Kết quả thực nghiệm - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM THỰC N- 123docz.net

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

3.4. Kết quả thực nghiệm

3.4.1. Phân tích định tính về kết quả dạy học theo DAHT

Để đánh giá kết quả DHDA ngoài kết quả hai bài kiểm tra, chúng tôi còn tiến hành đánh giá qua sổ theo dõi dự án, các phiếu đánh giá quá trình thực hiện dự án, phiếu đánh giá sản phẩm dự án và phiếu điều tra kết quả học tập của HS tìm hiểu hứng thú học tập của HS đối với môn Sinh học, đối với phương pháp DHDA cũng nhƣ những kĩ năng đƣợc hình thành đƣợc sau khi HS đƣợc học theo PPDH theo dự án.

3.4.1.1. Phân tích phiếu điều tra kết quả học tập của HS

Bảng 3.1. Kết quả đánh giá sau khi thực hiện xong dự án Tỷ lệ

lựa chọn Phương án lựa chọn

1. Hãy cho biết ý kiến của em về phương pháp học tập dự án.

(chỉ chọn 1 đápán)

75% Giờ học sôi nổi, thú vị

13% Giờ học bình thường như các giờ học khác

0% Giờ học tẻ nhạt

12% Giờ học khác lạ nên còn bỡ ngỡ, ít tham gia.

2. Để giải quyết các bài tập dự án, em đã khai thác và sử dụng nội dung thông tin từ các nguồn nào dưới đây? (có thể lựa chọn nhiều đáp án)

45% Sách giáo khoa

37% Từ vốn hiểu biết và kỹ năng của bản thân

92% Từ các nguồn tƣ liệu tham khảo khác nhƣ Internet, sách báo…

57% Từ các định hướng của giáo viên, hỗ trợ từ bạn học và ý kiến của các chuyên gia

3. Hoạt động chủ yếu của em khi tham gia dự án học tập này là gì? (có thể lựa chọn nhiều đáp án)

58% Truy tìm và phân loại thông tin phục vụ dự án 64% Tìm kiếm ý tưởng thể hiện nội dung bài tập

76% Trực tiếp tham gia tạo ra sản phẩm dự án 45% Góp ý để hoàn thiện sản phẩm

32% Tìm kiếm và xin ý kiến chuyên gia để hoàn thành dự án

4. Sau khi thực hiện bài học dự án, em có những hiểu biết về kiến thức bài học thông qua các kênh thông tin nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án)

5% Giáo viên truyền đạt 42% Cá nhân làm việc độc lập

56% Bằng làm việc nhóm và cộng tác với bạn.

32% Qua tham vấn chuyên gia

5. Sau khi học theo dự án, em thấy mình phát triển được các kĩ năng gì?

85% Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin & truyền thông 73% Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin

66% Kỹ năng nghe và biết lắng nghe 58% Kỹ năng suy nghĩ phán đoán 68% Kỹ năng giao tiếp

21% Kỹ năng lãnh đạo

76% Kỹ năng xây dựng mối quan hệ và hợp tác

57% Kỹ năng thích ứng tạo điều kiện để mình đƣợc hòa nhập cộng đồng 76% Kỹ năng tƣ duy sáng tạo

56% Kỹ năng đọc, viết 47% Kỹ năng trình bày

51% Kỹ năng giải quyết vấn đề 80% Kỹ năng làm việc theo nhóm

6. Cảm nhận của bạn về môn Sinh học sau khi được học tập theo hình thức dạy học dự án là gì?

19% Rất thích

47% Thích

26% Bình thường

8% Không thích

Từ kết quả điều tra có thể nhận thấy: Đa số học sinh cho rằng không khí giờ học rất thoải mái, không áp lực và mang lại những trải nghiệm thú vị. Các em cho rằng học sinh hoàn toàn có thể thực hiện tốt các giờ học theo dự án với sự hỗ trợ của giáo viên. Trong các dự án, học sinh đều tham gia tích cực từ việc lựa chọn dự án đến chuẩn bị các kiến thức, thu tập tài liệu thông tin, thực hiện dự án, thiết kế các sản phẩm dự án. Học theo dự án đã giúp HS hình thành và phát triển nhiều kĩ năng quan trọng đặc biệt là kĩ năng thu thập, xử lí thông tin và chia sẻ thông tin (85%) - những kĩ năng cơ bản của con người thời đại mới. “Tự mình suy nghĩ để nghĩ ra một dự án sinh học mới”, “kỹ năng lãnh đạo” chiếm tỉ lệ nhỏ (21%) chứng tỏ phần lớn HS còn thụ động, đợi GV đƣa sẵn chủ đề cho mình làm, chưa dám chứng tỏ mình trước đám đông. Ngoài ra còn các tác dụng khác như tăng cường tính sáng tạo, thẩm mĩ, khả năng hội hoạ, rèn thêm nhiều kĩ năng mới, học tập dễ dàng hơn, sắp xếp thời gian làm việc, học tập khoa học hơn,...

Sau khi được học theo phương pháp DHDA, số HS rất thích và thích học môn Sinh học tăng lên (19% và 47%, trước khi học theo dự án số HS thích học Sinh ở các lớp TN và ĐC chỉ xấp xỉ 20%) chứng tỏ DHDA đã tác động tích cực đến hứng thú học tập Sinh học của HS. Số HS không thích cũng không ghét môn Sinh vẫn chiếm tỉ lệ lớn. Để những HS này chuyển từ “bình thường” sang “thích”

đối với môn Sinh học đòi hỏi người GV phải lựa chọn PPDH phù hợp. Điều đó càng chứng tỏ ảnh hưởng của việc lựa chọn phương pháp đối với hứng thú học tập của HS.

3.4.1.2. Phân tích các sản phẩm của học sinh.

Với hai dự án đƣợc tiến hành, các nhóm HS đã hoàn thiện và tạo ra các sản phẩm nhƣ sau:

* Sổ theo dõi dự án.

Sổ theo dõi dự án đƣợc trình bày mạch lạc, chi tiết. Nhiệm vụ của các thành viên đƣợc phân công cụ thể, chi tiết. Chứng tỏ các em đã có các kĩ năng lên kế hoạch cho học tập, kĩ năng làm việc nhóm. Các em cũng đã biết dùng sơ đồ tƣ duy để lên kế hoạch thực hiện dự án, các nhiệm vụ của dự án đƣợc thiết kế một cách có hệ thống phù hợp với nội dung học.

Mặc dù HS rất bận rộn với các công việc học tập trên trường lớp và học tại các trung tâm bồi dƣỡng kiến thức, thể hiện ở có đến trên 76% số HS khó khăn về thời gian họp nhóm nhƣng đa số các em cố gắng tham gia các buổi họp nhóm nhiệt tình,đóng góp các ý kiến mang tính xây dựng cho DA. Các em cũng rất sáng tạo khi sử dụng mạng xã hội để họp nhóm online qua yahoo, facebook, skype…

Số theo dõi dự án cũng thể hiện rõ năng lực sáng tạo và tính tích cực của HS. Việc tìm kiếm và xử lí thông tin cũng làm các nhóm cũng gặp nhiều khó khăn, 90% số HS cho rằng đây là khó khăn lớn nhất vì đa số các nhóm HS không muốn chỉ sử dụng tài liệu tham khảo do GV gợi ý với lí do “sợ trùng ý tưởng”, muốn có những thông tin đầy đủ nhất, độc đáo và hình ảnh đẹp nhất có thể. Mọi thành viên nhóm đều phải tham gia tích cực công việc này để hoàn thành nhiệm vụ nhóm phân công. Nhƣng cũng chính quá trình tìm kiếm và xử lí thông tin lại đƣợc HS cho là thể hiện năng lực sáng tạo cao nhất. Đa số các em thường xuyên liên lạc với GV dạy môn Sinh để hỏi ý kiến, trao đổi thắc mắc trong khi thực hiện DA.

