Dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hidrocacbon nhằm nâng cao hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh trung học phổ thông

137 282 7
Dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hidrocacbon nhằm nâng cao hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ MAI TRANG CỦA DẠY HỌC PHÂN HĨA PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HĨA HỌC Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ MAI TRANG CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Hoan Hà Nội - 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ cơng trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân tơi q trình thực luận văn này, tơi có điều kiện củng cố lại kiến thức học tổng kết lại số kinh nghiệm tơi có q trình giảng dạy Để hồn thành luận văn này, nhận hướng dẫn tận tình động viên quý báu từ thầy cơ, gia đình bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Phạm Văn Hoan, người Thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luân văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy, cô giảng viên Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến BGH trường THPT Đồng Hòa (Hải Phòng) đồng nghiệp xa gần, anh chị bạn lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học lớp 3k8 giúp tơi hồn thành luận văn Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất./ Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Hoàng Thị Mai Trang i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT AgNO3/NH3 BTHH : : dung dịch AgNO3 NH3 tập hóa học CTCT : cơng thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử ĐC : đối chứng đktc : điều kiện tiêu chuẩn GDPT : giáo dục phổ thông GV : giáo viên HS : học sinh HTBT : hệ thống tập lk : liên kết Nxb : nhà xuất PTHH : phương trình hóa học SBT : sách tập SGK : sách giáo khoa to : nhiệt độ TB : trung bình THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tóm tắt - Thuyết đa thơng minh Howard Gardner Bảng 1.2 Khảo sát sử dụng phương pháp dạy học cách đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập học sinh 19 Bảng 3.1 Bảng thống kê GV HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng .100 Bảng 3.2 Bảng thống kê hứng thú học tập HS mơn Hóa học .102 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 102 Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 102 Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 103 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - kiểm tra số 103 Bảng 3.7 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 104 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích - Bài kiểm tra số 105 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra số .106 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích- kiểm tra số 106 Bảng 3.11 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 107 Bảng 3.12 Bảng thống kê tham số đặc trưng (giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, p độc lập, SMD lớp TN,ĐC theo KT) 108 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số .104 Hình 3.2 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 104 Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số .105 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 106 Hình 3.5 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 107 Hình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số .108 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1 Thuyết đa trí tuệ - sở khoa học dạy học phân hóa 1.2 Cơ sở lí luận dạy học phân hóa 1.2.1 Dạy học phân hoá 1.2.2 Sự cần thiết phải dạy học phân hoá [5],[6] .8 1.2.3 Các yếu tố sử dụng dạy học phân hoá .9 1.2.4 Các đặc điểm lớp học phân hoá .9 1.2.5 Các yêu cầu để tổ chức cho học sinh học phân hoá 10 1.2.6 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học phân hoá .12 1.3 Một số phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa .13 1.3.1 Dạy học theo góc 13 1.3.2 Dạy học theo hợp đồng 14 1.4 Bài tập hóa học .15 1.4.1 Khái niệm 15 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng BTHH dạy học .16 1.4.3 Phân loại BTHH 16 1.5 Bài tập phân hóa .17 1.5.1 Khái niệm tập phân hóa 17 1.5.2 Phân loại tập phân hóa 17 1.6 Thực trạng sử dụng tập phân hố dạy học mơn Hóa học số trường THPT Hải Phịng 18 1.6.1 Mục đích điều tra .18 1.6.2 Nội dung - Phương pháp - Đối tượng - Địa bàn điều tra .18 1.6.3 Kết điều tra 19 1.7 Hứng thú học tập 21 1.7.1 Sơ lược hứng thú hứng thú học tập .21 1.7.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học tập 22 1.7.3 Biện pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học 23 v 1.7.4 Thực trạng hứng thú học tập mơn Hóa học HS số trường THPT Hải Phòng .23 Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON (HÓA HỌC 11) NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 M ụ c t i ê u v c ấ u t r ú c p hầ n d ẫ n x u ấ t c h i đ r o c a c b o n - c h ơn g t r ì n h H ó a học THPT .25 2.1.1 Mục tiêu chương "Dẫn xuất Halogen - Ancol - Phenol", chương "Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic" - Hóa học 11 THPT 25 2.1.2 Cấu trúc chương trình 26 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy dạy học phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11 - chương trình Hóa học THPT 26 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng thiết kế dạy 26 2.2.2 Quy trình xây dựng thiết kế dạy .28 Sơ đồ Quy trình xây dựng tập 29 2.2.3 Thiết kế tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon 31 2.3 Một số biện pháp sử dụng dạy học phân hóa 70 2.3.1 Sử dụng hệ thống tập phân hóa lên lớp truyền thụ kiến thức 71 2.3.2 Sử dụng hệ thống tập phân hóa luyện tập, thực hành .72 2.3.3 Sử dụng hệ thống tập kiểm tra, đánh giá 73 2.3 Các giáo án có sử dụng hệ thống tập thiết kế 82 2.4.1 Giáo án "Anđehit - Xeton" .82 2.4.2 Giáo án "Luyện tập Anđehit - Axit cacboxylic" .90 Tiểu kết chương 98 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 99 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm 99 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 99 vi 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 100 3.2.4 Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 103 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 109 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 A Kết luận 112 B Khuyến nghị .113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HỐ .116 MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT 116 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HỐ .118 MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT 118 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn đổi trước yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để tránh nguy bị tụt hậu kinh tế khoa học cơng nghệ việc cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với việc thay đổi nội dung cần có thay đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005 Chương II mục Điều 25 có ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng Thực tế cho thấy, hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em [26] Thực trạng học tập học sinh Trung học phổ thông (THPT) nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THPT nói chung Và đặc biết lứa tuổi THPT -lứa tuổi chuẩn bị bước vào bước ngoặt lớn đời thi đại học việc hứng thú học tập làm cho em động lực học tập, điều có có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Hứng thú học tập môn học cịn phụ thuộc vào mục đích học tập HS Với mơn Hóa học, HS THPT nói chung thường gặp khó khăn vốn kiến thức Hóa học THCS thường mỏng thiếu chắn chắn nhiều HS không hứng thú học tập Càng lên cao, em có định hướng thi tuyển sinh đại học hứng thú học tập mơn Hóa học bị phân hóa rõ rệt, khơng hẳn em khơng thích mơn Hóa học, d/ Độ tin cậy số liệu Sử dụng tập để phát huy tính tích cực HS có hiệu dạy học Tuy nhiên, thời gian thực nghiệm chưa nhiều, mức độ tăng kết học tập nhờ có tập vừa sức, giúp HS tăng hứng thú học tập ngẫu nhiên 3.2.5.3 Phân tích kết thực nghiệm Qua kết thực nghiệm sư phạm chúng tơi có số nhận xét sau: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: + Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN sau học xong hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.10) Như vậy, việc sử phương pháp dạy học phân hóa dạy học hóa học góp phần nâng cao hiệu học tập HS thông qua điểm xếp loại chất lượng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ lớp TN, số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng số liệu tốt Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN khơng cao mà cịn đồng bền vững lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều bước đầu cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC 110 Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi trình bày q trình kết thực nghiệm sư phạm Những kết cụ thể: + Đã tiến hành thực nghiệm hai trường THPT thuộc thành phố Hải Phòng, lớp với số HS 173 HS + Số lớp tiến hành thực nghiệm : lớp 11 (2 lớp TN lớp đối chứng) + Số thực nghiệm : + Số HS tham gia thực nghiệm: 173 - Đã tiến hành lấy ý kiến GV HS sử dụng tập phân hóa trường THPT thuộc thành phố Hải Phòng THPT Đồng Hòa THPT Phan Đăng Lưu - Kết bước đầu cho thấy, HS thể tự tin hơn, hứng thú học tập mơn Hóa Kết kiểm tra dấu hiệu cho thấy triển vọng việc dạy học phân hóa - Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận Sau hoàn thành nghiên cứu luận văn "Dạy học phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông" thu số kết lí luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài dạy học phân hóa hệ thống tập nhằm củng cố tảng kiến thức vững tạo hứng thú học tập cho học sinh Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT Xây dựng tuyển chọn hệ thống tập phân hóa phần Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic gồm 311 tập câu hỏi dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận phân loại theo mức độ tư mức độ nhận thức khác HS Đưa cách sử dụng hệ thống tập phân hóa trường hợp cụ thể q trình dạy học mơn hóa học Thiết kế 03 giáo án dạy học phân hóa có sử dụng hệ thống tập phân hóa Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường THPT thành phố Hải Phòng để đánh giá chất lượng, hiệu hệ thống tập xây dựng khẳng định tính thiết thực, khả thi đề tài nghiên cứu Kết thực nghiệm chứng tỏ chất lượng hệ thống tập xây dựng phù hợp với đối tượng HS, đồng thời bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề Qua trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy bước đầu rút kết luận sau: Khi tiến hành dạy học phân hóa hệ thống tập em học sinh làm việc tốt; đa số học sinh cảm thấy tập mà giáo viên giao cho phù hợp vời khả thân Các em hoàn thành tập mà giáo viên giao cho với kết cao Trao đổi với học sinh, GV nhận thấy em thích giải dạng tập mà giáo viên giao cho Bản thân sử dụng tập phân hóa cho lớp khác thấy kết tương đối khả quan , thí dụ HS định hướng thi đại học khối C, D , thấy HS hào hứng, tự tin Qua nhận thấy phương pháp dạy học phân hóa bước đầu kích thích hứng thú học tập học sinh 112 B Khuyến nghị Thực tốt phương pháp giảng dạy cần có kết hợp nhiều yếu tố khác Để áp dụng có hiệu phương pháp dạy học phân hóa cho mơn hóa THPT tơi có kiến nghị sau: Sĩ số HS lớp vừa phải (30 -35HS/lớp), tạo thuận lợi cho triển khai hoạt động dạy học quản lí GV với HS, giúp GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với SGK xu hướng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động, tạo hứng thú học tập GV dành nhiều thời gian để tiếp cận học sinh nhiều phương diện khác nhằm nắm bắt khả học tập học sinh, từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy giáo viên cần hướng em tới mục tiêu tốt đẹp, động viên khuyến khích học sinh kịp thời, tạo động lực học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp em học sinh lớp để em giúp đỡ lẫn trình học tập Đặc biệt với hóa học mơn gần gũi với sống hàng ngày mà GV cần tạo mối liên hệ lí thuyết thực tiễn, làm cho học sinh hiểu ý nghĩa thực môn học Hiện với hỗ trợ máy tính cộng với phát triển mạng internet tạo liên lạc thường xuyên GV HS, HS HS mà không cần phải tới lớp gặp trực tiếp Điều giúp em học tập tốt tiết kiệm nhiều thời gian 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn số 791/CV-GDTrH ngày 25 tháng năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn triển khai thực phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học - số vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phương pháp Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực, Hà Nội Dự án Việt Bỉ (2006) Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cho giảng viên sư phạm, GV trường thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lí học dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (2007) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đức (2011), Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li c h n g t r ì n h h ó a h ọ c l p 1 n â n g c a o v i s ự h ỗ t r ợ c ủ a c ô n g n g h ệ t h ô ng t i n Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP" Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Phạm Văn Hoan (2007) Tuyển tập tốn hóa học THPT (Tái lần thứ 5) NXB Giáo dục - Hà Nội 114 14 Đỗ Xuân Hưng (2008), Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT - phần phi kim hóa học 10 nâng cao Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Lưu Thị Phương Mai (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa chương Este-Lipit, Cacbohiđrat - Hóa học 12 trung học phổ thông Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Giáo dục-ĐHQG Hà Nội 17 Lê Đức Ngọc (2011), Đo lường đánh giá thành học tập Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng ngồi cơng lập - Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục Hà Nội 18 Phan Thị Nguyệt (2012) Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá dạy học thơng qua phần vơ - Hố học lớp 11, chương trình nâng cao trường THPT Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thơng NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Bài tập Hóa học 11 Nâng cao NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp giảng dạy Hóa học trường phổ thơng NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Lê Thanh Xuân (2007), Các dạng tốn phương pháp giải Hóa học 11- phần Hữu NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (1997) Tâm lí học đại cương NXB ĐHQG HN 115 Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Kính chào q thầy Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu "Dạy học phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông" Những thông tin mà quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp đánh giá thực trạng dạy học môn hố học nói chung lớp 11 nói riêng Chúng xin đảm bảo thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! * Xin q thầy vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên:……………………… Điện thoại liên lạc:………… .(có thể ghi không) Hiện công tác trường .…… Tỉnh/TP:……………… Số năm giảng dạy:……………… * Xin quý thầy/cơ vui lịng đánh dấu chéo vào phù hợp với lựa chọn mình: Phương pháp dạy học mức độ mà quý thầy cô thường sử dụng dạy mơn hố học (các chương Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton Axit cacboxylic) hóa học 11: Rất STT Phương pháp - phương tiện Thường xun Vấn đáp tìm tịi Dạy học phát giải vấn đề Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng đồ tư Dạy học hợp tác theo nhóm 116 Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng nhỏ Dạy học theo góc Dạy học theo hợp đồng Dạy học dự án Với phương pháp phương tiện mà quý thầy cô không sử dụng sử dụng lí là:  Chưa nghe thấy  Biết ngại sử dụng  Có biết tên PPDH  Biết chưa hiểu rõ Xin quý thầy cô cho biết q trình giảng dạy q thầy có nắm rõ trình độ nhận thức học sinh không?  Phân biệt rõ  Phân biệt không rõ  Phân biệt rõ  Hầu không phân biệt Xin quý thầy cô cho biết q trình giảng dạy q thầy có tìm hiểu học sinh mặt: sở thích, hồn cảnh, thái độ môn học …của học sinh không?  Hiểu rõ  Hiểu không rõ  Hiểu rõ  Không hiểu Q u ý t h ầ y c c ó c h ú ý đ a b i t ậ p p hù h ợ p v i k h ả n ă n g n h ậ n t h ứ c c ủ a t n g H S c h ưa?  Rất ý  Thỉnh thoảng ý  Chú ý  Không ý Quý thầy cô thường sử dụng nguồn tập cho HS:  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo  Bài tập tự biên soạn Quý thầy cô thường tập cho học sinh dựa sở phân loại nào:  Theo nội dung (Phân theo dạng bài: Điều chế-Tách-xác định CT…)  Theo mức độ lực học HS (Giỏi - Khá - TB - Yếu - Kém)  Theo phong cách học HS (Tư trừu tượng - Tư cụ thể)  Theo lực nhận thức (Biết - Hiểu - Vận dụng - Vận dụng sáng tạo)  Ra tập chung cho lớp  Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô  117 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HOÁ MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT * Phần dành cho Học sinh Em vui lịng điền thơng tin vào phiếu đánh dấu vào phần lựa chọn Họ tên: ……………………………… Trường: ……………………………… Trong q trình học tập em có thầy/cơ giáo giao tập vừa với sức học không?  Bài tập vừa sức  Bài tập khó q  Bài tập dễ q  Khơng vừa sức Trong q trình học tập em có chọn tập theo sở trường không?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xun  Hầu khơng Các em có thầy/cô giáo hỗ trợ mức làm tập khơng?  Rất mức  Bình thường  Đúng mức  Hầu khơng Thầy/cơ giáo có phân biệt đối xử HS giỏi, - TB - yếu, khơng?  Rất phân biệt  Bình thường  Có phân biệt  Khơng phân biệt Cho biết mức độ cần thiết việc làm tập vừa sức với khả nhận thức (giỏi, - TB - yếu, kém) thân:  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần Bài tập thầy/cô giáo giao cho vừa sức với trình độ học lực em giúp em:  Rất tự tin  Thiếu tự tin  Tự tin  Không tự tin Nguồn tập em làm từ :  Sách giáo khoa  Sách tập  Thầy, cô giáo cho thêm  Tự em sưu tầm 118 Cảm giác chung em học mơn hố học là:  Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú  Chán nản Mỗi ngày em dành thời gian để làm tập mơn Hóa?  2- tiếng  1- tiếng  30 phút - tiếng  30 phút 10 Khi học Hóa học, em mong muốn :  Thầy, giáo cho nhiều tập, có nhiều khó  Thầy, giáo cho thật tập  Thầy, cô giáo cho tập vừa sức, số lượng vừa phải  Thầy, cô giáo không giao tập 119

Ngày đăng: 21/06/2016, 21:44

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan