểu học đang được hình thành và nó có mối liên hệ nhất định với đặc điểm nhận thức và nhân cách của lứa tuổi Chính vì thế, luận án này đã lựa chọn mô hình PCHT dựa vào yếu tố thể chất - giác quan là phù hợp theo phân loại của tác giả Neil Fleming

4 Hiểu biết về PCHT của người học và vận dụng dạy học dựa

vào PCHT có vai trò hết sức quan trọng: giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng HS, góp phần phát huy tối đa tiềm năng học tập đồng thời người học có thể điều chỉnh cách học để có thể thúc đẩy những điểm mạnh đồng thời khắc phục những hạn chế, yếu kém của mình Tuy nhiên, trong thực tế GV chưa quan tâm đến dạy học dựa vào PCHT và HS cũng chưa được học tập phù hợp với PCHT riêng của mình Nguyên nhân là do GV nhận thức chưa đầy đủ về PCHT của HS, chưa biết vận dụng các PPDH, thiết kế các công cụ hỗ trợ dạy học dựa vào PCHT của người học cũng như các điều kiện cần thiết để dạy học theo PCHT còn hạn chế

Chương 2 QUY TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT

1) Đảm bào phát huy thế mạnh của học sinh; 2) Đảm bảo phát triển các năng lực của học sinh; 3) Phát huy vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi của người giáo viên; 4) Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt; 5) Đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả