Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ ở các trường mầm non quận thanh xuân, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG PHƯƠNG HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Đ ng Ph ng Ho MỤC LỤC MỞ ĐẦU Ch ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 12 1.1 Một số khái niệm 12 1.2 Hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non 20 1.3 Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non 26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non 31 Ch ng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 36 2.1 Khái quát giáo dục quận Thanh Xuân, Hà Nội 36 2.2 Khái quát giáo dục mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 37 2.3 Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu….40 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 41 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non 43 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân 55 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân 57 Ch ng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 60 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 62 3.3 Mối quan hệ biện pháp 68 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1:Mạng lưới trường lớp 35 Bảng 2.2: Quy mô trường lớp học sinh mầm non quận Thanh Xuân 37 Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên mầm non quận Thanh Xuân 37 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lý quận Thanh Xuân 38 Bảng 2.5: Thực trạng hoạt động dạy lớp giáo viên 40 Bảng 2.6: Thực trạng hoạt động học lớp trẻ 41 Bảng 2.7: Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non 43 Bảng 2.8: Mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học môn làm quen văn học hiệu trưởng trường mầm non 43 Bảng 2.9: Mức độ thực quản lý xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn 44 Bảng 2.10: Mức độ thực việc phân công chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng nhà trường 45 Bảng 2.11: Quản lý việc thực nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học 46 Bảng 2.12: Mức độ quản lý hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy học 47 Bảng 2.13: Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên 48 Bảng 2.14: Mức độ quản lý việc đánh giá giáo viên kết trẻ 49 Bảng 2.15: Mức độ quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên 49 Bảng 2.16: Tổng hợp mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy làm quen văn học 50 Bảng 2.17: Mức độ quản lý hoạt động học làm quen văn học trẻ 51 Bảng 2.18: Mức độ quản lý sở vật chất phục vụ dạy học 53 Bảng 2.19: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học 55 Bảng 3.1 Sự cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non 70 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý dạy học làm quen văn học trường mầm non 72 Bảng 3.3 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết củ đề tài Từ xưa tới nay, văn học suối nguồn bất tận tắm mát tâm hồn người Đến với văn học, người ta đến với giới hình ảnh, người sống đầy mầu sắc qua ngôn từ biểu cảm Văn học loại hình nghệ thuật c từ sớm, gắn b thân thiết với đời sống tinh thần người từ thuở xa xưa Dù hình thức n phản ánh giới khách quan qua mắt chủ thể nghệ sĩ Tác phẩm nghệ thuật chân giãi bày tình cảm, khát vọng sâu xa nhà văn trước đời, trước vấn đề có ý nghĩa người Dù văn học viết cố lớn lao: bão táp cách mạng, chiến tranh, hay diễn tả tiếng chuông chùa, bờ tre, ruộng lúa… ta tìm thấy hình b ng, tâm người gửi gắm bên Với tư cách cụ thể hoàn cảnh, động lực phát triển xã hội, nguồn gốc sáng kiến, phát minh Con người với tất niềm vui, nỗi buồn, tâm tư khát vọng, thành đạt hay khổ đau luôn đối tượng trung tâm văn học, mối quan tâm hàng đầu nghệ sĩ chân Tình yêu thương người nguồn động lực thúc đẩy ngòi bút nhà văn chân Nhà văn Nga Tolstoi viết: “Một tác phẩm nghệ thuật kết tình yêu” Văn học thiếu nhi văn học n i chung, loại hình nghệ thuật độc đáo, đ nghệ thuật ngôn từ, đ ng vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Ở lứa tuổi mầm non, với tâm hồn thơ ngây, trắng, chưa c nhiều trải nghiệm cá nhân, nhận thức giới xung quanh mức cảm tính…, nên việc tiếp xúc với đẹp lấp lánh ngôn từ trí tưởng tượng phong phú tác phẩm văn học thiếu nhi sở để em rung động cảm nhận vẻ đẹp giới bao la đầy âm thanh, màu sắc huyền bí Trong truyện cổ tích, trẻ gặp ông Bụt, bà Tiên tốt bụng với phép biến h a thần thông, nàng công chúa xinh đẹp, chàng hoàng tử thông minh, can đảm… Còn truyện thần thoại, em lại bắt gặp lối nhân h a tưởng tượng nghệ thuật, đ vật, cỏ cây, hoa lên cách sinh động thể tình cảm gắn b sâu sắc người với thiên nhiên Trẻ thơ vốn sẵn đầu trí tưởng tượng phong phú nên gặp yếu tố kì ảo, đẹp đẽ tác phẩm văn học trí tưởng tượng trẻ thăng hoa, giúp em phát triển trí tuệ thưởng thức đẹp, tâm hồn nhạy cảm, tinh tế Văn học thiếu nhi c vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mảng văn học nguời bạn đồng hành trẻ thơ, cung cấp cho trẻ thơ vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt từ ngữ nghệ thuật Khi trẻ thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm, vốn từ ngữ em phong phú sống động Các em tự hình thành cho khả diễn đạt vấn đề cách mạch lạc, giàu hình ảnh biểu cảm học cách diễn đạt sinh động tác phẩm Đối với trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ qua hoạt động bắt chước lời n i, việc làm nhân vật cách diễn đạt tác phẩm Chính trình trẻ nghe, kể diễn cảm truyện, thơ trực tiếp tham gia vào hoạt động đọc, kể lại truyện thơ giúp trẻ tích lũy phát triển thêm nhiều từ Điều giúp c thể dễ dàng việc rèn luyện khả biểu cảm ngôn ngữ n i, ngôn ngữ miêu tả, ngôn ngữ đối thoại với trẻ Văn học lứa tuổi mầm non c nội dung phù hợp với thị hiếu, tâm lí em hướng tới đẹp chân - thiện – mĩ Chính vậy, việc quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non đ ng vai trò vô quan trọng; g p phần nâng cao chất lượng giáo dục việc phát triển toàn diện cho trẻ Vì lý nêu trên, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội ” làm đề tài luận văn 2 Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu nước Thuật ngữ “hoạt động dạy học làm quen” nhà giáo dục học lĩnh vực giáo dục mầm non đưa vào năm 1960 kỷ XX với người đề xuất nghiên cứu Winthrop R Adkins với nghiên cứu 350.000 người tham gia thử nghiệm chương trình giáo dục mầm non (early child hood education) Thuật ngữ hoạt động dạy học làm quen ban đầu tác giả giới đồng phần với kỹ xã hội Từ năm cuối kỷ XX, lĩnh vực tâm lý học lâm sàng triển khai nghiên cứu kỹ sống, đặc biệt Mỹ nghĩa đặc biệt vấn đề sống cá nhân xã hội Trên giới hoạt động dạy học làm quen xu chung nhiều nước, theo thống kê c 155 nước quan tâm đến việc đưa hoạt động dạy học làm quen vào nhà trường, đ 143 nước đưa vào chương trình giáo dục bậc học mầm non Từ thập niên 80 kỷ XX, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin thành lập chương trình hoạt động dạy học làm quen cho giới trẻ từ 17-19 tuổi Sau đ chuỗi nghiên cứu lượng giá thực để xem xét, kiểm tra hiệu phương pháp cách tiếp cận phòng ngừa lạm dụng dựa mô hình dạy học hoạt động làm quen bước đầu thu kết đáng khích lệ Đến đầu thập niên 90 kỷ XX, Tổ chức Y tế giới (WHO) đưa số chương trình giáo dục kỹ kèm theo viết “Life skills for children and adolescents in schools” (hoạt động dạy học làm quen cho trẻ em thiếu niên trường học) Các công trình nghiên cứu đưa lý luận khái quát hoạt động dạy học làm quen hướng dẫn thực chương trình giáo dục hoạt động làm quen số môn học đ c hoạt động làm quen môn văn học, với đ khái niệm hoạt động dạy học làm quen cách phân loại hoạt động dạy học làm quen Tổ chức Văn h a, Khoa học Giáo dục cuả Liên Hợp quốc viết tắt UNESCO, nghiên cứu xác định mục tiêu, chương trình hình thức, phương pháp giáo dục hoạt động làm quen Trong đ thuật ngữ “giáo dục kỹ sống” xuất trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu giai đoạn mong muốn thống quan niệm giáo dục hoạt động làm quen đưa bảng danh mục kỹ dạy học hoạt động làm quen cho học sinh mầm non Kế hoạch hành động Dakar (Sênêgan 2000), coi kỹ sống người tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình yêu cầu quốc gia phải đảm bảo cho trẻ em lứa tuổi mầm non tiếp cận chương trình hoạt động dạy học làm quen phù hợp Tại Hội thảo BaLi, nhà giáo dục xác định mục tiêu hoạt động dạy học làm quen giáo dục mầm non nước Châu Á Thái Bình Dương nhằm nâng cao tiềm lực trẻ mầm non để c hành vi tích cực phát triển trí tuệ trước thay đổi sống hàng ngày Các nước khu vực Lào, Campuchia, Malaysia, Bangladesh, Indonesia, Thái Lan, Ấn Độ, Philipine, Nepal, Bhutan, đưa chương trình hoạt động dạy học làm quen vào chương trình giáo dục bậc học mầm non Cuốn sách: “Giáo dục mẫu giáo” Tập 1,2 tác giải Xororokina Người dịch Phạm Minh Hạc Thế Trưởng, Nhà xuất Giáo dục, 1979 [15] trình bầy hệ thống mục tiêu, nội dung, chương trình hình thức, phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo Trên sở đ sách định hướng số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo, làm sở cho nhà quản lý giáo dục giáo viên mầm non c thể tham khảo áp dụng vào trình giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non Cuốn sách: “Những giá trị sống giáo dục tr ” tác giả Diane Tillman ” [42] khái quát giá trị sống hoạt động dạy học làm quen cho trẻ gồm kỹ hoạt động dạy học làm quen văn h a, lịch sử Các chủ đề trình bày sách dễ hiểu với phân tích, diễn giải rõ ràng theo trình tự logic: mục đích chủ đề, hoạt động tổ chức cuối phần thảo luận Ngoài ra, phần cuối sách c 10 phụ lục số chủ đề; phụ lục câu chuyện, ví dụ minh họa, trò chơi trắc nghiệm theo thẻ tình sát thực với chủ đề đề cập tập thư giãn, tập trung…Thông qua tình huống, chủ đề để hoạt động dạy học làm quen cho trẻ đến tuổi Các quốc gia giới quan tâm đến vấn đề hoạt động dạy học làm quen cho cá nhân Điều thể rõ hội thảo quốc tế, chương trình, dự án nghiên cứu tài trợ (đặc biệt cho nước nghèo cho đối tượng dễ bị rủi ro) Các nội dung nghiên cứu hoạt động dạy học làm quen tập trung chủ yếu vào khía cạnh như: làm quen âm nhạc, văn học, văn h a, kỹ phát triển cá nhân 2.2 Các nghiên cứu Việt Nam Các chương trình giáo dục kĩ sống, hoạt động dạy học làm quen Bộ Giáo dục & Đào tạo thực hiện: - Ngay từ đầu năm 90 tổ chức UNESCO c dự án dành cho nh m hưởng lợi phụ nữ biết đọc, biết viết hạn chế (từ năm 1990 – 1992) - Chương trình hỗ trợ rủi ro, tai nạn cho trẻ em phụ nữ đồng sông Cửu Long (do UNICEF hỗ trợ, 2000 – 2001) Ngoài ra, c nhiều chương trình hoạt động dạy học làm quen khác do: Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Uỷ ban dân số gia đình tr em chương trình giáo dục kĩ sống cho tr em tổ chức quốc tế trực tiếp triển khai với đối tác địa phương Hoạt động dạy học làm quen vấn đề cần thiết cho đối tượng trẻ mầm non nơi Tuy nhiên nhận thức, thiếu nguồn lực kinh nghiệm nên việc triển khai hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non Việt Nam chưa c hệ thống, chưa hiệu hạn chế - Trong lĩnh vực giáo dục mầm non đổi nội dung phương pháp khắc phục lối dạy truyền thụ kiến thức lối học tiếp nhận kiến thức cách thụ động, làm thay đổi phương pháp tư cho trẻ, g p phần phát triển trí tuệ , thể lực cho trẻ mầm