Công nghệ dạy học trực tuyến dựa trên phong cách học tập (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN DỰA TRÊN PHONG CÁCH HỌC TẬP Chuyên ngành: Lí luận PPDH Kĩ thuật cơng nghiệp Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI- 2016 Cơng trình hồn thành tại: Bộ môn Phương pháp dạy học, Khoa Sư phạm kĩ thuật, Đại học Sư phạm Hà nội Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN XUÂN LẠC Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Khải – Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Tạ Tri Phương – Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Vũ Thị Lan – Trường ĐHBK Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ứng dụng Cơng nghệ Thông tin Truyền thông (CNTT&TT) dạy học xu phát triển tất yếu giáo dục đại Do đó, ứng dụng CNTT&TT giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, đặc biệt coi yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại đặt lên hàng đầu Trong bối cảnh đó, dạy học trực tuyến (DHTT) hình thức dạy học ứng dụng thành tựu CNTT&TT để triển khai học tập thông qua mạng Internet ngày phát triển Việt nam Vì vậy, nghiên cứu để đưa phương án thiết kế khóa học trực tuyến khả thi hiệu coi nhiệm vụ then chốt nhà nghiên cứu lí luận dạy học Kết là, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận án (LA) “Công nghệ dạy học trực tuyến dựa phong cách học tập”, xem xét trình DHTT trình cơng nghệ, với ba thành tố phương tiện dạy học (PTDH) PPDH (đảm bảo tính khả thi) kỹ dạy học (đảm bảo tính hiệu quả) Bên cạnh đó, ba thành tố công nghệ DHTT xây dựng hướng đến đáp ứng phong cách học tập (PCHT) người học (NH), nhằm tạo khóa học trực tuyến thích nghi, mang tính cá thể hóa MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất môi trường học tập (MTHT) trực tuyến phù hợp với PCHT NH theo tiếp cận công nghệ dạy học (CNDH) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận Cơng nghệ DHTT hướng PCHT - Đánh giá thực trạng DHTT PCHT NH - Đề xuất MTHT trực tuyến hướng PCHT - Vận dụng vào DHTT kiểm nghiệm – đánh giá KHÁCH THỂ - ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình DHTT môn kĩ thuật đào tạo người trưởng thành Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu MTHT trực tuyến hướng PCHT với ba thành tố phương tiện, phương pháp kĩ DHTT Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế MTHT trực tuyến cho bốn nhóm PCHT điển hình theo mơ hình hướng học tập (Learning Orientation Model – LOM) với chủ đề học tập “Lắp ráp mạch khảo sát nguyên lí hoạt động cổng logic AND”, Các cổng logic bản, môn Kĩ thuật xung số, nghề Điện tử cơng nghiệp theo nhóm PCHT điển hình mơ hình LOM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PCHT NH có mối liên hệ với hoạt động học tập họ MTHT trực tuyến, sở để thiết kế khả thi MTHT trực tuyến hướng PCHT, góp phần nâng cao hiệu DHTT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp thực nghiệm kiểm chứng Phương pháp thống kê tốn học ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN Ý nghĩa khoa học - Nghiên cứu sở lí luận công nghệ DHTT - Đề xuất phương án