Dạy học kết hợp (b learning) dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành sư phạm tin học (tt)

A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN Tính cấp thiết đề tài Việt Nam bước vào ngưỡng cửa cách mạng công nghiệp lần thứ tư – cách mạng xây dựng dựa cách mạng công nghiệp lần thứ ba cách mạng kĩ thuật số điện tử Trong bối cảnh đó, GD phổ biến nơi mà người, máy móc, vật kết nối để tạo việc học tập cá thể hóa hồn tồn định, tự định thân theo phong cách thích nghi khác Sự thích nghi đổi tạo môi trường sinh thái sáng tạo tảng GD 4.0 Vì vậy, để đáp ứng với GD 4.0 với xu hướng số hóa, sở đào tạo đặc biệt trường đại học (ĐH) phải nhanh chóng đổi chương trình, đổi mơ hình dạy học (mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy – học, phương thức kiểm tra - đánh giá kế đầu vào, đầu ra,…) nhằm đào tạo người lao động nói chung cho hệ giáo viên kỷ XXI nói riêng mặt chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp mà đào tạo giáo viên mặt CNTT truyền thông (ICT) Công văn số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 Bộ giáo dục đào tạo (2017) áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT) trình độ đại học, yêu cầu trường Đại học tăng cường ứng dụng CNTT công tác đào tạo, áp dụng phương thức đào tạo trực tuyến, đào tạo kết hợp (Blended learning) đào tạo thực hành doanh nghiệp Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến dùng chung, xây dựng nguồn tài nguyên dùng chung Từ nhu cầu cần thiết đó, việc đào tạo SV đại học nói chung SV Sư phạm Tin học nói riêng đáp ứng chuẩn đầu theo quy định chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên Không CNTT xã hội kĩ thuật số làm thay đổi phong cách sống, hành vi người kĩ ngun 4.0 mà xem xét đến việc quản lí học tập khía cạnh xã hội học tập học tập ảo, tạo dựng hội học tập cho nhiều người đặc biệt SV Do đó, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, ngành GD cần “Tập trung mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo người học, đề cao vấn đề dạy phương pháp học tập cho người học dạy nội dung học tập” Đổi dạy học nói chung, đổi mơ hình dạy đào tạo trường ĐH nói riêng việc làm quan trọng cấp thiết thời kì hội nhập Quá trình dạy học cần coi trọng đồng thời hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm để hình thành phát triển người học lực nghề nghiệp, vận dụng tổng hợp linh hoạt tri thức, kỹ để giải có hiệu vấn đề học tập sống Hoạt động dạy giảng viên hoạt động học SV phải bảo đảm thống nhất, tương tác Từ phân tích nêu xuất phát từ nhu cầu thực tế khả thân giảng dạy nhiều năm qua với “lớp học đảo ngược”, “lớp học trực tuyến đồng không đồng bộ" “lớp học truyền thống”(giáp mặt) Nhằm kết hợp ưu điểm dạy học trực tuyến (đồng không đồng bộ) dạy học truyền thống (giáp mặt) đồng thời hướng đến cá nhân hóa người học luận án chọn là: “Dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học” Kết nghiên cứu đề tài phát huy hiệu giảng dạy kết hợp mơn học/học phần ngành Sư phạm Tin học, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV chuyên ngành CNTT trường ĐH nói chung trường ĐHSP đào tạo SV ngành Sư phạm Tin học nói riêng Mục đích nghiên cứu Xây dựng mơ hình lí thuyết dạy học kết hợp (B-Learning) dựa PCHT nhằm phát triển lực người học, đồng thời vận dụng mơ hình để thiết kế dạy học kết hợp đào tạo SV ngành Sư phạm Tin học bậc ĐH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu chương trình Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách dạy học tập - Khảo sát đánh giá thực trạng lực sử dụng CNTT, PCHT vận dụng dạy học kết hợp đào tạo SV ngành Sư phạm Tin học bậc ĐH - Xây dựng mơ hình lí thuyết dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào PCHT, đồng thời vận dụng mô hình để thiết kế khóa học kết hợp vào dạy học cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ ĐH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu chương trình - Xây dựng hệ thống quản lí học tập quản lí nội dung trực tuyến (LMS/LCMS) theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào PCHT - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học kết hợp dựa vào PCHT học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” học phần “Lí thuyết ngơn ngữ tính tốn” khoa Tin học trường ĐH Sư Phạm- ĐH Đà Nẵng, đánh giá kết đạt - Đánh giá kết học tập cuối khóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, từ phân tích xử lí số liệu kiểm định phương sai, độ lệch chuẩn hai lớp đối chứng thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi mơ hình dạy học đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học cho SV ngành Sư phạm Tin học trường ĐH Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu dạy học kết hợp (BLearning) dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học bậc ĐH Áp dụng thiết kế dạy học phần “Kiểm tra - Đánh giá giáo dục”, thiết kế dạy học học phần “Lí thuyết ngơn ngữ tính tốn (Lí thuyết tính tốn) cho SV khoa Tin học thuộc trường ĐHSP- ĐH Đà Nẵng Thiết kế hệ thống quản lí học nội dung trực tuyến (LMS/LCMS) hỗ trợ dạy học kết hợp với nhiều phương thức kết hợp có tỉ lệ (trực tuyến, giáp mặt khác nhau) Khảo sát đánh giá thực trạng số trường Đại học Tổ chức khảo nghiệm sư phạm lớp thuộc Khoa Tin học, Trường ĐHSP - ĐH Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất mơ hình dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập các nguyên tắc, phương pháp thiết kế khóa học tiến trình tổ chức dạy học kết hợp hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến phù hợp với thực tiễn đặc điểm trình dạy học SV ngành Sư phạm Tin học bậc đại học nâng cao chất lượng dạy học kết học tập cho SV Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu, sách chun khảo nguồn tài liệu khoa học có liên quan đến lý luận công nghệ dạy học đại; dạy học số; dạy học trực tuyến; dạy học phát triển lực tư sáng tạo; dạy học dựa vào PCHT ngành Sư phạm Tin học có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng trình nghiên cứu đề tài sau: 6.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát Sử dụng phiếu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến giảng viên thực trạng việc ứng dụng dạy học kết hợp, dạy học kết hợp dựa vào PCHT (PCHT) lực sử dụng CNTT giảng viên đáp ứng cho dạy học trực tuyến dạy học kết hợp trường ĐH Sử dụng phiếu khảo sát thu thập thông tin trực tiếp trực tuyến làm công cụ để thu thập ý kiến SV lực sử dụng CNTT nhu cầu học kết hợp nhằm đánh giá sẵn sàng học tập kết hợp SV trường ĐH Sử dụng phiếu khảo sát thu thập thông tin trực tiếp trực tuyến làm công cụ để thu thập ý kiến PCHT SV mơ hình VAK/VARK số mơ hình PCHT khác liên quan Sử dụng phiếu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến chuyên gia đề cương chi tiết học phần “Kiểm tra - Đánh giá giáo dục” dạy học kết hợp hướng phong cách học tập Sử dụng phiểu khảo (trực tiếp trực tuyến) sát làm công cụ để thu thập ý kiến SV đánh giá chất lượng khóa học kết hợp học phần Kiểm tra đánh giá giáo dục sau tổ chức dạy học 6.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc sử dụng thiết kế khóa học tiến trình tổ chức dạy học kết hợp hướng PCHT hai học phần Kiểm tra đánh giá GD Lí thuyết tính tốn cho SV ngành Sư phạm Tin học trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng 6.2.3 Phương pháp chuyên gia Lập phiếu xin ý kiến nhận xét, đánh giá chuyên gia tính khả thi mơ hình dạy học kết hợp đặc biệt hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến LMS/LCMS có Website https://blearning.vn thiết kế dựa vào PCHT dạy học cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học đề cương chi tiết học phần “Kiểm tra - Đánh giá giáo dục”; theo mơ hình đề xuất 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập số liệu, thông tin, tư liệu có liên quan đến nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu luận án Áp dụng kỹ thuật thống kê phân nhóm, số, tính phương sai, độ lệch tiêu chuẩn , đồng thời xử lí số liệu thu phần mềm Excell 2013 nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu có tính xác, đủ độ tin cậy Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về mặt lý luận Xây dựng khung lý thuyết dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào PCHT dành cho SV Sư phạm Tin học trường ĐH, góp phần phát triển sở lý luận dạy học kết hợp, dạy học kết hợp dựa vào PCHT, đổi phương pháp dạy học với kết hợp ưu điểm dạy học trực tuyến dạy học giáp mặt 7.2 Về mặt thực tiễn - Đề xuất nguyên tắc, phương pháp thiết kế khóa học tiến trình tổ chức dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào PCHT dạy học cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ ĐH - Xây dựng thiết kế hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến đồng khơng đồng (LMS/LCMS) khóa học kết hợp dựa vào PCHT - Vận dụng để thiết kế tổ chức dạy học khóa học kết hợp (BLearning) dựa vào phong cách học tập theo mơ hình PCHT VAK học phần/mơn học “Kiểm tra đánh giá giáo dục“; “Lí thuyết tính tốn” đào tạo ngành Sư Phạm Tin học chuyên ngành CNTT bậc đại học cho lớp Khoa Tin học, Trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học Chương Dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học Chương Khảo nghiệm Sư phạm đánh giá B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN VỀ DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lí luận thực tiễn dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 1.1 Tổng quan Trên sở phân tích, khái quát dạy học B-Learning, dạy học dựa vào PCHT, dạy học kết hợp dựa vào PCHT phát triển lực người học tác giả trước đặc thù đào tạo theo mơ hình kết hợp, Luận án đưa khung lý luận dạy học kết hợp dựa vào PCHT, cụ thể: Luận án tổng hợp nghiên cứu liên quan như: Các khái niệm, nghiên cứu liên quan đến dạy học trực tuyến, phương pháp dạy học kết hợp, dạy học kết hợp phát triển tư bậc cao, giải vấn đề Các nghiên cứu liên quan đến phong cách học tập, dạy học dựa vào PHCT, dạy học kết hợp dựa vào PCHT Việc xem xét nghiên cứu liên quan giúp luận án xác định hướng nghiên cứu, thuật ngữ, phương pháp kỹ thuật phân tích nhằm đưa giả thuyết Việc tổng hợp tài liệu liên quan giúp xác định công cụ để đánh giá biến hữu ích giai đoạn thảo luận kết luận nghiên cứu Những nghiên cứu liên quan đến sở thích học tập người học hiệu dạy học kết hợp có tính đến yếu tố PCHT người học Tuy nhiên, việc kết hợp PCHT vào dạy học kết hợp nhiều vấn đề khó khăn mà nhà nghiên cứu gặp phải, trong nghiên cứu tìm cách phân chia thời gian dạy học trực tuyến dạy học giáp mặt nhà giáo dục nhắc đến Mặc dù có số nghiên cứu đề cập đến dạy học kết hợp dựa vào PCHT, nhiên chưa phân tích kĩ chưa đưa tiến trình dạy học cụ thể cho khóa học Việc thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT chưa nhiều nhà nghiên cứu đề Trong dạy học kết hợp, việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) lớp học giáp mặt nghiên cứu đưa giải pháp thuận lợi cho việc dạy học trực tuyến thời gian thực (đồng bộ) nhà nghiên cứu xây dựng tỉ lệ kết hợp % trực tuyến % giáp mặt Đây số vấn đề luận án tập trung nghiên cứu xây dựng Trên sở nghiên cứu tồn tại, luận án thiết kế mơ hình dạy học kết hợp dựa vào PCHT với đầy đủ thành tố mơ hình dạy học Điều đặc biệt luận án việc xây dựng quy trình thiết kế khóa học kết hợp theo tỉ lệ % trực tuyến % giáp mặt dao động ngược chiều nhau, với phương thức khác dựa vào PCHT người học Luận án xây dựng website dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học kết hợp với cách đánh giá khóa học theo đánh giá trình học trựcc tuyến giáp mặt khác Người học lựa chọn tỉ lệ thích hợp, đồng thời linh hoạt thời gian học lớp học qua kênh hình, kênh tiếng hay kênh chữ tích hợp giảng điện tử E-learning Với việc thiết kế khung “bản vẽ” chi tiết mơ hình làm cho việc thiết kế cài đặt khóa học trực tuyến dạy học kết hợp dựa vào PCHT Đặc biệt, chương đề xuất mơ hình dạy học kết hợp dựa vào PCHT cách đánh giá mơ hình kết hợp dựa vào PCHT Cách đánh giá làm sở để đánh giá kết học tập SV sau học thực nghiệm với mơ hình đề xuất Tuy vậy, để kiểm tra lực “đầu vào” giảng viên SV xem liệu giảng viên có lực để thực áp dụng mơ hình vào dạy học, SV sẵn sàng cho khóa học kết hợp không Đây vấn đề quan trọng khảo sát phần cuối chương 1.2 Các khái niệm liên quan đề tài Nghiên cứu chương 1, luận án đề xuất số khái niệm luận án cụ thể: + Về phong cách học tập: Có thể hiểu khái niệm PCHT sau: "PCHT cấu trúc phức hợp đa mặt, đa thành tố Đó tổ hợp phẩm chất/nét nhân cách, lực/kỹ thể riêng, có tính ổn định chiến lược học, thái độ, động cơ, hứng thú học với phong cách giảng dạy giảng viên, nhằm đáp ứng nhiệm vụ nhận thức, tương tác phù hợp với môi trường học tập" + Về khái niệm dạy học kết hợp kết hợp dạy học truyền thống (giáp mặt) dạy học trực tuyến (qua mạng) với phương thức kết hợp khác + Về lực học tập: Theo từ điển Tâm lý học, NL học tập đặc trưng hình thành sống cá nhân người học thể NL lĩnh hội thông tin khoa học, thực hoạt động họa tập, ghi nhớ tài liệu học tập, giải nhiệm vụ, thực dạng kiểm tra học tập khác tự đánh giá + Về dạy học kết hợp dựa vào PCHT: Dạy học kết hợp dựa vào PCHT kết hợp dạy học giáp mặt dạy học trực tuyến dựa vào khác biệt lực, sở trường, thái độ, động cơ, hứng thú, phương thức học ưa thích điều kiện học tập, người học nhằm tăng cường tính tương tác phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực sinh viên học tập, tạo thuận lợi để phát triển lực đáp ứng chuẩn đầu chương trình dạy học 1.3 Cấu trúc mơ hình dạy học kết hợp 1.3.1 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 1.3.1.1 Các thành phần Năm 2005, M Carman đề xuất năm thành phần MHDH kết hợp (Hình 1.2) Kiểm tra đánh giá Tự học Hoạt động đồng Tài nguyên hỗ trợ Hoạt động cộng tác Hình 1.2 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 1.3.2 Các mơ hình dạy học kết hợp Có nhiều nghiên cứu đề xuất mơ hình dạy học kết hợp số mơ hình vận dụng nhiều mơ hình Michael B Horn and Heather Staker (2011,2012) Mơ hình đề xuất năm 2011 phát triển vào năm 2012 gồm mô hình trọng tâm như: (1) Station Rotation (trạm xoay vòng); (2) Lab Rotation (Xoay vòng phòng Lab); (3) Flipped Classroom (mơ hình lớp học đảo ngược); (4) Individual Rotation (xoay vòng đặc thù) Trong mơ hình đó, lớp học đảo ngược mơ hình vận dụng nhiều giới Với ý nghĩa mơ hình lớp học đảo ngược việc dạy học phát triển lực bậc cao (phân tích, đánh giá, sáng tạo) tiến hành lớp học, lực nhận thức bậc thấp (nhớ, hiểu, vận dụng) tiến hành nhà (trước phiên đối mặt lớp) (xem Hình 1.9) Lớp học đảo ngược Lớp học giáp mặt Học nhà Sán g tạo Đánh giá Học nhà Phân tích Áp dụng Học lớp Học lớp Hiểu Nhớ Hình 1.9 Biểu diễn khác hai mơ hình 1.3.3 Cơng nghệ dạy học kết hợp Trong dạy học kết hợp, cơng nghệ có vai trò giám sát hoạt động người học tiến trình học tập Những nghiên cứu rằng, khó khăn SV GV q trình dạy học yếu tố cơng nghệ Cơng nghệ sử dụng để thực môi trường học tập kết hợp quan trọng việc học tập hiệu quả, chấp nhận hài lòng sinh viên Chính vậy, luận án xây dựng hệ thống quản lý học tập nội dụng trực tuyến (LMS/LCMS) nhằm giúp giảng viên dạy hoc trực tuyến thuận tiện dạy học kết hợp 1.4 Phong cách học tập 1.4.1 Phân loại phong cách học tập Theo nghiên cứu Coffield cộng (2004) thống kê có 71 mơ hình PCHT (learning styles models) đáng ý giới ông nghiên cứu đánh giá 13 mơ hình số Nhóm tác giả Coffield cộng (2004) cho lý thuyết PCHT (learning styles theories) mà theo xu hướng nghiên cứu: mang tính lý thuyết (theoretical), mang tính sư phạm (pedagogical) mang tính thương mại (commercial) 1.4.2 Mơ hình phong cách học tập Fleming VAK Mơ hình VAK/VARK Fleming đời từ năm 1987, xây dựng nên công cụ phân loại PCHT sử dụng cho nhiều đối tượng lứa tuổi khác Theo mơ hình này, có loại PCHT người học kiểu nhìn (visual), người học kiểu nghe (auditory), người học kiểu viết (write), người học kiểu vận động (kinaesthetic) Mơ hình sử dụng rộng rãi giáo dục, đặc biệt cho đối tượng học sinh nhỏ tuổi mầm non, tiểu học Tuy nhiên, để phù hợp với đối tượng SV luận án phát triển mơ hình Fleming VAK/VARK cách áp dụng mơ hình Kim tự tháp học tập để xây dựng PCHT phù hợp áp dụng luận án Như vậy, luận án đề xuất nhóm PCHT cải tiến VAK cho đây: V – Kiểu nhìn chủ đạo: Bao gồm ba kiểu khác Tuy nhiên, với kiểu PCHT tập trung chủ yếu kiểu nhìn, tức tỉ lệ % cao so với hai kiểu nghe (A) kiểu vận động A – Kiểu nghe chủ đạo: Bao gồm ba kiểu khác Tuy nhiên, với kiểu PCHT tập trung chủ yếu kiểu nghe, tức tỉ lệ % cao so với hai kiểu nhìn (V) kiểu vận động (K) K – Kiểu điều hoạt (vận động) chủ đạo: Bao gồm ba kiểu khác Tuy nhiên, với kiểu PCHT tập trung chủ yếu kiểu vận động, tức tỉ lệ % cao so với hai kiểu nghe (A) kiểu nhìn 1.5 Mơ hình dạy học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập đào tạo ngành Sư phạm Tin học chun ngành Cơng nghệ thơng tin trình độ đại học 1.5.1 Đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 1.5.2 Đặc điểm bật mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập -Nâng cao chất lượng học tập: Vì việc dạy học lớp giáp mặt dạy học trực tuyến mơ hình kết hợp dựa vào PCHT tập trung chủ yếu dựa vào phong cách người học nên tạo hội cho người học phát huy hết sở trường thân, nâng cao tính động, hướng người học đến giới thực dù học trực tuyến thông qua công nghệ webRTC facebook, zoom số công nghệ khác Các chiến lược học tập lớp giáp mặt trực tuyến với phương pháp dạy học hiệu (sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược, mơ hình dạy học theo dự án, mơ hình dạy học nêu giải vấn đề, mơ hình dạy học trải nghiệm…) 10 phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, giúp người học nâng cao tư phản biện, tư sáng tạo bậc nhận thức cao thang nhận thức Bloom - Thu hút người học thông qua tương tác - Các học lớp cấu trúc chương trình linh hoạt - Cộng tác ngồi lớp học - Tính hội thảo qua Audio/Video conferencing - Cá nhân hóa việc học tập theo phong cách người học - Thay đổi mơ hình dạy học phù hợp phong cách người học - Đánh giá trình theo tỉ lệ % học trực tuyến % giáp mặt 1.5.3 Cấu trúc thành tố mơ hình lí thuyết dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành Sư phạm Tin học Mơ hình dạy học (MHDH) kết hợp dựa vào PCHT loại mô hình lí thuyết mơ tả cấu trúc, chức hệ thống dạy học hướng phong cách học tập, qua tìm hiểu sở lí thuyết học tập MHDH đại có cấu trúc gồm 11 thành tố: (1) Bối cảnh xã hội nghề nghiệp; (2) Điều kiện người dạy người học; (3) Mục tiêu dạy học mơ hình kết hợp; (4) Nội dung dạy học kết hợp; (5) Phương pháp kĩ thuật dạy học; (6) Học liệu phương tiện dạy học; (7) Đánh giá MHDH kết hợp dựa vào PCHT; (8) Nội dung; (9) Người học; (10) Người dạy; (11) Môi trường trực tuyến giáp mặt Phương thức kết hợp mơ hình dạy học Bảng 1.3 Phân chia phương thức trực tuyến – giáp mặt PHƯƠNG THỨC KẾT HỢP THEO TỈ LỆ Trực tuyến Phần trăm Giáp mặt(%) Phần trăm (%) (%) (%) Trực tuyến 10 Giáp mặt 90 Trực tuyến 20 Giáp mặt 80 Trực tuyến 30 Giáp mặt 70 Trực tuyến 40 Giáp mặt 60 Trực tuyến 50 Giáp mặt 50 Trực tuyến 60 Giáp mặt 40 Trực tuyến 70 Giáp mặt 30 Trực tuyến 80 Giáp mặt 20 Trực tuyến 90 Giáp mặt 10 11 1.5.3.1 Mục tiêu dạy học 1.5.3.2 Nội dung dạy học 1.5.3.3 Phương pháp dạy học 1.5.3.4 Học liệu Phương tiện dạy học 1.5.3.5 Đánh giá Tập trung MHDH đánh giá lực học tập, lực hợp tác nhóm, lực cá nhân SV Với mơ hình kết hợp dựa vào PCHT luận án đề xuất thiết kế đánh giá kết hợp gồm đánh giá trực tuyến đánh giá trực tiếp (giáp mặt) kết SV theo tỉ lệ x% giáp mặt y% trực tuyến gồm: Đánh giá nhân trực tuyến trực tiếp tỉ lệ x% giáp mặt y% trực tuyến - Đánh giá nhóm trực tuyến trực tiếp tỉ lệ x% giáp mặt y% trực tuyến - Đánh giá đồng đẳng trực tuyến trực tiếp tỉ lệ x% giáp mặt y% Trực tuyến - Đánh giá kì trực tuyến trực tiếp tỉ lệ x% giáp mặt y% trực