Xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học lịch sử ở trường THPT dựa trên phong cách học tập của học sinh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ - LÊ THỊ LAN ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT DỰA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (ÁP DỤNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945, SGK LS LỚP 12, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: LL & PPDH môn Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NINH THỊ HẠNH HÀ NỘI - 2016 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Cô giáo – Thạc sĩ Ninh Thị Hạnh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt trình xây dựng hoàn thiện khóa luận Qua xin gửi lời cảm ơn tới Thầy (Cô) giáo khoa Lịch Sử, Thầy (Cô) tổ Phƣơng pháp dạy học tạo điều kiện giúp hoàn thành khóa luận Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập giảng đƣờng đại học đến nay, nhận đƣợc nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô, gia đình bạn bè Tôi xin cảm ơn ngƣời sát cánh bên để có đủ động lực để hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Lan Anh Lê Thị Lan Anh K38 Sư Phạm Lịch Sử Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội DANH MỤC VIẾT TẮT Dạy học lịch sử : DHLS Giáo viên : GV Học sinh : HS Phƣơng pháp : PP Phong cách học tập : PCHT Trung học phổ thông : THPT Sách giáo khoa : SGK Lê Thị Lan Anh K38 Sư Phạm Lịch Sử Khóa luận tốt nghiệp Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu 7 Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP Ở TRƢỜNG THPT DỰA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Câu hỏi, tập 1.1.2 Phong cách học tập 13 1.2 Vai trò việc sử dụng câu hỏi, tập DHLS dựa PCHT HS 16 1.3 Định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá môn học Lịch sử trƣờng THPT yêu cầu việc thiết kế, sử dụng câu hỏi, tập PCHT HS 18 1.4 Thực trạng thiết kế sử dụng câu hỏi tập DHLS dựa PCHT HS 20 TIỂU KẾT CHƢƠNG 25 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG DHLS Ở TRƢỜNG THPT DỰA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP Lê Thị Lan Anh K38 Sư Phạm Lịch Sử Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp CỦA HS (ÁP DỤNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945, SGK LỊCH SỬ LỚP 12, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 26 2.1 Cấu trúc chƣơng trình LS lớp 12 (Chƣơng trình Chuẩn ) 26 2.2 Thiết kế sử dụng câu hỏi, tập DHLS trƣờng THPT dựa PCHT HS (Áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, SGK LS lớp 12, Chƣơng trình Chuẩn) 28 2.2.1 Thiết kế câu hỏi, tập DHLS THPT dựa PCHT HS 28 2.2.2 Sử dụng câu hỏi, tập DHLS trường THPT dựa PCHT HS 49 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 51 2.3.1 Mục đích nghiên cứu 51 2.3.2 Chọn đối tượng nghiên cứu 52 2.3.3 Nội dung thực nghiệm tiến hành thực nghiệm 52 2.3.4 Kết thực nghiệm 56 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 69 Lê Thị Lan Anh K38 Sư Phạm Lịch Sử Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xét quan điểm hệ thống trình giáo dục, kiểm tra đánh giá khâu cuối nhƣng khâu quan trọng lẽ không cho ta biết trình giáo dục có đạt đƣợc mục tiêu hay không, mà cung cấp thông tin hữu ích để điều toàn hoạt động xảy trƣớc Trong dạy học nói chung DHLS nói riêng, kiểm tra đánh giá định hƣớng cách dạy thầy cách học trò Trong kiểm tra đánh giá, câu hỏi tập đƣợc coi nhƣ “chƣơng trình hành động” vạch nhằm định hƣớng kiến thức cho HS tự giải Tuy nhiên, viêc xây dựng câu hỏi, tập môn LS hạn chế “thiếu câu hỏi vấn đề, kích thích tƣ sáng tạo HS mà có nhiều câu hỏi tái hiện, ghi nhớ máy móc…” chƣa tạo đƣợc công chƣa trọng đến khác biết PCHT HS Vì vậy, HS sợ “bị” kiểm tra Quan niệm kiểm