non Rất tiếc mục tiêu chương trình hành động giáo dục cho người chưa đề cập chuyên biệt đến vấn đề hoạt động dạy học làm quen môn văn học, âm nhạc cho trẻ mầm non Mặc dù c tương đối nhiều chương trình, dự án thực hiện, triển khai tài trợ việc dạy học n i chung hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ em n i riêng thời điểm c công trình nghiên cứu mang tính khoa học thực trạng hoạt động dạy học làm quen văn học nhu cầu hoạt động dạy học làm quen trẻ mầm non - Tác giả Nguyễn Thanh Bình “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, năm 2011 [4] Tác giả đề cập đến số vấn đề chung hoạt động dạy học làm quen như: quan niệm hoạt động dạy học làm quen, khái quát hoạt động dạy học làm quen số nước khu vực, thực trạng hoạt động dạy học làm quen Việt Nam Bên cạnh đ giáo trình nêu lên số chủ đề giáo dục hoạt động dạy học làm quen cốt lõi cho trẻ em mầm non Sách: “Hướng dẫn rèn luyện hoạt động dạy học làm quen cho tr mầm non”, Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội phát hành [47 ] trình bày nội dung, hình thức rèn luyện hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non để giáo viên, phụ huynh học sinh tham khảo c thể áp dụng vào trình giáo dục rèn luyện hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Làm quen văn học hoạt động đặc thù nằm chương trình giáo dục mầm non N c đặc điểm riêng c tác động to lớn phát triển toàn diện trẻ, g p phần để hình thành nên nhân cách người Văn học hướng trẻ tới vẻ đẹp Chân- Thiện - Mỹ Hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non không môn học đơn môn học khác, mà n môn học mang tính giáo dục nghệ thuật , khơi gợi cảm xúc bên trong, mở cho trẻ hiểu biết, xúc cảm, tình cảm với người sống xung quanh trẻ Bên cạnh đ hoạt động dạy học làm quen văn học thông qua sinh hoạt, vui chơi, học tập g p phần gắn kết tất hoạt động, học, môn học khác tạo nên chất lượng tổng thể Để hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non c chất lượng hiệu cao cần c biện pháp quản lý n i chung, quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học n i riêng thật tốt thể rõ chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học làm quen văn học nhằm thực tốt mục tiêu ngành học Đề tài tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non để nắm rõ mặt thực tốt đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân sau: 78 Biện pháp 1: Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho tr Biện pháp 3: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn hóa, đồng hiệu Biện pháp 4: Phối hợp với gia đình, xã hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho tr Kết thăm dò ý kiến chuyên gia, cán quản lý, giáo viên c kinh nghiệm, tâm huyết với nghề trường mầm non quận Thanh Xuân xác nhận tính cần thiết khả thi biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở iáo dục Đào tạo Hà Nội Phòng iáo dục- Đào tạo quận Thanh Xuân - C đạo, định hướng, thống việc hướng dẫn thực hiên công tác quản lý nhà trường, quản lý giáo dục - Phối hợp chặt chẽ với quan hữu quan, cấp ủy Đảng, quyền địa phương làm tốt công tác xã hội h a giáo dục - Tăng cường đầu tư , cung cấp tài liệu, trang thiết bị phụ vụ hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mầm non tham gia học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Đối với cán quản lý nhà trường - Cần c nhận thức đắn xác định vai trò, vị trí hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non, để từ đ c biện pháp quản lý phù hợp với tình hình đặc điểm trường - Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, chi tiết với nội dung phong phú, linh hoạt 79 - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ - Tăng cường hướng dẫn sử dụng , bảo quản bổ sung đồ dùng, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học làm quen văn học - C nhiều hình thức tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội tạo môi trường cho trẻ tiếp cận văn học nghệ thuật 2.3 Đối với giáo viên mầm non - Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ áp dụng phương pháp tiên tiến phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ phù hợp với giáo dục - Chủ động tìm kiếm tài liệu sử dụng hiệu phương tiện dạy học , tạo nhiều hội cho trẻ tiếp xúc tái tác phẩm văn học - C mối liên hệ mật thiết với cha mẹ trẻ để nắm rõ đặc điểm tình hình trẻ thống quan điểm giáo dục thu hút ủng hộ, giúp đỡ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (năm 1995)- Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (năm 1999)- Kế hoạch tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb thống kê Hà Nội Đặng Quốc Bảo (năm2010)- Những vấn đê lãnh đạo-quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường Tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Nguyễn Thanh Bình (năm 2011)- Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Khắc Bình (năm 2014)- Quản lý chất lượng, giảng lớp cao học K9 Học viện quản lý giáo dục Nguyễn Duy Bình (1983)- Dạy văn , dạy hay , đẹp - Giáo dục Hà Nội Vũ Ngọc Bình (5-1993) - Văn học thiếu nhi , tiến trình đổi -Tạp chí văn hoc Phan Thị Yến Châu (2001)- Luận văn thạc sĩ giáo dục trẻ em trước tuổi học “Tìm hiểu khả cảm thụ văn học tr mẫu giáo 5-6 tuổi” Nguyễn Quốc Chí (năm 2012)- Đại cương khoa học quản lý – Nxb ĐH Quốc Gia 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (năm 1996)- Đại cương khoa học quản lý Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 11 Vũ Dũng- Nguyễn Thị Mai Lan (năm 2013) – Tâm lý học quản lý – Nxb khoa học giáo dục 12 Nguyễn Minh Đạo (năm 1997) - Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Giang Hà (Tháng 4/1991)- Về tiếp nhận văn học tr mẫu giáo - Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 14 Giang Hà (Tháng 5/1993) - Cho tr tiếp xúc với tác phẩm văn học trường mẫu giáo -Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 15 Dịch giả Phạm Minh Hạc Thế Trưởng (năm 1979)- Giáo dục mẫu giáo” Tập 1,2 Nxb Giáo dục (gốc t/g: A.U.Xororokina) 16 Phạm Minh Hạc (năm 1986)- Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 81 17 Đặng Xuân Hải (năm 2004), Quản lý thay đổi vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi trình giáo dục/ quản lý nhà trường- tài liệu bồi dưỡng CBQLGD 18 Vũ Ngọc Hải (năm 2003) - Đổi giáo dục đào tạo nước ta năm đầu kỷ XXI Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003 19 Nguyễn Văn Hạnh (năm 1998)- Lý luận văn học - Vấn đề suy nghĩ - Nxb Giáo dục 20 Trần Thị Hương – Bài giảng chuyên đề quản lý hoạt động dạy học- Trường ĐH SP TPHCM 21 Bùi Minh Hiền (năm 2006) - Sách “Quản lý giáo dục”- Đại học sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Kim Hoa (năm 1995) - Văn học - Sáng tạo cảm thụ - Tiểu luận Phê bình - Nxb Văn nghệ , Tp Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Thanh Hùng (5-1994)- Nghĩ bước chuyển hướng phương pháp giảng dạy văn học - Tạp chí nghiên cứu Giáo dục 24 Nguyễn Kỳ (năm 1996) Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 25 Đặng Bá Lãm (năm 2005) - Sách “Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn”- Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (năm 1983)- Cảm thụ văn học - Giảng dạy văn học - Nxb Giáo dục 27 Phan Trọng Luận (năm 1978)- Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Giáo dục Hà Nội 28 Phương Lựu (năm 1986) - Lý luận văn học -Tập 1: Nghiên cứu tổng quát – Nxb Giáo dục 29 Lã Thị Bắc Lý (năm 2006) - Giáo trình văn học tr em- Nxb ĐHSP 30 Đào Thị Mi (năm 2000) - Văn học