tuyến - Đánh giá cuối kì trực tuyến trực tiếp tỉ lệ x% giáp mặt y% trực tuyến Kết điểm môn học/học phần = = (Kết điểm kì)*m% +(Kết điểm cuối kì)* n%= 100% Trong đó: - Kết kì (m%) = [(Điểm phận 1)*k1+ (điểm phận 2)* k2 + (điểm kiểm tra kì)* k3] * (x% giáp mặt) + [(Điểm phận 1)* k1 + (điểm phận 2)* k2 + (điểm kiểm tra kì)* k3] * (y% trực tuyến) - Kết cuối kì (n%) = [(Điểm phận 1)*p1 + (điểm phận p2)* k2 + (điểm kiểm tra cuối kì)* p3] * (x% giáp mặt) + [(Điểm phận 1)* p1 + (điểm phận 2)* p2 + (điểm kiểm tra cuối kì)* p3] * (y% trực tuyến) - k1, k2, k3: hệ số điểm phận 1, điểm phận điểm kiểm tra kì - p1, p2, p3: hệ số điểm phận 1, điểm phận điểm kiểm tra cuối kì - Điểm phận (k1 p1) = điểm chuyên cần + điểm tập cá nhân + đánh giá cá nhân (giáp mặt+ trực tuyến) - Điểm phận (k2 p2) = điểm tiểu luận tháng + điểm tập 12 nhóm (tuần tháng) + đánh giá nhóm (giáp mặt+ trực tuyến) 1.5.4 Điều kiện môi trường dạy học trực tuyến giáp mặt 1.5.5 Mới quan hệ phong cách học tập thành tố mơ hình dạy học Trong mục 1.2.1 khái niệm PCHT mục 1.5.2 phân tích thành tố q trình dạy học cho thấy rằng, mối quan hệ PCHT thành tố trình dạy học biểu thị hình 1.32 Hình 1.32 Mối quan hệ PCHT thành tố MHDH Kết luận chương Chương luận án phản ánh kết nghiên cứu tổng quan vấn đề có liên quan đến luận án, vai trò mơ hình kết hợp, đặc điểm PCHT lợi ích mà PCHT mang lại, vấn đề lí luận thực tiễn nghiên cứu áp dụng mơ hình kết hợp, mơ hình PCHT kết hợp dạy học kết hợp với PCHT dạy học Tuy vậy, nhiều vấn đề cần nghiên cứu triển khai Việt Nam thời kì hội nhập đáp ứng CMCN 4.0, từ xác định rõ hướng nghiên cứu cho luận án Qua nghiên cứu tổng quan kết nghiên cứu sở khoa học luận án, chương đạt kết sau: Đưa nhận xét chung tình hình nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài luận án đưa định hướng nghiên cứu luận án Tổng hợp nghiên cứu liên quan như: Các khái niệm, nghiên cứu liên quan đến dạy học trực tuyến, phương pháp dạy học kết hợp, dạy học kết hợp 13 phát triển tư bậc cao, giải vấn đề Các nghiên cứu liên quan đến PCHT, dạy học dựa vào PHCT, dạy học kết hợp dựa vào PCHT Việc xem xét nghiên cứu liên quan giúp luận án xác định hướng nghiên cứu, thuật ngữ, phương pháp kỹ thuật phân tích nhằm đưa giả thuyết Việc tổng hợp tài liệu liên quan giúp xác định công cụ để đánh giá biến hữu ích giai đoạn thảo luận kết luận nghiên cứu Những nghiên cứu liên quan đến sở thích học tập người học hiệu dạy học kết hợp có tính đến yếu tố PCHT người học Tuy nhiên, việc kết hợp PCHT vào dạy học kết hợp nhiều vấn đề khó khăn mà nhà nghiên cứu gặp phải, trong nghiên cứu tìm cách phân chia thời gian dạy học trực tuyến dạy học giáp mặt nhà GD nhắc đến Mặc dù có số nghiên cứu đề cập đến dạy học kết hợp dựa vào PCHT, nhiên chưa phân tích kĩ chưa đưa quy trình dạy học cụ thể cho khóa học hay học Việc thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT chưa nhiều nhà nghiên cứu đề Trong dạy học kết hợp, việc sử dụng PPDH lớp học giáp mặt nghiên cứu đưa giải pháp thuận lợi cho việc dạy học trực tuyến thời gian thực nhà nghiên cứu xây dựng tỉ lệ kết hợp % trực tuyến % giáp mặt Đây số vấn đề luận án tập trung nghiên cứu xây dựng Trên sở nghiên cứu tồn tại, luận án thiết kế mơ hình dạy học kết hợp dựa vào PCHT với đầy đủ thành tố mơ hình dạy học Điều đặc biệt luận án việc thiết kế khóa học kết hợp theo tỉ lệ % trực tuyến % giáp mặt dao động ngược chiều nhau, với phương thức khác dựa vào PCHT người học Người học lựa chọn tỉ lệ thích hợp, đồng thời linh hoạt thời gian học lớp học qua kênh hình, kênh tiếng hay kênh chữ tích hợp giảng điện tử E-learning 14 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARRNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 2.1 Dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 2.2 Thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học bậc đại học 2.2.1 Lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập Nếu coi mục tiêu cuối việc dạy giúp đỡ người học đạt mức độ cao việc học trưởng thành theo mục tiêu đào tạo cơng tác lập kế hoạch giảng dạy bao gồm hai việc là: (1) Tạo lập kế hoạch trợ giúp toàn diện để người học đạt mục tiêu đề khóa học; (2) Trợ giúp người học tạo lập kế hoạch học tập khả thi để đạt mục tiêu đề khn khổ khóa học cung cấp Về tổng thể, để triển khai khóa học kết hợp hiệu GV cần lập kế hoạch chi tiết dựa việc thu thập thơng tin quan trọng liên quan đến khóa học Hình 2.2 Sơ đồ bước lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp 15 2.2.2 Thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học Thiết kế học tập kết hợp tập trung vào thể loại tri thức hoạt động học tập đề xuất Huang Zhou (2005) Dhanya Krishnan (2011) điều chỉnh cho nghiên cứu Bao gồm giai đoạn: (1) Điều tra phân tích người học trước học, (2) thiết kế hoạt động nguồn lực, (3) Đánh giá Hình 2.4 Các giai đoạn thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT 16 2.2.3 Phát triển phần mềm hỗ trợ dạy - học trực tuyến theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập Phần mềm thiết kế website https://blearning.vn 2.3.4 Tiến hành đào tạo khóa học kết hợp dựa vào PCHT 2.3.5 Đánh giá chỉnh sửa khóa học kết hợp dựa vào PCHT 2.3.6 Tổ chức trình dạy học kết hợp dựa vào PCHT 2.3.6.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 2.3.6.2 Tiến trình tổ chức dạy học Hình 2.21 Tổ chức trình dạy học kết hợp dựa vào PCHT 2.3 Thiết kế dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 17 2.3.1 Đặc điểm học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” chương trình Cử nhân Sư phạm Tin học trình độ đại học 2.3.2 Thiết kế đề cương chi tiết học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “ Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK Trên sở định hướng mơ hình lí thuyết dạy học kết hợp dựa vào PCHT trình bày trên, luận án tiến hành thiết kế đề cương chi tiết môn học “Kiểm tra đánh giá giáo dục”, bao gồm: xác định CĐR môn học/học phần; xác định mục tiêu môn học/học phần, cấu trúc lại nội dung môn học để chuyển tải CĐR thiết kế chương trình; xác định hệ thống PPDH đánh giá kết học tập đáp ứng CĐR môn học/học phần; xác định hệ thống học liệu phương tiện dạy học; lịch trình giảng dạy, tỉ lệ % dạy học truyền thống dạy học trực tuyến (trong luận án chọn 70% face to face 30% online) Với tỉ lệ SV học tập lớp tuần (trừ tuần thi học kì) tuần học trực tuyến, có tuần học trực tuyến có giảng viên trực tiếp giảng dạy (trực tuyến đồng bộ) tuần SV tự học trực tuyến qua giảng Scorm, video, file text giảng viên thiết kế sẵn có tương ứng với PCHT VAK gồm nhóm PCHT (kiểu nhìn, kiểu nghe kiểu điều hoạt) Thông qua đề cương môn học, SV phát huy tính chủ động học tập dựa vào PCHT thân, hình thành động học tập tự hoàn thành nhiệm vụ học tập Vì thế, việc thiết kế đề cương chi tiết mơn học “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” theo MHDH đề xuất cần đảm bảo 22 thành phần 2.3.3 Thiết kế nguồn học liệu cho khóa học học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình phong cách học tập VAK cải tiến Nguồn học liệu ln có vị trí quan trọng mơ hình dạy học đặc biệt mơ hình phong cách học tập VAK cải tiến mô hình mà sử dụng kênh hình (động, tĩnh), kênh chữ (lời thoại…), kênh tiếng (audio video) Qua kênh thơng tin SV tương tác để khám phá tri thức, khai thác kiện, lĩnh hội kiến thức với định hướng, hướng dẫn giảng viên giúp SV phát huy lực bậc cao (phân tích, đánh giá, sáng tạo) q trình học Với đơn vị kiến 18 thức, có nhiều phương pháp để giúp SV lĩnh hội, nội dung có nhiều cách thể khác (chẳng hạn thể qua kênh chữ, qua kênh hình ảnh hay qua kênh tiếng…) 2.4.5 Thiết kế dạy học dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” Trên sở đó, luận án tiến hành thiết kế học học phần/môn học “Kiểm tra đánh giá giáo dục” Lí thuyết tính tốn” cho SV năm 2,3 ngành Sư phạm Tin học gồm lí thuyết (truyền thống trực tuyến), thảo luận (Seminar - truyền thống trực tuyến) tập thực hành (truyền thống trực tuyến) 2.4.6 Thiết kế công cụ đánh giá cơng thức đánh giá khóa học kết hợp dựa vào PCHT VAK KẾT LUẬN CHƯƠNG Dạy học kết hợp dựa vào PCHT VAK cho SV ngành Sư phạm Tin học MHDH dựa vào lực PCHT cá nhân, theo hướng mở, có tính tích hợp phân hóa đối tượng SV hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm Dạy học dựa vào PCHT SV hoạt động đem lại hiệu trình khám phá kiến thức trải nghiệm học tập SV Tuy nhiên, để dạy học kết hợp dựa vào PCHT SV theo mơ hình VAK, giảng viên cần nhận thức ngun tắc thiết kế mơ hình dạy học kết hợp đồng thời đánh giá rõ PCHT SV, hướng người học (SV) vào việc học thời đại số (thời đại công nghệ 4.0) Muốn dạy học kết hợp dựa vào PCHT theo mơ hình VAK đạt hiệu giảng viên phải tuân thủ số bước tiến trình dạy học thiết kế đề xuất sơ đồ Hình 2.21, đồng thời sử dụng số PPDH đảm bảo tính khoa học, có tác dụng kích thích hứng thú học tập nhóm PCHT khác Việc tổ chức dạy lớp truyền thống với phiên đối mặt khác có hỗ trợ E-learning thơng qua hệ thống quản lí học tập trực tuyến nội dụng (LMS/LCMS) với mơ hình lớp học đảo ngược phần giúp SV đạt mục tiêu môn học/học phần Việc giảng viên thiết kế kế hoạch cụ thể học liệu điện tử khâu quan trọng giúp SV học trực tuyến nhà hay trước 19 lên học lớp học truyền thống hiệu Bên cạnh đó, giảng viên thiết kế kế hoạch dạy học chi tiết cho tuần học mẫu đề cương kèm theo yếu tố quan trọng dẫn đến thành công việc tổ chức hoạt động dạy học hai môi trường trực tuyến truyền thống Luận án phân tích thiết kế hệ thống hỗ trợ quản lí học tập trực tuyến nội dung LMS/LCMS số hệ thống quản lí học tập khác (Moodle, Sakai, eFront…) Đặc biệt, hệ thống LMS/LCMS mà luận án đề xuất có số chức thuận tiên cho người học, việc thiết kế khung nhìn cho tồn khóa học hình SV học lại kiến thức cũ hay kiến thức tuần học trước Việc thiết kế nhằm giúp SV thuận tiện trình học Đặc biệt hơn, hệ thống tích hợp chức “truyền hình trực tiếp” với hỗ trợ cơng nghệ WebRTC giúp cho giảng viên tương tác hay dạy học trực tuyến đồng trang web học tập https://blearning.vn Luận án đề xuất quy trình thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT tiến trình tổ chức dạy học kết hợp dựa vào PCHT với mục đích kích thích học tập dành cho SV giúp học cá biệt hóa với PCHT họ nhằm giúp SV/nhóm SV phát huy mạnh thân Các phương pháp dạy học đề xuất phù hợp với PCHT SV Tuy nhiên, môi trường khác với SV khác giảng viên điều chỉnh linh hoạt PPDH hay việc tổ chức linh hoạt hoạt động dạy học lớp truyền thống lớp học trực tuyến cho phù hợp với đối tượng SV đơn vị đào tạo nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học kết hợp thời đại công nghệ 4.0 20 CHƯƠNG KIỂM NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích thực nghiệm đánh giá Về thực nghiệm: Kiểm nghiệm nội dung quan trọng nghiên cứu, nhằm mục đích: - Xác định mức độ hồn thành nghiên cứu so với mục đích đề ra; - Đánh giá hiệu sử dụng mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” học phần “Lí thuyết tính tốn” SV khoa Tin học - Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài Về đánh giá: Sau tiến hành thực nghiệm luận án tập trung đánh giá lực SV qua tham số: Năng lực nhận thức; Năng lực tự học; Năng lực sử dụng CNTT 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm TN lần 1: Toàn nội dung kiến thức học phần Kiểm tra đánh giá giáo dục với chương chia thành nội dung, 45 tiết (30 lí thuyết 15 thực hành) diễn thời gian 16 tuần học (bao gồm kiểm tra cuối kì) Nội dung cụ thể theo Phụ lục TN lần 2: tuần học kì năm học 2017-2018 với học phần Lí thuyết tính tốn Nội dung chương cụ thể theo Phụ lục 3.2.2 Tiêu chí cơng cụ đánh giá kết thực nghiệm Bảng 3.2 Phân loại điểm hệ 10 hệ chữ Phân loại Phân loại điểm theo giá trị Phần trăm đạt 4.0 95-100 A+ 4.0 90-94 A 3.7 85-89 A+ 3.3 80-84 B 3.0 75-79 B 2.7 70-74 B+ 2.4 65-69 C 2.0 62-64 C 1.7 59-61 C1.3 55-58 D+ 1.0 50-54 D 0.0