Tính tích cực học tập của HS cũng thể hiện qua việc trao đổi kiến thức với GV dạy Sinh học, các GV môn học khác có liên quan tới DA (Hóa học, Địa lí, Tin học,Vật lí,...) và bạn bè, người thân, thể hiện ở 64,34% HS chọn cách giải quyết hỏi ý kiến khi gặp khó khăn với thông tin. Số còn lại hỏi cha mẹ, người thân, bạn bè, tìm hiểu qua sách báo, tivi,...

Trong quá trình thực hiện DA, vào các giờ ra chơi, các nhóm thường tranh thủ thảo luận, trao đổi về tiến độ công việc đƣợc giao, trao đổi những thắc mắc khi chƣa đƣợc giải thích thoả đáng. Không khí lớp học lúc nào cũng thấy sôi nổi hào hứng. Có nhóm tận dụng ngày nghỉ cuối tuần, ngày nghỉ lễ để trực tiếp tham quan trung tâm ứng dụng công nghệ cao của tỉnh, phỏng vấn, chụp ảnh tư liệu làm cho hoạt động nhóm luôn tươi mới, gắn kết tình bạn giữa các thành viên. Qua đó cũng thể hiện năng lực nhận thức và hành động của HS được bồi dưỡng và phát huy cao hơn nhiều so với cách học thông thường.

* Forum online

Về nội dung, các nội dung đƣợc sắp xếp khoa học, hợp lí, nội dung kiến thức cô đọng, ngắn gọn giúp HS dễ dàng tra cứu để tìm nội dung quan tâm.

Về hình thức, forum đƣợc thiết kế khá chuyên nghiệp, giao diện dễ nhìn, người sử dụng dễ dàng đăng nhập để tìm tài liệu

Hình 3.1. Giao diện forum online của 2 nhóm lớp 12A3 – trường THPT Trần Hưng Đạo

* Bài trình bày power point (phụ lục 3).

Về nội dung, các bài trình chiếu thể hiện đƣợc mục tiêu và ý nghĩa của dự án.

Các thông tin trong bài trình chiếu khá đa dạng, hợp lý và logic chặt chẽ. Kết quả dự án gắn liền với thực tiễn.

Về hình thức, các slide đƣợc sắp xếp hợp lý, dễ quan sát, nội dung không quá tải, màu, nền, phông chữ phù hợp, có sử dụng liên kết và các hiệu ứng một cách hiệu quả, hình ảnh minh họa khá hợp lý.

Các nhóm tích cực tìm hiểu về các sử dụng các kĩ thuật dạy học và các phần mềm ứng dụng tin học để sản phẩm trình bày (đa phần trên PowerPoint) để bản báo cáo đƣợc đẹp, sinh động và thể hiện đầy đủ nội dung cần thiết.

* Sơ đồ tư duy.

Việc lập sơ đồ tƣ duy đem lại một không khí mới, đặc biệt khiến HS thể hiện đƣợc sự sáng tạo qua màu sắc, bố cục, hình ảnh tổng thể và ấn tƣợng chung – điều mà chƣa môn học nào giúp HS không thuộc khối ngành mỹ thuật thể hiện đƣợc. Cùng một sơ đồ tƣ duy sơ lƣợc nhƣng mỗi nhóm lại tạo đƣợc sự khác biệt đến ngạc nhiên. Tuy vậy, thời gian vẽ sơ đồ tƣ duy trên giấy hiện là giai đoạn khiến hoạt động nhóm trở nên thú vị nhất so với các các giai đoạn hoạt động nhóm khác.

Hình 3.2. Sơ đồ tư duy của nhóm 2 lớp 12A3 – trường THPT Trần Hưng Đạo

3.4.2. Phân tích định lượng kết quả dạy học theo DAHT qua các tiêu chí Việc phân tích định lƣợng kết quả dạy học theo DAHT dựa trên các tiêu chí đã đề cập ở mục 2.5.

Dự án 1 “Xây dựng hệ thống học liệu online hỗ trợ việc học phần cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học 12”

Bảng 3.2.Kết quả thực hiện dự án 1 của các nhóm

Các nhóm chấm điểm Điểm các nhóm

Nhóm 1 Nhóm 2

Nhóm 1 90 88

Nhóm 2 86 87

Giáo viên 90 85

Điểm TB 88.8 86.5

Bảng 3.2 cho thấy kết quả đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm với 2 dự án nhỏ trong dự án thứ nhất. Theo bảng trên ta có thể nhận thấy điểm hai nhóm tương đối đồng đều nhau, trong đó điểm trung bình nhóm 1 là cao hơn (88.8 điểm) với dự án nhỏ: “Xây dựng hệ thống lý thuyết phần có chế di truyền và biến dị ở cấp độ phân tử bằng sơ đồ tƣ duy”.

Dự án 2 “Tìm hiểu thực trạng ứng dụng di truyền học trong chọn giống ở địa phương”

Bảng 3.3. Kết quả thực hiện dự án 2 của các nhóm Các nhóm

chấm điểm

Điểm các nhóm

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4

Nhóm 1 90 92 91 85

Nhóm 2 85 88 90 92

Nhóm 3 90 90 87 85

Nhóm 4 92 91 85 88

Giáo viên 88 90 85 90

Điểm TB 88.9 90.1 87.3 88.6

Bảng 3.3 cho thấy kết quả đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm với 4 dự án nhỏ trong dự án thứ hai. Theo bảng trên ta có thể nhận thấy điểm các nhóm tương đối đồng đều nhau, trong đó điểm trung bình của nhóm 2 là cao hơn cả với dự án nhỏ ”Tìm hiểu kĩ thuật tạo giống bằng phương pháp gây đột biến”.

85 3.4.3. So sánh kết quả học tập của HS

Để đánh giá về mặt định lƣợng hiệu quả của tiến trình dạy học đã đƣợc soạn thảo đối với việc nắm vững kiến thức của HS, chúng tôi căn cứ vào kết quả hoạt động học tập của HS trong quá trình dạy học, kết hợp với việc đánh giá này, sau mỗi dự án chúng tôi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra để đánh giá một cách cụ thể hơn hiệu quả tiến trình đã soạn thảo. Bài kiểm tra đƣợc tiến hành đồng thời cho hai lớp đối chứng và thực nghiệm nằm đánh giá chất lƣợng nắm vững kiến thức của HS tại hai lớp này. Qua đó, đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu của các tiến trình dạy học đã soạn thảo, đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học đó. Với hai dự án chúng tôi cho HS làm hai bài kiểm tra 15 phút.

Sau khi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra, chúng tôi tiến hành chấm bài và xử lí kết quả thu được từ bài kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học: Tính các tham số đặc trƣng x, S2, S, V, vẽ đồ thị phân bố tần suất và tần suất lũy tích hội tụ lùi.

+ Trung bình cộng: Tham số đặc trƣng cho sự tập trung số liệu:

+ Phương sai (s2) độ lệch chuẩn (s): Tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.

S2 = 2

1 ( )

n i i i

f x x

N 

   S = S2

+ Hệ số biến thiên (V): Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu đó bằng hệ số biến thiên. Khi hệ số biến thiên V càng nhỏ thì chứng tỏ chất lƣợng càng đồng đều.

Khi V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy.

Khi V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy.

Đánh giá chất lượng của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua các trường hợp sau:

 



i i i

n x X n

% 100 X . V  S

* Nếu hai bảng số liệu có bằng nhau thì so sánh độ lệch chuẩn S lớp nào có độ lệch chuẩn bé hơn thì nhóm đó có chất lƣợng tốt hơn.

* Nếu hai bảng số liệu có khác nhau thì so sánh mức độ phân tán của các số liệu bằng hệ số biến thiên V. Lớp nào có V nhỏ hơn thì lớp đó có chất lƣợng đồng đều hơn, và khi đó lớp nào có lớn hơn thì chất lƣợng tốt hơn