Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ ở các trường mầm non quận thanh xuân, hà nội tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG PHƢƠNG HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Phản biện 1: TS TRẦN HỮU HOAN Phản biện 2: PGS.TS LÃ THỊ THU THỦY Luận văn bảo vệ trước Hồng đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Học viện Khoa học xã hội hồi……giờ…… ngày…….tháng… năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Văn học loại hình nghệ thuật có từ sớm, gắn bó thiết thân với đời sống tinh thần người từ thuở xa xưa Dù hình thức phản ánh giới khách quan qua giới chủ thể nghệ sĩ Tác phẩm nghệ thuật chân giãi bày tình cảm, khát vọng sâu xa nhà văn trước đời, trước vấn đề có ý nghĩa thân thiết người Tình yêu thương người nguồn động lực thúc đẩy ngòi bút nhà văn chân Nhà văn Nga Tolstoi viết: “Một tác phẩm nghệ thuật kết tình yêu” Văn học thiếu nhi văn học nói chung, loại hình nghệ thuật độc đáo, nghệ thuật ngôn từ, đóng vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mảng văn học nguời bạn đồng hành trẻ thơ, cung cấp cho trẻ thơ vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt từ ngữ nghệ thuật Khi trẻ thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm, vốn từ ngữ em phong phú sống động Các em tự hình thành cho khả diễn đạt vấn đề cách mạch lạc, giàu hình ảnh biểu cảm học cách diễn đạt sinh động tác phẩm Đối với trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ qua hoạt động bắt chước lời nói, việc làm nhân vật cách diễn đạt tác phẩm Chính vậy, việc quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non đóng vai trò vô quan trọng; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục việc phát triển toàn diện cho trẻ Vì lý nêu trên, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội ” làm đề tài luận văn Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu nước Thuật ngữ “hoạt động dạy học làm quen” nhà giáo dục học lĩnh vực giáo dục mầm non đưa vào năm 1960 kỷ XX với người đề xuất nghiên cứu Winthrop R Adkins với nghiên cứu 350.000 người tham gia thử nghiệm chương trình giáo dục mầm non (early child hood education) 2,2 Các nghiên cứu Việt Nam Đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” thạc sĩ Ngô Thị Kim Oanh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn làm quen văn học cho trẻ trường mầm non [32] Hoạt động dạy học làm quen vấn đề cần thiết cho đối tượng trẻ mầm non nơi Tuy nhiên nhận thức, thiếu nguồn lực kinh nghiệm nên việc triển khai hoạt động dạy học làm quen cho trẻ mầm non Việt Nam chưa có hệ thống, chưa hiệu hạn chế.Vì vậy, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội” không trùng lặp với công trình khoa học, luận văn, luận án công bố Đồng thời, đề tài có tính cấp thiết lý luận thực tiễn giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đồng thời tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non thuộc quận Thanh Xuân, Hà Nội, luận văn đưa số biện pháp nh m nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập sở lý luận quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ số trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khảo sát trường mầm non quận Thanh Xuân: - Trường mầm non Tràng An - Trường mầm non Thanh Xuân Bắc - Trường mầm non Tuổi Hoa - Trường mầm non Sao Sáng - Trường mầm non Thanh Xuân Nam Thời gian khảo sát: Hoạt động trường năm trở lại Phƣơng pháp uận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Chúng thực việc thu thập nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan nh m xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp sau: 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu 5.2.2 Phương pháp điều tra hỏi 5.2.3 Phương pháp quan sát 5.2.4 Phương pháp vấn sâu 5.2.5 Phương pháp khảo nghiệm 5.2.6 Phương pháp chuyên gia 5.2.7 Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa ý uận thực tiễn uận văn Đề tài thực thành công giúp cho Giáo dục mầm non Quận Thanh Xuân có biện pháp quản lý thực tốt hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non năm tiếp theo, góp phần thực phát triển giáo dục quận Thanh Xuân nói riêng thành phố Hà Nội nói chung Cơ cấu uận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thông tin chủ thể đến khách thể - Chức quản lý: Các chức quản lý coi hoạt động nghiệp vụ đặc trưng người quản lý Gồm có chức là: Chức lập kế hoạch, chức tổ chức, chức đạo, chức kiểm tra 1.1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.2.1 Quản lý giáo dục “Quản lý giáo dục” có nội hàm linh hoạt, hiểu giáo dục hoạt động giáo dục diễn nhà trường hay xã hội quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục xã hội, lúc quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa rộng 1.1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường dạng hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, quy định chất hoạt động sư phạm người giáo viên, chất trình dạy học, giáo dục thành viên nhà trường vừa đối tượng quản lý vừa chủ thể hoạt động thân Sản phẩm tạo nhà trường nhân cách người học hình thành trình học tập, tu dưỡng rèn luyện theo yêu cầu xã hội xã hội thừa nhận 1.1.3 Dạy học dạy học hoạt động làm quen văn học 1.1.3.1 Dạy học Dạy tổ chức điều khiển trình chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành phát triển nhân cách Học trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học học sinh biến từ kho tàng văn hoá xã hội thành học vấn riêng thân 1.2.2 Quản lý dạy học Quản lý dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Quản lý hoạt động dạy học phải tổ chức, thực tốt nhiệm vụ là: - Quản lý việc thực hiên mục tiêu dạy học - Quản lý việc thực nội dung dạy học - Quản lý hoạt động thầy - Quản lý hoạt động học tập trò - Quản lý CSVC, PTDH, điều kiện khác phục vụ dạy học - Tổ chức kiểm tra đánh giá kết dạy học - Xây dựng môi trường dạy học tích cực hiệu 1.2 Hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ mầm non 1.2.1 Khái niệm môn văn học Văn học loại hình nghệ thuật người sáng tạo nên để phục vụ cho đời sống người Văn học sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu tạo nên tác phẩm văn học Chính mà M Gorki nói: " Ngôn ngữ yếu tố thứ văn học" 1.2.2 Khái niệm làm quen văn học lứa mầm non hạn chế độ tuổi nhận thức trẻ người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học việc dạy văn cho em mà gọi "trẻ làm quen với văn học" 1.2.3 Vai trò hoạt động văn học với phát triển toàn diện cho trẻ em - Văn học góp phần giáo dục nhận thức cho trẻ - Văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ - Văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - Văn học góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1.2.4 Nội dung hoạt động làm quen văn học cho trẻ mầm non - Kể chuyện cho trẻ nghe - Dạy trẻ kể lại chuyện - Dạy trẻ đọc thơ, ca dao, đồng dao - Dạy trẻ đóng kịch - Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 1.2.5 Hình thức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mầm non - Hoạt động làm quen văn học - Hoạt động làm quen văn học hoạt động vui chơi: thể góc chơi trẻ - Hoạt động làm quen văn học sinh hoạt lễ hội: 1.3 Quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học trƣờng mầm non 1.3.1 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật hiệu trưởng tới giáo viên trẻ mầm non trình dạy học nh m đạt mục tiêu đề nhà trường 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non 1.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy làm quen văn học giáo viên a Quản lý việc xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn - Lập kế hoạch làm quen văn học cho trẻ mầm non theo lứa tuổi - Xây dựng nội dung, chương trình làm quen văn học cho trẻ theo chương trình GDMN (dành cho GVMN) theo chủ đề, kiện năm b.Quản lý phân công chuyên môn cho GV Phân công cho giáo viên thực chất công tác tổ chức cán nhà trường Do tình hình lực đội ngũ GV không đồng nên việc phân công GV phụ trách phù hợp với khả yêu cầu trẻ độ tuổi c Quản lý việc thực nội dung chương trình văn học cho trẻ mầm non Quản lý việc thực nội dung chương trình làm quen văn học bao gồm nội dung cụ thể : CBQL nhà trường theo dõi, đánh giá việc thực nội dung chương trình GV hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn như: Thực thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, dự thăm lớp kết thể trẻ d Quản lý phương pháp giảng dạy làm quen văn học giáo viên cho trẻ Chính trình tác động hiệu trưởng tới hoạt động dẫn dắt giáo viên trẻ thông qua việc đọc- kể diễn cảm tác phẩm văn học, xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu tác phẩm, hướng dẫn trẻ tiếp cận tái lại tác phẩm văn học e Quản lý hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mầm non Quản lý mặt số lượng hoạt động làm quen văn học, hình thức tổ chức tiết học, tiết hoc, hoạt động khác như: hoạt động góc, lễ hội kiện… g Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên Quá trình chuẩn bị thể số công việc cụ thể là: Soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học, có tính thẩm mỹ, sáng tạo, hấp dẫn thu hút trẻ h Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn cho giáo viên Đối với công tác kiểm tra chuyên môn, cần xây dựng kế hoạch đồng cho năm học, triển khai thực cụ thể tuần, tháng Đối với hoạt động dự rút kinh nghiệm sư phạm cần tổ chức thực tốt quy định chuyên môn, có nề nếp theo tổ chuyên môn i Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên kết trẻ Quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ, qua Hiệu trưởng nhà trường nắm kết thực tế hoạt động dạy học, chất lượng dạy học môn Trên sở có biện pháp quản lý hoạt động dạy học hữu hiệu nh m giúp trẻ phát triển toàn diện k Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ, đề kế hoạch chi tiêu, cụ thể bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ, giáo viên năm học Mỗi giáo viên phải có kế hoạch bồi dưỡng cá nhân thực tốt kế hoạch hàng năm 1.3.2.2 Quản lý hoạt động học làm quen văn học trẻ a Quản lý thực nội quy trẻ Quản lý hoạt động học tập trẻ bao gồm nội dung là: Quản lý hoạt động làm quen văn học học, quản lý hoạt động làm quen văn học hoạt động góc, hoạt động chiều, hoạt động lễ hội, kiện b Quản lý hoạt động làm quen văn học cho trẻ học Chất lượng hoạt động làm quen văn học trẻ mầm non đánh giá nhiều khía cạnh khác hứng thú, tích cực trẻ tham gia vào hoạt động, việc hình thành phát triển mặt ngôn ngữ, vốn từ, khả nghe hiểu lời nói, cách diễn đạt rõ rang, mạch lạc… c Quản lý hoạt động làm quen văn học cho trẻ hoạt động khác Bên cạnh hoạt động chung, việc cho trẻ làm quen với văn học tiến hành lúc, nơi: hoạt động trời, hoạt động góc, trò chuyện đầu ngày, sinh hoạt trẻ hay chí gia đình trẻ d Quản lý bồi dưỡng phát huy khiếu trẻ Cán quản lý giáo viên cần phải tạo hội phát huy bỗi dưỡng lực trẻ 1.3.2.3 Quản lý sở vật chất phục vụ dạy học Quản lý sở vật chất việc đảm bảo đầy đủ điều kiện số lượng chất lượng giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục đạt hiệu cao 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ mầm non - Năng lực quản lý hiệu trưởng - Năng lực giáo viên - Năng lực trẻ dụng, tỉ lệ dân số học tăng nhanh Trên địa bàn quận có nhiều trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Tính đến năm học 2015- 2016, địa bàn quận có 63 trường cụ thể: Bảng 2.1:Mạng ƣới trƣờng ớp Cấp học 20 15 Số ớp Công lập Ngoài công lập 188 586 11 10 41 02 05 22 349 228 765 Công lập Mầm non Tiểu học THCS Tổng số Số trƣờng Ngoài công lập 43 43 672 Số học sinh Công lập Ngoài lập 9.418 13.103 19.564 9.206 38.188 1.147 1.046 15.296 công ( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân) 2.2 Khái quát giáo dục mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.2.1 Quy mô trường lớp, số lượng học sinh Bảng 2.2: Quy mô trƣờng ớp học sinh mầm non Quận Thanh Xuân Năm học 2013- 2014 Trƣờng Lớp Học sinh Năm 2015 29 603 15.900 học 2014- 33 690 17.226 Năm học 20152016 35 774 22.521 ( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân) 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên mầm non quận Thanh Xuân Lứa tuổi Nhà trẻ Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn Tổng số Tổng số giáo viên 672 364 138 122 Trình độ đội ngũ giáo viên Tỷ ệ CĐ Tỷ ệ TC % % 20.5% 276 41.1% 258 33.5% 123 33.8% 119 390 146 37.4% 127 32.6% 117 30% 297 136 45.8% 78 26.2% 83 30% 1723 542 31.5% 604 35% 577 33.5% ĐH Tỷ ệ % 38.4% 32.7% ( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân) 2.2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý 10 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản ý quận Thanh Xuân Tổng số 232 Đại học Số Tỷ ệ ƣợng % 116 50% Trình độ đội ngũ quản ý Cao đẳng Trung cấp Số Tỷ ệ % Số Tỷ ệ % ƣợng ƣợng 52 22.4% 63 27.6% ( Nguồn báo cáo tổng kết 2015-216 Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân) 2.2.4 Thực trạng s vật chất phục vụ dạy học Có nhiều trường xây dựng từ lâu sở vật chất cũ hỏng, xuống cấp, nhiều trường diện tích hẹp phòng chức thư viện, nghệ thuật… ; việc bổ sung đầu tư trang thiết bị dạy học theo chương trình đổi không đồng bộ, thường xuyên nên khó khăn việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 2.3 Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu phƣơng pháp nghiên cứu 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.5: Thực trạng hoạt động dạy ớp giáo viên ( Điều tra 30 phiếu) STT Nội dung điều tra Khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học giáo viên Lựa chọn sử dụng đồ dùng minh hoạ cho tác phẩm văn học Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm Liên hệ nội dung dạy với sống tự nhiên, xã hội xung quanh Việc sử dụng phối hợp phương pháp để điều khiển hoạt động Xử lý tình sư phạm xảy tiết học Tập trung hứng thú trẻ vào trọng tâm tiết dạy Chú ý đến cá nhân trẻ Tốt Kết Khá TB 15 Yếu 12 13 12 15 5 12 11 11 10 9 13 3 Bảng 2.6: Thực trạng hoạt động học ớp trẻ STT Nội dung điều tra Khả ý quan sát, lắng nghe trả lời câu 11 Tốt 10 Kết Khá TB 12 Yếu 3 hỏi từ đầu đến cuối học Khả hứng thú theo dõi học (qua nét mặt, thái độ) thực yêu cầu cô Khả tích cực tham gia trả lời câu hỏi cách rõ ràng, mạch lạc 15 11 13 2 Việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học trường mầm non phần lớn giáo viên thực theo yêu cầu, lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ, mang tính giáo dục cao, gần gũi với trẻ Bên cạnh số hạn chế sau: Khả đọc kể diễn cảm số giáo viên chưa tốt ảnh hưởng đến việc truyền thụ tác phẩm Giáo viên chưa nghiên cứu sâu nội dung tác phẩm nên việc xây dựng hệ thống câu hỏi chưa hiệu việc giúp trẻ hiểu tác phẩm 2.5 Thực trạng quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ trƣờng mầm non Quy ƣớc điểm số Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm 2.5.1 Nhận thức quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non Bảng 2.7: Nhận thức cán quản ý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ trƣờng mầm non TT Mức độ nhận thức Đánh giá Tỷ ệ % Rất quan trọng 164 82% Quan trọng 30 15% Bình thường 2% Không quan trọng 1% Bảng 2.8: Mức độ thực công tác quản ý hoạt động dạy học môn àm quen văn học hiệu trƣởng trƣờng mầm non TT Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Đánh giá 114 66 20 Tỷ ệ % 57% 33% 10% So sánh hai bảng kết 2.7 2.8 cho thấy mức độ chênh lệch việc nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học làm 12 quen văn học việc thực công tác quản lý chưa có tương quan Có đến 97% cán quản lý giáo viên nhận thấy tầm “rất quan trọng” và” quan trọng” công tác quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học tỷ lệ thực “ tốt” hoạt động 57% đạt loại trung bình 33% 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy làm quen văn học cho trẻ trường mầm non 2.5.2.