9. Cấu tru ́ c luâ ̣n văn
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Phương pháp xác định:
Điều tra bằng phiếu hỏi (Xin xem phần phụ lục), phỏng vấn trực tiếp.
1.2.2. Kết quả điều tra
1.2.2.1. Thực trạng việc vận dụng phương pháp DHDA trong dạy học sinh học ở một số trường THPT
Chúng tôi thực hiện khảo sát việc vận dụng phương pháp DHDA trong dạy học sinh học ở một số trường THPT. Kết quả được trình bày ở bảng 1.1.
Bảng 1.1. Kết quả điều tra việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học sinh học ở THPT
1. Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông, Thầy, Cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Mức độ sử dụng các phương pháp đó như thế nào?
Tên phương pháp Mức độ sử dụng
Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Chưa bao giờ
Thuyết trình 72% 20% 8% 0%
Vấn đáp 73% 21% 6% 0%
Làm việc nhóm 50% 40% 10% 0%
Dạy học giải
quyết vấn đề 45% 42% 16% 0%
Tự học 59% 30 % 11 % 0%
E - learning 17% 31% 46% 6%
Trực quan 59% 35% 6% 0%
Dạy học dự án 21% 39% 40% 0%
2. Vì sao các Thầy, Cô chưa vận dụng phương pháp DHDA trong giảng dạy môn học của mình (Các Thầy, Cô khoanh vào các lý do phù hợp)
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
6% a. Chưa biết đến phương pháp này.
15% b. Đã nghĩ tới việc áp dụng nhƣng tìm ra đề tài đúng tiêu chuẩn của DHDA trong môn học quá khó.
47% c. Phương pháp không phù hợp với chương trình môn học hiện hành.
22% d. Quá mất thời gian khi tiến hành DHDA.
21
3. Thầy, cô biết đến phương pháp dạy học theo dự án từ nguồn nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
20 % a. Từ tập huấn chuyên môn
51 % b. Từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK 62 % c. Từ Internet, sách, báo, tài liệu tham khảo
59 % d. Từ đồng nghiệp.
4. Mức độ quan tâm của thầy ( cô) đối với phương pháp dạy học theo dự án:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
24 % a. Rất quan tâm
76 % b. Có quan tâm
0% c. Không quan tâm
5. Dự định của thầy cô trong vận dụng phương pháp dự án vào trong dạy học:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
93 % a. Sẽ vận dụng
7 % b. Chƣa rõ
0% c. Không vận dụng
6. Trong quá trình vận dụng DHDA, có những khó khăn thuận lợi nhƣ thế nào?
Nôi dung Mức độ thuận lợi
Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Lựa chọn đƣợc DA phù hợp với
hình thức thi cử và phát triển kỹ năng
18 % 39 % 43 %
Thiết kế dự án 31 % 44 % 25 %
Thời gian để tiến hành DA 17 % 40 % 43 %
Xác định bô câu hỏi khung 38 % 56 % 6 %
Đánh giá dự án 13 % 74 % 13 %
7. Theo thầy cô, khả năng vận dụng DHDA vào các nội dung trong chương trình Sinh học THPT nhƣ thế nào?
Nội dung
Khả năng vận dụng dạy học dự án Thuận lợi
Ít thuận lợi Khó khăn Không áp dụng đƣợc
22
Sinh học tế bào 27 % 27 % 46 % 0 %
Sinh học vi sinh vật
47 % 36 % 17 %
0 %
Sinh học cơ thể 50 % 33 % 17 % 0 %
Di truyền học 30 % 22 % 30 % 18 %
Tiến hóa 20 % 40 % 20 % 20 %
Sinh thái học 80 % 20 % 0 % 0 %
8. Theo thầy cô, để nâng cao chất lƣợng của DHDA trong dạy học, cần phải
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
71 % a. tập huấn chương trình DHDA cho giáo viên 46 % b. phố biến tài liệu về DHDA cho giáo viên
54 % c. tố chức cho giáo viên tham quan, học tập các mô hình DHDA
Kết quả khảo sát cho thấy, GV vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống là thuyết trình và vấn đáp, các phương pháp dạy học tích cực vẫn chưa được áp dụng nhiều.Nguyên nhân các giáo viên không áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung và DHDA nói riêng là rất nhiều tuy nhiên nếu các phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp phải thực hiện trong một khoảng thời gian, đƣợc thiết kế một cách cẩn thận và có một qui trình rõ ràng để GV và HS thực hiện thì vẫn khả thi.
Hai nguyên nhân chính khiến GV không vận dụng phương pháp DHDA đó là nguyên nhân về thi cử và nguyên nhân về thời gian. Với nguyên nhân thứ nhât, việc thi cử đang đè nặng lên không chỉ HS mà cả GV, do chất lƣợng giảng dạy của GV hiện nay đƣợc đánh giá qua việc điểm số của HS khi tham gia các kì thi mà các kì thi của Việt Nam vẫn thuần tuý là kiểm tra kiến thức và kĩ năng môn học nên buộc các GV phải dạy theo hình thức “ôn luyện”. Các phương pháp giảng dạy không phục vụ cho việc thi cử đều không đƣợc quan tâm đến. Với nguyên nhân thứ hai, khi đƣợc hỏi kĩ hơn bằng phỏng vấn, tác giả nhận đƣợc các câu trả lời: “Muốn thực hiện một DAHT thực sự hiệu quả cần có nhiều thời gian và công sức, tuy nhiên khối lƣợng kiến thức của năm học cuối cấp rất nhiều. Nếu không tổ chức và sắp xếp hợp lí thì chỉ cần vài môn học dạy theo phương pháp này sẽ biến thành gánh nặng
23
cho HS. Nếu yêu cầu các em làm sẽ dễ dẫn tới tâm lý làm đối phó, làm cho có, không hiệu quả” – Cô Vũ Hương Giang– GV trường THPT Trần Hưng Đạo chia sẻ.
Phương pháp DHDA mới chỉ có một số giáo viên được trực tiếp tập huấn chuyên môn (20%). Đây là những giáo viên “cốt cán”, sau đó những GV này sẽ triển khai những điều học đƣợc cho những giáo viên còn lại trong tổ, nhóm chuyên môn. Các thầy cô giáo biết đến phương pháp này chủ yếu thông qua các nguồn tài liệu tham khảo và đồng nghiệp. Chính vì vậy đa số GV mong muốn đƣợc tập huấn giảng dạy theo phương pháp này một cách bài bản để có thể áp dụng nhuần nhuyễn vào quá trình dạy học. Và với mức độ quan tâm khá cao (100%), hầu hết các GV đều có kế hoạch vận dụng phương pháp này trong dạy học (93%).
Phần Di truyền học – Sinh học 12 theo chương trình cải cách được bổ sung rất nhiều kiến thức mới và hiện đại, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễnnên GV đánh giá khá cao (30%) khả năng vận dụng DHDA. Hơn nữa, đây là phần kiến thức tương đối khó, học sinh thường khó tiếp thu và lưu giữ những kiến thức này.Vì vậy, khi dạy học phần này đòi hỏi phải lựa chọn phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức một cách chủ động, nâng cao hiệu quả học tập.
Để nâng cao chất lƣợng của DHDA trong dạy học, cần phải: Tập huấn chương trình DHDA cho GV, phổ biến tài liệu về DHDA cho GV, tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mô hình DHDA.
1.2.2.2. Thực trạng về năng lực học tập của học sinh ở một số trường THPT của Nam Định hiện nay
Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng về năng lực học tập của học sinhbằng phương pháp điều tra bảng hỏibằng các phiếu điều tra. Kết quả được trình bày ở bảng 1.2.
Bảng 1.2. Nhận thức của HS về dạy học theo dự án
1. Trong quá trình học môn Sinh học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Lựa chọn
Mức độ thực hiện Thường
xuyên
Thỉnh thoảng
Hiếm
khi Không bao giờ
24
Tự học ở nhà 35% 30% 25% 10%
Hệ thống hóa kiến thức sau
mỗi bài, mỗi chương 18% 35% 37% 10%
Lập kế hoạch học tập 15% 40% 28% 17%
Trao đổi về bài học với GV,
các bạn khác 16% 49% 28% 7%
2. Em đã được các Thầy cô hướng dẫn học theo dự án chưa?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
40% Đã đƣợc học theo dự án
60% Chƣa đƣợc học theo dự án
3. Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
60% Học theo dự án rất hứng thú
16% Học theo dự án khó tiếp thu
36% Học theo dự án vất vả
4. Đối với em chương trình Sinh học THPT hiện này thì
13% Rất khó
48% Khó
30% Vừa sức
9% Rất dễ
5. Cảm hứng của em về môn Sinh học là
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
10% Rất thích
26% Thích
49% Bình thường
15% Không thích
6. Trong các giờ học môn Sinh học hiện nay, em thường tham gia vào hoạt động nào nhất?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
65% Nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
25
23% Thảo luận và làm việc nhóm 10% Thuyết trình và trả lời các câu hỏi
12% Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn 7. Em thấy việc học môn Sinh học nhƣ hiện nay em giúp em phát triển những kĩ năng học tâp nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
45% Kĩ năng tự học
43% Kĩ năng hình thành khái niệm 33% Kĩ năng tƣ duy tích cực và sáng tạo 12% Kĩ năng lập kế hoạch học tập 23% Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin 10% Kĩ năng giao tiếp xã hội
32% Kĩ năng giải quyết vấn đề
25% Kĩ năng suy nghĩ phán đoán
10% Kĩ năng trình bày
8. Khi tự học, lƣợng kiến thức môn Sinh em tiếp thu đƣợc nhƣ thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
19% Rất ít
50% ít
27% Tương đối nhiều
4% Rất nhiều
Qua kết quả tổng hợp đƣợc có thể nhận thấy:
- Hiện nay môn Sinh học chƣa thực sự đƣợc HS yêu thích (tỉ lệ phần trăm HS thích và rất thích môn học này là 23%). Điều này có thể một phần do các hoạt động dạy học của GV chƣa thực sự lôi cuốn HS. Các em chủ yếu đƣợc tham gia vào việc lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập (67%), các hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức đã học với thực tế còn hạn chế (8%). Điều này cho thấy việc thay đổi các hoạt động học tập trên lớp là một điều cần thiết để lôi cuốn sự chú ý của HS vào môn học này.
- Trong quá trình học môn Sinh, thời lƣợng các em dành cho môn học này còn ít, có tới 10% HS không bao giờ học bộ môn này, năng lực tự học bộ môn còn
26
hạn chế (35%), kĩ năng hệ thống hóa kiến thức cũng nhƣ việc lập kế hoạch học tập còn ít.
- Năng lực học tập của HS còn nhiều hạn chế. Đa số các em chỉ nhận thấy mình đƣợc phát triển một số kĩ năng học tập nhƣ: Tự học (47%), hình thành khái niệm (48%). Trong khi đó rất nhiều kĩ năng quan trọng khác nhƣ: Kĩ năng tƣ duy tích cực và sáng tạo (32%), kĩ năng lập kế hoạch học tập (21%), kĩ năng thu thập và xử lí thông tin (22%), kĩ năng trình bày (chỉ có 8% HS đƣợc hỏi cảm thấy dễ dàng khi trình bày một vấn đề trước đám đông) lại chưa thực sự được chú ý phát triển.
Dựa vào kết quả khảo sát, phần lớn các em học sinh đều có cảm nhận chung là việc học trên lớp phục vụ rất nhiều cho việc phát triển các kĩ năng tƣ duy nhƣng lại thiếu đi một phần quan trọng là các kĩ năng xã hội và kĩ năng làm việc, những kĩ năng sẽ giúp ích các em rất nhiều trong công việc sau này. Từ các số liệu này, GV cần phải tăng thêm các hoạt động trong lớp học để giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng làm việc nhóm hay kĩ năng giao tiếp xã hội hơn nữa, giúp các em phát triển toàn diện.
Điều này có thể do nhiều GV hiện nay chỉ chú trọng đến dạy kiến thức mà chƣa quan tâm đến việc phát triển năng lực học tập cho HS. Nhƣ vậy, cần có những phương pháp học tập để các em được làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn và trình bày quan điểm. Các em có thể ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp và biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Từ đó các năng lực học tập sẽ đƣợc phát triển một cách toàn diện.
- HS có những biểu hiện khá tích cực với phương pháp Dạy học dự án (60%
HS đã được học theo phương pháp DHDA cảm thấy rất hứng thú khi học theo phương pháp này). Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các giờ học còn hạn chế (36%
HS cảm thấy vất vả khi học theo dự án, 16% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu). Điều này có thể là do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và chưa được sử dụng thường xuyên.
27
Tiểu kết chương 1
Trong chương này, chúng tôi đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau: phân tích cơ sở lý luận về dạy học theo dự án. Trong đó, chúng tôi đã đƣa ra một số khái niệm đƣợc dùng trong luận văn, hệ thống các luận điểm khoa học chuyên môn làm căn cứ khoa học cho đề tài.
Bên cạnh đó, trong chương 1 cũng thể hiện rõ thực trạng về năng lực học tập của HS ở một số trường THPT hiện nay, thực trạng vận dụng DHDA của GV Sinh học ở một số trường THPT hiện nay. Các kết luận thu được khẳng định rằng việc phát triển toàn diện các năng lực học tập cho HS là một yêu cầu cấp bách, và việc sử dụng DHDA làm công cụ là có khả thi.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn trên giúp chúng tôi nghiên cứu và sử dụng các DAHT để tổ chức dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12 với định hướng phát triển năng lực học tập cho HS.
28
CHƯƠNG 2:
TỔ CHỨC DHDA PHẦN DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC 12 – THPT 2.1.Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học - Sinh học 12 – THPT
2.1.1. Cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 12 - THPT
Chương trình Sinh học 12 được xây dựng trên quan điểm hệ thống, quan điểm kế thừa theo hướng đồng tâm mở rộng. Theo hệ thống, Sinh học 10 nghiên cứu sự sống ở cấp độ tế bào, Sinh học 11 nghiên cứu sự sống ở cấp độ cơ thể, Sinh học 12 tiếp tục nghiên cứu thế giới sống ở cấp độ cao hơn: cấp quần thể, quần xã, hệ sinh thái. Kế thừa chương trình sinh học 9- THPT theo hướng đồng tâm mở rộng, Sinh học 12 nhắc lại toàn bộ kiến thức của Sinh học 9 ( Di truyền, sinh thái) nhƣng nâng cao, khái quát hóa, đi sâu vào bản chất, cơ chế của các hiện tƣợng di truyền, tiến hóa, sinh thái. Cụ thể:
Chương trình thể hiện sự tiếp cận hệ thống
Các kiến thức sinh học trong chương trình THPT được trình bày theo các cấp tổ chức sống, từ các hệ nhỏ, đến các hệ trung, lên các hệ lớn: tế bào - cơ thể - quần thể - quần xã - sinh quyển, vì vậy chương trình sinh học 12 là lớp cuối cấp, chủ yếu đề cập đến cấp độ cơ thể trở lên. Điều này phù hợp với một đặc điểm của sinh học hiện đại là dựa trên lý thuyết các cấp độ tổ chức của sự sống, xem giới hữu cơ nhƣ những hệ thống có cấu trúc, gồm những thành phần tương tác với nhau và với môi trường, tạo nên khả năng tự thân vận động, phát triển của hệ thống. Mỗi hệ lớn gồm những hệ nhỏ, mỗi hệ nhỏ lại gồm những hệ nhỏ hơn. Giữa các hệ nhỏ với nhau, giữa các hệ nhỏ với hệ lớn, cũng như giữa các hệ lớn với môi trường đều có những mối quan hệ tương tác phức tạp, tạo nên những đặc trưng của mỗi cấp tổ chức [12]
Chương trình thể hiện theo mạch nội dung
- Các phần trong chương trình được thể hiện theo trật tự: Di truyền học Tiến hoá Sinh thái học. Trật tự này phù hợp với lôgic nội dung. Những kiến thức di truyền là cơ sở để nhận thức cơ chế tiến hoá. Những kiến thức tiến hoá là nền tảng để gải thích các vấn đề của Sinh thái học.