tra – đánh giá chƣa đƣợc GV quan tâm đặt nặng hình thức, điểm độ xác chƣa cao, không công với ngƣời học tồn khác biệt phong cách ngƣời học Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, SGK LS 12 Chƣơng trình Chuẩn với nội dung phức tạp với nhiều kiện, tƣơng lịch sử theo phân phối chƣơng trình tuần có 01 tiết HS gặp nhiều khó khăn việc học nhƣ kiểm tra đánh giá nội dung kiến thức lịch sử Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập trƣờng THPT dựa PCHT HS có tác dụng: xác nhận lực ngƣời học, đánh giá khả hiệu vận dụng tổng hợp, góp phần tích cự việc tạo hứng thú học tập môn LS, hƣớng đến sở thích, tâm lí trình độ nhóm HS Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp khiến cho HS không cảm thấy nhàm chán hay khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ thực tế đó, định lựa chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi DHLS trường THPT dựa PCHT HS (Áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, SGK LS lớp 12, Chương trình Chuẩn)” làm khóa luân tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Câu hỏi tập quan trọng phần không thiếu trình học tập HS, đặc biệt học tập môn LS Thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học lịch trƣờng TPHT đƣợc không nhà nghiên cứu quan tâm Thứ sách chuyên khảo kiểm tra đánh giá DH DHLS Cuốn Phương pháp Dạy Học Lịch Sử, tập GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (NXB Đại học Sƣ Phạm, 2002) khẳng định tầm quan trọng kiểm tra đánh giá “Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Giáo viên thiết phải có nhận thức thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá để làm cho trình dạy học sinh động có hiệu cao” [9, tr.213] Cuốn Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT (NXB Đại học Sƣ Phạm, 2008) GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) đề cập đến vai trò quan trọng hệ thống câu hỏi tập điều kiện cần thiết để phát triển tƣ HS học tập môn LS đổi phƣơng pháp dạy học LS Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng câu hỏi tập dựa PCHT HS mẻ việc học LS trƣờng học phổ thông Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Theo Trần Thị Tuyết Oanh cuốn: ”Đánh giá đo lường kết học tập” (NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 2007) khẳng định rằng: “Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường thân học sinh để giúp họ học tập tiến hơn” [16, tr.12] GS Nguyễn Thị Côi công trình “Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông”, (NXB Đại học Sƣ phạm 2006); “Phương pháp Dạy Học Lịch Sử, tập 2” (NXB Đại học Sƣ phạm, 2002)…đã đề cập tới lý luận kiểm tra – đánh giá kết học tập LS trƣờng THPT Tác giả cho việc kiểm tra – đánh giá làm rõ tình hình lĩnh hội tri thức, thành thạo kỹ năng, kỹ xảo học sinh, bổ sung làm sâu dắc, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học…nó giúp giáo viên tự đánh giá việc giảng dạy học sinh tự đánh giá kết học tập Cho nên “Nếu thực tốt khâu kiểm tra – đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn” Theo PGS TS Vũ Quang Hiển – TS Hoàng Thanh Tú “Phương pháp dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông” (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2014) khẳng định tầm quan trọng kiểm tra đánh giá, câu hỏi tập đặt cần lựa chọn nội dung vừa sức phù hợp với tâm lý, lứa tuổi HS từ thấp đến cao Một số công trình nghiên cứu để có phƣơng pháp học tập tốt môn LS nhằm phát triển tƣ HS, khiến cho việc dạy học LS trở nên có hiệu quả, tạo hứng thú ngƣời học không thấy nhàm chán Tiêu biểu tác phẩm nghiên cứu tác giả sau: N.G Đairi “Chuẩn bị học LS nào” (NXB Đại học Giáo dục 1973) khẳng định khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập nhà Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp trƣờng Theo ông “Kiểm tra không giới hạn chỗ phát cho điểm kiến thức mà kiểm tra thúc đẩy học sinh học tập Ngoài chức kiểm tra giáo dục, kiểm tra có chức giáo dưỡng phát triển tư duy” [20, tr.64] Thứ hai viết tạp chí Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi DHLS trƣờng THPT dựa PCHT HS có nhiều viết chuyên khảo Theo PTS Trần Kiều : “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học” (tạp chí nghiên cứu Giáo dục 11/1995) viết “Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Các yếu tố mục tiêu giáo dục soạn thảo thực chương trình giáo dục Kiểm tra, đánh giá chỉnh thể tạo thành chu trình kín Mối quan hệ chặt chẽ yếu tố đảm bảo tạo thành trình giáo dục đạt hiệu cao” [4, tr.18] Tác giá coi “đổi phương pháp dạy học gắn liền với đổi việc đánh giá nói chung thi cử nói riêng” Trong viết “Mỗi người kiểu học” (Bản tin Đại Học Quốc Gia Hà Nội, số 216, tr 56 – 57, năm 2009) đề cập đến thực trạng trình học tập “Mỗi sinh viên lớn lên môi trường văn hoá, xã hội khác nhau, họ hình thành thói quen, cách suy nghĩ, lực nhận thức, hứng thú khác Điều tạo nên đa dạng phong phú phong cách học lớp học Theo đánh giá giảng viên sinh viên học tập theo phong cách khác nhau” [3, tr.56] Ngƣời học chịu tác động nhiều yếu tố ngƣời học thiếu hụt đáng kể chiến lƣợc học nhƣ kỹ học cần phải nỗ lực cải tiến phƣơng pháp dạy học, giúp ngƣời học hình thành chiến lƣợc học tích cực, hiệu Bằng chiến lƣợc dạy học tích cực nhƣ đặt câu hỏi tập dựa vào PCHT ngƣời học, học thông qua hành động, học qua trải Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp nghiệm, tìm cách đặt cho ngƣời học nhiệm vụ phải giải để em suy nghĩ, tìm lý thuyết, phƣơng pháp phù hợp Chỉ ngƣời học thƣờng xuyên đƣợc trải nghiệm hoạt động nhƣ vậy, em có nhiều hội để phát triển chiến lƣợc học hiệu để tạo thành phong cách học tích cực Bài viết Lê Viết Bình “Bài tập nhận thức Lịch Sử: Khái niệm ý nghĩa đại học Lịch sử trường phổ thông” (Tạo chí Giáo dục, tháng 2/2005) đƣa số biện pháp thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học LS Tuy nhiên dung lƣợng trang viết có hạn nên nội dung dừng lại mức độ khái quát Hay viết Nguyễn Thế Lộc: “Dạy theo phong cách học” (Số - Tháng 10/2010 phát triển & hội nhập) khẳng định “Mỗi phong cách học xác định có mối liên quan đến nhu cầu học Biết phong cách học người học, người dạy hiểu mặt mạnh, mặt yếu người học, chọn lựa phương pháp dạy phù hợp để giúp người học phát huy mặt mạnh cải thiện mặt yếu kém” [5, tr.213] Thứ ba khóa luận có hướng nghiên cứu với đề tài Trƣơng Thị Mơ: Xây dựng hệ thông câu hỏi tập hóa học thực tiễn phần phi kim trường THPT Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2, năm 2010 bày cách có hệ thống từ: nguyên tắc, biện pháp, cách tiến hành số lƣu ý GV HS sử dụng câu hỏi tập Mặc dù vậy, khóa luận dừng lại việc hƣớng dẫn sử dụng hiệu câu hỏi tập môn Hóa học nhiên chƣa hƣớng đến việc áp dụng vào đối tƣợng HS dựa PCHT HS Từ học hỏi từ khóa luận áp dụng sang môn LS Những công trình nghiên cứu có nhìn chung nhất, nói lên tầm quan trọng hình thức kiểm tra – đánh giá Đó công trình quý giá giúp thực đề tài Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp II Thiết bị dạy học -Sử dụng trình chiếu powerpoint -Một số tranh ảnh, lƣợc đồ phim tƣ liệu xã hộ Việt Nam năm 1939 – 1945 III Tài liệu tham khảo Trần Bá Đệ: Đại cƣơng LS Việt Nam từ 1858 đến NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Nguyễn Quang Ngọc (chủ biên): Tiến trình LS Việt Nam NXB Giáo dục, năm 2007 Đinh Xuân Lâm (chủ biên): Đại cƣơng LS Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001 IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Em trình bày ý nghĩa LS học kinh nghiệm phong trào dân chủ 1936-1939 ? Giới thiệu Giữa lúc tình hình giới có biến động to lớn từ chiến tranh giới lần thứ hai (1939 – 1945) Lúc Việt Nam diễn biến động chuyển nhanh chóng kinh tế - trị - xã hội Đảng Cộng sản Đông Dƣơng kịp thời lãnh đạo quân dân ta vƣợt qua khó khăn, đƣa cách mạng Việt Nam ta bƣớc sang giai đoạn ngày vững mạnh Điều đƣợc thể rõ học hôm nay: “Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nƣớc Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời” Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 86 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Tổ chức hoạt động dạy học lớp Hoạt động GV HS Kiến thức trọng tâm Hoạt động 1: Tình hình Việt Nam I Tình hình Việt Nam trong năm 1939 – 1945 năm 1939 - 1945 Tình hình trị *GV hỏi: Tình hình giới *Thế giới: năm 1939 – 1945 tác động nhƣ + 1/9/1939, chiến tranh giới thứ đến Việt Nam lúc này? hai bùng nổ + 6/1940, Đức công Pháp, Pháp *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: đầu hàng Đức + 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền *GV cho HS quan sát số hình Bắc VN, Pháp đầu hàng Phát xít ảnh thực dân Pháp bắt giết vô số Pháp - Nhật câu kết với bóc lột chiến sĩ cách mạng Việt Nam đàn áp nhân dân ta giải thích cho HS tội ác man dợ *Việt Nam: Pháp – Phật đồng vào ta + Thân Nhật sức tuyên truyền lùa bịp Nhật Bản: thuyết Đại Đông Á, * GV hỏi: Em trình bày dọn đƣờng cho việc Nhật hất cẳng sách bóc lột thực dân Pháp Pháp phát xít Nhật đồng bảo Việt + 9/3/1945 Nhật đảo Pháp Các Nam ta? đảng phái, quần chúng sục sôi khí cách mạng *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý Tình hình kinh tế- xã hội làm bật đƣợc sách *Kinh tế bóc lột tàn tệ Pháp – Nhật - Chính sách Pháp: “Kinh tế đồng bảo Việt Nam huy” - Chính sách Nhật: cƣớp ruộng Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 87 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp * Từ sách bóc lột đất nông dân, yêu cầu Pháp xuất Pháp – Nhật, em trình bày tình nguyên liệu chiến tranh sang Nhật cảnh ngƣời dân Việt Nam với giá rẻ Nhật đầu tƣ vào khai thác năm 1939 – 1945? manggan , sắt , apatit…nhỏ lúa trồng đay thầu dầu… *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: *Về xã hội +Kinh tế suy kiệt - Cuối năm 1944 đầu 1945, triệu +Đời sống nhân dân cực khổ: triệu ngƣời chết đói đồng bào chết đói - Các tầng lớp giai cấp (trừ tay sai đế +Các giai cấp, tầng lớp bị ảnh hƣởng quốc , đại địa chủ tƣ sản mại bản) => mâu thuẫn dân tộc dâng cao bị ảnh sách bóc lột Nhật – Pháp Hoạt động 2: Phong trào giải phóng II PHONG TRÀO GẢI PHÓNG dân tộc từ tháng – 1939 đến tháng DÂN TỘC TỪ THÁNG 9/1939 ĐẾn – 1945 THÁNG 3/1945 1.Hội nghị Ban Chấp hành Trung *GV dẫn dắt vào thời gian hoàn ương Đảng Cộng sản Đông Dương cảnh diễn hội nghị tháng 11-1939 - Thời gian: - 8/11/1939, Bà *GV hỏi em trình bày nội dung Điểm (Hóc Môn – Gia Định) Tổng hội nghị Ban Chấp hành bí thƣ Nguyễn Văn Cừ chủ trì Trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông - Nội dung: Nhiệm vụ, mục tiêu đấu Dƣơng tháng 11-1939? tranh trƣớc mắt: đánh đổ đế quốc tay sai, Đông Dƣơng độc lập *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý +Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất thay hiệu tịch thu ruộng *GV hỏi: Hội nghị Ban chấp hành đất bọn thực dân đế quốc địa Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 88 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông chủ tay sai đế quốc, chống tô cao, lãi Dƣơng tháng 11 – 1939 mang lại ý nặng nghĩa LS tình hình Việt +Thay Khẩu hiệu quyền Xô viết công nông binh thay Nam lúc này? hiệu lập Chính phủ dân chủ cộng hòa *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý +Về mục tiêu, phƣơng pháp đấu tranh: Chuyển từ đấu tranh đòi dân sinh dân chủ sang đánh đổ quyền đế quốc tay sai Từ hoạt động hợp pháp, nửa hợp pháp sang hoạt động bí mật +Thành lập Mặt trận Thống dân tộc phản đế Đông Dƣơng (gọi tắt Mặt trận Phản đế Đông Dƣơng) thay cho Mặt trận Dân chủ Đông Dƣơng -Ý nghĩa LS: Đánh dấu bƣớc chuyển quan trọng - đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu đƣa nhân dân ta bƣớc vào thời kì trực tiếp vận động cứu nƣớc Ghi chép đánh giá cải tiến Thời gian Lớp Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Ưu điểm Hạn chế Giải pháp cải tiến 89 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 16: PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939 - 1945) NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA RA ĐỜI (SGK LS 11 – tiết 1) I Mục tiêu kiến thức - Sau học xong HS cần nắm vững đƣợc Kiến thức: - Trình bày đƣợc tình hình kinh tế - trị - xã hội Việt Nam năm 1939 - 1945 - Phân tích đƣợc sách bóc lột Pháp – Nhật làm cho đồng bảo Việt Nam nhƣng năm 1939 – 1945 đời sống cực, nạn đói hoành hành - Đánh giá đƣợc vai trò hội nghị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông Dƣơng tháng 11-1939 tình hình Việt Nam năm 1939 – 1945 2.Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận xét - Rèn luyện kỹ thuyết trình, phân tích, khai thác sử dụng tranh ảnh, phim tƣ liệu xã hội Việt Nam năm 1939 – 1945 3.Tư tưởng, tình cảm; - Bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc, niềm tin vào lãnh đạo Đảng - Nhận thấy đƣợc tội ác phát xít Nhật thực dân Pháp đồng bào Việt Nam Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 90 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp II Thiết bị dạy học -Sử dụng trình chiếu powerpoint -Một số tranh ảnh, lƣợc đồ phim tƣ liệu xã hội Việt Nam năm 1939 – 1945 III Tài liệu tham khảo Trần Bá Đệ: Đại cƣơng LS Việt Nam từ 1858 đến NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Nguyễn Quang Ngọc (chủ biên): Tiến trình LS Việt Nam NXB Giáo dục, năm 2007 Đinh Xuân Lâm (chủ biên): Đại cƣơng LS Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001 IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Em trình bày ý nghĩa LS học kinh nghiệm phong trào dân chủ 1936-1939 ? Giới thiệu Giữa lúc tình hình giới có biến động to lớn từ chiến tranh giới lần thứ hai (1939 – 1945) Lúc Việt Nam diễn biến động chuyển nhanh chóng kinh tế - trị - xã hội Đảng Cộng sản Đông Dƣơng kịp thời lãnh đạo quân dân ta vƣợt qua khó khăn, đƣa cách mạng Việt Nam ta bƣớc sang giai đoạn ngày vững mạnh Điều đƣợc thể rõ học hôm nay: “Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nƣớc Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời” Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 91 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Tổ chức hoạt động dạy học lớp Hoạt động GV HS Kiến thức trọng tâm Hoạt động 1: Tình hình Việt Nam I Tình hình Việt Nam trong năm 1939 – 1945 năm 1939 – 1945 Tình hình trị *GV hỏi: Em trình bày *Thế giới: kiện tiêu biểu xảy giới + 1/9/1939, chiến tranh giới thứ năm 1939 – 1945? hai bùng nổ + 6/1940, Đức công Pháp, Pháp *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: đầu hàng Đức - 1/9/1939, chiến tranh giới thứ + 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền hai bùng nổ 6/1940, Đức công Bắc VN, Pháp đầu hàng Phát xít Pháp, Pháp đầu hàng Đức Pháp - Nhật câu kết với bóc lột - 9/1940, Quân Nhật tiến vào miền đàn áp nhân dân ta Bắc VN Phát xít Pháp - Nhật câu kết *Việt Nam: với bóc lột đàn áp nhân dân + Thân Nhật sức tuyên truyền lùa ta bịp Nhật Bản: thuyết Đại Đông Á, dọn đƣờng cho việc Nhật hất cẳng *GV cho HS quan sát số hình ảnh Pháp thực dân Pháp bắt giết vô số + 9/3/1945 Nhật đảo Pháp Các chiến sĩ cách mạng Việt Nam GV đặt đảng phái, quần chúng sục sôi khí câu hỏi: Quan sát hình ảnh sau cách mạng nêu nhận xét em hành động Tình hình kinh tế - xã hội thực dân Pháp đồng bào *Kinh tế ta? - Chính sách Pháp: “Kinh tế huy” *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: Lê Thị Lan Anh K38 SP LS - Chính sách Nhật: cƣớp ruộng 92 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hành động man dợ, đàn áp đồng bào, đất nông dân, yêu cầu Pháp xuất không khí chết chóc bao trùm => khí nguyên liệu chiến tranh sang cách mạng sôi sục Nhật với giá rẻ Nhật đầu tƣ vào khai thác manggan , sắt , apatit…nhỏ *GV cho HS quan sát lƣợc đồ số tiền lúa trồng đay thầu dầu… Pháp vơ vét bóc lột nhân dân nộp cho *Về xã hội Nhật từ năm 1940 – 1944 GV hỏi: - Cuối năm 1944 đầu 1945, triệu Quan sát lƣợc đồ nhận xét tình ngƣời chết đói hình bóc lột Pháp – Nhật - Các tầng lớp giai cấp (trừ tay sai đế đồng bào Việt Nam năm quốc , đại địa chủ tƣ sản mại bản) 1940 – 1944? bị ảnh sách bóc lột Nhật – Pháp *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý làm bật đƣợc sách bóc lột tàn tệ Pháp – Nhật đồng bảo Việt Nam * GV cho HS quan sát đoạn video ngắn nói đời sống ngƣời dân Việt Nam năm 1939 – 1945 Sau xem xong đoạn video trình bày tình cảnh ngƣời dân Việt Nam năm 1939 – 1945? *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý: +Kinh tế suy kiệt +Đời sống nhân dân cực khổ: triệu Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 93 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp đồng bào chết đói +Các giai cấp, tầng lớp bị ảnh hƣởng => mâu thuẫn dân tộc dâng cao Hoạt động 2: Phong trào giải phóng II PHONG TRÀO GẢI PHÓNG dân tộc từ tháng – 1939 đến tháng DÂN TỘC TỪ THÁNG 9/1939 ĐẾn – 1945 THÁNG 3/1945 1.Hội nghị Ban Chấp hành Trung *GV dẫn dắt vào thời gian hoàn ương Đảng Cộng sản Đông Dương cảnh diễn hội nghị tháng 11-1939 *GV đặt câu hỏi: - Thời gian: - 8/11/1939, Bà a Ông ai? Điểm (Hóc Môn – Gia Định) b Nêu vài nét tiêu biểu tiểu Tổng bí thƣ Nguyễn Văn Cừ chủ trì sử ông? - Nội dung: Nhiệm vụ, mục tiêu đấu c Trình bày vai trò ông tranh trƣớc mắt: đánh đổ đế quốc cách mạng Việt Nam giai đoạn 1939 – tay sai, Đông Dƣơng độc lập 1945? +Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất thay hiệu tịch thu ruộng đất bọn thực dân đế quốc địa chủ tay sai đế quốc, chống tô cao, lãi nặng +Thay Khẩu hiệu quyền Xô viết công nông binh thay hiệu lập Chính phủ dân chủ cộng hòa +Về mục tiêu, phƣơng pháp đấu tranh: *HS trả lời, GV nhận xét Chuyển từ đấu tranh đòi dân sinh dân chủ sang đánh đổ quyền đế *GV chia lớp thành nhóm phân quốc tay sai Từ hoạt động hợp Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 94 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp công công việc cho nhóm với pháp, nửa hợp pháp sang hoạt động bí thời gian từ 2-3 phút sau mời đại mật diện nhóm lên trình bày: +Thành lập Mặt trận Thống dân -Nhóm 1: Tìm hiểu nhiệm vụ trƣớc tộc phản đế Đông Dƣơng (gọi tắt mắt Mặt trận Phản đế Đông Dƣơng) thay -Nhóm 2: Tìm hiểu hiệu đấu cho Mặt trận Dân chủ Đông Dƣơng -Ý nghĩa LS: Đánh dấu bƣớc chuyển tranh -Nhóm 3: Tìm hiểu phƣơng pháp quan trọng - đặt nhiệm vụ giải phóng đấu tranh dân tộc lên hàng đầu đƣa nhân dân ta -Nhóm 4: Tìm hiểu tập hợp lực bƣớc vào thời kì trực tiếp vận động lƣợng cứu nƣớc *Đại diện nhóm lên trình bày, GV nhận xét chốt *GV hỏi: Hội nghị Ban chấp hành trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông Dƣơng tháng 11 – 1939 mang lạ ý nghĩa LS tình hình Việt Nam lúc này? *HS trả lời, GV nhận xét chốt ý Ghi chép đánh giá cải tiến Thời gian Lớp Lê Thị Lan Anh K38 SP LS Ưu điểm Hạn chế Giải pháp cải tiến 95 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA LỊCH SỬ BÀI 16 (thời gian: 10 phút) Họ tên:……………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………… I Hãy khoanh tròn vào chữ trƣớc ý trả lời mà em cho nhất: Đảng ta xác định kẻ thù năm 1939 – 1945 là: A Bọn phản động thuộc địa tay sai B Bọn đế quốc phát xít C Bọn thực dân phong kiến D Phát xít Nhật Đến tháng 11 – 1939, tên gọi Mặt trận Đông Dƣơng gì? A Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dƣơng B Mặt trận dân chủ Đông Dƣơng C Mặt trận phản đế, phản phong D Mặt trận dân tộc thống phản đế Đông Dƣơng Nối niên đại cột A phù hợp với niên đại cột B A B – 1939 Nhật đảo Pháp Đông Dƣơng – – 1945 Nhật vƣợt biên giới Việt – Trung tiền vào Bắc Việt Nam – 1940 Chiến tranh giƣới thứ hai bùng nổ – 1940 G Đờcu làm Toàn quyền Đông Dƣơng thực sách vơ vét sức ngƣời sức Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 96 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Ai ngƣời làm chủ trì hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông Dƣơng tháng 11 – 1939? A Tổng Bí thƣ Nguyễn Văn Cừ B Tổng Bí thƣ Trƣờng Chinh C Tổng Bí thƣ Trần Phú Hội nghị Trung ƣơng lần thứ Đảng ta diễn vào ngày tháng năm nào? Tại sao? lƣợc vào thời gian nào? A Tháng – 1941, Bà Điểm – Hoóc Môn B Tháng – 1939, Pắc Pó – Cao Bằng C Tháng 11 – 1939, Bà Điểm – Hoóc Môn D Tháng – 1940, Đình Bảng Pháp – Nhật tiến hành sách đồng bảo Việt Nam? A Chính sách kinh tế huy B Kiểm soát hệ thống đƣờng sắt, tàu biển, phƣơng tiện giao thông C Cƣớp ruộng đất, nhổ lúc trồng đay thầu dầu, vơ vét tài nguyên thiên nhiên D Cả A, B, C Hội nghị Trung ƣơng đánh dấu chuyển hƣớng đắn đạo chiến lƣợc cách mạng nhƣ nào? A Kịp thời giải vấn đề ruộng đất cho nông dân B Xác định kẻ thù phát xít Nhật C Mở rộng vấn đề dân chủ tren toàn cõi Đông Dƣơng D Dƣơng cao cờ giải phong dân tộc Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 97 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp II Em trình bày quan điểm thân chuyển hƣớng đạo Đảng Công sản Đông Dƣơng năm 1939 – 1945? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… III Qua nội dung hội nghị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông Dƣơng tháng 11 – 1939 mang lại điều mẻ tình cách mạng Việt Nam năm 1939 – 1945? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 98 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU PHẢN HỒI Ý KIẾN HS SAU GIỜ HỌC ĐỐI CHỨNG Để góp phần thực nghiệm thành công đề tài nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập DHLS trƣờng THPT dựa PCHT HS (Áp dụng phần LS Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 – 1945, SGK LS lớp 12, Chƣơng trình chuẩn” mong nhận đƣợc giúp đỡ em Chân thành cảm ơn! Thông tin cá nhân (không bắt buộc): Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………… Trƣờng: ……………………………………………………………… Em đánh dấu vào ý mà em cho đúng: Mức độ hứng thú em học LS có sử dụng câu hỏi, tập DHLS dựa PCHT HS:  Rất hứng thú  Bình thƣờng  Hứng thú  Không hứng thú Khi GV sử câu hỏi, tập dựa PCHT HS DHLS, mức độ hiểu em là:  Rất hiểu  Bình thƣờng  Hiểu  Không hiểu Nội dung câu hỏi, tập dựa PCHT mà GV sử dụng có phù hợp với nội dung học không?  Rất phù hợp  Bình thƣờng  Không phù hợp Việc sử dụng câu hỏi, tập dựa PCHT DHLS có giúp em độc lập suy nghĩ tham gia tích cực vào học không?  Có  Bình thƣờng Lê Thị Lan Anh K38 SP LS  Không 99 Trường Ðại Học Sư Phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Khi học chƣơng trình LS lớp 12 nói chung phần LS Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, em có khó khăn gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Lê Thị Lan Anh K38 SP LS 100