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn Bảng 2.9: Mức độ thực quản ý xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn Nội dung Mức độ thực Tốt SL % 174 87 Quản lý xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn Khá SL % 20 10 Yếu TB SL % SL % Có 87% phiếu đánh giá mức độ “tốt” Qua vấn cán quản lý trường mầm non ghi nhận quản lý chặt chẽ, sát công tác đạo, hướng dẫn, kiểm tra giáo viên lập kế hoạch giảng dạy, soạn bài… 2.5.2.2 Quản lý phân công cho giáo viên Bảng 2.10: Mức độ thực việc phân công chuyên môn cho giáo viên hiệu trƣởng nhà trƣờng Nội dung Mức độ thực Tốt SL % 165 82, Phân công chuyên môn cho giáo viên Khá SL % 22 11 TB SL % 10 Yếu SL % 1,5 2.5.2.3 Quản lý việc thực nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học Bảng 2.11: Quản ý việc thực nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy hình thức tổ chức hoạt động dạy học àm quen văn học STT Nội dung Tốt Quản lý việc SL % 13 Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % thực nội dung chương trình Quản lý việc thực phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực hình thức giảng dạy 154 77 42 21 0 104 52 57 28.5 20 10 19 9.5 131 65.5 46 23 18 2.5 Kết khảo sát bảng 2.11 cho thấy, mức độ quản lý việc thực theo nội dung chương trình giáo viên đánh giá mức độ “Tốt” cao 77%, mức độ “khá” 21%, mức độ “Trung bình” 2%, mức độ “Yếu” Việc quản lý thực phương pháp giảng dạy đánh giá đa số đạt mức độ “Tốt” 52%, mức độ “khá” 28,5% Tuy nhiên 10% phiếu đánh giá mức độ “trung bình” “Yếu” 9,5% thể lơi lỏng quản lý Việc quản lý hình thức dạy học làm quen văn học đánh giá mức độ “Tốt” 65,5% , mức độ “Khá” 23%, mức độ “Trung bình” 9%, mức độ “ Yếu” 2,5% So sánh kết khảo sát bảng 2.9 2.11 ta thấy có chênh lệch không nhỏ việc quản lý xây dựng kế hoạch quản lý triển khai nội dung, phương pháp, hình thức dạy học 2.5.2.4 Quản lý hiệu trư ng hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy học làm quen văn học giáo viên Bảng 2.12: Mức độ quản ý hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy học Nội dung Quản lý hoạt động chuẩn bị đồ dùng dạy học làm quen văn học giáo viên Mức độ thực Tốt SL % 136 68 Khá SL % 38 19 TB SL 14 % Yếu SL % 12 Kết “ Tốt” 68%, mức độ “ Khá” 19% Tuy nhiên tỉ lệ đánh giá mức độ “Trung bình” “Yếu” chiếm 13%, chứng tỏ có tượng lơi lỏng chưa đánh giá cao công tác chuẩn bị đồ dung Kết hợp với nghiên 14 cứu thực tế cho thấy, đồ dung sử dụng hoạt động dạy học đơn điệu, chưa phong phú đa dạng để hấp dẫn trẻ 2.5.2.5 Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên Bảng 2.13: Quản ý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên Nội dung Mức độ thực Tốt Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % 165 82 22 10 1,5 ,5 Đa số giáo viên đánh giá cao mức độ quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn hiệu trưởng nhà trường tốt, đạt 82,5% Tỉ lệ “Trung bình” 5% “Yếu” 1,5% cho thấy số nhà trường Hiệu trưởng chưa ý đến chất lượng công tác kiểm tra việc xử lý kết sau dự đánh giá giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy hạn chế 2.5.2.6 Quản lý đánh giá giáo viên kết trẻ Bảng 2.14: Mức độ quản ý việc đánh giá giáo viên kết trẻ Nội dung Quản lý việc đánh giá giáo viên kết trẻ Mức độ thực Tốt SL % 147 73, Khá SL % 32 16 TB SL % 21 10 ,5 Yếu SL % 0 Mức độ “tốt” đạt 73,5%, mức độ “khá” 16%, mức độ “trung bình 10,5% mức độ “Yếu” 2.5.2.7 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu trư ng Bảng 2.15: Mức độ quản ý công tác bồi dƣỡng giáo viên Nội dung Quản lý bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực Tốt SL % 106 53 15 Khá SL % 50 25 TB SL % 40 20 Yếu SL % Mức độ “ Tốt” 53%, mức độ “khá” 25% Tuy nhiên tỉ lệ “Trung bình” “ Yếu” 22% cho thấy: số nhà trường chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Nội dung quản lý hoạt động dạy làm quen văn học hiệu trưởng giáo viên triển khai thời gian qua đánh giá xếp loại cụ thể bảng tổng hợp sau: Bảng 2.16: Tổng hợp mức độ thực nội dung quản ý hoạt động dạy àm quen văn học STT Nội dung Quản lý xây dựng kế hoạch, hồ sơ chuyên môn Quản lý phân công chuyên môn cho giáo viên Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc thực phương pháp dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc thực hình thức dạy học làm quen văn học giáo viên Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng lên lớp giáo viên Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn giáo viên Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên kết trẻ Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Mức độ Tốt Khá 174 Tổng điểm Thứ bậc Yếu 20 Trung bình 165 22 10 749 154 42 750 104 57 20 19 646 131 46 18 703 136 38 14 12 698 140 46 12 724 147 32 21 726 106 50 40 658 16 768 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học làm quen văn học trẻ trường mầm non Bảng 2.14: Mức độ quản ý hoạt động học àm quen văn học trẻ ST T Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Quản lý việc thực nội quy trẻ Quản lý hoạt động học trẻ học làm quen văn học Quản lý hoạt động làm quen văn học trẻ hoạt động khác Quản lý việc bồi dưỡng, phát huy khiếu cho trẻ Khá Trung bình S % L 17 8.5 SL % SL % 123 61 57 28.5 131 65 46 23 21 125 62, 50 25 105 50, 68 34 Yếu Tổn g điểm Thứ bậc SL % 1, 700 10,5 706 19 9,5 694 14 13 6, 665 Tỉ lệ đánh giá “trung bình” “yếu” 12,5% 13,5% Điều cho thấy r ng, có thiếu đồng công tác quản lý trẻ hoạt động Một số hiệu trưởng chưa quan tâm mức đến việc quản lý hoạt động làm quen văn học trẻ sinh hoạt khác chưa khai thác hiệu sinh hoạt phòng thư viện phòng nghệ thuật để bồi dưỡng, phát huy khiếu cho trẻ 2.5.4 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ dạy học làm quen văn học trường mầm non Bảng 2.15: Mức độ quản ý sở vật chất phục vụ dạy học Nội dung Quản lý trường lớp, phòng học Tốt SL % 143 71.5 Khá SL % 44 22 Mức độ đánh giá TB Yếu SL % SL % 13,5 17 Tổng điểm Thứ bậc 726 Quản lý đồ dùng, thiết bị, dạy học Quản lý thư viện, phòng nghệ thuật phục vụ cho trẻ làm quen văn học 90 45 58 29 30 15 22 11 616 97 48.5 61 30.5 13 6.5 29 14.5 626 Qua trao đổi, cho thấy việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại chưa đa dạng, phong phú hạn hẹp kinh phí thiếu ủng hộ, đóng góp cha mẹ học sinh tổ chức, đoàn thể khác 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học trƣờng mầm non quận Thanh Xuân Bảng 2.16: Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học STT Nội dung Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực nghiệp vụ giáo viên Năng lực học sinh Sự phối kết hợp gia đình- nhà trường- xã hội Các điều kiện phục vụ hoạt động làm quen văn học cô trẻ Công tác thi đua, khen thưởng Mức độ ảnh hƣởng Nhiều Trung bình SL % SL % 166 83 19 9,5 SL 15 % 7,5 134 67 42 21 24 12 130 90 65 45 50 79 25 39,5 20 31 10 15,5 123 61,5 51 25,5 26 13 121 60,5 32,5 30,5 18 Ít 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản ý hoạt động dạy học làm quen văn học trƣờng mầm non quận Thanh Xuân 2.7.1 Ưu điểm - Cán quản lý nói chung, hiệu trưởng nói riêng trường mầm non quận Thanh Xuân phần lớn có nhận thức, lực quản lý tương đối tốt, thể qua đánh giá kết quản lý giáo viên địa bàn 18 - Đội ngũ giáo viên trường mầm non địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội có trình độ chuyên môn, có phẩm chất đạo đức tinh thần trách nhiệm, nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non - Các nhà trường quan tâm đến phương tiện vật chất, công cụ thiết bị hỗ trợ hoạt động làm quen văn học sách, truyện, tranh ảnh… tương đối đầy đủ 2.7.2 Tồn - Nhận thức, trách nhiệm số cán quản lý giáo dục giáo viên nhà trường chưa đồng Một số cán quản lý chưa thực quan tâm để đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học làm quen văn học nhà trường - Một số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ trách nhiệm họ chưa cao, chưa thật chủ động, tích cực đổi phương pháp giáo dục, đa dạng hình thức cho trẻ làm quen văn học - Đồ dùng dạy học làm quen văn học phần lớn trường đầy đủ số lượng song nghnèo nàn chủng loại, chưa hấp dẫn, sinh động để thu hút trẻ - Môi trường cho trẻ làm quen văn học hạn chế, hiệu thiếu quan tâm, thống gia đình- nhà trường xã hội Kết uận chƣơng Trong chương này, luận văn trình bày thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non Quận Thanh Xuân qua nội dung chính: 1) Khái quát Giáo dục quận Thanh Xuân 2) Khái quát Giáo dục mầm non quận Thanh Xuân 3) Thực trạng hoạt động dạy học làm quen văn học 4) Thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học 5) Thực trạng yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen vnăn học 6) Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động làm quen văn học 19 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học: 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn 3.2 Các biện pháp quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học 3.2.2 Biện pháp 2: ồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ 3.2.3 Biện pháp 3: Đầu tư s vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn hóa, đồng hiệu 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp với gia đình, x hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ 3.3 Mối quan hệ biện pháp: Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân nêu có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, biện pháp điều kiện cần đủ cho biện pháp đạt chất lượng Các biện pháp có tính hệ thống, thân biện pháp có phối hợp điều kiện cần có mà biện pháp khác sử dụng biện pháp có tính ưu việt riêng 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích, đối tượng phương pháp khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.1.3 Phương pháp khảo nghiệm 20 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Tính cấp thiết Bảng 3.1 Sự cần thiết biện pháp quản ý hoạt động dạy học àm quen văn học cho trẻ trƣờng mầm non 3.4.2.2 Tính khả thi T T Các biện pháp Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học ồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ Đầu tư s vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn hóa, đồng hiệu Phối hợp với gia đình, x hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ Điểm trung bình Rất cần thiết 142 Mức độ Cần Ít thiết cần thiết 48 Không cần thiết Tổn g điể m 727 Trun g bình Thứ bậc 3.63 133 55 714 3.57 130 54 10 704 3.52 121 69 10 711 3.55 3.56 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản ý dạy học làm quen văn học trƣờng mầm non TT Các biện pháp Rất khả thi Mức độ Khả Ít thi khả thi 21 Không khả thi Tổng điểm Trung bình Thứ bậc Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học ồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ Đầu tư s vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn hóa, đồng hiệu Phối hợp với gia đình, x hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ Điểm trung bình 145 50 738 3.69 137 49 10 719 3.6 132 54 710 3.55 140 52 732 3.66 3,62 3.4.2.3 Mối tương quan mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp Bảng 3.3 Tƣơng quan cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Giáo dục nhiệm vụ, trách nhiệm cho cán quản lý công tác quản lý dạy học hoạt động làm quen văn học ồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ Đầu tư s vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học làm quen văn học theo hướng chuẩn hóa, đồng Sự cần thiết Điểm Thứ bậc TB 3.63 Tính khả thi Điểm TB Thứ bậc 3.69 3.57 3.6 3.52 3.55 22 hiệu Phối hợp với gia đình, x hội giáo dục hoạt động làm quen văn học cho trẻ 3.55 3.66 Kết uận chƣơng Nội dung chương bao gồm đề xuất tác giả số biện pháp (cụ thể gồm biện pháp) quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trình bày biện pháp tác giả từ việc xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp đến việc trình bày cụ thể biện pháp Tất biện pháp liên quan đến thành phần cần thiết có trách nhiệm quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non Các biện pháp đề liên quan đến nhiều mặt việc quản lý như: Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm nghiệp vụ cán quản lý giáo viên mầm non, sử dụng hiệu sở vật chất phối hợp lực lượng tạo môi trường phù hợp cho phát triển trẻ Tất biện pháp đề xuất chương tác giả tiến hành khảo nghiệm thực tế cần thiết tính khả thi Các đối tượng, phương pháp khảo nghiệm kết khảo nghiệm tác giả luận văn trình bày với mô tả cụ thể kèm theo bảng thống kê, biểu đồ để người đọc dễ hiểu, dễ theo dõi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết uận Làm quen văn học hoạt động đặc thù n m chương trình giáo dục mầm non Nó có đặc điểm riêng có tác động to lớn phát triển toàn diện trẻ, góp phần để hình thành nên nhân cách người Đề tài tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non để nắm rõ mặt thực tốt đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân 23 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia, cán quản lý, giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề trường mầm non Quận Thanh Xuân xác nhận tính cần thiết khả thi biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục- Đào tạo Hà Nội Phòng Giáo dục- Đào tạo quận Thanh Xuân - Có đạo, định hướng, thống việc hướng dẫn thực hiên công tác quản lý nhà trường, quản lý giáo dục - Phối hợp chặt chẽ với quan hữu quan, cấp ủy Đảng, quyền địa phương làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục - Tăng cường đầu tư , cung cấp tài liệu, trang thiết bị phụ vụ hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mầm non tham gia học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Đối với cán quản lý nhà trường - Cần có nhận thức đắn xác định vai trò, vị trí hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non - Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, chi tiết với nội dung phong phú, linh hoạt - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên -Tăng cường hướng dẫn sử dụng , bảo quản bổ sung đồ dùng, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học làm quen văn học - Có nhiều hình thức tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội tạo môi trường cho trẻ tiếp cận văn học nghệ thuật 2.3 Đối với giáo viên mầm non - Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ áp dụng phương pháp tiên tiến phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ phù hợp với giáo dục - Chủ động tìm kiếm tài liệu sử dụng hiệu phương tiện dạy học , tạo nhiều hội cho trẻ tiếp xúc tái tác phẩm văn học - Có mối liên hệ mật thiết với cha mẹ trẻ để nắm rõ đặc điểm tình hình trẻ thống quan điểm giáo dục thu hút ủng hộ, giúp đỡ 24 ... gồm nội dung là: Quản lý hoạt động làm quen văn học học, quản lý hoạt động làm quen văn học hoạt động góc, hoạt động chiều, hoạt động lễ hội, kiện b Quản lý hoạt động làm quen văn học cho trẻ học. .. pháp quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Một... quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học làm quen văn học cho trẻ trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý