Tổ chức dạy học dự án phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HIỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HIỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 –TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 0111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Lê Đình Trung HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thành kính tới Thầy giáo PGS TS Lê Đình Trung tận tình bảo, hƣớng dẫn động viên suốt trình thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa sau Đại học, trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, toàn thể Thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trƣởng thành thời gian học tập trƣờng, tạo điều kiện đóng góp ý kiến quý báu giúp hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Thầy, Cô giáo giảng dạy môn Sinh học trƣờng PTTH Trần Hƣng Đạo – Nam Định, Thầy Cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hiền i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DAHT Dự án học tập DHDA Dạy học theo dự án ĐHQG Đại học Quốc gia GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng CNTT Công nghệ thông tin ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng v Danh mu ̣c hình, đồ thi vi ̣ MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu liên quan đến DHDA 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .5 1.2 Cơ sở lý luận DHDA .7 1.2.1 Khái niệm dự án dạy học dự án 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án .9 1.2.3 Mục tiêu DHDA .10 1.2.4 Các loại dự án học tập .11 1.2.5 Cấu trúc dự án học tập 12 1.2.6 Các giai đoạn DHDA 12 1.2.7 Ƣu điểm hạn chế DHDA .16 1.2.8 Một số kỹ thuật dạy học tích cực đƣợc sử dụng DHDA .18 1.3 Cơ sở thực tiễn 20 1.3.1 Phƣơng pháp xác định .20 1.3.2 Kết điều tra .20 Tiểu kết chƣơng 27 CHƢƠNG 2:TỔ CHỨC DHDA PHẦN DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC 12 – THPT 28 2.1.Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12) –THPT 28 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 12 - THPT 28 2.1.2 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học – Sinh học 12 làm sở để xây dựng DAHT 31 2.2 Nguyên tắc, quy trình xây dựng dự án học tập 33 iii 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng dự án học tập 33 2.2.2 Quy trình xây dựng dự án học tập 35 2.3 Các dự án học tập đƣợc xây dựng 37 2.3.1 Dự án 37 2.3.1 Dự án 38 2.4 Tổ chức DHDA phần Di truyền học - Sinh học 12 - THPT 39 2.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực thông qua sản phẩm HS 69 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực HS qua dạy học theo DAHT .73 2.7 Đánh giá dự án thiết kế 73 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nhiệm vụ TNSP 76 3.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 76 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 76 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 77 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 77 3.3.4 Phƣơng pháp xử lí số liệu 77 3.4 Kết thực nghiệm 78 3.4.1 Phân tích định tính kết dạy học theo DAHT .78 3.4.2 Phân tích định lƣợng kết dạy học theo DAHT qua tiêu chí .83 3.4.3 So sánh kết học tập HS 85 Tiểu kết chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC .101 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra việc vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án dạy học sinh học THPT ………………… ………………………………………………20 Bảng 1.2 Nhận thức HS dạy học theo dự án ………………………………23 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức, kỹ phần Di truyền học – THPT 31 Bảng 2.1 Kết đánh giá dự án thiết kế GV .74 Bảng 3.1 Kết đánh giá sau thực xong dự án .78 Bảng 3.2 Kết thực dự án nhóm 83 Bảng 3.3 