thiết kế MTHT trực tuyến hướng PCHT Ý nghĩa thực tiễn - Điều tra thực trạng DHTT số sở đào tạo Việt Nam - Đánh giá thực trạng PCHT sinh viên trường Đại học Bách Khoa Hà nội, làm đề xuất phương án thiết kế MTHT trực tuyến dựa PCHT NH - Đề xuất ba MTHT tương ứng cho ba nhóm NH trực tuyến điển hình mơn Kĩ thuật xung- số, Chương trình khung nghề Điện tử cơng nghiệp bước đầu thử nghiệm kiểm chứng có kết Qua đó, LA có điểm sau: Đề xuất Lí luận Cơng nghệ DHTT, cụ thể khái niệm công nghệ DHTT, đặc trưng công nghệ DHTT Xây dựng MTHT trực tuyến hướng PCHT dựa mơ hình LOM: Mơ tả thành phần (phương tiện, phương pháp, kĩ năng) MTHT dựa nhóm PCHT điển hình; Đề xuất giải pháp phân nhánh hoạt động học tập MTHT ứng với PCHT NH; Thực nghiệm kiểm chứng bước đầu đề xuất CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, LA gồm chương: Chương Cơ sở lí luận cơng nghệ DHTT hướng PCHT Chương Cơ sở thực tiễn đề xuất thiết kế MTHT trực tuyến hướng PCHT Chương Kiểm nghiệm – Đánh giá CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CƠNG NGHỆ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN HƯỚNG PHONG CÁCH HỌC TẬP 1.1 Đặt vấn đề DHTT thu hút mạnh mẽ nhà đầu tư toàn giới từ cuối năm 1990 nay, tạo kỳ vọng cách mạng lĩnh vực công nghệ lĩnh vực giáo dục, mở nhu cầu công nghệ đào tạo Việt Nam 1.2 Nghiên cứu nước Hiện nay, thị trường DHTT giới có xu hướng phát triển mạnh mẽ giải pháp quản lý thơng minh Trong đó, giải pháp xây dựng hệ quản lý học tập thích nghi, tập trung cung cấp chiến lược cá thể hóa NH, hỗ trợ NH tham gia học tập dựa lực cá nhân (bổ sung cho khả cá thể hóa mặt khơng gian thời gian có sẵn hệ thống DHTT) 1.3 Nghiên cứu nước Chính sách giáo dục Việt nam ưu tiên ứng dụng CNTT&TT dạy học, môi trường xã hội Việt Nam đem lại cho DHTT nhiều hội phát triển Trước nhu cầu mạnh mẽ phát triển DHTT Việt Nam, có LA tiến sĩ nghiên cứu lĩnh vực Kết nghiên cứu cho thấy, việc phát triển nội dung DHTT dạng khóa học (có tính tổ chức cao, đảm bảo tiêu chí sư phạm) chưa nhiều, thường nội dung học tập đơn lẻ, chia sẻ tự Ngoài ra, nội dung DHTT Việt nam chưa hấp dẫn NH Hơn nữa, số đặc trưng trình dạy học (QTDH) với vai trị q trình giao tiếp mang tính sư phạm tạo mơi trường giao tiếp với bạn bè, môi trường giao tiếp với thầy, khóa học trực tuyến chưa phát huy Những khó khăn khiến DHTT triển khai phổ biến hầu khắp trường Việt nam hiệu đem lại chưa cao Để khắc phục tồn này, theo đánh giá chuyên gia giáo dục, khóa học trực tuyến cần tăng cường đảm bảo tính sư phạm nội dung học tập, tổ chức dạy học phải phát huy đặc trưng cá thể NH (không dừng lại linh động thời gian khơng gian học tập mà cịn cần cá thể hóa trình độ, thói quen, sở thích… NH), tạo hứng thú cho NH, phát huy giao tiếp xã hội trình học tập… Trong đó, việc nghiên cứu, đề xuất phương án thiết kế MTHT trực tuyến cá thể hóa NH, cụ thể dựa PCHT, để triển khai DHTT thành công hiệu Việt nam xu hướng tất yếu DHTT năm tới Bên cạnh đó, từ yêu cầu nội QTDH nói chung, DHTT nói riêng, để “thiết kế chương trình đào tạo đảm bảo tính gắn kết chặt chẽ yếu tố thành chỉnh thể, nhằm thực mục tiêu đào tạo”, theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cần phải coi QTDH q trình công nghệ với ba thành phần phương tiện, phương pháp kĩ Vì vậy, hướng nghiên cứu LA tập trung xây dựng môi trường học tập trực tuyến phù hợp với PCHT NH theo tiếp cận công nghệ dạy học 1.4 Các khái niệm công cụ 1.4.1 Công nghệ dạy học trực tuyến 1.4.1.1 Khái niệm “Dạy học trực tuyến” Dạy học trực tuyến (còn gọi Học tập trực tuyến – online learning) hình thức dạy học e-learning tích hợp ứng dụng CNTT&TT, sử dụng Internet máy tính (hoặc thiết bị di động) có cài trình duyệt web để tổ chức hoạt động học tập 1.4.1.2 Khái niệm “Công nghệ dạy học trực tuyến” Công nghệ DHTT hệ thống phương tiện DHTT, phương pháp DHTT kĩ DHTT, nhằm vận dụng qui luật khoa học thần kinh nhận thức, tâm lí học, giáo dục học, tác động vào NH trực tuyến, tạo nên nhân cách nghề nghiệp xác định 1.4.2 Bộ ba thành tố công nghệ dạy học trực tuyến 1.4.2.1 Phương tiện dạy học trực tuyến Gồm ba nhóm: phương tiện định hướng hành động, phương tiện hình tượng phương tiện biểu tượng, với đặc trưng: - Đa phương tiện - Tương tác ảo mang tính tùy biến - Tương tác thời gian thực qua mạng - Khả dụng: khả truy cập, dung lượng chất lượng 1.4.2.2 Phương pháp dạy học trực tuyến Khái niệm Phương pháp DHTT quy tắc vận dụng lí luận DHTT vào thiết kế đa phương tiện; sử dụng đa phương tiện dịch vụ Internet; xây dựng chiến lược sư phạm để tổ chức khóa học trực tuyến nhằm truyền tải nội dung tới NH trực tuyến 1.4.2.3 Kĩ dạy học trực tuyến Kĩ DHTT kĩ vận dụng cách hiệu lí luận, phương tiện phương pháp DHTT - kĩ tin học, sử dụng thiết kế PTDH đại, dịch vụ Internet - kĩ hành vi “tự hướng dẫn” 1.4.3 Phong cách học tập PCHT “những đặc điểm riêng có tính ưu thế, tương đối bền vững cá nhân quy định cách tiếp nhận, xử lý, lưu giữ phản hồi thông tin MTHT” 1.4.4 Môi trường học tập trực tuyến hướng PCHT Một MTHT thiết kế phát triển trình diễn nội dung chủ đề học tập dựa PCHT NH gọi MTHT thích nghi theo nội dung dựa PCHT, gọi MTHT hướng PCHT 1.5 Học dạy dạy học trực tuyến 1.5.1 Hoạt động học dạy học trực tuyến -Kế thừa học thơng thường: + NH cần có động học tập + NH chủ động tham gia suốt trình học + NH cam kết trách nhiệm với trình học tập -Đảm bảo điều kiện để học từ xa + Tự học diễn mức cao tự học có hướng dẫn + Học tập cá nhân →Học tập cá thể -Học môi trường đại 1.5.2 Hoạt động dạy dạy học trực tuyến - Chiến lược sư phạm hứng thú - Chiến lược sư phạm thành công + tập hợp phương tiện, phương pháp + hình thức đánh giá cơng cụ đo lường - Chiến lược sư phạm tương tác: mối quan hệ ba người dạy – người học – mơi trường học tập 1.5.3 Hình thức tổ chức dạy học trực tuyến (hình 1.9) NH truy cập website lớp học NH phân loại phục vụ học tập cá thể hóa NH lựa chọn MTHT theo định hướng cá thể hóa học tập Chưa đạt Kiểm tra kết thúc Đạt NH truy cập website lớp học Hình 1.9 Quy trình tổ chức học dạy học trực tuyến 1.5.4 Quy trình phát triển MTHT trực tuyến (hình 1.10) 12 Bảng 2.19 Thống kê giá trị trung bình tần suất (%) Tỷ lệ (%) hợp lệ Cách thức tập trung học tập Phát xuất kiểu PCHT Thực Tái Đối hiện kháng 19 61.3 16.2 3.6 Cách thức chủ động học tập Cách thức xây dựng mục tiêu học tập Cách thức lựa chọn kiểu nhiệm vụ học tập Cách thức NH giải nhiệm vụ học tập Cách thức nỗ lực thực nhiệm vụ học tập Tính tự chịu trách nhiệm học tập cá nhân NH Phương thức tác động MTHT ảnh hưởng tới việc học Hình thức phụ thuộc NH vào môi trường 29.5 61.8 5.4 3.3 47.9 33.6 6.7 11.8 58.7 25.5 9.7 6.2 37.3 29.4 28.1 5.1 25.3 51.2 15.3 8.2 48.1 43.7 4.6 3.6 17.3 41.9 17.0 23.8 42.9 42.1 9.5 5.5 Kiểu MTHT ưa thích Trung bình chung 38.6 40.4 15.5 5.5 36.46 43.09 12.8 7.66 2.2 Phương án thiết kế MTHT trực tuyến hướng phong cách NH dựa mơ hình LOM 2.2.1 Đề xuất kiểu MTHT trực tuyến hướng PCHT dựa mơ hình LOM Bảng 2.20 Các kiểu MTHT dựa nhóm PCHT điển hình Nhóm NH NH phát NH thực Đặc điểm học tập Chủ động cao Lập kế hoạch dài hạn Cam kết nỗ lực cao Tự quản học tập độc lập Chủ động có lợi ích Lập kế hoạch ngắn hạn Cam kết nỗ lực thiết thực Thích tương tác huấn luyện Kiểu MTHT MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu độc lập MTHT trực tuyến cộng tác 13 NH tái NH đối kháng Tuân theo người dạy Kế hoạch lập người khác Cố gắng để đạt nhiệm vụ đơn giản Phải hướng dẫn học tập Không tuân theo người khác Đưa ý kiến đối kháng yêu cầu Trốn tránh, thờ trước hướng dẫn người khác MTHT trực tuyến cấu trúchướng dẫn MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu độc lập 2.2.2 MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu độc lập MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu độc lập MTHT trực tuyến tổ chức theo dự án nhỏ để NH hình thành lực học tập cách độc lập Trong người dạy thiết kế dự án mang tính sư phạm để NH tự làm việc với tự tìm kiếm thông tin từ dịch vụ Internet tài liệu học tập (điện tử truyền thống), từ giải nhiệm vụ giao, hoàn thành mục tiêu học tập người dạy đề 2.2.2.1 Đặc trưng công nghệ - Về phương tiện: PTDH MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu bao gồm đa phương nội dung học tập, tích hợp trang web có cấu trúc bao gồm thành phần như: Giới thiệu; Nêu nhiệm vụ; Định hướng tiến trình nghiên cứu; Đánh giá NH; Tổng kết tiến trình học - Về phương pháp: Phương pháp chủ đạo thiết kế MTHT định hướng nghiên cứu độc lập PPDH dự án - Về kĩ năng: Kĩ dạy học MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu kĩ dạy – (NH) tự nghiên cứu môi trường trực tuyến: kĩ thiết kế hoạt động học tập chủ đạo bao trùm nhiệm vụ khả thi thú vị; kĩ xây dựng nhiệm vụ học tập để hình thành tư mức cao (tổng 14 hợp, phân tích, giải vấn đề, sáng tạo đánh giá) để kích thích tính khám phá nhóm NH (thiên về) phát hiện; kĩ thiết kế dự án thực qua mạng; kĩ hướng dẫn NH tra cứu, đọc tài liệu mạng để tự NH khám phá kiến thức, tự hình thành rèn luyện lực học tập; kĩ xây dựng công cụ đánh giá học tập kiểu rubrics … 2.2.2.2 Phương án tổ chức hoạt động học tập (hình 2.2) Giáo viên Thiết kế học định hướng nghiên cứu độc lập Sửa Trưởng môn Người học Duyệt ? Tự lực nghiên cứu giải nhiệm vụ yêu cầu Đạt Các nguồn tài liệu từ Internet Không đạt Đánh giá, tổng kết Các kết Phản hồi Kết thúc Hình 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học định hướng nghiên cứu MTHT trực tuyến 2.2.2.3 Vận dụng Xây dựng MTHT trực tuyến định hướng nghiên cứu độc lập cho chủ đề “Lắp ráp mạch khảo sát nguyên lí hoạt động cổng logic AND” 2.2.3 MTHT trực tuyến cộng tác MTHT trực tuyến cộng tác MTHT trực tuyến tổ chức dựa thảo luận tập thể hướng dẫn người dạy, 15 thành viên tham gia học tập, nghiên cứu nhằm mục đích phát triển hiểu biết chiếm lĩnh nội dung học tập 2.2.3.1 Đặc trưng công nghệ -Về phương tiện: Phương tiện sử dụng MTHT cộng tác đa phương tiện thiết kế với dịch vụ chia sẻ đa phương tiện mạng xã hội Facebook, Forum Wiki… cho phép người hướng dẫn NH chia sẻ kiến thức, tài liệu học tập thảo luận, trao đổi để giải yêu cầu học tập -Về phương pháp: PPDH MTHT cộng tác qua mạng PPDH dựa tình Phương pháp bao gồm nguyên tắc thiết kế kịch dạy học dựa tình thảo luận, cách thức tổ chức hoạt động thảo luận nhóm mạng, thực hành ảo theo nhóm giữ trách nhiệm cá nhân -Về kĩ năng: Kĩ dạy học MTHT cộng tác qua mạng kĩ phát triển tình học tập liên quan đến phụ thuộc có tính tích cực, kĩ tự chịu trách nhiệm, kĩ đưa nhận thông tin phản hồi, kỹ cộng tác, kĩ tự đánh giá nhóm cách đặn, kĩ sử dụng công cụ mạng xã hội… 2.2.3.2 Phương án tổ chức hoạt động học tập (hình 2.4) 16 Trưởng môn Giáo viên Đăng chủ đề thảo luận Duyệt ? Người học Nghiên cứu Đạt Khơng đạt tình Phân tích, trao đổi, thảo luận Sửa Giải thích Khơng Thắc mắc? Nhận xét, Đã hồn thành đánh giá? Có Chưa hồn thành Đăng câu hỏi Hướng dẫn, khích lệ thảo luận Đưa tập củng cố nhận thức Làm tập Đánh giá, tổng kết Kết làm Phản hồi Kết thúc Hình 2.4 Tổ chức hoạt động dạy học MTHT trực tuyến cộng tác 2.2.3.3 Vận dụng Xây dựng MTHT trực tuyến cộng tác cho chủ đề “Lắp ráp mạch khảo sát nguyên lí hoạt động cổng logic AND” 17 2.2.4 MTHT trực tuyến cấu trúc – hướng dẫn MTHT trực tuyến cấu trúc- hướng dẫn MTHT trực tuyến tổ chức theo cấu trúc tuyến tính, có hỗ trợ đầy đủ người dạy tất hoạt động học tập 2.2.4.1 Đặc trưng công nghệ -Về phương tiện: Phương tiện chủ đạo MTHT trực tuyến cấu trúc – hướng dẫn giảng tích hợp đa phương tiện (tuân theo chuẩn SCORM) dễ dàng chia sẻ hệ quản lí DHTT Bên cạnh đó, MTHT hỗ trợ tài liệu học tập khác sách điện tử, luyện tập, cơng cụ tìm kiếm tài liệu, diễn đàn trao đổi -Về phương pháp: PPDH MTHT trực tuyến có cấu trúc PPDH thuyết trình minh họa Phương pháp bao gồm nguyên tắc, cách thức thiết kế giảng đa phương tiện theo logic diễn dịch quy nạp, có hướng dẫn chi tiết kết hợp với trắc nghiệm có phản hồi NH dẫn dắt để lĩnh hội kiến thức lớp học có giáo viên -Về kĩ năng: KNDH MTHT kĩ thiết kế đa phương tiện thiết kế tương tác ảo có hướng dẫn cho NH 18 2.2.4.2 Phương án tổ chức hoạt động học tập Giáo viên Thiết kế giảng đa phương tiện Trưởng môn Người học Duyệt? Đạt Học giảng đa phương tiện Tương tác trao đổi với giáo viên Sửa Không đạt Luyện tập Đánh giá, tổng kết Các kết Phản hồi Kết thúc Hình 2.5 Hoạt động dạy học MTHT hướng dẫn có cấu trúc 2.2.4.3 Vận dụng Xây dựng MTHT có cấu trúc cho chủ đề “Lắp ráp Mạch khảo sát nguyên lý hoạt động cổng logic AND” 2.3 Phân nhánh hoạt động học tập MTHT hướng PCHT MTHT hướng PCHT MTHT thích nghi theo nội dung, chủ đề học tập, việc tổ chức trình diễn nội dung học tập triển khai thích nghi theo phong cách NH Như vậy, trọng tâm của trình cách thức phân loại NH, kết hợp thơng tin tĩnh động q trình học tập NH giải pháp hiệu để phân loại NH cá thể hóa 19 học tập hệ thống DHTT hướng PCHT Dựa mơ hình hướng học tập LOM, việc phân phối các trình diễn học tập chủ đề học chia thành bốn phương thức khác tương ứng với bốn nhóm NH phân loại theo mơ hình LOM Martinez, M Trong chủ đề học tập, NH học môi trường phù hợp Cuối chủ đề học tập, NH đánh giá kết đầu Kết liệu thống kê từ hoạt động học tập NH lưu trữ sở liệu hệ thống quản lý học tập trở thành thông tin động chủ đề học tập NH 2.4 Tổ chức hoạt động học tập môi trường học tập trực tuyến hướng PCHT cho chủ đề “Lắp ráp Mạch khảo sát nguyên lý hoạt động cổng logic AND” Tổ chức hoạt động học tập MTHT trực tuyến hướng PCHT bao gồm bước bản: - Truy cập vào website lớp học - Xác định phong cách NH - Lựa chọn MTHT dựa khuyến nghị giáo viên - Luyện tập qua phòng học trực tuyến - Đánh giá kết học tập CHƯƠNG KIỂM NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích nội dung kiểm nghiệm - đánh giá 3.1.1 Mục đích Hiện thực hóa phương án thiết kế MTHT hướng PCHT, đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động học tập hướng theo PCHT tổ chức DHTT chủ đề “Lắp ráp Mạch khảo sát nguyên lý hoạt động cổng logic AND”, Các cổng 20 logic bản, môn Kĩ thuật xung – số, từ khẳng định giả thuyết nêu phần mở đầu LA 3.1.2 Nội dung - Đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức MTHT trực tuyến hướng PCHT tương ứng, cụ thể kiểm chứng giả thuyết: PCHT NH có mối liên hệ với hoạt động học tập họ MTHT trực tuyến, sở để thiết kế khả thi MTHT trực tuyến hướng PCHT, góp phần nâng cao hiệu DHTT 3.2 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm kiểm chứng 3.3 Xử lí phân tích kết kiểm nghiệm đánh giá 3.3.1 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia cho thấy có 90% chuyên gia hỏi cho việc đề xuất MTHT thích ứng cho nhóm PCHT phù hợp mức cao Các khái niệm, mô tả đặc trưng công nghệ, chiến lược dạy học cho môi trường đề xuất phù hợp 3.3.2 Kết đánh giá theo phương pháp thực nghiệm kiểm chứng 3.3.2.1 Đánh giá nhóm NH có phong cách phát - Kiểm định Khi-bình phương Bảng Mối quan hệ PCHT phát hoạt động DHTT PC phát Chi-square Tương quan Giá trị thực Giá trị giới hạn Độ tin cậy Tương tác, trao đổi 18.142 7.88 99.5% -0.621 Học 7.303 5.99 95% -0.384 Làm luyện tập 10.493 9.21 99% -0.472 21 - Kiểm định ANOVA chiều: Bảng Kết phân tích ANOVA nhóm phát Bạn có thích khóa học ANOVA Sum of Squares Between Groups Within Groups Total Mean Square df 6.119 3.060 2.431 8.550 17 19 143 F Sig 21.401 000 Với mức ý nghĩa quan sát Sig.=0 nói hồn tồn có khác biệt có ý nghĩa thống kê đánh giá mức độ “u thích khóa học” MTHT khác nhóm sinh viên có PC phát hiện, mức độ u thích cao mơi trường nghiên cứu qua mạng (2.6667), thứ nhì môi trường cộng tác qua mạng (1.1250) thấp môi trường giảng e-learning (1.1111) 3.3.2.2 Đánh giá nhóm NH có phong cách thực - Kiểm định Khi-bình phương Bảng 3 Mối quan hệ PCHT (thiên về) thực hoạt động DHTT PC thực Chi-square Tương quan Giá trị thực Giá trị giới hạn Độ tin cậy Tương tác, trao đổi 8.081 7.88 99.5% 0.415 Học 5.189 4.61 90% 0.260 Làm luyện tập 8.469 7.38 97.5% 0.420 - Kiểm định ANOVA chiều 22 Bảng Kết phân tích ANOVA nhóm PC thực Bạn có thích khóa học ANOVA Between Groups Within Groups Total Sum of Squares Mean Square df 6.521 3.260 4.417 10.938 13 15 340 F 9.597 Sig .003 Với mức ý nghĩa quan sát Sig.=0.003 nói có khác biệt có ý nghĩa thống kê đánh giá mức độ “u thích khóa học” MTHT khác nhóm sinh viên có PC thực Như thống kê liệu mẫu, ta thấy mức độ yêu thích cao mơi trường cộng tác qua mạng (2.8333), thứ nhì môi trường nghiên cứu qua mạng (1.8333), thấp môi trường giảng e-learning (1.2500) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận DHTT hình thức dạy học ứng dụng thành tựu CNTT&TT, đem lại linh động khơng gian địa lí, thời gian khả cá thể hóa q trình học tập Qua nghiên cứu nước, với khảo sát thực trạng mà LA tiến hành, đóng góp ban đầu DHTT đánh giá tích cực giúp NH trưởng thành tiếp cận với xã hội học tập dễ dàng, nâng cao hội học tập suốt đời; giúp NH nhanh chóng tiếp cận cập nhật với xã hội thông qua công cụ phương tiện truyền thơng đại; tạo MTHT tích cực, phát huy vai trò chủ động NH, lấy NH làm trung tâm… Tuy nhiên, triển khai DHTT vấp phải nhiều khó khăn nhận thức thói quen đội ngũ giáo viên 23 NH quen với MTHT giáp mặt; số nội dung dạy học dạy túy DHTT; đặc biệt rào cản việc xác thực NH tiến hành kiểm tra, đánh giá DHTT, tính sư phạm khóa học trực tuyến chưa quan tâm đầy đủ… Trước thực trạng DHTT vậy, LA bước đầu xây dựng khung lí luận CNDH trực tuyến, như: khái niệm, thành tố CNDH trực tuyến: phương tiện, phương pháp, kĩ năng, MTHT trực tuyến hướng PCHT, nghiên cứu sâu MTHT trực tuyến theo quan điểm công nghệ cho nhóm NH điển hình mơ hình LOM Việc phát triển chiến lược dạy học cá thể hóa, với chiến lược sư phạm hứng thú sư phạm thành công sư phạm tương tác, đem lại hiệu triển khai hoạt động học tập MTHT trực tuyến hướng PCHT NH Kết thực nghiệm LA chứng minh tính khả thi vận dụng CNDH trực tuyến, bước đầu mối quan hệ PCHT NH với hoạt động học tập MTHT trực tuyến chứng tỏ NH thích học MTHT phù hợp với đặc trưng họ, cho thấy tính hiệu CNDH trực tuyến dựa PCHT Từ khẳng định giả thuyết: PCHT NH có mối liên hệ với hoạt động học tập họ MTHT trực tuyến, sở để thiết kế khả thi MTHT trực tuyến hướng PCHT, góp phần nâng cao hiệu DHTT Khuyến nghị DHTT xu hướng tất yếu dạy học kỉ 21, nhiên để triển khai hiệu DHTT Việt nam, sở đào tạo cần có kế hoạch, chương trình bồi dưỡng nhận thức, điều 24 kiện làm việc kĩ thiết kế quản lí khóa học trực tuyến, để giáo viên NH tiếp cận với hình thức DH Các giải pháp thiết kế MTHT hướng PCHT đòi hỏi kết hợp đồng khía cạnh sư phạm công nghệ, không nên tập