Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận thanh xuân, hà nội

46 Bảng 2.10: Tổng hợp mức độ quản lý của Ban giám hiệu về việc thực hiện tổ chức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân.. Ở Việt Nam Nghi

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHAN NGỌC HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM

NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI, 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017

Tác giả luận văn

Phan Ngọc Hà

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON 9

1.1 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học 9

1.2 Hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ mầm non 16

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non 26

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 35

2.1 Khái quát về kinh tế- xã hội-giáo dục quận thanh Xuân, Hà Nội 35

2.2 Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 39

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 43

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 52

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 56

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 56

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 58

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 66

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 68

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1:Mạng lưới trường lớp 36

Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên mầm non quận Thanh Xuân 37

Bảng 2.3: Đội ngũ cán bộ quản lý quận Thanh Xuân 39

Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non 41

Bảng 2.5: Mức độ thực hiện hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của giáo viên 42

Bảng 2.6: Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non.43 Bảng 2.7: Mức độ quản lý của Ban giám hiệu đối với việc xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của giáo viên 44

Bảng 2.8: Mức độ quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của giáo viên 46 Bảng 2.10: Mức độ quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên 46

Bảng 2.10: Tổng hợp mức độ quản lý của Ban giám hiệu về việc thực hiện tổ chức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân 49

Bảng 2.11: Mức độ quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học 50

Bảng 2.12: Mức độ quản lý bồi dưỡng giáo viên 51

Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố 51

Bảng 3.1: Sự cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non 69

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non 71

Bảng 3.3 Tương quan sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 74

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nước ta đang trong giai đoạn hội nhập và phát triển, mối quan hệ với các quốc gia lớn ngày càng gắn bó, quan hệ hợp tác kinh tế cũng như chính trị được đẩy mạnh Chính vì lẽ đó mà nguồn nhân lực là một nhân tố quan trọng trong chiến lược phát triển nước nhà, hiểu sâu xa hơn nữa là việc đầu tư phát triển con người toàn

diện đang được quan tâm đặc biệt

Giáo dục toàn diện con người được tiến hành ở tất cả các cấp học, bậc học, từ mầm non đến phổ thông và sau đó là cao đẳng, đại học, sau đại học

Theo công ước Liên Hiệp quốc về quyền trẻ em được kí vào ngày 20 tháng 11 năm 1989, điều 28 đề cập đến quyền được giáo dục của trẻ em Việt Nam là nước đầu tiên ở Châu Á và nước thứ 2 trên thế giới phê chuẩn công ước của Liên Hiệp quốc về quyền trẻ em Thực hiện theo công ước đó, giáo dục mầm non ở Việt Nam

đã được quan tâm chú trọng, trải qua nhiều giai đoạn cải cách, đổi mới đã đưa ra mục tiêu phát triển toàn diện ở tất cả các lĩnh vực: Nhận thức, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc là một hoạt động hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, là nguồn cảm hứng mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật Nó là phương tiện hữu hiệu cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Các nghiên cứu về thần kinh cho thấy sự tiếp xúc với âm nhạc có thể thiết lập được phản xạ có điều kiện ở trẻ, đồng thời thúc đẩy trí lực của bán cầu trái, phát triển khả năng nhận thức và các kỹ năng lập luận phức tạp.Kinh nghiệm tiếp cận với âm nhạc giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ để miêu tả, cách phát âm thông qua việc lắng nghe và hát.Việc vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cơ bắp và các tố chất như độ bền, độ linh hoạt, dẻo dai, tính chính xác, sự nhanh nhạy, sự cân bằng, sự khéo léo… Theo các nhà tâm lý học, vấn đề mấu chốt của việc vận động theo nhạc nằm ở mối tương quan giữa hoạt động thể chất và hoạt động trí não Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự luân phiên giữa vận động thể lực và vận động trí não có tác động tích cực đến sức khỏe của con người, nhờ đó cường độ và chất lượng của hoạt động trí não được nâng cao.Âm nhạc giúp hình thành ở trẻ mầm non khái niệm về cái đẹp, về không gian…

Cảm xúc và hiểu biết xã hội: Âm nhạc tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện cảm xúc của mình và kích thích sự hiểu biết văn hóa của các vùng miền trên thế giới

Ý thức rõ vai trò của âm nhạc cho nên hoạt động học “Giáo dục âm nhạc”

đã trở thành một hoạt động không thể thiếu được trong trường lớp mầm non Giáo dục âm nhạc là một trong những con đường hoàn thiện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể lực Nhà sư phạm Vxukhômlinxki đã đánh giá rất cao hiệu quả giáo dục toàn

diện của âm nhạc “Chất lượng công việc giáo dục trong một nhà trường được xác

định phần lớn bởi mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của nhà trường đó”

[13] Nhưng đối với đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là với trẻ 5 tuổi giáo dục âm nhạc không chỉ dừng lại ở việc cô dạy trẻ hát và múa đơn giản mà phải tổ chức hát, múa dưới nhiều hình thức và luôn đi cùng với đồ dùng, đồ chơi âm nhạc Bên cạnh đó, giáo dục âm nhạc luôn được thực hiện phù hợp với chế độ sinh hoạt

cả ngày ở trường của trẻ có ý nghĩa lớn như: Giáo dục âm nhạc được tích hợp trong dạy học môn âm nhạc, dạy học chữ viết, hoạt động tạo hình, dạy học với toán, thể dục buổi sáng Nhờ đó mà cuộc sống của trẻ thêm vui vẻ, hồn nhiên

Trong thực tế các trường mầm non hiện nay, hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ nói chung và trẻ 5 tuổi nói riêng đã được giáo viên quan tâm Tuy nhiên do công tác quản lý dạy học của hiệu trưởng và trình độ của giáo viên còn hạn chế dẫn đến hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non còn nhiều bất cập, hiệu quả thấp

Chính vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc đóng một vai trò

vô cùng quan trọng, góp phần hiệu quả vào việc phát triển toàn diện cho trẻ

Vì những lý do nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học

môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội” làm đề tài luận văn Hy vọng những nghiên cứu này sẽ đóng góp một phần

nhỏ bé nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, giúp trẻ phát triển toàn diện

2 Tình hình nghiên cứu của đề tài

Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động dạy học môn âm nhạc là một trong những hoạt động không thể thiếu trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Âm nhạc là một trong những yếu tố giúp kích thích trí tưởng

tượng, tư duy sáng tạo, tăng khả năng cảm nhận tinh tế và giúp trẻ bộc lộ cảm xúc của mình một cách chân thật, tự nhiên nhất Đã từ lâu, trên thế giới cũng như ở Việt Nam, việc dạy học môn âm nhạc cho trẻ mầm non đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

2.1 Trên thế giới

Có thể nói nhà tư tưởng, nhà toán học vĩ đại Pythagoras (580 – 500 TCN) là người đi tiên phong trong việc nghiên cứu âm hưởng học, là ông tổ của lĩnh vực nghiên cứu triết học âm nhạc Pythagoras còn đưa ra suy đoán về mối quan hệ về sự hòa hợp giữa con số và quãng, suy diễn ra giả thuyết “lý luận hài hòa thiên thể”, ông dự định lấy giả thuyết này để chứng minh mối quan hệ giữa âm nhạc và sự chuyển động của các vì sao trên vũ trụ, từ đó chứng minh bản chất của thế giới

Tác giả của cuốn sách “Học trước khi sinh: Hãy để trẻ em hưởng những quà tặng xứng đáng” của Tiến sĩ Brent Logan cho biết em bé (thậm chí là một thai nhi) khi nghe nhạc thì có nhịp tim và sự phát triển thể chất tốt hơn

Nhịp điệu của âm nhạc đã chứng minh có khả năng kích thích em bé để vận động một cách vui vẻ Phản xạ này chắc chắn giúp bé phát triển về thể chất, về sức mạnh

và sự phối hợp và điều khiển động cơ hành động của trẻ Những đứa trẻ được giáo dục sớm về âm nhạc sẽ có thiên hướng vận động tốt hơn những trẻ không được học

âm nhạc từ nhỏ

Chuyên gia khoa học thần kinh, bác sĩ Dee Joy Coulter, và là tác giả của cuốn sách: “Kết nối sớm cho trẻ thơ: Tạp chí âm nhạc và dạy học dựa trên những khoảnh khắc” Theo Coulter, trò chơi đưa trẻ tương tác với âm nhạc có thể nâng khả năng ngôn ngữ và từ vựng ở trẻ nhanh chóng Tiếp đó, trẻ sẽ trở thành một người có

tổ chức về các ý tưởng và có khả năng giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng

Sau một cuộc kiểm tra IQ được tiến hành tại Mỹ, các nhà khoa học nước này

đã cho biết: nhóm học sinh được thư giãn bằng bản sonata K488 của Mozart có kết quả trắc nghiệm IQ trung bình cao hơn nhóm khác từ 9 đến 10 điểm Tốc độ hoạt động não và nhiều hoạt động khác của trẻ được nghe nhạc Mozart trở nên nhanh nhạy hơn, năng động hơn bình thường

Tiến sỹ Daniel J Levitin, tác giả của cuốn sách "This Is Your Brain On Music – Tư duy âm nhạc cho trẻ”, phát hiện ra rằng trong não bộ của con người có

một miền đặc biệt được dành riêng cho âm nhạc và rất nhiều khu chức năng xung quanh khu vực này chịu ảnh hưởng của âm nhạc

Theo nhà nghiên cứu Tâm lý học Fran Rauscher và Gordon Shaw thuộc Đại học California Irvine, Hoa Kỳ, có mối liên hệ chặt chẽ giữa trình độ âm nhạc với việc kiểm soát trình độ toán cao cấp Tương tự như vậy với khả năng trong các lĩnh vực khoa học khi con bạn đã đi học Âm nhạc có khả năng tăng sự thông minh đặc biệt của trẻ đến 46% so với những đứa trẻ không được lớn lên cùng âm nhạc

Đại văn hào M Gorki nhận xét: “Âm nhạc có tác động kì diệu đến tận đáy

lòng, người lớn cần đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc cho trẻ càng sớm càng tốt” [13]

Nhà chỉ huy dàn nhạc nổi tiếng Lôtôkôpxki viết: “Cả người lớn, cả trẻ em,

thông thường khi nghe nhạc đều có ý muốn cử động theo nhịp tiết tấu Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư Đó là hình thức múa tự phát Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo của mình” [13]

Nhà sư phạm V Xukhômlinxki đã đánh giá rất cao hiệu quả giáo dục toàn diện

của âm nhạc: “Chất lượng công việc giáo dục trong một nhà trường được xác định phần

lớn bởi mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của nhà trường đó” [13]

Nhiều nhà hoạt động xã hội cũng đã đánh giá cao vai trò ca hát với đời sống trẻ em, nó tác động trực tiếp đến tâm lí và sinh lí góp phần quan trọng vào sự phát triển của trẻ

- Về tâm lí: Ca hát, vận động tạo ra cảm xúc, là sự tác động qua lại giữa âm điệu với thính giác và tư duy Trẻ em có khả năng ghi nhớ giai điệu và thể hiện lại theo hứng thú Chúng ta thường thấy những đứa trẻ vừa đi vừa hát rất tự nhiên những giai điệu âm nhạc một cách say sưa, mặc dù chỉ là hát cho mình nghe

- Về sinh lí: Ca hát, vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng âm nhạc và phát triển khả năng nhịp điệu Sự hứng thú vận động theo nhịp điệu âm nhạc sẽ góp phần tích cực vào việc phát triển thể chất, phát triển trí tuệ của trẻ [18]

Nghe, vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi, chạy, nhảy chính xác, tác phong nhanh nhẹn Vận động toàn thân khi có nhạc k m theo tạo cho

trẻ sự mềm dẻo nhịp nhàng, có ảnh hưởng tốt đến tim mạch và sự phát triển cơ Nếu nghe nhạc đúng mức và phù hợp sẽ làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo

2.2 Ở Việt Nam

Nghiên cứu về hoạt động âm nhạc đối với trẻ mầm non đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu với các mục đích khác nhau, sau đây là một số công trình, đề tài mà chúng tôi đã được tiếp xúc có thể kể đến như:

Tác giả Đỗ Xuân Hà khẳng định: Việc cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các tác

phẩm nghệ thuật (tạo hình, âm nhạc, văn học…) trong nhà trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên được xem như là biện pháp tôt nhất để mở rộng tầm hiểu biết, làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của các em, mang lại cho các những cảm giác và những xúc động do các sự vật, hiện tượng trong cuộc đời đem lại

Theo tác giả này thì các tác phẩm nghệ thuật không chỉ làm phong phú vốn hiểu biết và kinh nghiệm cho trẻ mà còn hình thành ở trẻ những xúc cảm, tình cảm tích cực về cuộc sống Tác giả còn nêu cao vai trò của giáo dục trong việc sử dụng các tác phẩm với những biện pháp linh hoạt để giáo dục toàn diện cho trẻ

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thể hiện sự đồng quan điểm với V.V Đavưđốp,

A.A Vetlyghina (nhà tâm lý học) trong cuốn “Giáo dục mầm non – những vấn đề

lý luận và thực tiễn” xem trọng giáo dục trẻ thông qua nghệ thuật Theo tác giả thì

nghệ thuật luôn là món ăn tinh thần bổ ích và lý thú, không thể thiếu được của trẻ thơ [24]

Từ nhận định trên cho thấy, hoạt động âm nhạc là một trong những nội dung

không thể thiếu với trẻ Hoạt động âm nhạc giúp giải toả tâm lý “Có thể nói trẻ em

thường sống ở một cung bậc tình cảm cao hơn so với người lớn, buồn vui yêu ghét mang tính tuyệt đối và cũng thường xuyên phải tìm cách giải toả những ấm ức vướng mắc Không phải lúc nào cũng giải toả được trong thực tế May mà ngoài cuộc sống thực tế với thế giới vật chất và xã hội, trẻ em (và người lớn nói chung) còn có thể sống trong một thế giới mơ tưởng” Thế giới này có thể tìm thấy trong

quá trình hoạt động âm nhạc [24]

Tác giả Phạm Thị Hoà trong luận văn của mình đã nghiên cứu vấn đề:

“Nghiên cứu âm nhạc với lứa tuổi mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi” Luận văn này tác giả đi

sâu nghiên cứu âm nhạc trọng phạm vi rộng: Lứa tuổi mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi Đây là nghiên cứu cơ bản về các sáng tác cho trẻ mẫu giáo, tác giả phân tích nội dung tác phẩm âm nhạc dành cho trẻ em (dân ca, đồng dao, ca khúc mới…)[13]

Các tác giả nói trên đã làm sáng tỏ vai trò, sự cần thiết của giáo dục âm nhạc đối với trẻ nhỏ Tuy nhiên các nghiên cứu đối với vấn đề dạy học môn âm nhạc cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ 5 tuổi thì chưa nhiều Với đề tài của mình, tôi hy vọng sẽ đưa ra và thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi mầm non ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội đề xuất một

số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn quận

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài khảo sát trong phạm vi 5 trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

+ Trường mầm non Tràng An

+ Trường mầm non Thanh Xuân Bắc

+ Trường mầm non Hoa Hồng

+ Trường mầm non Thăng Long

+ Trường mầm non Tuổi Hoa

- Thời gian nghiên cứu: các hoạt động của trường mầm non quận Thanh Xuân giai đoạn 2014-2016

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Chúng tôi thực hiện việc thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu

Là một phương pháp cơ bản của đề tài nhằm giải quyết nhiệm vụ: hệ thống hóa một số vấn đề lý luận của đề tài và liên quan đến đề tài, trên cơ sở đó giải quyết nhiệm vụ thực tiễn của đề tài

Đề tài sẽ nghiên cứu giáo trình, các tài liệu sư phạm liên quan đến âm nhạc

cho trẻ 5 tuổi, dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng hỏi

Đề tài sử dụng bảng hỏi để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn

âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên sẽ được khảo sát là 100 người của các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

5.2.3 Phương pháp quan sát

Đề tài sẽ quan sát việc tổ chức thực hiện các giờ học dạy âm nhạc của trẻ 5 tuổi

mầm non ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

5.2.4 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích của phương pháp này là làm rõ các nguyên nhân, nguyện vọng,

những ý kiến đánh giá vai trò, ý nghĩa của dạy học hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ Đề tài dự kiến phỏng vấn sâu 20 cán bộ quản lý và giáo viên (10 cán bộ quản lý và 10 giáo viên) của các trường mầm non trên

5.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Đề tài sẽ tổ chức khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

âm nhạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân

5.2.6 Phương pháp chuyên gia

Dự kiến tham khảo ý kiến các chuyên gia, các cán bộ quản lý thu thập các

thông tin cần thiết liên quan đến đề tài Tổng hợp các kinh nghiệm từ thực trạng, chỉ đạo công tác dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của cá nhân tại đơn vị; trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp tại đơn vị và các học viên của Học viện khoa học

xã hội chuyên ngành quản lý giáo dục

5.2.7 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu khảo sát sẽ được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Đề tài này thực hiện thành công sẽ giúp cho giáo dục quận Thanh Xuân có những biện pháp quản lý phù hợp về hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

ở các trường mầm non những năm tới; góp phần thực hiện phát triển giáo dục của quận Thanh Xuân nói riêng và thành phố Hà Nội nói chung

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của nghiên cứu được trình bày thành 3 chương chính như sau:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

trong các trường mầm non

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong

các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM

NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học

1.1.1 Quản lý

a Khái niệm

Hoạt động quản lý có từ xa xưa khi con người biết lao động theo từng nhóm đòi hỏi có sự tổ chức, điều khiển và phối hợp hành động Quản lý là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học, mỗi ngành khao học nghiên cứu quản lý từ góc độ riêng của mình và đưa ra những định nghĩa khác nhau về quản lý Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý có thể hiểu ở những mặt tiếp cận riêng như sau:

- Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đề ra

- Quản lý là hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua nỗ lực của người khác

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức

- Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm bảo đảm phối hợp những nỗ lực các nhân đạt được các mục đích nhóm

Hoạt động quản lý có thể biểu diễn qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý

Môi trường quản lý

Theo Harold Koontz thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân

ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [29, tr 33]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra [3]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [1;tr.176]

Bản chất của quản lý là những tác động có phương hướng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý, là khoa học và nghệ thuật Là khoa học vì quản lý đòi hỏi

sử dụng các tri thức khoa học, là nghệ thuật vì nó đòi hỏi sự khôn khéo, linh hoạt và sáng tạo

Nội dung quản lý

Phương pháp quản lý

Sơ đồ 1.2: Bản chất của hoạt động quản lý

Theo tác giả Vũ Dũng: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích,

có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [5, tr 52]

Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Mục tiêu quản lý

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khía niệm quản lý của tác giả Vũ Dũng :

Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó

b Các chức năng quản lý:

Các chức năng của quản lý được coi là những hoạt động nghiệp vụ đặc trưng của người quản lý Gồm có 4 chức năng cơ bản đó là: Chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra

Các chức năng cơ bản của quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3: Mô hình các chức năng của quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá:

Đây là chức năng hoạch định là chức năng quan trọng nhất của quá trình quản

lý Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể để đạt được tới mục tiêu

Lập kế hoạch đòi hỏi nhà quản lý phải nắm chắc thông tin, làm tốt công tác dự báo cùng với sự tham gia dân chủ của các thành viên, bởi họ là những người làm cho kế hoạch được thực hiện

Lập kế hoạch bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và bước đi cụ thể nhằm đạt được mục tiêu trong thời gian nhất định của một hệ thống

là sự hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các bộ phận tổ chức

Nếu tổ chức tốt, có hiệu quả thì người quản lý có thể phối hợp, điều hành tốt các nguồn lực, tạo ra sự vận hành đồng bộ trong bộ máy của tổ chức, tạo ra sức mạnh hợp đồng để phát triển tổ chức và đạt được các mục tiêu đề ra

Nội dung chủ yếu của chức năng tổ chức gồm: Xây dựng cơ cấu tổ chức, xác định nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên, từng bộ phận của tổ chức: Quản lý nhân sự (bao gồm tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sắp xếp, phân công, phân nhiệm, đề bạt, sa thải , tổ chức các hoạt động)

- Chức năng điều khiển, chỉ đạo thực hiện:

Sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của bộ máy tổ chức đã được hình

thành, nhân sự đã được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có người lãnh đạo (Nhà quản lý) dẫn dắt và điều khiển Đó là quá trình tập hợp và liên kết các thành viên trong tổ chức, giám sát các hoạt động của các thành viên, các bộ phân trong tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lý, nhịp nhàng không chồng chéo, xử lý những hành vi vi phạm, động viên khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chức năng kiểm tra, đánh giá:

Đây là chức năng quan trọng của nhà quản lý Có thể chức năng này xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý nhằm đánh giá phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hành tối ưu, đạt được mục tiêu đề ra Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản

lý nhằm đánh giá kết quả vận hành của tổ chức Thông qua kiểm tra người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, hạn chế, những thiếu sót, khuyết điểm, những trì trệ

để có những biện pháp điều chỉnh, uốn nắn, khắc phục, đồng thời nắm được những

ưu điểm để phát huy động viên, khuyến khích, hoàn thiện kế hoạch tổ chức và chỉ đạo Trong công tác quản lý thì đều phải thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá thông tin Các chức năng này có mối liên hệ ràng buộc, bổ sung, hỗ trợ cho nhau Các chức năng quản

lý không phải là cái "nhất thành nhất biến", trái lại nó luôn biến đổi cho phù hợp

1.1.2 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường, nhà trường là một

tổ chức cơ sở giáo dục, trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Nó là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục

ở cấp nào

Quản lý nhà trường là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục Nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục và đào tạo, có nhiệm vụ trang bị kiến thúc cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tốt đa một quy định tiến bộ xã hội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội tất cả kinh nghiệm xã hội mà thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh nghiệm đó” [2, tr.45]

Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục và đào tạo thế

hệ đang lớn dần lên Nó là tế bào cơ sở chủ chốt vừa là quản lý nhà nước, lại vừa là một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Do đó quản lý trường học vừa có tính nhà nước, vừa có tính xã hội

Trong thời đại hiện nay, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ thành những người có tri thức, sức khỏe, phẩm chất chung của hệ thống giáo dục Từ đó cho thấy: Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ yếu tạo ra sức lao động mới cho xã hội, đặc biệt đòi hỏi chất lượng chất xám trong lao động ngày càng cao

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi có trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [8, tr.11]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và những cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường

mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.”[20, tr 35]

Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao cho hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách người học được hình thành trong quá trình học tập, tư dưỡng và r n luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của học sinh một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

Quản lý nhà trường là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch

và có hệ thống thông tin của chủ thể nhằm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh

1.1.3.Quản lý dạy học

1.1.3.1 Khái niệm Dạy học

Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức

và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành các phẩm chất của nhân cách người học

1.1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lý dạy học là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, thống nhật, biện chứng, bao gồm nhiều tầng bậc với các mối liên hệ đan xen, với các thành tố cơ bản: Mục tiêu, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức

tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học Tất cả những yếu tố này tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường (môi trường thực hiện hoạt động dạy- học, môi trường văn hóa- giáo dục- khoa học công nghệ, môi trường chính trị- văn hóa- xã hội) Điều này có nghĩa là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ thành tố hoạt động dạy học theo đúng quy luật, lý luật về dạy học hiện đại,

lý luận về quản lý để đưa hoạt động dạy học từ trạng thái hiện có sang trạng thái phát triển cao hơn nhằm tiến tới mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức, thực hiện tốt những nhiệm vụ cơ bản là:

- Quản lý việc thực hiên mục tiêu dạy học

- Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học

- Quản lý hoạt động của thầy

- Quản lý hoạt động học tập của trò

- Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, và các điều kiện khác phục vụ dạy học

- Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học

- Xây dựng môi trường dạy học tích cực và hiệu quả

Ngoài ra, trong quản lý hoạt động dạy học, người quản lý cũng cần phải nắm vững và áp dụng linh hoạt, sáng tạo các chức năng quản lý Đồng thời người quản

lý luôn phải theo sát những diễn biến của quá trình thực hiện, phải nắm được đầy đủ các thông tin, đặc biệt là những phản hồi của những người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học để xử lý và có những quyết định, biện pháo quản lý hiệu quả, kịp thời

và chính xác nhất

* Biện pháp quản lý hoạt động dạy học: Là tổ hợp có định hướng của chủ thể quản

lý (hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh và tập thể cán bộ giáo dục khác, nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy

mạnh quy trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chính là tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch,

tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục

Trong các trường mầm non, để quản lý hoạt động dạy học đạt kết quả cao và luôn đi đúng hướng, thực hiện tốt nội dung chương trình và mục tiêu giáo dục đã đề

ra, toàn bộ hoạt động ấy phải được quản lý khoa học và chặt chẽ

1.2 Hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ mầm non

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Dạy học được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục ( nghĩa rộng) xem

như một trường hợp riêng của nó Dạy học là con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và phối hợp với các con đường, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện các mục đích và nhiệm vụ giáo dục đặt ra

Dạy học bao hàm trong nó sự học và sự gắn bó với nhau, trong đó sự dạy học không chỉ là sự giảng dạy mà còn là sự tổ chức, chỉ đạo và điều khiển sự học

Học, theo nghĩa rộng nhất, được hiểu là quá trình cơ bản của sự phát triển

nhân cách trong hoạt động của con người, là sự lĩnh hội những “ sức mạnh bản chất người” đã được đối tượng hóa trong các sản phẩm hoạt động con người Đó là hoạt động phản ánh những mặt nhất định của hiện thực khách quan vào ý thức người học, tuy nhiên nó chủ yếu hướng vào người học và lĩnh hội những chân lý đã được loài người phát hiện nhưng chúng lại là mới với họ

Hoạt động học, là hoạt động nhận thức độc đáo của người học, thông qua đó

người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan

Dạy, là hoạt động của giáo viên, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho học

sinh những nội dung đáp ứng các mục tiêu đề ra mà hơn nữa còn là hoạt động giúp

đỡ, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh trong quá trình lĩnh hội Chỉ khi nào nắm bắt được các điều kiện bên trong ( hiểu biết, năng lực, hứng thú, ) của học sinh thì giáo viên mới đưa ra được những tác động sư phạm phù hợp để hoạt động học đạt kết quả mong muốn

1.2.2 Khái niệm dạy học môn âm nhạc cho trẻ mầm non

- Dạy học môn mâm nhạc trong trường mầm non là một quá trình sư phạm nhằm hình thành và phát triển ở học sinh năng lực cảm thụ và nhận thức đúng đắn

về cái đẹp trong tự nhiên, trong xã hội và trong nghệ thuật Giáo dục cho học sinh tình yêu cái đẹp và năng lực sáng tạo ra cái đẹp

Quá trình dạy âm nhạc nhằm hình thành định hướng cho cá nhân những giá trị thẩm mĩ phù hợp với xã hội đó, lý tưởng và thị hiếu thẩm mĩ, khả năng sáng tạo Dạy âm nhạc là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục Mầm non, đó là quá trình hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở người được giáo dục những quan hệ thẩm mĩ đúng đắn với hiện thực bằng cách thông qua các phương tiện thẩm mĩ, đặc biệt là phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hòa cho người được giáo dục Nói cách khác, dạy âm nhạc cho học sinh mầm non thực chất là quá trình nhà giáo dục giúp đứa trẻ biến đổi mình trở thành một chủ thể thẩm mĩ đích thực với quan hệ thẩm mĩ đúng đắn

Quản lý dạy âm nhạc thực chất là quản lý hoạt động nghệ thuật, các hoạt động giảng dạy của giáo viên và các hoạt động học tập của học sinh, cơ sở vật chất phục

vụ cho hoạt động dạy âm nhạc

Dạy âm nhạc là vấn đề rất quan trọng và cần thiết trong việc hình thành nhân

cách của trẻ em Thông qua dạy âm nhạc trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp của tác phẩm và cuộc sống, đồng thời có cách ứng xử tốt với người thân trong gia đình, với thầy cô, bạn b và cộng đồng

Dạy âm nhạc hướng vào việc phát triển tình cảm của con người, tạo nên sự lớn mạnh và phong phú về tâm hồn của con người, tổ chức và điều khiển hành vi ứng xử của con người theo tiêu chuẩn cái đẹp

Cùng với các giờ học chính khóa nhà giáo dục tạo cơ hội cho các em được tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoài trường và tiếp xúc với các mặt của đời sống con người bằng cách nhà giáo dục sử dụng khéo léo các phương tiện nghệ thuật cũng như các phương tiện thẩm mĩ khác trong hiện thực (thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội, quan hệ giao tiếp, các hành vi ứng xử…) để

các em bộc lộ quan hệ thẩm mĩ của mình trong các hoạt động đó Khi bộc lộ các em

dễ dàng nhận ra điểm mạnh, điểm yếu của mình một cách tinh tế Đây lại chính là động lực thúc đẩy các em bước những bước tiếp theo trong quá trình hoàn thiện mình về mặt quan hệ thẩm mĩ dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục

Trẻ em đến với đạo đức cũng thông qua cái đẹp trong âm nhạc Nói chung nghệ thuật tạo cho con người khả năng nhận thức, hiểu được cái đẹp trong đời sống

tự nhiên và có tác động mạnh mẽ tích cực đến đời sống xã hội, làm phong phú đời sống tinh thần và là điều kiện để giữ gìn phẩm giá con người, là phương tiện để đấu tranh tích cực vì tư tưởng tốt đẹp của nhân loại

1.2.3 Vai trò hoạt động môn âm nhạc với sự phát triển toàn diện cho trẻ em

Đối với trẻ em, âm nhạc có vai trò quan trọng trong sự phát triển, bồi dưỡng tâm hồn và trí tuệ Âm nhạc là một trong những yếu tố giúp kích thích trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo, tăng khả năng cảm nhận tinh tế và giúp trẻ bộc lộ cảm xúc của mình một cách chân thật, tự nhiên nhất Bởi lẽ đó, giáo dục âm nhạc được đưa vào trong chương trình mầm non như một phương tiện hữu hiệu để giáo dục trẻ một cách toàn diện; đặc biệt đối với trẻ 5 - 6 tuổi, giáo dục âm nhạc đặt nền tảng, cơ sở vững nhất giúp trẻ tự tin bước vào lớp 1

Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm đạo đức và thẩm mỹ cho trẻ Chính vì vậy, việc giáo dục âm nhạc đã hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên,

Tổ quốc và tình yêu thương con người Giáo dục âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất cũng như giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng

và củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi Bởi vậy, quá trình trẻ tiếp xúc, hoạt động âm nhạc, ví dụ như học hát, vận động theo nhạc hay chơi trò chơi âm nhạc thì sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, cùng sự phát triển về thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức, và thể lực Bởi vậy, việc giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng

1.2.3.1 Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức

“Để sử dụng âm nhạc như một phương tiện giáo dục: khi tác động đến con

người, nó thức tình một cách đặc biệt mạnh mẽ trong người ấy tất cả những gì tốt đep nhất, tìm được sự hưởng ứng trong những khía cạnh ưu tú nhất của tâm hồn

người ấu Chính khả năng ấy của âm nhạc làm cho tính tình dịu hơn và tốt hơn, làm cho con người cao đẹp hơn, trong sạch và nhân hậu hơn” [13] Đại văn hòa M Go-

rơ-ki thì nhận xét: “ Âm nhạc tác động một cách kỳ diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá ra cái phẩm chất cao quý nhất của con người”

Lời ca của âm nhạc giàu tính biểu hiện và chất trữ tình Nội dung của lời ca

phong phú trong các bài hát giúp trẻ phát hiện vẻ đẹp trong thiên nhiên như “

Những bông hoa, những bài ca”, (Hoàng Long- Hoàng Lân), “Chị ong nâu và em bé” (Tân Huyền), “ Thật là hay” (Hoàng Lan), sự ngộ nghĩnh đáng yêu trong các

con vật quen thuộc, về tình cảm gia đình như “Cháu yêu bà” (Xuân Giao), “ Cả nhà

thương nhau” (Phan Văn Minh), bạn b , lòng yêu nước…, từ đố gợi mở chô các

chấu về cách ứng xử, hay nói cách khác là giáo dục các cháu đạo đức làm người

Những bài dân ca, đồng dao khác nhau của các dân tộc Việt Nam phong phú

về âm điệu, tiết tấu, phong tục tập quán giúp cho trẻ hiểu biết thêm về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, cho các con cảm xúc trữ tình, lòng tự hào về dân tộc

Với trẻ mẫu giáo đặc điểm của trẻ là các hoạt động diễn ra trong tập thể, cùng nhau múa hát, cùng nhau chơi trò chơi, giúp các con vui tươi hồn nhiên, giúp cho các trẻ nhút nhát trở lên thoải mái, tự tin

Hoạt động âm nhạc còn có ảnh hưởng rất lớn đến hành vi của trẻ Sự luân phiên thay đổi liên tục trong các hoạt động dạy âm nhạc như: Học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc đòi hỏi trẻ sự chú ý, độ nhanh nhạy, tính tổ chức, giáo dục cho trẻ biết kiềm chế, có thái độ sống khiêm tốn, hòa nhập với cộng đồng Tất cả nhưng điều đố giáo dục trẻ có văn hóa trong giao tiếp,v ăn hóa hành vi và tính tập thể, tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ [13]

1.2.3.2 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ

Âm nhạc không chỉ đơn thuần là để vui chơi , giài trí mà âm nhạc còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ

Tiến sĩ Hovard Gardner, giáo sư trường Đại học Harvard nghiên cứu lý thuyết về các trí thông minh đa diện cho rằng, thông minh âm nhạc là một trong bảy trí thông minh ban đầu của con người ( trong số thông minh ngôn ngữ, logic toán, thông minh hình tượng…)

Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận và ghi nhớ lại Đặc điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa vào nhạc cảm Trong quá trình hoạt động học tập, trí nhớ không có khả năng nhắc lại toàn bộ ngay mà phải qua quá trinh r n luyện dần Trong các bài hát có nội dung là những hiện tượng của cuộc sống xung quanh trẻ Để dạy cho trẻ nhận thức được cần

phải giữ gìn vệ sinh sạch sẽ thì có lẽ những bài hát “Rửa mặt như mèo” ( Hàn Ngọc Bích), “Thật đáng yêu” (Nghiêm Bá Hồng), “Xỉa cá mè” (Trương Quang Lục)… có

tác dụng một cách nhanh chóng bởi những giai điệu hồn nhiên tình nghịch làm cho trẻ dễ nhớ, dễ tiếp thu Tính tích cực và sự tập trung chú ý trong giờ học hát giữ vai trò quan trong trọng trong việc củng cố và phát triển trí nhớ Trẻ hát là cùng lúc ghi nhớ lời ca, giai điệu, tiết tấu Trẻ yêu thích ca hát bao nhiêu thì càng nhanh thuộc và nhớ chính xác bài hát đó bấy nhiêu Điều này có tác dụng r n luyện đôi tai nhạy bén cho trẻ, đồng thời tăng cường sự nhận thức cho trẻ đối với thế giới xung quanh

Có thể nói âm nhạc góp phần phát triển trí nhớ của trẻ, để nhớ được giai điệu, tiết tấu của âm nhạc không chỉ cần có năng khiếu mà phải có trí nhớ tốt Đồng thời qua âm nhạc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ, tăng cường sự hiểu biết [13]

1.2.3.3 Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mĩ

Âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ Lời

ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc đã giúp trẻ tưởng tượng, học nói lên cảm xúc của mình, trẻ thấy được mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những ước mơ, những cảm xúc mạnh mẽ

Âm nhạc có sự lay động tâm hồn mạnh mẽ, không có gì có thể đánh thức tâm hồn con người bằng âm nhạc Âm nhạc chân chính có giá trị nghệ thuật cảm hóa mọi người hướng tới cái đẹp Những hình ảnh mang biều trưng về cái đẹp được thể

hiện rõ trong các bài hát Con chim non, Chị ong nâu và me bé, Cá vàng bơi, Màu

hoa, Hoa trường em, Mùa hè đến, Con cò, Cánh trắng, Búp bê, Con gà trống, Sắp đến Tết rồi… Những hình ảnh đó đã nuôi dưỡng tâm hồn trẻ những nhận thức về

cái đẹp Từ nhận thức cái đẹp một cách khách quan đi vào chiều sâu thế giới chủ

quan của trẻ Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô giáo, bạn b và mọi người

Vì vậy giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trong trường mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ cảm thụ cái đẹp, tạo niềm tin tưởng trong trẻ [13]

1.2.3.4 Âm nhạc tác động đến sự phát triển sinh lý của trẻ

Từ cuối thế kỷ thứ XIX, hai nhà sinh lý học người Nga I.M.Do-ghen và I.R.Tackhanop đã nghiên cứu thí nghiệm xác nhận điều mà trong thực hành hàng

ngày mọi người đều biết đến “Âm nhạc rõ ràng ảnh hưởng đến hô hấp, đến tuần

hoàn của máu và các quá trình sinh lý khác”

Nghe, vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi, chạy, nhảy chính xác Vận động toàn thân khi có nhạc k m theo tạo cho trẻ sự mềm mại, nhịp nhàng, có ảnh hưởng tốt đến tim mạch, sự phát triển của cơ Hát hình thành giọng ở trẻ, đẩy mạnh chức năng hoạt động của các cơ quan hô hấp, tạo sự liên hệ giữa các giác quan

Có thể nói giáo dục âm nhạc là một trong những con đường hoàn thiện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể lực Nhà sư phạm V.Xukhômlinxki đã đánh giá cao hiệu

quả giáo dục toàn diện của âm nhạc “Chất lượng công việc của giáo dục trong nhà

trường được xác định phần lớn bởi mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của các nhà trường đó” [13]

1.2.4 Vị trí của môn âm nhạc trong chương trình dạy học cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

Với thời lượng 35 tuần trong một năm và số lượng một tiết trong một tuần, môn âm nhạc có một vị trí quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Môn âm nhạc

có vị trí ngang với các môn học khác

Với chương trình học như vậy, đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5 tuổi yêu cầu cần đạt được của trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi và theo kết quả mong đợi cuối độ tuổi của trẻ đã khẳng định được vị trí của môn âm nhạc trong chương trình giáo dục cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non

- Yêu cầu cần đạt theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi:

+ Chỉ số 100: Hát đúng giai điệu bài hát trẻ em;

+ Chỉ số 99: Nhận ra giai điệu (vui, êm dịu, buồn) của bài hát hoặc bản nhạc; + Chỉ số 101:Thể hiện cảm xúc và vận động phù hợp với nhịp điệu của bài hát hoặc bản nhạc;

+ Chỉ số 117: Đặt lời mới cho bài hát;

- Yêu cầu cần đạt theo kết quả mong đợi cuối độ tuổi

+ Chăm chú lắng nghe và hưởng ứng cảm xúc (hát theo, nhún nhảy, lắc lư,

thể hiện động tác minh họa phù hợp) theo bài hát, bản nhạc

+ Hát đúng giai điệu của bài hát, lời ca, hát diễn cảm phù hợp với sắc thái, tình cảm của bài hát qua giọng hát, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ…

+ Vận động nhịp nhàng phù hợp với sắc thái, nhịp điệu của bài hát, bản nhạc với các hình thức (vỗ tay theo các loại tiết tấu, múa)

+ Tự nghĩ ra các hình thức để tạo ra âm thanh, vận động, hát theo các bản nhạc, bài hát yêu thích

+ Gõ đệm bằng các dụng cụ theo tiết tấu tự chọn.

1.2.5 Đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ 5 tuổi

Khả năng âm nhạc của trẻ được phát triển trong quá trình hoạt động tích cực Nhiệm vụ của nhà sư phạm là hướng dẫn nó có hệ thống, có tổ chức ngay từ tuổi ấu thơ

Trẻ 5 tuổi là giai đoạn chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Trẻ có khả năng tri giác toàn vẹn hình tượng âm nhạc cùng với những kinh nghiệm được tích lũy từ trước như nghe hát cùng đàn đệm, xem động tác, điệu bộ Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, biết kếp hợp khăng khít giữa thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tương đối phức tạp trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó Trẻ có thể sử dụng bàn phím ở mức độ đơn giản, có như cầu hoạt động âm nhạc, biết thể hiện nhạc cảm khi múa hát Tuy nhiên ở độ tuổi này sự nhạy cảm về âm nhạc bắt đầu giảm dần Trẻ có ấn tượng sâu sắc khi nghe nhạc qua đài, bang đĩa, biết so sánh một vài thể loại âm nhạc về âm thanh, tính chất, lời ca

- Biết chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu

- Biết vận động toàn thân với một trình tự tương đối phức tạp

- Sử dụng bàn phím ở mức độ đơn giản

- Có nhu cầu hoạt động âm nhạc, biết thể hiện nhạc cảm

- Sự nhạy cảm về âm nhạc giảm dần

- Có ấn tượng sâu sắc khi nghe nhạc, biết so sánh

Ở lứa tuổi này, những năng khiếu âm nhạc đặc biệt xuất hiện nhiều hơn ở bất

kỳ lĩnh vực nào khác Nhiều công trình nghiên cứu sự phát triển của trẻ đã xác định

rằng, tiến hành giáo dục âm nhạc ở tuổi mẫu giáo thu được kết quả tốt

1.2.6 Nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

Có rất nhiều hình thức khác nhau trong hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi như:

- Ca hát là một trong những hoạt động âm nhạc được trẻ yêu thích Nó là

nguồn hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thủ nghệ thuật Ca hát còn là nội dung thường xuyên được tổ chức cùng với các hoạt động khác ở trường mầm non

Trẻ được hát các bài hát mầm non và cùng với cô trò chuyện về ý nghĩa nội dung bài hát trong các giờ hoạt động âm nhạc theo chủ điểm sẽ tạo ra sự cảm nhận nghệ thuật, có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức và thẩm mỹ

Trẻ hát thể hiện tình cảm, hát biểu diễn với cường độ, sắc thái phù hợp nội dung bài hát, hát kết hợp với sử dụng đồ chơi gõ đệm theo nhịp điệu âm nhạc, tạo cho trẻ bước đầu có kỹ năng ca hát

- Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc với động tác nhảy

múa, hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo nhạc tạo cho trẻ có sự cảm nhận

về nhịp điệu, góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất

Trẻ nhảy múa, thực hiện các động tác theo nhịp điệu âm nhạc với các hình thức theo nhóm, từng cá nhân, thực hiện đại trà cho cả lớp hoặc với mức độ thể hiện cao hơn cho những trẻ có khả năng biểu diễn múa, đồng thời trẻ sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo bài hát sẽ tạo cho trẻ có được những kỹ năng cảm thụ nhịp điệu

âm nhạc

Trẻ được mặc trang phục, sử dụng đạo cụ biểu diễn phù hợp với tính chất âm nhạc và nội dung bài hát theo chủ đề tổ chức lễ hội ở trường mầm non, có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, góp phần vào việc hình thành nhân cách

- Nghe nhạc là hình thức cho trẻ được thưởng thức và nhận biết ý nghĩa giai

điệu âm nhạc Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc của trẻ đối với âm nhạc, hình thành cho trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức, từ đó biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mỗi liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống Đặc biệt là các làn điệu dân ca làm phong phú đời sống văn hóa nghệ thuật

Trẻ được nghe nhạc, nghe hát với nhứng tác phẩm âm nhạc có nội dung và giai điệu phù hợp sẽ đem đến cho trẻ sự yêu thích âm nhạc Thông qua các hình thức cho trẻ nghe nhạc kết hợp với trẻ được thể hiện phụ họa theo giai điệu bằng cử chỉ điệu bộ, sẽ đem đến sự cảm nhận

cái hay cái đẹp của bản nhạc, góp phần tích cực vào việc giáo dục thẩm mĩ

- Trò chơi âm nhạc giúp trẻ phát triển năng khiếu, ôn luyện những kỹ năng âm

nhạc, trò chơi còn là nguồn cảm hứng đem đến cho trẻ niềm vui trong hoạt động nghệ thuật

Trẻ chơi các trò chơi phát triển khả năng nghe nhạc (cao độ, trường độ, cường

độ, định hướng âm thanh, các sắc thái âm nhạc…) được làm quen với tiết tấu thông dụng, các quãng cao độ cơ bản qua nghe tiếng đàn Trẻ tập xướng âm và bắt chước tiếng kêu của các con vật gần gũi như: chim hót, m o kêu, vịt kêu, gà gáy… bằng cao

độ âm thanh sẽ góp phần tích cực vào việc phát triển cảm hứng hoạt động âm nhạc Trẻ chơi đóng vai diễn kịch thể hiện các nhân vật theo bài hát, chơi các trò chơi phản xạ nhanh, các trò chơi ôn luyện bài hát và các hình thức chơi biểu diễn văn nghệ, tạo cho trẻ tác phong mạnh dạn hồn nhiên

Trong trò chơi âm nhạc, trẻ được làm quen với các giai điệu thể hiện sự việc, hiện tượng đa dạng của cuộc sống, sau đó trẻ minh họa lại các giai điệu bằng động tác mô phỏng về hiện tượng thiên nhiên, về tính cách của các con vật ngộ nghĩnh, hoặc nhân cách hóa những sự vật, sự việc như: máy bay, ô tô, tầu hỏa, chiếc xe lu, tiếng gió thổi, sóng biển… Những hoạt động này sẽ làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần của trẻ

Một trong những nội dung quan trong của dạy âm nhạc tại các trường mầm

non là dạy các kỹ năng hoạt động âm nhạc

Giáo viên chủ động lựa chọn cách dạy kĩ năng phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, hướng vào đề tài giáo dục Sau đây là một số nội dung để giáo viên dạy các kĩ năng cho trẻ

Nội dung giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non được tiến hành dựa trên 4 dạng hoạt động âm nhạc cơ bản là ca hát, vận động theo nhạc, nghe hát, trò chơi âm nhạc được thực hiện theo các chủ đề, chủ điểm giáo dục Các bài hát được đưa vào trong chương trình giáo dục mầm non có nội dung phong phú, ca

từ trong sáng, phong phú về thể loại, lời ca gần gũi với trẻ, dễ hiểu, dễ nhớ Chủ yếu được các tác giả viết ở ba tính chất: bài hát vui- sôi nổi, bài hát mang tính chất trữ tình và bài hát mang tính hành khúc

Tuy nhiên vẫn còn một số bài hát chưa đáp ứng được nội dung chương trình, một số bài hát có giai điệu khó, tác giả sử dụng quãng nhảy, móc kép, nốt hoa mĩ, cao độ các nốt khác dấu giọng; một số bài hát về chủ đề Hiện tượng tự nhiên, về Nghề nghiệp còn hạn chế, chưa có nhiều bài hát mới…

1.2.7 Phương pháp hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

Phương pháp trực quan thính giác (trực quan truyền cảm): Là phương pháp

đặc thù của giáo dục âm nhạc, trong đó âm nhạc gợi tên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi với trẻ

Phương pháp dùng lời (giảng giải, chỉ dẫn): Đối với trẻ, lời cụ thề và có hình

ảnh của giáo viên là một trong những phương tiện nhận thức đặc biệt gần gũi, dễ hiểu

Phương pháp thực hành nghệ thuật: Trẻ hát, chơi trò chơi âm nhạc, vận động,

sử dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên là kết quả của giáo dục âm nhạc Sự phát triển trí tuệ, năng khiếu của trẻ được bắt nguồn từ hát múa và các của thử nghiệm khác Những buổi thực hành làm cho trẻ nâng cao trình

độ âm nhạc và phát triển trí não

1.2.8 Hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

Hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non có

Quản lý dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non là hệ

thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của hiệu trưởng tới giáo viên và trẻ mầm non trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra của nhà

trường

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc ở trường mầm non 1.3.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của giáo viên

Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi bao gồm những nội dung cụ thể:

Thực hiện nội dung chương trình môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi nhằm đạt mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi bao gồm những nội dung cụ thể như :

- Lập kế hoạch dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

- Xây dựng nội dung, chương trình dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non (dành cho giáo viên mầm non) và chương trình phát triển năng khiếu (dành cho giáo viên âm nhạc) do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Bên cạnh đó giáo viên cần phải xây dựng sự kiện, chủ đề, ngân hàng nội dung cho cả năm học phù hợp với kết quả mong đợi, bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi và đặc điểm của từng trẻ tại lớp thông qua góp ý của tổ chuyên môn và được sự phê duyệt của Hiệu trưởng Cán bộ quản lý nhà trường theo dõi, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình của giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý

chuyên môn như: Thực hiện thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, dự giờ thăm lớp, sản phẩm của trẻ

1.3.2.2 Quản lý việc thực hiện tổ chức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

a Quản lý phân công chuyên môn cho giáo viên

Phân công cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức cán bộ trong nhà trường Do tình hình năng lực đội ngũ giáo viên hiện nay không đồng đều nên việc phân công giáo viên phụ trách còn gặp nhiều khó khăn để có thể phù hợp với khả năng và yêu cầu của trẻ từng độ tuổi

b Quản lý thực hiện nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động với môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong mầm non

Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình xem đã đúng với mục tiêu đề ra, đúng với kế hoạch đã đề tra hay chưa? Quản lý về mặt số lượng các loại tiết âm nhạc, các hình thức tổ chức trong tiết học Quản lý phương pháp giảng dạy hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

- Hình thức dạy học trên lớp đối với các trường mầm non hiện nay vẫn được coi là một trong các hình thức cơ bản và chủ yếu của quá trình dạy học Chất lượng của hoạt động dạy học âm nhạc phụ thuộc rất lớn vào chất lượng các giờ lên lớp của giáo viên dạy Quản lý giờ lên lớp của giáo viên giảng dạy cần đảm bảo một số yêu cầu cơ bản sau:

+ Tổ chức các giờ dạy và xây dựng lên mẫu tiết dạy cho các phân môn giảng dạy như: dạt hát, dạy vận động, kĩ năng biểu diễn của trẻ trên cơ sở đó quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên

+ Xây dựng và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ

về nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học

+ Tổ chức thao giảng, dự giờ và đề ra những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp dạy học, nhất là việc vận dụng cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc

+ Xây dựng kế hoạch trang bị các phương tiện dạy học, quản lí tốt việc sử dụng phương tiện dạy học trong các giờ lên lớp

c Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên:

Bám sát vào chương trinh giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế hoạch năm học, kế hoạch giáo dục âm nhạc của nhà trường, kế hoạch của từng nhóm lớp, giáo viên triển khai kế hoạch dạy môn âm nhạc cho lớp của mình Kế hoạch hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của giáo viên phải có sự quản

lý, giám sát, kiểm tra của tổ trưởng chuyên môn, của ban giám hiệu, mà trước hết là quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp; quản lý hoạt động lên lớp và quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên…

Việc quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp thông qua quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên giảng dạy trong nhà trường, đồng thời hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy cũng là cơ sở pháp

lý để đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ Tùy tình hình, quy định cụ thể của mỗi nhà trường mà số lượng, chủng loại hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy có khác nhau, song về cơ bản các loại hồ sơ của giáo viên dạy cần phải thực hiện quản lý chặt chẽ gồm:

+ Kế hoạch cá nhân, tổ, nhóm, lớp

+ Phân phối chương trình, kế hoạch hoạt động được phân công giảng dạy + Tập bài soạn

+ Sổ dự giờ

+ Sổ theo dõi và đánh giá kết quả học tập của trẻ

d Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên

Kết quả của quá trình dạy học nói chung, đối với môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi nói riêng phụ thuộc phần lớn vào việc chuẩn bị của giáo viên Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công việc cụ thể là: Soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện dạy học,

đồ dùng dạy học phong phú, trang phục đẹp, tạo môi trường hấp dẫn thu hút trẻ Giáo án soạn của giáo viên phải đảm bảo theo, đúng theo kế hoạch dạy học đã được phê duyệt Những hoạt động phát sinh do nhu cầu hứng thú của trẻ cần dự đoán và có kế hoạch chuẩn bị trước Bài soạn phải đảm bảo theo đúng yêu cầu đặc trưng bộ môn, bám sát chuẩn kiến thức mục tiêu, kết quả mong đợi, chuẩn phát

triển trẻ 5 tuổi, nội dung phương pháp dạy học bộ môn Đồng thời phải rõ hoạt động của cô và hoạt động của trẻ, cụ thể các hình thức tổ chức hoạt động của cô và trẻ, hình thành củng cố phát triển kỹ năng nào cho trẻ trong hoạt động

Thông qua việc ký duyệt giáo án,cán bộ quản lý đánh giá thực hiện công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Cán bộ quản lý nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi và điều chỉnh sai lệch, thiếu sót, tạo điều kiện giúp cho giáo viên chuẩn bị tốt những quy định theo quy chế chuyên môn trước khi lên lớp

e Quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn cho giáo viên

Một trong những việc không thể thiếu trong quản lý nhà trường là có hoạt

động dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm và kiểm tra chuyên môn

Đối với công tác kiểm tra chuyên môn, cần xây dựng kế hoạch đồng bộ cho

cả năm học, triển khai thực hiện cụ thể từng tuần, từng tháng

Đối với hoạt động dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm cần tổ chức thực hiện thường xuyên, đúng quy định hoạt động của tổ chuyên môn

g Quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên về kết quả của trẻ

Quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trẻ, qua đó Hiệu trưởng nhà trường sẽ nắm được kết quả thực tế của hoạt động dạy học, chất lượng dạy học bộ môn Nó là cơ sở để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học Trên cơ sở

đó, giáo viên có kế hoạch cải tiến hoạt động giảng dạy của mình; Hiệu trưởng nhà trường có biện pháp quản lý hoạt động dạy học hữu hiệu hơn nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả của trẻ phải đạt được những yêu cầu sau:

Thực hiện đúng, đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá trẻ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện đánh giá theo yêu cầu và kết quả mong đợi của trẻ ở cuối độ tuổi và chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi Các kỹ năng

và chỉ số đưa ra trong kế hoạch tháng

Hiệu trưởng nhà trường xây dựng quy trình quản lý chất lượng dạy học, kế hoạch theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy định chuyên môn của từng giáo viên về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ

1.3.2.3 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Cơ sở vật chất, kỹ thuật môn là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện tốt mục tiêu dạy học Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy và học của nhà trường mầm non hiện nay là hệ thống các phương tiện vật chất, trang thiết bị kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc dạy học của nhà trường, bao gồm: trường

sở, phòng học, bàn ghế, phòng học bộ môn, phòng chức năng, thư viện, đồ dùng dạy học v.v…

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy âm nhạc

Cơ sở vật chất phục vụ môn học bao gồm:

+ Quản lý trường lớp, phòng học

+ Quản lý đồ dùng, thiết bị, dạy học

+ Quản lý thư viện phục vụ cho hoạt động học tập của trẻ

1.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Công tác bồi dưỡng giáo viên là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quản lý nhà trường Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên là yếu tố góp phần quyết định tới thành công của quá trình đổi mới

và nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường trong bối cảnh hiện nay

Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng được kế hoạch phát triển đội ngũ, đề ra

kế hoạch chi tiêu, cụ thể về bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

sư phạm cho cán bộ, giáo viên từng năm học

Mỗi giáo viên mầm non và giáo viên âm nhạc đều phải có kế hoạch bồi dưỡng

cá nhân và thực hiện tốt kế hoạch hàng năm; bồi dưỡng thường xuyên theo chuyên

đề, tham gia các lớp bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non; cử cán bộ, giáo viên đi học các khóa đào tạo đại học, sau đại học, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ lâu dài cho ngành giáo dục

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

1.4.1 Trình độ nhận thức, năng lực của giáo viên mầm non

Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục nói chung

và dạy âm nhạc nói riêng: Cái đẹp, âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống con người – cư xử đẹp dễ gây thiện cảm với những người xung quanh Khả năng thấy được, hiểu được và tạo được cái đẹp nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần của con người trở nên phong phú, thú vị, vui tươi hơn Phép cư xử của con người trong mối quan hệ hàng ngày phụ thuộc rất nhiều vào việc con người ấy hiểu, cảm nhận, trải nghiệm cái đẹp và cái xấu Bên cạnh đó trẻ mầm non cảm nhận nghệ thuật nhạy cảm, các em có nhu cầu to lớn trong việc tiếp cận, thể hiện, nghệ thuật…

Vì vậy, giáo dục âm nhạc là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh mầm non

Vấn đề vai trò quyết định của giáo viên đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và đối giáo dục nào có thể vươn qua quá tầm những giáo viên làm việc cho nó” Ở đây ông muốn nhấn mạnh không chỉ chất lượng giáo viên mà cả mong muốn thay đổi của giáo viên về một khía cạnh nào đó

Bất cứ một sự cải cách, sự thay đổi nào trong giáo dục muốn đạt hiệu quả thì điều trước tiên phụ thuộc vào việc giáo viên có nhận thức được vấn đề cần thay đổi hay không Đối với quá trình hoạt động âm nhạc của học sinh thì yếu tố nhận thức của giáo viên còn đặc biệt quan trọng Chỉ khi nào giáo viên ý thức rõ được tầm quan trọng của vấn đề và coi như là một nhiệm vụ giáo dục quan trọng thì quá trình dạy học âm nhạc mới có hiệu quả Bởi vì giáo dục âm nhạc là một quá trình lâu dài

và phức tạp, nó đòi hỏi sự tác động liên tục về thời gian và không gian Nếu giáo viên không nhận thức được vai trò và ý nghĩa của vấn đề, không coi việc giáo dục

âm nhạc cho trẻ như là một nhiệm vụ quan trọng thì quá trình đó không thể có hiệu quả được Đặc biệt trong các trường mầm non hiện nay chưa có giáo viên chuyên biệt về âm nhạc, giáo viên mầm non chưa được đào tạo chuyên sâu về âm nhạc để

có thể trở thành một giáo viên âm nhạc chuyên biệt thì nhận thức của từng giáo viên

mầm non đối với hoạt động dạy học môn âm nhạc lại trở nên quan trọng hơn bao giờ hết

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục âm nhạc

Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường là phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy như đàn organ, một số nhạc cụ, trang phục biểu diễn, thiết bị âm thanh, phòng giáo dục âm nhạc, phòng học, phòng thư việc và các trang thiết bị khác Các điều kiện cơ sở vật chất được coi là rất quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của một giờ học, một hoạt động giáo dục âm nhạc và việc phục vụ mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện của nhà trường

Trong việc quản lý hoạt động giáo dục âm nhạc trong trường mầm non nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi nói riêng, các nhà quản lý nhất là hiệu trưởng phải quan tâm, tham mưa tốt để tăng cường cơ sở vật chất đảm bảo những điều kiện tốt nhất cho hoạt động giáo dục âm nhạc

1.4.4 Vai trò của các nhà quản lý

* Những phẩm chất và năng lực quản lý của các nhà quản lý

Các nhà quản lý muốn quản lý tốt các hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non, trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, phải quản lý, thuyết phục cán bộ trong ngành bằng chính năng lực, uy tín của mình; phải nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu cấp học Đặc biệt có sự am hiểu nhất định về âm nhạc và giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

Nhà quản lý phải là người có trình độ nghiệp vụ quản lý cao, có năng lực quản lý sâu, rộng, đồng thời không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản lý của bản thân

* Trình độ chuyên môn của nhà quản lý

Các nhà quản lý phải đảm bảo điều kiện làm việc cho cán bộ quản lý cấp dưới, giáo viên tậm phục, tự nguyện hoạt động dưới sự lãnh đọa, chỉ đạo của mình

Để quản lý tốt các hoạt động của đơn vị, nhà trường, người quản lý phải có kiến thức sâu, toàn diện về công tác chăm sóc giáo dục mầm non, phải có kỹ năng đánh giá, phân tích chuyên môn của giáo viên

Người quản lý phải biết tiếp thu các văn bản, chị thị, chỉ đạo mới của cấp trên để triển khai tới các cán bộ giáo viên, tham gia đầy đủ các chuyên đề dành cho cán bộ quản lý giáo viên Nắm chắc và chỉ đao sát đúng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo hướng tích hợp theo chủ đề, lấy trẻ làm trung tâm sao cho phù hợp với khả năng của trẻ, phù hợp với chủ đề, chủ điểm…

1.4.5 Năng lực của trẻ

Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, có đặc điểm nhận thức và tâm sinh lý khác nhau Với trẻ việc tiếp xúc, học tập môn âm nhạc đòi hỏi trẻ phải có khă năng, năng khiếu nhất định về âm nhạc Tùy từng trường, từng địa bàn dân cư mà trẻ có nhận thức khác nhau điều đó cũng ảnh hưởng đến một phần trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

1.4.6 Sự quan tâm, phối hợp của phụ huynh

Để đem lại kết quả hoạt động tốt trong nhà trường nói chung và đối với từng đưa trẻ nói riêng thì công tác phối kết hợp với phụ huynh cũng là một trong những hoạt động cũng rất quan trọng Việc tuyên truyền các hoạt động của nhà trường, của lớp đến với phụ huynh giúp phụ huynh nắm bắt được tình hình của trẻ, để từ đó có biện pháp kết hợp với giáo viên giúp trẻ ngày càng tiến bộ

Kết luận chương 1

Chúng ta đã biết, ở mọi thời đại, giáo dục chiếm một vị trí rất quan trọng Cùng với một số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức và đời sống xã hội của con người Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, giáo dục lại được tổ chức theo những cách thức khác nhau Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ mầm non được triển khai theo phương châm “Chơi mà học” Và giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ

Thực tế cho thấy, trẻ em ở tuổi mầm non rất nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động âm nhạc Mục đích của giáo dục

âm nhạc là giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người; hình thành

và phát triển ở trẻ những thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể như: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trước mọi người Giáo dục âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 tuổi

là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng

Hiện nay theo chương trình đổi mới các trường mầm non đang vận dụng rất nhiều hình thức tổ chức, phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non Ở phạm

vi đề tài chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu về việc dạy học môn âm nhạc cho trẻ tuổi và hoạt động quản lý dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non

Có thể nhận thấy, đã có rất nhiều tác giả hoặc những đề tài nghiên cứu về vấn đề giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 tuổi Mỗi tác giả lại đưa ra những nhận định khác nhau về các vấn đề này, tuy nhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu về việc quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi, hoặc có nhắc đến nhưng nghiên cứu chưa sâu

Như vậy từ việc nghiên cứu lý luận, chúng tôi đi sâu vào việc nghiên cứu thực tiễn việc quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc trong các trường mầm non

để từ đó nâng cao chất lượng trong mỗi nhà trường cũng như phát triển 5 tuổi một cách toàn diện, tạo tâm thế tốt cho trẻ bước vào trường tiểu học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN,

HÀ NỘI 2.1 Khái quát về kinh tế- xã hội-giáo dục quận thanh Xuân, Hà Nội

2.1.1 Khái quát về kinh tế- xã hội

Quận Thanh Xuân nằm ở phía tây của Thành phố Hà Nội, với diện tích 78,1

ha, dân số 255,8 nghìn người Là một trong những quận lớn của Hà Nội, phát triển kinh tế dẫn đầu Thủ đô, mạng lưới giao thông thông suốt với nhiều tuyến đường huyết mạch Trên địa bàn quận tập trung nhiều cơ quan, các trường Đại học như Đại học Hà Nội, Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Khoa học tự nhiên; các trung tâm mua sắm thương mại lớn như Pico, Vincom Cũng là nơi có nhiều khu tập thể đông dân cư như tập thể Thanh Xuân Bắc, Royalcity, Thanh Xuân Trung…Với những tiềm năng lợi thế này, quận Thanh Xuân có những điều kiện vô cùng thuận lợi để phát triển kinh tế xã hội một cách toàn diện, trở thành địa bàn đặc biệt quan trọng về chính trị, kinh tế, văn hóa của Hà Nội

2.1.2 Khái quát về giáo dục và giáo dục mầm non quận Thanh Xuân

Sau 20 năm xây dựng và phát triển quận Thanh Xuân không chỉ khẳng định mình trên các phương diện chính trị, văn hóa, đời sống mà quận còn là điểm sáng về thi đua, lá cờ đầu về giáo dục và đào tạo của Thủ đô Năm học 2015- 2016 Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xuân và trường mầm non Tràng An đã vinh dự nhận cờ thi đua tiên tiến xuất sắc do Chủ tịch Ủy ban nhân dân Thành phố trao tặng Tính đến năm học 2015- 2016, trên địa bàn quận có 63 trường học với 47.970 học sinh (tăng 2663 học sinh so với năm học trước) Mạng lưới các trường phân bố đều

ở 11 phường cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn quận, cụ thể:

Ngoài công lập

Công lập

Ngoài công lập

( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 của Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân)

Với những thành tích mà Giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xuân đã đạt được không chỉ có sự quan tâm chỉ đạo của các cấp các ngành mà con là sự phấn đấu nỗ lực của từng cấp học, trong đó có cấp học mầm non

Theo báo cáo tổng kết năm học 2015- 2016 cấp học mầm non của Phòng giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội Toàn Quận có tổng số 35 trường mầm non, trong đó có 17 trường mầm non công lập, 3 trường mầm non hiệp quản,

15 trường mầm non tư thục, có 147 lớp mầm non được cấp phép Tổng số lớp mẫu giáo là 104 lớp với 13.129 học sinh Tổng số trẻ lớp 5 tuổi là 4292 trẻ Tổng số học sinh lớp 5 tuổi ra lớp là 4292 trẻ, đạt tỷ lệ 100% Tổng số học sinh lớp 5 tuổi được học 2 buổi trên ngày là 4292 trẻ, đạt tỷ lệ 100% Tỷ lệ chuyên cần của lớp 5 tuổi đạt 90% Đặc biệt trong công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, quận Thanh xuân đã được Hội đồng thi đua khen thưởng của ngành đề nghị xét tặng băng khen đối với những tập thể có thành tích xuất sắc 100% trường, lớp có đầy đủ các thiết

bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi tối thiểu theo thông tư 02 do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định để thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới 100% các cơ sở giáo dục mầm non trong quận đảm bảo đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy và học tối thiểu cho cô và trẻ Ngoài việc thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non, giáo dục mầm non quận Thanh Xuân luôn thực hiện tốt và đi đầu trong các hướng dẫn chuyên đề của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Và từ năm học 2015- 2016 với thời