Kết thực dự án nhóm 84 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra .86 Bảng 3.5 Xử lí kết để tính tham số 86 Bảng 3.6 Các tham số đặc trƣng .87 Bảng 3.7 Bảng phân phối 88 Bảng 3.8 Thống kê kết kiểm tra 90 Bảng 3.9 Xử lí kết để tính tham số .90 Bảng 3.10 Các tham số đặc trƣng 91 Bảng 3.11 Bảng phân phối … .92 v DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Sơ đồ đặc điểm DHDA ………………………………………9 Hình 2.1 Sơ đồ nội dung phần Sinh thái học …………………………………… 29 Hình 3.1 Giao diện forum online nhóm lớp 12A3 – trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo …………………………………………………………………………………82 Hình 3.2 Sơ đồ tƣ nhóm lớp 12A3 – trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo … 83 Đồ thị 3.1 Đƣờng phân bố tần suất ………………………………… ………… 89 Đồ thị 3.2 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích - hội tụ lùi ………………………… 89 Đồ thị 3.3 Đƣờng phân bố tần suất ……………………………………… …… 93 Đồ thị 3.4 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích - hội tụ lùi ……… ………… ……93 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Trong chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Ban chấp hành Trung ƣơng ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đƣa quan điểm đạo, quan điểm hàng đầu là: “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong công đổi toàn diện giáo dục, đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng phổ thông vấn đề trọng tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trƣơng quan trọng Đảng Nhà nƣớc ta Khoản 2, điều 28, luật giáo dục năm 2005 qui định: “Phƣơng pháp giáo du ̣c phổ thông phải phát huy tính tích cực , tƣ̣ giác , chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đă ̣c điể m của tƣ̀ng lớp ho ̣c , môn ho ̣c; bồ i dƣỡng phƣơng pháp tƣ̣ ho ̣c , khả làm viê ̣c theo nh óm; rèn luyê ̣n kỹ vâ ̣n du ̣ng kiế n thƣ́c vào thƣ̣c tiễn ; tác động đến tình cảm, đem la ̣i niề m vui hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p cho ho ̣c sinh” [3] 1.2 Xuất phát từ ưu điểm dạy học dự án Trong tình đổi PPDH, có nhiều PPDH tích cực đƣợc nghiên cứu sử dụng nhƣ: PPDH phát giải vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, bàn tay nặn bột, dạy học dự án (DHDA)… góp phần tích cực việc đổi giáo dục nƣớc ta từ tiếp cận nội dung nghiêng trang bị kiến thức sang trọng phát triển lực cần thiết xã hội đại cho HS, đặc biệt lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hoạt động xã hội… Trong nhóm PPDH tích cực PPDHDA PPDH có khả phát triển đƣợc lực chung, cần thiết để HS sống phát triển giới hội nhập xã hội đại Cách học giúp HS nắm vững kiến thức kỹ đồng thời phát triển đƣợc lực xã hội thông qua hoạt động thực tiễn, đòi hỏi HS phải khảo sát thể cách rõ ràng qua sản phẩm dự án học tập DHDA có ƣu điểm vƣợt trội so với PPDH khác khả phát triển lực sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tinh thần trách nhiệm 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn sinh học đặc điểm nội dung phần Di truyền học – Sinh học 12 – THPT Sinh học môn khoa học thực nghiệm ngày tiến dần lên sinh học lý thuyết, kiến thức sinh học xuất phát từ đời sống sản xuất đƣợc ứng dụng mạnh mẽ vào sản xuất đời sống Phần Di truyền học – Sinh học 12 theo chƣơng trình cải cách đƣợc bổ sung nhiều kiến thức đại, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn Tuy nhiên, phần kiến thức tƣơng đối khó, học sinh thƣờng khó tiếp thu lƣu giữ kiến thức này.Vì vậy, dạy học phần đòi hỏi phải lựa chọn phải lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu học tập Với ba lý trên, đã lƣ̣a cho ̣n đề tài : “Tổ chức dạy học dự án phần Di truyền học – Sinh học 12 - THPT” Mục đích nghiên cứu - Hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ thực hành, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn ngƣời học Đối tƣợng và khách thể nghiên cƣ́u 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Dự án học tập, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học theo dự án dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12) – THPT 3.2 Khách thế nghiên cứu - Quá trình dạy, học Sinh học 12 dự án học tập Phạm vị nghiên cứu - Nghiên cƣ́u vận dụng da ̣y ho ̣c theo dự án phần Di truyền học (Sinh học 12) - THPT - Đối tƣợng khảo sát học sinh lớp 12 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo – Thành phố Nam Định – Nam Định PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ HỌC TẬP THEO DỰ ÁN Họ tên học sinh: Lớp Trường Các em vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề sau: (đánh dấu ()vào đáp án phù hợp với em nhất) Trong trình học môn Sinh học, em có thường xuyên thực việc sau không? Mức độ thực Lựa chọn Thƣờng Thỉnh thoảng Hiếm xuyên Tự học nhà Hệ thống hóa kiến thức sau bài, chƣơng Lập kế hoạch học tập Trao đổi học với GV, bạn khác Em Thầy cô hướng dẫn học theo dự án chưa? Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Đã đƣợc học theo dự án Chƣa đƣợc học theo dự án Nếu học em có cảm nhận nào? Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Học theo dự án hứng thú Học theo dự án khó tiếp thu Học theo dự án vất vả Cảm hứng em môn Sinh học Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Rất thích 104 Không Thích Bình thƣờng Không thích Trong học môn Sinh học nay, em thường tham gia vào hoạt động nhất? Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Nghe giảng lý thuyết làm tập Thảo luận làm việc nhóm Thuyết trình trả lời câu hỏi Thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Em thấy việc học môn Sinh học em giúp em phát triển kĩ học tâp nào? Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Kĩ tự học Kĩ hình thành khái niệm Kĩ tƣ tích cực sáng tạo Kĩ lập kế hoạch học tập Kĩ thu thập xử lí thông tin Kĩ giao tiếp xã hội Kĩ giải vấn đề Kĩ suy nghĩ phán đoán Kĩ trình bày Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu nào? Kết lựa chọn Phƣơng án lựa chọn Rất Ít Tƣơng đối nhiều 105 Rất nhiều PHIẾU ĐIỀU TRA ĐÁNH GIÁ CÁC DỰ ÁN THIẾT KẾ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 Thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu ()vào đáp án phù hợp với Thầy, Cô nhất) Theo Thầy cô, dự án thiết kế đạt được yêu cầu sau mức độ nào? Các yêu cầu Mức độ Rất tốt Dự án gắn với nội dung dạy học chƣơng trình Nội dung gắn liền với thực tiễn sống - Thiết kế đƣợc hoạt động (việc làm) cụ thể cho ngƣời học Nội dung dự án phù hợp với mục tiêu học - Qua hoạt động dự án ngƣời học tiếp thu đƣợc kiến thức môn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực ngƣời học) Có sản phẩm cụ thể 106 Khá tốt Tạm đƣợc Chƣa đạt PHIẾU ĐIỀU TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP SAU DỰ ÁN Họ tên học sinh: Lớp Trường Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu ()vào đáp án phù hợp với em nhất) Tỷ lệ Phƣơng án lựa chọn lựa chọn Hãy cho biết ý kiến em phương pháp học tập dự án (chỉ chọn đáp án) Giờ học sôi nổi, thú vị Giờ học bình thƣờng nhƣ học khác Giờ học tẻ nhạt Giờ học khác lạ nên bỡ ngỡ, tham gia Để giải tập dự án, em khai thác sử dụng nội dung thông tin từ nguồn đây? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) Sách giáo khoa Từ vốn hiểu biết kỹ thân Từ nguồn tƣ liệu tham khảo khác nhƣ Internet, sách báo… Từ định hƣớng giáo viên, hỗ trợ từ bạn học ý kiến giaem tham gia dự án học tập gì? (có thể Hoạt độngcác chủchuyên yếu lựa chọn nhiều đáp án) Truy tìm phân loại thông tin phục vụ dự án Tìm kiếm ý tƣởng thể nội dung tập Trực tiếp tham gia tạo sản phẩm dự án Góp ý để hoàn thiện sản phẩm Tìm kiếm xin ý kiến chuyên gia để hoàn thành dự án Sau thực học dự án, em có hiểu biết kiến thức học thông qua kênh thông tin nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) Giáo viên truyền đạt Cá nhân làm việc độc lập 107 Bằng làm việc nhóm cộng tác với bạn Qua tham vấn chuyên gia Sau học theo dự án, em thấy phát triển kĩ gì? Kỹ thu thập xử lý thông tin & truyền thông Kỹ sử dụng công nghệ thông tin Kỹ nghe biết lắng nghe Kỹ suy nghĩ phán đoán Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạo Kỹ xây dựng mối quan hệ hợp tác Kỹ thích ứng tạo điều kiện để đƣợc hòa nhập cộng đồng Kỹ tƣ sáng tạo Kỹ đọc, viết Kỹ trình bày Kỹ giải vấn đề Kỹ làm việc theo nhóm Cảm nhận bạn môn Sinh học sau học tập theo hình thức dạy học dự án gì? Rất thích Thích Bình thƣờng Không thích 108 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SINH HỌC 12 Thời gian làm bài: 15 phút (không kể thời gian giao đề) Câu 1: Côđon sau quy định tín hiệu kết thúc trình dịch mã? A 5’UAX3’ B 5’UGX3’ C 5’UGG3’ D 5’UAG3’ Câu 2: Bộ ba đối mã (anticôđon) tARN vận chuyển axit amin mêtiônin A 3’AUG5’ B 5’AUG3’ C 3’XAU5’ D 5’XAU3’ Câu 3: Loại nuclêôtit sau đơn phân cấu tạo nên phân tử ADN? A Ađênin B Timin C Uraxin D Xitôzin Câu 4: Cho biết côđon mã hóa axit amin tƣơng ứng nhƣ sau: GGG - Gly; XXX - Pro; GXU - Ala; XGA - Arg; UXG - Ser; AGX - Ser Một đoạn mạch gốc gen vi khuẩn có trình tự nuclêôtit là: 5’AGXXGAXXXGGG3’ Nếu đoạn mạch gốc mang thông tin mã hóa cho đoạn pôlipeptit có axit amin trình tự axit amin là: A Pro-Gly-Ser-Ala B Ser-Ala-Gly-Pro C Gly-Pro-Ser-Arg D Ser-Arg-Pro-Gly Câu 5.Mã di truyền có tính thoái hoá A có nhiều ba khác mã hoá cho axitamin B có nhiều axitamin đƣợc mã hoá ba C có nhiều ba mã hoá đồng thời nhiều axitamin D ba mã hoá axitamin Câu 6.Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc A bổ sung; bán bảo toàn B phân tử ADN có mạch mẹ mạch đƣợc tổng hợp C mạch đƣợc tổng hợp theo mạch khuôn mẹ D mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn Câu : Điểm giống hoạt động Operon Lac môi trƣờng có Lactozơ: 109 A Vùng vận hành bị gắn prôtêin ức chế B Có tƣợng chất cảm ứng làm bất hoạt prôtêin ức chế C Enzim ARN polimeraza không tiếp xúc với vùng khởi động D Gen điều hoà tiến hành phiên mã để tổng hợp prôtêin ức chế Câu8 Quá trình phiên mã vi khuẩn E.coli xảy A ribôxôm B tế bào chất C nhân tế bào D ti thể Câu9: Trình tự bắt đầu nucleotit mARN : 5…AUG-UAX-GUUAAG-XXA-GAA-UAG…3 Số axit amin phân tử protein hoàn chỉnh đƣợc tổng hợp từ phân tử mARN là: A B C D Câu10: Một gen có 480 ađênin 3120 liên kết hiđrô Gen có số lƣợng nuclêôtit là: A 1800 B 3000 C 2400 D 2040 ĐỀ KIỂM TRA SINH HỌC 12 Thời gian làm bài: 15 phút (không kể thời gian giao đề) Câu 1: Trong chọn giống trồng, để tạo dòng ngƣời ta tiến hành phƣơng pháp A tự thụ phấn B lai khác dòng C giao phối cận huyết D A C Câu 2: Để tạo đƣợc ƣu lai, khâu quy trình A cho tự thụ phấn kéo dài B tạo dòng C cho lai khác dòng D cho lai khác loài Cho biết công đoạn đƣợc tiến hành chọn giống nhƣ sau: Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn; Tạo dòng chủng có kiểu gen khác nhau; Lai dòng chủng với Quy trình tạo giống lai có ƣu lai cao đƣợc thực theo trình tự: A 1, 2, B 3, 1, C 2, 3, D 2, 1, 110 Câu 3: Đặc điểm bật ƣu lai A lai có nhiều đặc điểm vƣợt trội so với bố mẹ B lai biểu đặc điểm tốt C lai xuất kiểu hình D lai có sức sống mạnh mẽ Câu 4: Ở thực vật, để củng cố đặc tính mong muốn xuất đột biến phát sinh, ngƣời ta tiến hành cho A tự thụ phấn B lai khác dòng C lai khác thứ D lai thuận nghịch Câu 5: Cho bảng sau đặc điểm số hình thức ứng dụng di truyền học tạo giống công nghệ tế bào: Loại ứng dụng Đặc điểm (1) Nuôi cấy hạt phấn sau lƣỡng (a) Từ mô sinh dƣỡng ban đầu bội hóa tạo số lƣợng lớn cá thể có kiểu gen hoàn toàn giống thời gian ngắn (2) Nuôi cấy mô thực vật (b) Đƣợc xem công nghệ tăng sinh động vật (3) Tách phôi động vật thành nhiều (c) Có dung hợp nhân tế bào sinh phần, phần phát triển thành dƣỡng với tế bào chất trứng phôi riêng biệt (4) Nhân vô tính kĩ thuật (d) Tạo đƣợc dòng đồng hợp tất chuyển nhân động vật cặp gen (5) Dung hợp tế bào trần (e) Cơ thể lai mang NST hai loài bố mẹ Tổ hợp ghép là: A.1d, 2c, 3b, 4e, 5a B 1e, 2a, 3b, 4c, 5a C 1d, 2a, 3b, 4c, 5e D.1d, 2b, 3a, 4c, 5e Câu 6: Khi nuôi cấy hạt phấn hay noãn chƣa thụ tinh môi trƣờng nhân tạo mọc thành A giống trồng chủng 111 B dòng tế bào đơn bội C trồng đa bội hoá để có dạng hữu thụ D trồng đột biến nhiễm sắc thể Câu 7: Enzim nối sử dụng kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp có tên A restrictaza B ligaza C ADN-pôlimeraza D ARN-pôlimeraza Câu 8: Để xác định dòng tế bào nhận đƣợc ADN tái tổ hợp, nhà khoa học A chọn thể truyền có gen đột biến B chọn thể truyền có kích thƣớc lớn C quan sát tế bào dƣới kính hiển vi D chọn thể truyền có gen đánh dấu Câu 9: Trong kĩ thuật cấy gen dùng plasmit, tế bào nhận thƣờng dùng phổ biến (M) nhờ vào đặc điểm (N) chúng (M) (N) lần lƣợt là: A (M): E coli, (N): cấu tạo đơn giản B (M): E coli, (N): sinh sản nhanh C (M): virút, (N): cấu tạo đơn giản D (M): virút, (N): sinh sản nhanh Câu 10:Kỹ thuật chuyển gen kỹ thuật tác động lên vật chất di truyền cấp độ A phân tử B tế bào C quần thể D thể ĐÁP ÁN Đề Đề 2 10 D D C A A A D B B C 10 A B C A C B B D B A 112 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HS Một số sản phẩm dự án thứ nhất: Xây dựng hệ thống học liệu online phần chế di truyền biến dị cấp độ phân tử Sinh học 12 – THPT http://biologythdnd.forumvi.com/ http://biologythd.forumvi.com/ 113 Một số sản phẩm dự án thứ hai: Tìm hiều ứng dụng di truyền học chọn giống * Sơ đồ tƣ * Bài trình bày đa phƣơng tiện 114 115 PHỤ LỤC 4: MẤU SỔ THEO DÕI DỰ ÁN SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Tên nhóm: Tên lớp: Tên trƣờng: GV hƣớng dẫn: Thời gian thực hiện: từ ngày: đến ngày: Danh sách nhóm: Mục lục Trang Kế hoạch 2 Ý tƣởng ban đầu (Sơ đồ tƣ duy) 3 Phiếu thu thập liệu 4 Biên thảo luận Nhìn lại trình thực dự án Phản hồi giáo viên 10 116 Kế hoạch dự án Tến dự án Môn học Lí chọn dự án Mục tiêu dự án Hình thức trình bày kết quả dự án Phân công nhiệm vụ nhóm Tên thành Nhiệm vụ Phƣơng tiện viên Thời gian Sản phẩm dự hoàn thành kiến Các ý tƣởng ban đầu (sơ đồ tƣ duy) Phiếu tổng hợp liệu Câu hỏi trả lời Nguồn 117 Biên bản thảo luận Ngày Nội dung thảo luận Kết quả Nhìn lại quá trình thực dự án Tôi học đƣợc kiến thức gì? Tôi phát triển đƣợc kĩ gì? Tôi xây dựng đƣợc thái độ tích cực? Tôi có lòng với kết nghiên cứu dự án không? Vì sao? Tôi gặp phải khó khăn thực dự án? Tôi giải khó khăn nhƣ nào? Quan hệ với thành viên nhóm nào? Những vấn đề quan trọng khác dự án bao gồm: Nhìn chung thích/ không thích dự án Phản hồi giáo viên 118 ... trình xây dựng dự án học tập phần Di truyền họcSinh học 12 – THPT 6.5 Tổ chức dạy học theo dự án phần Di truyền học - Sinh học 12 – THPT 6.6 Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu dạy học theo dự án đề...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HIỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH:... Quá trình dạy, học Sinh học 12 dự án học tập Phạm vị nghiên cứu - Nghiên cƣ́u vận dụng da ̣y ho ̣c theo dự án phần Di truyền học (Sinh học 12) - THPT - Đối tƣợng khảo sát học sinh lớp 12 trƣờng