- Trong từng phần, các mạch nội dung thể hiện ở các mức độ khác nhau:
+ Phần di truyền học: Các mạch nội dung cụ thể đi theo các hướng sau:
29
• Sự vận động của vật chất di truyền Quy luật vận động của vật chất di truyền Ứng dụng thực tiễn.
• ADN (gen) NST Tế bào Cơ thể Quần thể.
+ Phần tiến hoá: Mạch nội dung trong đƣợc thể hiện:
• Bằng chứng tiến hoá Nguyên nhân và cơ chế tiến hoá Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên Trái Đất.
• Chất vô cơ Chất hữu cơ Tế bào nguyên thuỷ Thể đơn bào nhân sơ Thể đơn bào nhân thực Thể đa bào Con người.
• Các quy luật vô cơ Các quy luật sinh học Các quy luật xã hội.
+ Phần Sinh thái học: Mạch nội dung đƣợc thể hiện trong sơ đồ sau:
Hình 2.1. Sơ đồ nội dung phần Sinh thái học
So với Sinh học lớp 9 thì các phần Di truyền học và Sinh thái học ở Sinh học 12 mang tính đồng tâm mở rộng và nâng cao.
Ví dụ, phần Di truyền học Sinh học 12 không chỉ phủ lên Sinh học 9 mà còn mở rộng, nâng cao ở các nội dung:
- Trình bày cụ thể các cơ chế di truyền phân tử, đặc biệt là co chế hoạt động của gen là nội dung mới hoàn toàn. Trình bày sâu về cơ chế đột biến gen.
- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi của NST và trình bày các cơ chế đột biến NST.
30
- Giải thích cơ sở tế bào học của các quy luật Menđen. Đề cập tới hàng loạt quy luật Di truyền mới: tương tác gen không alen, hoán vị gen, Di truyền liên kết giới tính.
- Di truyền học quần thể là phần mới hoàn toàn.
Ví dụ, phần Sinh thái học Sinh học 12 không chỉ phủ lên Sinh học 9 mà còn mở rộng, nâng cao ở các nội dung:
- Sự phân bố cá thể của quần thể, kích thước và sự tăng trưởng quần thể,...
- Các đặc trƣng cơ bản của quần xã, diễn thế sinh thái,...
- Các kiểu hệ sinh thái,...
Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa Sinh học 12 bao gồm 3 phần, 10 chương, 48 bài như sau:
Phần năm: Di truyền học.
- Cơ chế của hiện tƣợng di truyền và biến dị - Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền - Di truyền học quần thể.
- Ứng dụng di truyền học.
- Di truyền học người.
Phần sáu: Tiến hoá.
- Bằng chứng tiến hóa.
- Nguyên nhân và cơ chế tiến hoá.
- Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên Trái Đất.
Phần bảy: Sinh thái học.
- Cá thể và môi trường.
- Quần thể.
- Quần xã.
- Hệ sinh thái - sinh quyển và Sinh thái học với việc quản lý nguồn lợi thiên nhiên [12]
Nhƣ vậy có thể nói trong 3 nội dung trong Sinh học 12, phần Di truyền học đóng vai trò hết sức quan trọng, là cơ sở để giải thích nguồn gốc và sự đa dạng của sinh giới, vận dụng các kiến thức này vào công tác chọn, tạo giống mới bằng phương pháp chọn lọc, lai tạo, gây đột biến nhờ công nghệ gen, công nghệ di