9. Cấu tru ́ c luâ ̣n văn
2.2. Nguyên tắc, quy trình xây dựng các dự án học tập
Nguyên tắc 1: Đề tài DAHT mang ý nghĩa xã hội, có tính thời sự
Sinh học không chỉ là môn học trên sách vở, Sinh học xuất hiện trong nhiều vấn đề gần gũi của cuộc sống và cũng có thể là những vấn đề mang tính thiết thực
34
như: môi trường; kinh tế - tài chính…Gắn kết được các nội dung này trong trường học sẽ giúp học sinh có ý thức rõ hơn về cái mình đang học. Hay đơn giản đó là những dự án mang ý nghĩa giúp đỡ nhau trong học tập cũng đóng góp vào việc dạy tốt - học tốt của nhà trường…
Nguyên tắc 2: Đề tài DAHT có tính khả thi trong việc phát huy ứng dụng CNTT
Theo xu hướng của sự phát triển xã hội, công nghệ thông tin ngày càng đóng vai trò quan trọng trong thực hiện một công việc. Việc hình thành cho các em kĩ năng sử dụng CNTT trong khai thác và xử lý thông tin hay rút ngắn khoảng cách địa lý là một điều hết sức quan trọng hay việc sử dụng mạng xã hội để thực hiện những điều tra, khảo sát đều là những phương pháp tuyệt vời cho kết quả nhanh nhất và tốn kém ít tiền bạc nhất. Những kĩ năng đó đều rất cần thiết cho các công việc của các em trong tương lai và cần được thực hành và hướng dẫn từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Nguyên tắc 3: Sử dụng nội dung bài học để giải quyết các nhiệm vụ của DA Dự án đƣợc thiết kế phải gắn với các chuẩn kiến thức, dùng kiến thức của bài học để giải quyết các dự án. Phạm vi của dự án không vƣợt quá mục tiêu kiến thức học sinh cần đạt trong chương trình.
Nguyên tắc 4: DAHT phát huy tối đa khả năng tự lực nghiên cứu của người học
HS là trung tâm của quá trình thực hiện dự án. GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng HS khi cần thiết. HS tự lên kế hoạch, thực hiện dự án, báo cáo sản phẩm, đánh giá lẫn nhau. Điều đó vừa làm tăng hứng thú vừa phát triển các kĩ năng học tập cần thiết cho HS.
Nguyên tắc 5: DAHT phải đảm bảo tính khả thi
Giáo viên cần xem xét tâm lý và khả năng làm việc của học sinh một cách cẩn thận. Học sinh lớp 12 đang ở giai đoạn cuối cấp thường tương đối bận rộn với các kế hoạch ôn luyện cho các kỳ thi cuối cấp, do vậy các dự án đề ra cần vừa sức, phù hợp với thời điểm, tránh gây ảnh hưởng đến các hoạt động học tập khác.
Để đảm bảo tính khả thi, ngay từ khi lên ý tưởng dự án, giáo viên và học sinh cần thảo luận và tính toán các điều kiện để thực hiện dự án đó trong trường,
35
trong lớp. Đồng thời cần có các dự tính trước các vấn đề có thể phát sinh, đề xuất các hướng giải quyết các phát sinh đó để dự án không bị ảnh hưởng. Trong quá trình thiết kế, giáo viên cần xây dựng các công cụ hỗ trợ làm việc và kiểm soát quá trình làm việc của học sinh.
Nguyên tắc 6: DAHT phải có độ mở về thời gian thực hiện dự án
Dự án có thể kéo dài 1 giờ học, 1 tuần, 1 tháng hay lâu hơn tùy thuộc phạm vi dự án. Thời gian cho DHDA có thể thực hiện cả ngoài giờ lên lớp, trong hoạt động ngoại khóa... không bắt buộc các tiết dạy phải theo đúng phân phối chương trình. Tuy nhiên, các dự án vẫn bắt buộc phải đảm bảo đầy đủ nội dung, mục tiêu của chương trình học.
2.2.2. Quy trình xây dựng các dự án học tập
Trên cơ sở quy trình chung đã đƣợc đề cập ở mục 1.2.6, chúng tôi xây dựng dự án và tiến trình DHDA cho phần Di truyền học (Sinh học 12) nhƣ sau:
Giai đoạn tiền dự án: Làm quen với phương pháp học tập bằng dự án
GV giới thiệu cho người học PPDHDA, một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong DHDA.
Giai đoạn xây dựng dự án. Bao gồm 4 giai đoạn:
Giai đoạn 1: xây dựng ý tưởng về dựán:
- Tìm hiểu nội dung bài học, xác đinh các kiến thức trọng tâm.
- Xác định các mục tiêu bài học
- Phát hiện các tình huống thực tế liên quan đến nội dung kiến thức bài học.
phát hiện các vấn đề tồn tại mang tính thời sự, cấp thiết, hấp dẫn học sinh.
- Thảo luận các tình huống đã đặt ra.
- Xây dựng các ý tưởng dự án.
- Lựa chọn các ý tưởng tối ưu trong các ý tưởng đề xuất.
- Xây dựng các mục tiêu của dự án.
Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Người dạy:
- Thiết kế bài dạy cho hình thức DHDA - Xây dựng các bài tập dự án
- Chuyển giao bài tập và kịch bản dự án cho học sinh
36
- Phân công nhiệm vụ cho học sinh - Lựa chọn các công cụ hỗ trợ.
- Xây dựng công cụ đánh giá Người học
- Các nhóm phân công cụ thể cho các thành viên - Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
- Thu thập tài liệu có liên quan đến dự án
- Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ.
- Dự kiến sản phẩm
Giai đoạn 3: Thực hiện dự án Người học.
- Tìm kiếm thông tin để giải quyết DAHT.
- Thâm nhập thực tiễn, tìm kiếm tƣ liệu để hoàn thành các nhiệm vụ đƣợc giao.
- Thảo luận, hợp tác, trao đổi kinh nghiệm để thực hiện nhiệm vụ.
- Thiết kế xây dựng hoàn thiện các sản phẩm của dự án.
Người dạy.
- Theo dõi quá trình thực hiện dự án của họcsinh.
- Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của học sinh phù hợp với các mục tiêu đề ra.
- Cung cấp tài liệu và các điều kiện cần thiết.
- Kiểm tra thường xuyên thông báo kịp thời kết quả đánh giá quá trình làm việc của học sinh.
Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm học sinh Người dạy:
- Chuẩn bị các điều kiện cho buổi báo cáo sản phẩm.
- Hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm.
- Thông báo lại tiêu chí đánh giá sản phẩm.
- Tổ chức báo cáo, công bố sản phẩm tiêu biểu ƣu việt.
Người học:
- Báo cáo các sản phẩm và kết quả nghiên cứu.
37
- Tổng kết các kiến thức của bài học Giai đoạn 5: Đánh giá dự án
Người dạy và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Việc đánh giá các sản phẩm của người học cần căn cứ vào các tiêu chí đã công bố từ trước