Xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học lịch sử ở trường THPT dựa trên phong cách học tập của học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH sử LÊ THI LAN XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH sử Ở TRƯỜNG THPT DựA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (ÁP DỤNG PHÀN LỊCH sử VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945, SGK LS LỚP 12, CHỨƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngưòi hướng dẫn khoa học HÀ NỘI - LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thả nh sâu sắc tới Cô giáo - Thạc sĩ Ninh Thị Hạnh, người tận tình hướng dẫn suốt trình xây dựng hoàn thiện khóa luận Qua xin gửi lời cảm ơn tới Thầy (Cô) giáo ừong khoa Lịch Sử, Thầy (Cô) tổ Phương pháp dạy học tạo điều kiện giúp hoàn thành khóa luận Trong suốt thòi gian từ bắt đầu học tập giảng đường đại học đến nay, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô, gia đình bạn bè Tôi xin cảm ơn người sát cánh bên để có đủ động lực để hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Lan Anh DANH MỤC VIẾT TẮT Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phương pháp : pp Phong cách học tập : PCHT Trung học phổ thông : THPT Sách giáo khoa : SGK Khóa luận tắt nghiệp MUC LUC Chương THIẾT KẾ VÀ sử DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT DựA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xét quan điểm hệ thống trình giáo dục, kiểm tra đánh giá khâu cuối khâu quan trọng lẽ không cho ta biết trình giáo dục có đạt mục tiêu hay không, mà cung cấp thông tin hữu ích để điều ch ính toàn hoạt động xảy trước Trong dạy học nói chung DHLS nói riêng, kiểm tra đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trò Trong kiểm ừa đánh giá, câu hỏi tập coi “chương trình hành động” vạch nhằm định hướng kiến thức cho HS tự giải Tuy nhiên, viêc xây dựng câu hỏi, tập môn LS hạn chế “thiếu câu hỏi vấn đề, kích thích tư sáng tạo HS mà có nhiều câu hỏi tái hiện, ghi nhớ máy móc ” chưa tạo công chưa trọng đến khác biết PCHT HS Vì vậy, HS sợ “bị” kiểm tra Quan niệm kiểm tra - đánh giá chưa GV quan tâm đặt nặng hình thức, điểm độ xác chưa cao, không công với người học tồn khác biệt phong cách người học Phàn Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, SGK LS 12 Chương trình Chuẩn với nội dung phức tạp với nhiều kiện, tương lịch sử ừong theo phân phối chương trình tuần có 01 tiết HS gặp nhiều khó khăn việc học cíõng kiểm fra đánh giá nội dung kiến thức lịch sử Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập trường THPT dựa PCHT HS có tác dụng: xác nhận lực người học, đánh giá khả hiệu vận dụng tổng họp, góp phần tích cự việc tạo hứng thú học tập môn LS, hướng đến sở thích, tâm lí trình độ nhóm HS khiến cho HS không cảm thấy nhàm chán hay khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ thực tế đó, định lựa chọn đề tài: “Xây dựng Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp sử dụng câu hỏi DHLS trường THPT dựa PCHT HS ịẤp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, SGK LS lớp 12, Chương trình Chuẩn)” làm khóa luân tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Câu hỏi tập quan trọng phần không thiếu trình học tập HS, đặc biệt học tập môn LS Thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch trường TPHT không nhà nghiên cứu quan tâm Thứ sách chuyên khảo kiểm tra đánh giá DH DHLS Cuốn Phương pháp Dạy Học Lịch Sử, tập GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (NXB Đại học Sư Phạm, 2002) khẳng định tầm quan trọng kiểm tra đánh giá “Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Giáo viên thiết phải cỏ nhận thức thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá để làm cho trình dạy học sinh động cỏ hiệu cao” [9, tr.213] Cuốn Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT (NXB Đại học Sư Phạm, 2008) GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) đề cập đến vai trò quan trọng hệ thống câu hỏi tập điều kiện cần thiết để phát triển tư HS học tập môn LS đổi phương pháp dạy học LS Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng câu hỏi tập dựa PCHT HS mẻ việc học LS trường học phổ thông Theo Tràn Thị Tuyết Oanh cuốn: ’’Đánh giá đo lường kết học tập ” (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2007) khẳng định rằng: “ Đảnh giả kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường thân học sinh để giúp họ học tập tiến ” [16, tr.12] Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp GS Nguyễn Thị Côi công trình “Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông ”, (NXB Đại học Sư phạm 2006); “Phương pháp Dạy Học Lịch Sử, tập 2” (NXB Đại học Sư phạm, 2002) đề cập tới lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập LS trường THPT Tác giả cho việc kiểm tra - đánh giá làm rõ tình hình lĩnh hội tri thức, thành thạo kỹ năng, kỹ xảo học sinh, bổ sung làm sâu dắc, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học giúp giáo viên tự đánh giá việc giảng dạy học sinh tự đánh giá kết học tập Cho nên “Nếu thực tốt khâu kiểm tra - đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Theo PGS TS Vũ Quang Hiển - TS Hoàng Thanh Tú “Phương pháp dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông ” (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2014) khẳng định tàm quan trọng kiểm tra đánh giá, câu hỏi tập đặt cần lựa chọn nội dung vừa sức phù họp với tâm lý, lứa tuổi HS từ thấp đến cao Một số công trình nghiên cứu để có phương pháp học tập tốt môn LS nhằm phát triển tư HS, khiến cho việc dạy học LS ừở nên có hiệu quả, tạo hứng thú người học không thấy nhàm chán Tiêu biểu tác phẩm nghiên cứu tác giả sau: N.G Đairi “Chuẩn bị học LS nào” (NXB Đại học Giáo dục 1973) khẳng định khẳng định tầm quan ừọng, ý nghĩa việc kiểm ừa, đánh giá kết học tập ừong nhà trường Theo ông “Kiểm tra không giới hạn chỗ phát cho điểm kiến thức mà kiểm tra thúc đẩy học sinh học tập Ngoài chức kiểm tra giáo dục, kiểm tra có chức giáo dưỡng phát triển tư duy” [20, tr.64] Thứ hai viết tạp Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi DHLS trường THPT Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp dựa PCHT HS có nhiều viết chuyên khảo Theo PTS Tràn Kiều : “Đổi đánh giả, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học ” (tạp chí nghiên cứu Giáo dục 11/1995) viết “Kiểm tra đảnh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Các yếu tổ mục tiêu giáo dục soạn thảo thực chương trình giáo dục Kiểm tra, đánh giá chỉnh thể tạo thành chu trình kín Mối quan hệ chặt chẽ yểu tố đảm bảo tạo thành trình giáo dục đạt hiệu cao ” [4, tr.18] Tác giá coi “đổi phương pháp dạy học gẳn liền với đổi việc đánh giá nói chung thi cử nói riêng” Trong viết “Mỗi người kiểu học” (Bản tin Đại Học Quốc Gia Hà Nội, số 216, tr 56 - 57, năm 2009) đề cập đến thực trạng trình học tập “Mỗi sinh viên lớn lên môi trường văn hoá, xã hội khác nhau, họ hình thành thói quen, cách suy nghĩ, lực nhận thức, hứng thú khác Điều tạo nên đa dạng phong phú phong cách học lớp học Theo đánh giá giảng viên sinh viên học tập theo phong cách khác nhau” [3, Ừ.56] Người học chịu tác động nhiều yếu tố người học thiếu hụt đáng kể chiến lược học kỹ học cần phải nỗ lực cải tiến phương pháp dạy học, giúp người học hình thành chiến lược học tích cực, hiệu Bằng chiến lược dạy học tích cực đặt câu hỏi tập dựa vào PCHT người học, học thông qua hành động, học qua trải nghiệm, tìm cách đặt cho người học nhiệm vụ phải giải để em suy nghĩ, tìm lý thuyết, phương pháp phù họp.„Chỉ người học thường xuyên trải nghiệm hoạt động vậy, em có nhiều hội để phát triển chiến lược học hiệu để tạo thành phong cách học tích cực Bài viết Lê Viết Bình “Bài tập nhận thức Lịch Sử: Khái niệm ỷ nghĩa đại học Lịch sử trường phổ thông” (Tạo chí Giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp tháng 2/2005) đưa số biện pháp thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học LS Tuy nhiên dung lượng ừang viết có hạn nên nội dung dừng lại mức độ khái quát Hay viết Nguyễn Thế Lộc: “Dạy theo phong cách học” (Số - Tháng 10/2010 phát triển & hội nhập) khẳng định “Mỗi phong cách học xác định có mối liên quan đến nhu cầu học Biết phong cách học người học, người dạy hiểu mặt mạnh, mặt yếu người học, chọn lựa phương pháp dạy phù hợp để giúp người học phát huy mặt mạnh cải thiện mặt yếu kém” [5, tr.213] Thứ ba khóa luận có hướng nghiên cứu với đề tài Trương Thị Mơ: Xây dựng hệ thông câu hỏi tập hóa học thực tiễn phần phỉ kim trường THPT Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2, năm 2010 bày cách có hệ thống từ: nguyên tắc, biện pháp, cách tiến hành số lưu ý GV HS sử dụng câu hỏi tập Mặc dù vậy, khóa luận dừng lại việc hướng dẫn sử dụng hiệu câu hỏi tập môn Hóa học nhiên chưa hướng đến việc áp dụng vào đối tượng HS dựa PCHT HS Từ học hỏi từ khóa luận áp dụng sang môn LS Những công trình nghiên cứu có nhìn chung nhất, nói lên tầm quan trọng hình thức kiểm ứa - đánh giá Đó công trình quý giá giúp thực đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, muốn đề xuất quy trình thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch truờng TPHT dựa PCHT HS áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, chuơng trình SGK LS lớp 12 (Chuơng trình Chuẩn) Từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc DHLS nói chúng dạy học phần LSVN giai đoạn 1930 - 1945 nói riêng, góp phần giáo dục thái độ, tu tuởng, tình cảm lành mạnh cho HS Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nêu trên, khóa luận cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận sở thực tiễn việc thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch truờng TPHT dựa PCHT HS - Tiến hành điều tra GV HS số truờng THPT để đánh giá thực trạng việc thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch truờng TPHT dựa ừên PCHT HS - Đồ xuất quy trình thiết kế cách thức sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch truờng TPHT dựa PCHT HS áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, chuơng trình SGK LS lớp 12 (Chuơng trình Chuẩn) - Tiến hành thực nghiệm dạy cụ thể truờng phổ thông đánh giá hiệu việc thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch truờng TPHT dựa ừên PCHT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình DHLS GV với việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập DHLS truờng THPT dựa ừên PCHT HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, Chương trình SGK LS lớp 12 (Chương trình Chuẩn) - Địa bàn, phạm vi khảo sát: THPT Trung Giã - Hà Nội, THPT Chí Linh - Hải Dương, THPT Nguyễn Huệ - Ninh Bình Giả thuyết nghiên cứu Nếu việc thiết kế sử dụng câu hỏi, tập DHLS trường THPT PHỤ LỤC GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Bài 16: PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN Tộc VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939 -1945) NƯỚC VIÊT NAM DÂN CHỦ CÔNG HÒA RA ĐỜI •• (SGK LS 11 - tiết 1) I Mục tiêu kiến thức - Sau học xong HS cần nắm vững Kiến thức: - Trình bày tình hình kinh tế - trị - xã hội Việt Nam năm 1939 - 1945 - Phân tích sách bóc lột Pháp - Nhật làm cho đồng bảo Việt Nam năm 1939 - 1945 đời sống cực, nạn đói hoành hành - Đánh giá vai trò hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11-1939 tình hình Việt Nam năm 1939 - 1945 Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận xét - Rèn luyện kỹ thuyết trình, phân tích, khai thác sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu xã hội Việt Nam năm 1939 - 1945 Tư tưởng, tình cảm; - Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tin vào lãnh đạo Đảng - Nhận thấy tội ác phát xít Nhật thực dân Pháp đồng bào Việt Nam Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp II Thiết bị dạy học -Sử dụng trình chiếu powerpoint -Một số tranh ảnh, lược đồ phim tư liệu xã hộ Việt Nam ừong năm 1939 - 1945 III Tài liệu tham khảo Trần Bá Đệ: Đại cương LS Việt Nam từ 1858 đến NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Nguyễn Quang Ngọc (chủ biên): Tiến trình LS Việt Nam NXB Giáo dục, năm 2007 Đinh Xuân Lâm (chủ biên); Đại cương LS Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001 IV Tiến trình tổ chức dạy học Ôn định lớp Kiểm tra cũ Em trình bày ý nghĩa LS học kinh nghiệm phong trào dân chủ 1936-1939? Giới thiệu Giữa lúc tình hình giới có biến động to lớn từ chiến tranh giới lần thứ hai (1939 - 1945) Lúc Việt Nam diễn biến động chuyển nhanh chóng kinh tế - trị-xã hội Đảng Cộng sản Đông Dương kịp thời lãnh đạo quân dân ta vượt qua khó khăn, đưa cách mạng Việt Nam ta bước sang giai đoạn ngày vững mạnh Điều thể rõ hon học hôm nay: “Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời” Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Tổ chức hoạt động dạy học lớp Hoạt động GV HS Khóa luận tôt nghiệp Kiến thức trọng tâm Hoat đông 1: Tĩnh hình Viêt Nam I Tình hình Việt Nam năm năm 1939 -1945 1939 -1945 Tình hình tri • *GV hỏi: Tình hình giới ^rri Á • r • *Thê giới: năm 1939 - 1945 tác động + 1/9/1939, chiến tranh giới thứ hai đến Việt Nam lúc này? bùng nổ + 6/1940, Đức công Pháp, Pháp đầu *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: hàng Đức + 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền *GV cho HS quan sát số hình ảnh Bắc VN, Pháp đầu hàng Phát xít Pháp thực dân Pháp bắt giết vô số Nhật câu kết với bóc lột đàn áp chiến sĩ cách mạng Việt Nam giải nhân dân ta thích cho HS tội ác man dợ Pháp *Việt Nam: - Phật đồng vào ta + Thân Nhật sức tuyên truyền lùa bịp Nhật Bản: thuyết Đại Đông Á, * GV hỏi: Em trình bày sách bóc lột thực dân Pháp phát dọn đường cho việc Nhật hất cẳng Pháp xít Nhật đồng bảo Việt Nam ta? + 9/3/1945 Nhật đảo Pháp Các đảng phái, quần chúng sục sôi khí cách mạng *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý Tình hình kinh tế- xã hôi m làm bật sách bóc *Kinh tế lột tàn tệ Pháp - Nhật đồng - bảo Việt Nam Chính sách Pháp: “Kinh tế huy” - Chính sách Nhật: cưóp ruộng * Từ sách bóc lột đât nông dân, yêu câu Pháp xuât Pháp - Nhật, em trình bày tình nguyên liệu chiến tranh sang cảnh người dân Việt Nam Nhật với giá rẻ Nhật đàu tư vào khai năm 1939 - 1945? thác manggan , sắt, apatit nhỏ lúa trồng đay thầu dầu *HS ừả lòi, GV nhận xét chốt ý: +Kinh tế suy kiệt *vềxã hội - +ĐỜĨ sống nhân dân cực khổ: triệu đồng bào chết đói Cuối năm 1944 đầu 1945, triệu người chết đói - Các tầng lớp giai cấp (trừ tay +Các giai cấp, tầng lớp bị ảnh hưởng sai đế quốc , đại địa chủ tư => mâu thuẫn dân tộc dâng cao sản mại bản) bị ảnh sách bóc lột Nhật - Hoạt động 2; Phong trào giải Pháp phóng dân tộc từ tháng -1939 đến II PHONG TRÀO GẢI PHÓNG tháng 3-1945 DẨN TỘC TỪ THẢNG 9/1939 ĐÉn THÁNG 3/1945 *GV dẫn dắt vào thòi gian hoàn l.Hội nghị Ban Chấp hành Trung cảnh diễn hội nghị ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11-1939 *GV hỏi em trình bày nội dung - Thời gian: - 8/11/1939, hội nghị Ban Chấp hành Bà Điểm (Hóc Môn - Gia Trung ương Đảng Cộng sản Đông Định) Tổng bí thư Nguyễn Dương tháng 11-1939? Văn Cừ chủ trì - *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý Nội dung: Nhiệm vụ, mục tiêu đấu tranh trước mắt: đánh đổ đế quốc tay sai, Đông *GV hỏi: Hội nghị Ban chấp hành Dương độc lập trung ương Đảng Cộng sản Đông chủ tay sai đê quôc, chông tô cao, lãi Dương tháng 11 - 1939 mang lại ý nặng nghĩa LS tình hình Việt +Thay Khẩu hiệu quyền Xô Nam lúc này? viết công nông binh thay hiệu lập Chính phủ dân chủ *HS ừả lòi, GV nhận xét chốt ý cộng hòa +về mục tiêu, phương pháp đấu tranh: Chuyển từ đấu tranh đòi dân sinh dân chủ sang đánh đổ quyền đế quốc tay sai Từ hoạt động họp pháp, nửa họp pháp sang hoạt động bí mật +Thành lập Mặt ừận Thống dân tộc phản đế Đông Dương (gọi tắt Mặt trận Phản đế Đông Dương) thay cho Mặt trận Dân chủ Đông Dương -Ý nghĩa LS: Đánh dấu bước chuyển quan trọng - đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu đưa nhân dân ta bước vào thời kì trực tiếp vận động cứu nước Ghi chép đánh giá cải tiến Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tôt nghiệp PHỤ LỤC GIÁO ÁN THựC NGHIỆM Bài 16: PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN Tộc VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939 -1945) NƯỚC VIÊT NAM DÂN CHỦ CÔNG HÒA RA ĐỜI •• (SGK LS 11 - tiết 1) I Mục tiêu kiến thức - Sau học xong HS cần nắm vững Kiến thức: - Trình bày tình hình kinh tế - trị - xã hội Việt Nam năm 1939 - 1945 - Phân tích sách bóc lột Pháp - Nhật làm cho đồng bảo Việt Nam năm 1939 - 1945 đời sống cực, nạn đói hoành hành - Đánh giá vai trò hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11-1939 tình hình Việt Nam năm 1939 - 1945 Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận xét - Rèn luyện kỹ thuyết trình, phân tích, khai thác sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu xã hội Việt Nam năm 1939 - 1945 Tư tưởng, tình cảm; - Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tin vào lãnh đạo Đảng - Nhận thấy tội ác phát xít Nhật thực dân Pháp đồng bào Việt Nam II Thiết bị dạy học -Sử dụng trình chiếu powerpoint Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tắt nghiệp -Một số ừanh ảnh, lược đồ phim tư liệu xã hội Việt Nam ừong năm 1939 - 1945 III Tài liệu tham khảo Trần Bá Đệ: Đại cương LS Việt Nam từ 1858 đến NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Nguyễn Quang Ngọc (chủ biên): Tiến trình LS Việt Nam NXB Giáo dục, năm 2007 Đinh Xuân Lâm (chủ biên); Đại cương LS Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001 IV Tiến trình tổ chức dạy học Ồn định lớp Kiểm tra cũ Em trình bày ý nghĩa LS học kinh nghiệm phong trào dân chủ 1936-1939? Giới thiệu Giữa lúc tình hình giới có biến động to lớn từ chiến tranh giới lần thứ hai (1939 - 1945) Lúc Việt Nam diễn biến động chuyển nhanh chóng kinh tế - trị-xã hội Đảng Cộng sản Đông Dương kịp thời lãnh đạo quân dân ta vượt qua khó khăn, đưa cách mạng Việt Nam ta bước sang giai đoạn ngày vững mạnh Điều thể rõ hon học hôm nay: “Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời” Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Tổ chức hoạt động dạy học lớp Hoạt động GV HS Khóa luận tôt nghiệp Kiến thức trọng tâm Hoat đông lĩ Tình hình Viêt Nam I Tình hình Việt Nam trong năm 1939 -1945 năm 1939 -1945 *GV hỏi: Em trình bày kiện tiêu biểu xảy giới năm 1939 - 1945? Tình hình tri • r «Lrpi A • r • *Thê giới: chiến tranh giới thứ + 1/9/1939, hai bùng nổ + 6/1940, Đức công Pháp, Pháp *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: đầu hàng Đức - 1/9/1939, chiến ừanh giới thứ + 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền hai bùng nổ 6/1940, Đức công Bắc VN, Pháp đầu hàng Phát xít Pháp, Pháp đầu hàng Đức Pháp - Nhật câu kết với bóc lột - 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền đàn áp nhân dân ta Bắc VN Phát xít Pháp - Nhật câu kết *Việt Nam: với bóc lột đàn áp nhân dân ta + Thân Nhật sức tuyên truyền lùa bịp Nhật Bản: thuyết Đại Đông Á, *GV cho HS quan sát số hình ảnh dọn đường cho việc Nhật hất cẳng Pháp thực dân Pháp bắt giết vô số + 9/3/1945 Nhật đảo Pháp Các chiến sĩ cách mạng Việt Nam GV đặt đảng phái, quần chúng sục sôi khí câu hỏi: Quan sát hình ảnh sau nêu nhận xét em hành động cách mạng thực dân Pháp đồng bào *Kinh tể ta? *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: Tình hình kinh tế - xã hôi m - Chính sách Pháp: “Kinh tế huy” - Chính sách Nhật: cướp ruộng Hành động man dợ, đàn áp đông bào, đât nông dân, yêu câu Pháp xuât không khí chết chóc bao trùm => khí nguyên liệu chiến tranh sang Nhật cách mạng sôi sục với giá rẻ Nhật đàu tư vào khai thác manggan , sắt, apatit nhỏ lúa trồng *GV cho HS quan sát lược đồ số tiền đay thầu dầu Pháp vơ vét bóc lột nhân dân nộp cho *vềxã hội Nhật từ năm 1940 - 1944 GV hỏi: - Quan sát lược đồ nhận xét tình hình bóc lột Pháp - Nhật Cuối năm 1944 đầu 1945, triệu người chết đói - Các tầng lớp giai cấp (trừ tay đồng bào Việt Nam năm sai đế quốc , đại địa chủ tư 1940-1944? sản mại bản) bị ảnh sách bóc lột Nhật - *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý làm bật sách bóc lột tàn tệ Pháp - Nhật đồng bảo Việt Nam * GV cho HS quan sát đoạn video ngắn nói đời sống người dân Việt Nam ừong năm 1939 1945 Sau xem xong đoạn video trình bày tình cảnh người dân Việt Nam năm 1939 - 1945? *HS ừả lời, GV nhận xét chốt ý: +Kinh tế suy kiệt +ĐỜĨ sống nhân dân cực khổ: triệu đồng bào chết đói Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội +Các giai cấp, tầng lớp bị ảnh hưởng Khóa luận tết nghiệp => mâu thuẫn dân tộc dâng cao Hoạt động 2; Phong trào giải phóng dân tộc II PHONG TRÀO GẲI PHÓNG DẨN từ tháng -1939 đến thảng 3-1945 TỘC TỪ THẢNG 9/1939 ĐÊn THÁNG 3/1945 *GV dẫn dắt vào thời gian hoàn LHỘi nghị Ban Chấp hành Trung ương cảnh diễn hội nghị Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11- *GV đặt câu hỏi: 1939 a Ông ai? ■ Thời gian: - 8/11/1939, Bà b Nêu vài nét tiêu biểu Điểm (Hóc Môn - Gia Định) tiểu sử ông? Tổng bí thư Nguyễn Văn Cừ chủ trì c Trình bày vai trò ông - Nội dung: Nhiệm vụ, mục tiêu đấu cách mạng Việt Nam giai đoạn tranh trước mắt: đánh đổ đế quốc 1939 - 1945? tay sai, Đông Dương độc lập +Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất thay hiệu tịch thu ruộng đất bọn thực dân đế quốc địa chủ tay sai đế quốc, chống tô cao, lãi nặng +Thay Khẩu hiệu quyền Xô viết công nông binh thay hiệu lập Chính phủ dân chủ cộng hòa +về mục tiêu, phương pháp đấu tranh: Chuyển từ đấu tranh đòi dân sinh dân chủ sang đánh đổ *GV chia lớp thành nhóm phân quyền đế quốc tay sai Từ công công việc cho nhóm với pháp, nửa họp pháp sang hoạt động bí thời gian từ 2-3 phút sau mời đại mật diện nhóm lên trình bày: +Thành lập Mặt trận Thống dân -Nhóm 1: Tìm hiểu nhiệm vụ trước tộc phản đế Đông Dương (gọi tắt mắt Mặt trận Phản đế Đông Dương) thay -Nhóm 2: Tìm hiểu hiệu đấu cho Mặt trận Dân chủ Đông Dương tranh -Ý nghĩa LS: Đánh dấu bước chuyển -Nhóm 3: Tìm hiểu phương pháp quan trọng - đặt nhiệm vụ giải phóng đấu tranh dân tộc lên hàng đầu đưa nhân dân ta -Nhóm 4: Tìm hiểu tập họp lực bước vào thời kì trực tiếp vận động lượng cứu nước *Đại diện nhóm lên trình bày, GV nhận xét chốt *GV hỏi: Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11 - 1939 mang lạ ý nghĩa LS tình hình Việt Nam lúc này? *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý Ghi chép đánh giá cải tiên Thời gian PHỤ LỤC ĐỀĐại KIỂM LỊCH BÀI Trường Học TRA Sư Phạm Hàsử Nội 16 Khóa luận tôt nghiệp (thời gian: 10 phút) Họ tên: Lớp: I Hãy khoanh tròn vào chữ trước ý trả lòi mà em cho nhất: Đảng ta xác định kẻ thù năm 1939 - 1945 là: A Bọn phản động thuộc địa tay sai B Bọn đế quốc phát xít c Bọn thực dân phong kiến D Phát xít Nhật Đến tháng 11 - 1939, tên gọi Mặt trận Đông Dương gì? A Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dương B Mặt trận dân chủ Đông Dương c Mặt trận phản đế, phản phong D Mặt trận dân tộc thống phản đế Đông Dương Nối niên đại cột A phù họp với niên đại cột B A -1939 B Nhật đảo Pháp Đông Dương Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - - 1945 -1940 -1940 Khóa luận tôt nghiệp Nhật vượt biên giới Việt - Trung tiền vào Bắc Việt Nam Chiến ừanh giưới thứ hai bùng nổ G Đờcu làm Toàn quyền Đông Dương thực sách vơ vét sức người sức Ai người làm chủ trì hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11- 1939? A Tổng Bí thư Nguyễn Văn Cừ B Tổng Bí thư Trường Chinh c Tổng Bí thư Trần Phú Hội nghị Trung ương lần thứ Đảng ta diễn vào ngày tháng năm nào? Tại sao? lược vào thời gian nào? A Tháng - 1941, Bà Điểm - Hoóc Môn B Tháng 9-1939, Pắc Pó - Cao Bằng c Tháng 11 - 1939, Bà Điểm - Hoóc Môn D Tháng - 1940, Đình Bảng Pháp - Nhật tiến hành sách đồng bảo Việt Nam? A Chính sách kinh tế huy B Kiểm soát hệ thống đường sắt, tàu biển, phương tiện giao thông c Cướp ruộng đất, nhổ lúc ừồng đay thầu dầu, vơ vét tài nguyên thiên nhiên Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội D Cả A, B, c Khóa luận tôt nghiệp Hội nghị Trung ương đánh dấu chuyển hướng đắn đạo chiến lược cách mạng nào? A Kịp thời giải vấn đề ruộng đất cho nông dân B Xác định kẻ thù phát xít Nhật c Mở rộng vấn đề dân chủ tren toàn cõi Đông Dương D Dương cao cờ giải phong dân tộc II Em trình bày quan điểm thân chuyển hướng đạo Đảng Công sản Đông Dương năm 1939 -1945? Qua nội dung hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 11 - 1939 mang lại điều mẻ tình cách mạng Việt Nam năm 1939 -1945? PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU PHẢN HỒI Ý KIẾN HS SAU GIỜ HỌC ĐỐI CHỨNG Để góp phần thực nghiệm thành công đề tài nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập DHLS trường THPT dựa PCHT HS (Áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 - 1945, SGK LS lớp 12, Chương trình chuẩn” mong nhận giúp đỡ em Chân thành cảm ơn! Thông tin cá nhân (không bắt buộc): Họ tên: Lớp: Trường: Em đánh dấu vào ý mà em cho đúng: Mức độ hứng thú em ừong học LS có sử dụng câu hỏi, tập DHLS dựa PCHT HS: □ Rất hứng thú □ Bình thường □ Hứng thú □ Không hứng thú Khi GV sử câu hỏi, tập dựa PCHT HS DHLS, mức độ hiểu em là: □ Rất hiểu □ Bình thường □ Hiểu □ Không hiểu Nội dung câu hỏi, tập dựa PCHT mà GV sử dụng có phù họp với nội dung học không? □ Rất phù họp □ Bình thường □ Không phù họp Việc sử dụng câu hỏi, tập dựa PCHT ừong DHLS có giúp em độc lập suy nghĩ tham gia tích cực vào học không? □ Có □ Bình thường □ Không