trung vào mặt riêng biệt, đem lại hiệu DHTT Đó lý cần xem xét trình DHTT theo quan điểm CNDH Những kết nghiên cứu LA cần tiếp tục mở rộng cho mơ hình PCHT khác hay phân tích MTHT trực tuyến hướng theo đặc trưng khác dựa kiến thức kinh nghiệm có trước NH Mặt khác, cần tập trung nghiên cứu trình nhận thức, trình học tập NH kiểu mơi trường để nâng cao khả cá thể hóa NH hệ thống DHTT Những phát phân tích hệ thống DHTT hướng PCHT đặt toán mới, ứng dụng tiến CNTT&TT vào q trình DHTT như: Sử dụng tính tốn mềm để phân loại NH; Phát triển công cụ cộng tác MTHT trực tuyến, đặc biệt thực hành ảo theo nhóm; Phát triển mơ-đun hỗ trợ theo dõi trình nhận thức NH hệ quản lí học tập Moodle; Nghiên cứu, phát triển giải pháp công nghệ mô phỏng, đặc biệt mô 3D qua mạng DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ [1] Nguyễn Thị Hương Giang, Nguyễn Thị Việt Hương, Đề xuất xây dựng hệ thống quản lý học tập thích nghi dạy học trực tuyến Việt Nam, Tạp chí khoa học trường đại học kỹ thuật, số 75 (2010), tr 156-160 [2] Nguyen Thi Huong Giang, Classification of learners in an Adaptive Learning Management System, Journal of Sciences of HNUE, Interdisciplinary Science, 2013 Vol 58, No.5, pp 159165, ISSN 0868-3719 [3] Nguyễn Thị Hương Giang, Sử dụng sáng tạo phương tiện dạy học hướng dẫn kĩ thực hành kĩ thuật qua mạng, Tạp chí giáo dục (9/2013), Bộ Giáo dục đào tạo, tr.145-147 ISSN 21896 0866 7476 [4] Nguyen Thi Huong Giang, Evaluation of Online Instructional Model for Teaching Hands-On Technical Skills, International Engineering and Technical Education Conference, 11-2013, ISBN: 978-0-646-59658-7 Bài báo phần thưởng đặc biệt hội nghị hội nghị gửi đăng tiếp tạp chí IJQAETE với tiêu đề sau: Nguyen Thi Huong Giang, Implementation of Online Instructional Technology and Hands‐On Skills Training, International Journal of Quality Assurance in Engineering and Technology Education (IJQAETE), Volume 3, Issue 2, p.65-76 April - June 2014, Published: Quarterly in Print and Electronically, ISSN: 2155-496X; EISSN: 2155-4978; Published by IGI Global Publishing, Hershey, USA http://www.igiglobal.com/ijqaete [5] Nguyễn Thị Hương Giang, Mô thao tác thực hành sử dụng trắc nghiệm đồ họa CourseLab, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 99 tháng 11-2013, tr 34-37 ISSN 1859-0810 [6] Nguyễn Thị Hương Giang, Công nghệ dạy học trực tuyến theo tiếp cận định hướng người học, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 109 tháng -2014, tr.46-48 ISSN 1859-0810 [7] Nguyễn Thị Hương Giang, Giải pháp định hướng người học môi trường dạy học trực tuyến, Tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà nội, số 1/2015, tr.20-29 ISSN 2354-1075 [8] Nguyễn Thị Hương Giang, Xây dựng môi trường học tập cộng tác qua mạng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 121, tháng 92015, tr.30-32,40 ISSN 1859-0810 [9] Nguyễn Thị Hương Giang, Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến, Tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà nội, Volume 60, số 8D/2015, tr.115-123 ISSN 23541075