thiếu nhi với giáo dục đạo đức cho tr mầm non- ĐH sư phạm Hà Nội 31 Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt (năm 1987)- Giáo dục học, tập 1, Nxb giáo dục 32 Ngô Thị Kim Oanh (2001)- Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động cho tr mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” 82 33 Ngô Thái Sơn (năm 1998)- Phương pháp hướng dẫn tr làm quen với tác phẩm văn học Trường Cao Đẳng Sư Phạm Mẫu Giáo TW3 - TP HCM 34 Nguyễn Thanh Thúy (2010) - Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, “Dạy học hoạt động làm quen văn học cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động vui chơi” 35 Nguyễn Thu Thủy (năm 1986) - Giáo dục tr mẫu giáo qua truyện thơ – Nxb Giáo dục 36 Cao Đức Tiến (năm 1993)- Văn học phương pháp giúp tr làm quen với TPVH - Hà Nội 37 Cao Đức Tiến (năm 1993)- Tiếng Việt phương pháp phát triển lời nói cho tr - Hà Nội 38 Cao Đức Tiến (năm 1997)- Văn học thiếu nhi( Tài liệu bồi dưỡng chuẩn h a THSP Mầm Non) Nxb Giáo dục 39 Bùi Kim Tuyến (năm 1996) - Phương pháp phát triển lời nói cho tr - Nhà xuất Giáo dục 40 Nguyễn Ánh Tuyết - Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễnNxb ĐHSP 41 Lê Ánh Tuyết (năm 1996)- Bản chất việc cho tr tiếp xúc với tác phẩm văn học - Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 42 Dịch giả Hàn Thị Thu Vân Phạm Thị Sen (năm 2015)- Những giá trị sống giáo dục trẻ – Nxb tổng hợp TP HCM (Gốc t/g Diane Tillman) 43 Phạm Thị Việt (năm 1998)- Văn học phương pháp cho tr tiếp xúc với TPVH, Nxb Giáo dục 44 Phạm Thị Việt Nguyễn Thị Tuyết Nhung (năm 2006) – Phương pháp cho tr làm quen với tác phẩm văn học- Nxb ĐH Quốc Gia 45 Phạm Viết Vượng (năm 2008)– Lý luận phương pháp dạy học đại học- ĐH SP HN 46 Phạm Viết Vượng (năm 2000) - Giáo dục học – Nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội 47 Bộ Giáo dục đào tạo (năm 2012) - Sách “Hướng dẫn rèn luyện hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non”– Nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội 83 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Để g p phần nâng cao hiệu việc quản lý hoạt động dạy môn làm quen văn học cho trẻ trường mầm non, tiến hành tìm hiểu “ Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho tr trường mầm non quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội”, xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu “x” vào phương án phù hợp trả lời ngắn gọn Câu 1: Xin thầy/cô cho biết vài thông tin cá nhân: Họ tên: Tuổi: Trình độ đào tạo: Thâm niên công tác: Lớp: Trường: Quận (Huyện) Tỉnh (Thành phố): Câu 2: Xin thầy/cô đánh giá mực độ nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu 3: Xin thầy/cô cho biết mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học môn làm quen văn học hiệu trưởng trường mầm non? Tốt Trung bình Chưa tốt 84 Câu 4: Xin thầy/cô đánh giá mức độ quản lý Hiệu trưởng thực nội dung hoạt động dạy làm quen văn học? Nội dung STT Mức độ Tốt Khá Trung Yếu bình Quản lý xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn Quản lý phân công chuyên môn cho giáo viên Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc thực phương pháp dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc thực hình thức dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng lên lớp giáo viên Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên kết trẻ Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Các ý kiến khác: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 85 Câu 5: Xin thầy/cô đánh giá mức độ quản lý Hiệu trưởng hoạt động học làm quen văn học học sinh? STT Nội dung khảo sát Mức độ thực Tốt Trung Yếu bình Quản lý việc thực nội quy trẻ Quản lý hoạt động học trẻ học làm quen văn học Quản lý hoạt động làm quen văn học trẻ hoạt động khác Quản lý việc bồi dưỡng, phát huy khiếu cho trẻ Các ý kiến khác: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 86 Câu 6: Xin thầy/cô đánh giá mức độ quản lý Hiệu trưởng sở vật chất phục vụ dạy học làm quen văn học cho trẻ? Nội dung STT Mức độ Tốt Khá Trung Yếu bình Quản lý trường lớp, phòng học Quản lý đồ dùng, thiết bị, dạy học Quản lý thư viện, phòng nghệ thuật phục vụ cho trẻ làm quen văn học Các ý kiến khác: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 87 Câu 7: Xin thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố mang lại hiệu quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ? Nội dung khảo sát STT Mức độ ảnh h ởng Nhiều Trung bình Ít Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực nghiệp vụ giáo viên Năng lực học sinh Sự phối kết hợp gia đìnhnhà trường- xã hội Các điều kiện phục vụ hoạt động làm quen văn học cô trẻ Công tác thi đua, khen thưởng Các ý kiến khác: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 88 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để nâng cao chất lượng “Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho tr trường mầm non quận Thanh Xuân” Chúng đưa số biện pháp, xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu “x” vào phương án phù hợp trả lời ngắn gọn Câu 8: Xin thầy/cô cho biết ý kiến cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non STT Các biện pháp đề xuất Mức độ Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học Bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn h a, đồng hiệu Phối hợp với gia đình, xã hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ 89 Rất cần Cần Ít cần Không thiết thiết thiết cần thiết Câu 9: Xin thầy/cô cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non? STT Các biện pháp đề xuất Mức độ Rất Khả Ít khả Không khả thi thi thi khả thi Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học Bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn h a, đồng hiệu Phối hợp với gia đình, xã hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ Xin chân thành cảm n cộng tác thầy/cô! 90 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ( Dành cho cán quản lý) Tên đề tài:…………………………………………………………………… Lứ tuổi:……………………………………………………………………… Số học sinh:…………………………………………………………………… Tên giáo viên:………………………………………………………………… Chuẩn bị: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tiến hành: Hoạt động củ cô ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… 91 Hoạt động củ trẻ ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… 3.Đánh giá giáo viên STT Nội dung điều tr Kết Tốt Khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học giáo viên Lựa chọn sử dụng đồ dùng minh hoạ cho tác phẩm văn học Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm Liên hệ nội dung dạy với sống tự nhiên, xã hội xung quanh Việc sử dụng phối hợp phương pháp để điều khiển hoạt động Xử lý tình sư phạm xảy tiết học Tập trung hứng thú trẻ vào trọng tâm tiết dạy Chú ý đến cá nhân trẻ Khá TB Yếu Đánh giá trẻ STT Nội dung điều tr Kết Tốt Khả ý quan sát, lắng nghe trả lời câu hỏi từ đầu đến cuối học Khả hứng thú theo dõi học (qua nét mặt, thái độ) thực yêu cầu cô Khả tích cực tham gia trả lời câu hỏi cách rõ ràng, mạch lạc Khá Xin chân thành cảm n cộng tác thầy/cô! 92 TB Yếu ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ số trường mầm non quận Thanh Xuân,. .. quận Thanh Xuân, Hà Nội Ch ng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 11 Ch ng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO. .. trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân 57 Ch ng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH