QUẢN lý GIÁO dục đạo đức CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN tân CHÂU, TỈNH tây NINH

Phiếu thiết kế cho CBGV, phụ huynh học sinh và học sinh ở các trường trong huyện.Phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý, Bí thư Đoàn, giáo viên ở các trường về đạo đức học sinh, về các hoạt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ QUANG NHÃ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN CHÂU, TỈNH TÂY NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ QUANG NHÃ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN CHÂU, TỈNH TÂY NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NUYỄN VĂN PHÁN

HÀ NỘI, NĂM 2014

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện đề tài, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi của Ban Giám hiệu, quý thầy, cô trường Đại học

Sư phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn về sự giúp đỡ quý báu đó.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Phán – Người thầy trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo cho tôi hoàn thành luận văn này.

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đang công tác tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh và gia đình đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn.

Mặc dù rất cố gắng, s o n g luận v ă n vẫn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót; tác giả rất mong quý Thầy, Cô và đồng nghiệp chân tình góp ý thêm.

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lê Quang Nhã

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

MỤC LỤC

MỤC LỤC 5

DANH MỤC BẢNG 9

DANH MỤC BIỂU ĐỒ 10

MỞ ĐẦU 10

1.Lý do chọn đề tài 10

2.Mục đích nghiên cứu 12

3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 13

4.Giả thuyết khoa học 13

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 13

6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 14

7.Phương pháp nghiên cứu 14

CHƯƠNG 1 15

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 15

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch 31

Hoạt động giáo dục đạo đức trong trường THPT là mảng quan trọng trong hệ thống kế hoạch phát triển giáo dục của nhà trường Để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch, chủ thể quản lý phải biết huy động sức mạnh trí tuệ của tập thể trong việc xác định những vấn đề mang tính chất lâu dài đến những vấn đề mang tính giai đoạn, tính cụ thể Khi xây dựng kế hoạch, chủ thể quản lý cần chú ý: 31

Cần phải đánh giá đầy đủ thực trạng giáo dục đạo đức trong thời gian qua, bao gồm các vấn đề như: thời cơ (opportunities), thách thức (threats) từ môi trường bên ngoài; những điểm mạnh (strength), điểm yếu (weakness) của môi trường bên trong – nhà trường Căn cứ vào thực trạng đó để xác định nhiệm vụ trọng tâm của kế hoạch 31

Phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục trong trường học, phối hợp chặt chẽ giữa kế hoạch giáo dục đạo đức với kế hoạch dạy học bộ môn 31

1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 33 1.4.4 Phối hợp các lực lượng trong quản lý hành vi đạo đức của học sinh 34

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh 35

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức 35

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức của học sinh ở trường trung học phổ thông 36

1.5.1 Các yếu tố khách quan 36

1.5.1.1 Gia đình học sinh 37

Trong điều kiện hiện nay, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT chịu tác động của nhiều yếu tố, mỗi yếu tố có sự ảnh hưởng ở mức độ mạnh yếu khác nhau Trong đó, yếu tố gia đình có mức độ ảnh hưởng và tác động rất mạnh đến định hướng giá trị nhân cách của học sinh THPT 37

1.5.1.2 Môi trường xã hội 39

1.5.1.3 Các mối quan hệ bạn bè của học sinh 39

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 40

1.5.2.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên 40

1.5.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính 41

Kết luận chương 1 42

CHƯƠNG 2 43

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN CHÂU, TỈNH TÂY NINH 43

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục ở huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh 43

2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội ở huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh 43

2.1.2.3 Cơ sở vật chất 46

2.2 Thực trạng về giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh 47

2.2.1 Về đạo đức của học sinh trung học phổ thông 47

2.2.1.1 Về nhận thức các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học phổ thông 47 Để đánh giá mức độ nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần được giáo dục, chúng tôi đã thăm dò ý kiến của 210 học sinh Kết quả điều tra thu được như sau: 47

2.2.1.2 Về các biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh trung học phổ thông 49

2.2.1.3 Về chất lượng hạnh kiểm của học sinh trung học phổ thông huyện Tân Châu 50

2.2.2 Về giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 51

2.2.2.1 Về nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 51

2.2.2.2 Về mức độ thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT của CBGV 52

Để đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Tân Châu, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 310 người (100 CBGV và 210 học sinh) 52

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh .53

2.3.1 Nhận thức về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên 53

2.3.2 Về xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh .54

2.3.3 Về quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 55

2.3.4 Về quản lý hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh .58

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu 300 người (100 CBGV và 210 học sinh) để nắm thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kết quả khảo sát thể hiện như sau: 58

2.3.5 Về phối hợp các lực lượng trong quản lý hành vi đạo đức của học sinh 61

2.3.6 Về quản lý các điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh 64

2.3.7 Về kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức 65

2.4 Đánh giá chung về những ưu điểm và hạn chế 66

2.4.1 Ưu điểm 66

2.4.2 Hạn chế 66

2.4.2 Nguyên nhân của hạn chế 67

2.4.2.1 Nguyên nhân khách quan 67

2.4.2.2 Nguyên nhân chủ quan 68

Kết luận chương 2 69

CHƯƠNG 3 70

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN CHÂU, TỈNH TÂY NINH 70

3.1 Một số nguyên tắc định hướng xây dựng và đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 70

3.2.1 Tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 72

3.2.1.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 72

3.2.1.2 Nội dung biện pháp 72

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 72

3.2.2 Chỉ đạo Đoàn trường tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh 74

3.2.2.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 74

3.2.2.2 Nội dung biện pháp 75

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp 75

3.2.3.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 79

3.2.3.2 Nội dung biện pháp 79

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp 79

3.2.4 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa 85

3.2.4.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 85

3.2.4.2 Nội dung biện pháp 86

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp 86

3.2.5 Chỉ đạo giảng dạy lồng ghép giáo dục đạo đức ở các môn học 90

3.2.5.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 90

3.2.5.2.Nội dung biện pháp 90

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 90

3.2.6 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 94

3.2.6.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 94

3.2.6.2 Nội dung biện pháp 94

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 95

3.2.7 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh, biểu dương kịp thời các gương người tốt, việc tốt 98

3.2.7.1 Mục đích, vai trò của biện pháp 98

3.2.7.2 Nội dung biện pháp 99

3.2.7.3 Cách thức thực hiện biện pháp 99

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh 102

3.4.1 Mục đích, phương pháp, đối tượng khảo nghiệm 102

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 103

3.4.2.1 Về mức độ cần thiết 103

3.4.2.2 Về mức độ khả thi 104

3.4.2.3 Về mối quan hệ giữ tính cần thiết và tính khả thi 106

Kết luận chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

1.1 Về lý luận 109

2 Khuyến nghị 111

2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 111

2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục bậc THPT từ năm 2011 đến 2014 44

Bảng 2.2 Số liệu đội ngũ cán bộ, giáo viên THPT huyện Tân Châu năm học 2013 - 2014 45

Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh về các phẩm chất cần được giáo dục 47

Bảng 2.4 Những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh THPT 49

Bảng 2.5 Thống kê chất lượng hạnh kiểm của học sinh 50

Bảng 2.6 Nhận thức về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 51

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 52

Bảng 2.8 Nhận thức về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 53

Bảng 2.9 Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 54

Bảng 2.10 Công tác quản lý nội dung giáo dục đạo đức học sinh 56

Bảng 2.11 Công tác quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 58

Bảng 2.12 Hiệu quả các hình thức giáo dục đạo đức học sinh 60

Bảng 2.13 Phối hợp các lực lượng trong quản lý hành vi đạo đức của học sinh62 Bảng 3.1 Khảo sát đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất .103 Bảng 3.2 Khảo sát đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

Bảng 3.3 So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 106

sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ, đất nước ta chuyển mình nhanh chóng trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện Chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh

tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến công tác giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức lối sống

và những giá trị nhân văn là vấn đề toàn xã hội quan tâm Hiện nay một bộ phận thanh thiếu niên đang có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu

cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, không có tính tự chủ, dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu

Thực trạng trên một phần cũng do những hạn chế của nền giáo dục nước nhà Chúng ta chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa dạy chữ và dạy người, chưa chú trọng giáo dục đạo đức, ý thức và trách nhiệm công dân cho học sinh Nội dung giáo dục còn nặng về lý thyết và có mặt còn xa rời thực tế

“Dạy chữ, dạy người, dạy nghề” là một trong những mục đích giáo dục toàn diện của xã hội ta Trong thời kỳ đổi mới, sự phân hóa thành phần kinh tế dẫn đến sự phân hóa mọi mặt, đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường phổ thông là một yêu cầu cấp thiết Nhiệm vụ các trường phổ thông, các tổ chức đoàn thể xã hội hơn bao giờ hết cần phải tập trung cho việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách con người mới đáp ứng cho việc xây dựng, bảo

vệ tổ quốc mai sau; đồng thời phát huy truyền thống tốt đẹp của con người Việt Nam thân thiện, cần cù, tận trung với nước, tận hiếu với dân, đoàn kết thân ái, yêu gia đình, gắn kết với gia đình

Thực hiện nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã khẳng định "Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt cọi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Đề cao trách nhiệm gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà

trường trong giáo dục thế hệ trẻ” [1, tr141] Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám

Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) tiếp tục khẳng định: "Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” [10, tr 128].

Tân Châu là một huyện biên giới của tỉnh Tây Ninh Trong những năm gần đây, tốc độ phát triển kinh tế - xã hội khá nhanh, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày được cải thiện, nâng cao Tuy vậy, ảnh hưởng mặt trái của cơ chế thị trường và những tiêu cực của xã hội đã và đang tác động đến đạo đức học sinh THPT trong huyện Những biểu hiện sai phạm về đạo đức của học sinh có chiều hướng ngày một gia tăng Trên địa bàn huyện đã xuất hiện những băng nhóm thanh niên phạm pháp có học sinh tham gia; những vụ học sinh đánh nhau, đánh nhau có tổ chức; đã có những học sinh nghiện game thường xuyên trốn học, học sinh vô lễ với thầy cô giáo, học sinh vi phạm Luật giao thông, vi phạm pháp luật…

Trước thực trạng trên, hơn ai hết, là người làm công tác quản lý giáo dục, chúng tôi nhận thức rõ trách nhiệm của mình, cần phải có biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh” với mong muốn tạo bước chuyển tích cực trong việc thực

hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT huyện Tân Châu, luận văn đề xuất một số biện

pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là một trong những nội dung quan trọng để tạo nên chất lượng giáo dục Hiện nay quản lý giáo dục đạo đức trong các trường THPT còn nhiều hạn chế và bất cập; nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn và tổ chức triển khai thực hiện linh hoạt các biện pháp đó, chắc chắn nó sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

ở huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lí luận của quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh.

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT và các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Khách thể điều tra: 9 Cán bộ quản lý, 61 giáo viên chủ nhiệm, 8 cán bộ làm công tác Đoàn, 22 giáo viên bộ môn, 50 phụ huynh học sinh và 210 học sinh

Địa bàn khảo sát: Đề tài được tiến hành nghiên cứu ở 4 trường THPT trên địa bàn huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tổng hợp, phân tích các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tài liệu tạp chí, sách, báo, nói về giáo dục, giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng

Tìm hiểu lý luận về giáo dục, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục đạo đức,…

Xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: quan sát thông qua các hoạt động của nhà trường như: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt đoàn thanh niên, sinh hoạt lớp chủ nhiệm,…

Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để hỏi Phiếu thiết kế cho CBGV, phụ huynh học sinh và học sinh ở các trường trong huyện.

Phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý, Bí thư Đoàn, giáo viên ở các trường về đạo đức học sinh, về các hoạt động của Đoàn Thanh niên, sự tạo điều kiện của hiệu trưởng, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tham gia giáo dục đạo đức học sinh

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Thống kê, biểu bảng, biểu đồ, sơ đồ: sử dụng phần mềm để sử lý số liệu

và trình bày theo hệ thống bảng biểu

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Khổng Tử (551 – 497 TCN) đã xây dựng học thuyết “Nhân – Lễ - Chính danh” trong đó “Nhân” – lòng thương người là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người Ông coi trọng giáo dục đạo đức “Tiên học lễ, hậu học văn” Trong phương pháp giáo dục, ông dạy học trò đối với tri thức phải có thái

độ thực tế, biết phản biện, ham học hỏi; đối với bản thân phải khiêm tốn học hỏi mọi người Bằng tất cả tâm huyết, ông đã để lại một triết lý giáo dục theo dòng lịch sử, đóng góp rất lớn trong việc xây dựng con người hôm nay

Thế kỷ XVII, Komenxky – nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho việc giáo dục đạo đức học sinh qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ

đại” Ông đã chú trọng phối hợp môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài để giáo dục đạo đức cho học sinh.

Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt quan tâm đến đạo đức và giáo dục đạo đức cho cán bộ, học sinh Bác căn dặn Đảng ta phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên và thanh niên trở thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Người đã ví đạo đức là nguồn nuôi dưỡng và phát triển con người, như gốc của cây, như ngọn nguồn của suối Người viết: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” Bác đã dạy những phẩm chất đạo đức cơ bản của con người Việt Nam trong thời đại mới, đó là: Trung với nước, hiếu với dân; yêu thương con người, sống có nghĩa, có tình; cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư; phải tu dưỡng đạo đức suốt đời

Từ vai trò của giáo dục đạo đức đối với phát triển cá nhân và xã hội, nên trong những năm gần đây, nhiều giáo trình giáo dục đạo đức được biên soạn công phu như giáo trình của Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (2001); Giáo dục đạo đức học (Nguyễn Ngọc Long, 2000); Giáo trình đạo đức học Mác – Lênin (Vũ Trọng Dung, 2005); Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998); Một số điều về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001); Nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu quả trong nhà trường phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005) Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức, các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức và một số vấn đề về quản lý giáo dục đạo đức Về mục tiêu giáo dục đạo đức, tác giả Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập và rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào

sự nghiệp CNH – HĐH đất nước” [11, tr 26]

Về các đề tài khoa học, những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bộ môn khoa học, từ đó giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hiện các hành vi đạo đức cho học sinh Trong đó, những công trình khoa học đáng quan tâm như: “Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức

và lối sống cho học sinh và sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân” của Phạm Tất Dong Đề tài này mang lại nhiều nội dung mới về giáo dục đạo đức chính trị, tư tưởng trong các trường học từ bậc tiểu học đến bậc đại học Đề tài

“Giá trị định hướng giá trị, giáo dục giá trị” do Phạm Minh Hạc chủ biên 1995); nghiên cứu con người với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển, trong đó có đề cập khá nhiều đến vấn đề giáo dục đạo đức và nhân cách con người; trình bày các phương pháp nghiên cứu với tư cách bộ công cụ tạo điều kiện cho các nhà giáo dục tư duy tốt hơn, xây dựng các nguyên tắc giáo dục, và tạo nên những khái quát hóa ngày càng rộng hơn và sâu sắc hơn về giáo dục

(1991-Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới, những năm gần đây tại các cơ sở đào tạo cao học Quản lý giáo dục đã có một số công trình nghiên cứu về Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại các địa bàn, đơn vị trường học, Cụ thể như: “Một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh” của Trần Thế Hùng (2006) “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở cụm trường Gia Lâm” của Đặng Văn Chiến (2006) “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang” của Trần Văn Hy (2008) “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội” của Đỗ Thị Thanh Thủy (2010) “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội” của Phạm Thanh Bình (2012) “Quản lý hoạt động giáo dục đạo

đức cho học sinh trung học cơ sở Quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội” của

Lê Thị Lâm (2013)

Các đề tài và luận văn kể trên phần lớn đề cập đến việc giáo dục đạo đức

và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường các cấp; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh bậc phổ thông ở các địa phương khác nhau Do mỗi đề tài nghiên cứu trên một phạm vi, thời gian khác nhau, đối tượng học sinh các cấp học khác nhau, nên khó áp dụng cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh Kết quả nghiên cứu của các đề tài và luận văn trên đã tạo nên những gợi ý, định hướng về lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường Tác giả luận văn sẽ kế thừa, phát triển những kết quả nghiên cứu đó để xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài của mình Tuy nhiên, thực tế quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh có nét đặc thù riêng của nó, vì vậy rất cần nghiên cứu để có những biện pháp phù hợp, thì chưa có luận văn nào nghiên cứu vấn đề này Do đó, đề tài luận văn sẽ phân tích, đánh giá đúng thực trạng vấn đề nghiên cứu, từ đó đề xuất một số biện pháp có tính khả thi nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

1.2.1.1 Giáo dục đạo đức

Đạo đức: Theo từ điển Tiếng Việt, đạo đức là “Những tiêu chuẩn, nguyên

tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội” [20, tr290]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, đạo đức có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Hiểu theo nghĩa rộng, đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật đời sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, nó phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân được xã hội hóa Hiểu theo nghĩa hẹp,

đạo đức là luân lý, là những quy định, những ứng xử trong quan hệ của con người với con người, con người với công việc, với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống.

Theo Phạm Khắc Chương: "Đạo đức là một hình thái ý thức đặc biệt của

xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi, hoạt động của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc và tiến bộ xã hội, trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội” [7, tr 6]

Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội” [14, tr31]

Từ những quan điểm trên, ta có thể tiếp cận khái niệm đạo đức dưới hai góc độ:

Về góc độ xã hội: Đạo đức là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, được phản ánh qua những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa với với xã hội, với tự nhiên, và với chính bản thân mình

Về góc độ cá nhân: Đạo đức là những phẩm chất, nhân cách của con người Nó phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của con người trong các mối quan hệ giữa con người với xã hội, với tự nhiên, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình

Như vậy, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận Đạo đức có vị trí quan trọng trong đời sống nhân loại, thực hiện chức năng định hướng giá trị, điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống phù hợp với chuẩn mực của xã hội

Giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức là hoạt động có mục đích, có kế

hoạch, có tổ chức của nhà giáo dục dựa theo yêu cầu xã hội, nhằm chuyển hóa những quan điểm, chuẩn mực, giá trị đạo đức thành phẩm chất đạo đức của mỗi

cá nhân; qua đó phát triển nhân cách theo hướng tích cực, góp phần thúc đẩy xã hội tiến bộ

Giáo dục đạo đức giúp con người có khả năng đánh giá, lựa chọn đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội đồng thời tự đánh giá hành vi của bản thân

“Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức” [6, tr85] Giáo dục đạo đức có vai trò bảo đảm cho sự ổn định lâu dài của xã hội, là cơ sở để phát triển đất nước Ngày nay, trong xu thế hội nhập của thế giới, giáo dục đạo đức càng giữ vai trò quan trọng trong việc định hướng cuộc sống và lựa chọn giá trị của con người, đặc biệt là thế hệ trẻ

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể; nó có mối quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục kỹ năng, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp…góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Từ các quan niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức như trình bày trên, có thể đưa ra khái niệm về giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh THPT nói riêng như sau:

Giáo dục đạo đức cho học sinh là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có

tổ chức của nhà giáo dục dựa theo mục tiêu, yêu cầu giáo dục của nhà trường, xã hội, nhằm chuyển hóa những chuẩn mực, giá trị đạo đức thành phẩm chất đạo đức của mỗi cá nhân học sinh; qua đó phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng những đòi hỏi của nhà trường, gia đình và xã hội.

Về mục đích: Giúp học sinh lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức cơ bản

của xã hội, thường xuyên rèn luyện hành vi theo các chuẩn mực đó, biết đấu tranh bảo vệ lẽ phải, biết sống vị tha, vì mọi người; đây chính là điều kiện giúp học sinh hoàn thiện bản thân

Trang bị cho học sinh những tri thức về biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi; nắm được nội dung cơ bản của một

số nghĩa vụ và quyền của công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội; có những hiểu biết khái quát về tổ chức bộ máy nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Hình thành ở học sinh thói quen, hành vi đạo đức đúng đắn với bản thân, với bạn bè, gia đình và xã hội Nâng cao tính tự giác trong việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức xã hội Biết đấu tranh bài trừ cái xấu, biết gìn giữ bản sắc, truyền thống tốt đẹp của dân tộc, đồng thời biết lĩnh hội có chọn lọc những giá trị tinh hoa của văn hoá nhân loại

Về nội dung: Giáo dục đạo đức bao giờ cũng gắn liền với tiến bộ xã hội; vì

vậy để đạt được hiệu quả cao, cần tập trung vào những nội dung cơ bản sau:

Giáo dục tri thức đạo đức: Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con người

về chuẩn mực đạo đức mà nó quy định hành vi của họ trong mối quan hệ của con người với người khác và với xã hội Tri thức đạo đức là yếu tố quan trọng đầu tiên chi phối tới hành vi đạo đức của con người Giáo dục tri thức đạo chính

là việc trang bị cho học sinh thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ

Giáo dục tình cảm đạo đức: Tình cảm đạo đức là kim chỉ nam, là cơ sở nền tảng tạo nên những tình cảm khác “Tình cảm đạo đức vừa biểu hiện khả năng nhận thức, đánh giá đạo đức (đúng, sai) vừa biểu hiện xu hướng nhân cách đạo đức (tích cực hay tiêu cực)” [22, tr169] Giáo dục tình cảm đạo đức là giáo dục học sinh biết nhận thức được cái thiện, cái ác, cái đúng, cái sai, cái xấu, cái đẹp; biết đấu tranh bảo vệ cái tốt, lên án, bài trừ những hiện tượng phi đạo đức Trước những tác động tiêu cực của xu thế hội nhập, giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh càng có ý nghĩa cấp thiết và là nội dung đặc biệt quan trọng

Giáo dục lí tưởng đạo đức: Giáo dục lí tưởng đạo đức cho học sinh là dạy các em sống có ước mơ, hoài bão, biết khao khát vươn tới những giá trị tốt đẹp, biết từ bỏ những cám dỗ tầm thường, góp phần xây dựng niềm tin của học sinh đối với cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.

Giáo dục giá trị đạo đức: Giá trị đạo đức được hiểu là toàn bộ những

quan niệm về thiện, ác, tốt, xấu, lương tâm, trách nhiệm, hạnh phúc, công

bằng… và các chuẩn mực, quy tắc ứng xử được con người đánh giá, lựa chọn,

cũng như ý nghĩa tích cực của những quan niệm, chuẩn mực, quy tắc ứng xử đó

đối với con người và đời sống xã hội Nhìn chung có hai giá trị đạo đức cần giáo dục cho học sinh, đó là:

Giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc: Đây là sợi chỉ đỏ xuyên suốt suy

nghĩ, hành vi ứng xử và đạo lý làm người của người Việt Nam Nó là chuẩn mực

để phân định thiện – ác, tốt – xấu, phải – trái Nhà trường phải giáo dục học sinh về truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc; truyền thống đoàn kết, tương thân tương ái, thuỷ chung; truyền thống lạc quan, yêu đời, tin tưởng ở tương lai; truyền thống cần cù, dũng cảm, thông minh, sáng tạo; truyền thống uống nước nhớ nguồn, hiếu học và tôn sư trọng đạo của dân tộc Việt Nam.

Tinh hoa đạo đức nhân loại: Giáo dục học sinh hiểu và biết tiếp thu có

chọn lọc những tinh hoa của những giá trị đạo đức tiến bộ mà nhân loại đã đạt được qua hàng nghìn năm lịch sử Đó là tư tưởng vị tha, bác ái, thương người như thể thương thân; là tinh thần tự do, bình đẳng; là tinh thần đề cao lao động, chống lười biếng…

Về phương pháp: “Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động

và giao lưu giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh giúp các

em lĩnh hội được nền văn hoá đạo đức của nhân loại và của dân tộc để trở thành một nhân cách toàn vẹn”[7, tr131] Phương pháp giáo dục đạo đức rất đa dạng

và phong phú Trong nhà trường phổ thông, chúng ta có thể áp dụng và kết hợp các nhóm phương pháp sau đây:

Nhóm các phương pháp tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức (tri thức đạo đức) cá nhân cho học sinh Nhóm phương pháp này bao gồm: diễn giảng, đàm thoại, tranh luận, nêu gương

Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và tích luỹ kinh nghiệm ứng xử xã hội cho học sinh, nhằm giúp các em hình thành và phát triển những thói quen, hành vi hợp chuẩn mực đạo đức Nhóm phương pháp này bao gồm: nêu yêu cầu sư phạm, tạo dư luận xã hội, tập thói quen, rèn luyện, giao công việc, tạo tình huống giáo dục

Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng

xử của học sinh Nhóm phương pháp này bao gồm: thi đua, khen thưởng và trách phạt

Về hình thức: Cũng như phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức trong

nhà trường phổ thông rất đa dạng và linh hoạt, nhìn chung có thể phân thành hai hình thức cơ bản sau đây:

Giáo dục đạo đức thông qua các môn học chính khoá, đặc biệt là môn Giáo dục công dân Trong nhà trường phổ thông, các môn học thực hiện vai trò, nhiệm vụ khác nhau nhưng luôn giữ mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau

để cùng hướng đến một mục đích lớn nhất và duy nhất là giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh

Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt đông ngoại khoá; đây là những hình thức thu hút được đông đảo học sinh tham gia, đồng thời phát huy được nhiều yếu tố tích cực của các em Những hoạt động ngoại khoá có thể áp dụng như là: văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, dã ngoại, về nguồn, tình nguyện (ngày chủ nhật xanh, hiến máu nhân đạo), thăm quan học tập …

Nhận thức rõ những vấn đề về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT như trên tạo cơ sở cho tiếp cận và thực hiện có hiệu quả việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường

1.2.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Quản lý là những tác động có tính hướng đích, những tác động phối hợp

nỗ lực của cá nhân thực hiện được mục tiêu của tổ chức Trong hoạt động quản

lý, yếu tố con người giữ vai trò trung tâm, do vậy có thể khái quát: quản lý nói chung là quản lý các tổ chức của con người và hành vi, hoạt động của con người trong các tổ chức đó

Quản lý luôn tồn tại với tư cách là hệ thống; hệ thống quản lý được tạo bởi nhiều thành tố, các thành tố cơ bản thường được đề cập khi phân tích hệ thống quản lý là:

Chủ thể quản lý: là trung tâm thực hiện những hoạt động khai thác, tổ chức và thực hiện nguồn lực của tổ chức; thực hiện những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý Chủ thể là cá nhân hoặc tập thể

Đối tượng quản lý: là đối tượng chịu tác động và thay đổi dưới những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý Đối tượng quản lý là con người (cá nhân và tập thể) trong tổ chức và các yếu tố được sử dụng là nguồn lực của tổ chức (thông qua việc khai thác, tổ chức và thực hiện)

Cơ chế quản lý: là phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản

lý, mà trước hết là sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý Cơ chế quản lý có vai trò quan trọng trong việc thiết lập phương thức hoạt động hợp với quy luật khách quan cho hoạt động quản lý; nó tác động trực tiếp đến xác lập và vận hành mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đến định hướng tổ chức thực hiện và điều chỉnh hoạt động trong tổ chức

Mục tiêu quản lý: mục đích quản lý được cụ thể hóa bằng các mục tiêu quản lý, mục tiêu quản lý được hiểu là trạng thái cần và có thể có của tổ chức trong những giai đoạn nhất định được xác định theo tình thế của tổ chức và mối quan hệ giữa tổ chức và môi trường Trạng thái cần có là trạng thái mà tổ chức phải đạt được để có thể tồn tại và phát triển Trạng thái có thể có là trạng thái mà

tổ chức có thể đạt được hoặc không đạt được tùy thuộc vào khả năng và mức độ huy động các nguồn lực của tổ chức.

Từ các yếu tố trên có thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Về thực chất, quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ lợi ích của con người

Những khái quát chung về quản lý, tạo cơ sở lý luận để nghiên cứu nhận thức rõ hơn về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục:

Giáo dục là một quá trình, là một hoạt động của xã hội, vì thế có sự quản

lý, đó là quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được hiểu một cách rất đa dạng tùy theo góc độ nghiên cứu, tiếp cận của các nhà khoa học

Theo Từ điển Tiếng Việt: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường), nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Một số quan niệm về quản lý giáo dục:

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên

được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội

tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [15,tr10]

Mục đích của quản lý giáo dục trong nhà trường là tổ chức quá trình giáo dục

có hiệu quả để đào tạo lớp học sinh thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội

Những khái quát các quan niệm về giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, quản lý giáo dục trong nhà trường như trình bày trên tạo cơ sở lý luận để nghiên cứu, nhận thức rõ hơn và đưa ra quan niệm về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT như sau:

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, là những tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động quản lý, nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức một cách hiệu quả nhất, qua đó phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng những đòi hỏi của nhà trường, gia đình và xã hội.

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT về bản chất là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm hiện thực hoá mục tiêu giáo dục đạo đức (hình thành niềm tin, động cơ, thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen); đây là những phẩm chất nhân cách được xã hội thừa nhận

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT phải làm cho mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức,

đồng thời phát huy đồng bộ vai trò, vị trí các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức.

Như vậy, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là hoạt động điều hành giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu trong nhiệm

vụ giáo chung của nhà trường

1.3 Một số đặc điểm của học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức

1.3.1 Về tâm lý lứa tuổi

Học sinh THPT thuộc giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên (từ 15 đến 18 tuổi) Tâm lý học gọi là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì hoặc kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Cách gọi của tâm lý học đã chỉ ra tính chất phức tạp và nhiều mặt đối tượng Trong đó, sự phát triển về tâm sinh lý ảnh hưởng khá nhiều đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Đây là giai đoạn phát triển cơ thể của tuổi mới lớn có sự mất cân bằng tạm thời nên tạo ra những trạng thái bất ổn cho học sinh Các em thường hay có những cơn xúc động mạnh bất thường xuất phát từ những việc rất nhỏ nhặt, đơn giản hoặc đôi khi có thái độ ngẩn ngơ, bần thần, than vãn, buồn chán chán và hành động mất phương hướng

Phần lớn học sinh THPT đều mong muốn được khẳng định cái Tôi của mình Ở lứa tuổi này, tự ý thức và nhu cầu độc lập phát triển mạnh mẽ, do đó các em bắt đầu nhận thức được quyền của mình trong việc sử dụng thời gian, cách thức học tập, tự mình chăm sóc cuộc sống của bản thân, trong việc chọn bạn … Ở tuổi này, các em đã xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của bản thân, đến phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh bản thân với người khác Tuy nhiên, học sinh phổ thông thường có xu hướng cường điều trong khi tự đánh giá Đôi lúc các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung

phê phán cái tiêu cực; có khi đánh giá quá cao nhân cách bản thân, tỏ ra tự cao

tự đại, coi thường người khác; có lúc lại lý tưởng hóa nhân cách của người khác dẫn tới tự ti với chính mình, rụt rè, ỷ lại và co cụm bản thân

Đời sống tình cảm của học sinh THPT là rất phức tạp và mẫn cảm Mỗi học sinh là một thế giới phong phú và đầy bí ẩn về tình cảm, tình cảm gia đình, thầy cô, bạn bè và đặc biệt ở lứa tuổi này, tình cảm nam nữ đã bắt đầu có Các

em có những suy nghĩ vượt ra khỏi tầm kiểm soát của người lớn Mặc dù đã có

sự tham gia điều tiết ở mức độ nhất định của lý trí, song do thiếu kinh nghiệm sống, thiếu sự ổn định về nghề nghiệp, tài chính nên có những biểu hiện tình cảm đã vượt quá giới hạn mà các em có thể giải quyết được

1.3.2 Về kinh nghiệm cuộc sống

Khác với tuổi thiếu niên, kinh nghiệm cuộc sống (vốn sống) của học sinh THPT đã được tích luỹ nhiều hơn, khả năng phân biệt nhu cầu, sở thích, năng lực của mình và của người khác cũng mang tính khách quan hơn Tuy nhiên, điều đó vẫn chưa đủ để các em có thể làm chủ bản thân trước những va chạm của cuộc sống hằng ngày Các em vẫn dễ bị kích động, lôi kéo bởi những đối tượng, hiện tượng xấu của xã hội Các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa, nhưng cũng có cảm giác mình chưa thực sự là người lớn Chính xúc cảm này đã chi phối rất nhiều đến hoạt động giao tiếp của học sinh

Trong giao tiếp với người lớn, các em thường bộc lộ quan điểm và lập trường riêng; các em muốn được độc lập và không phụ thuộc vào người lớn ở một mức độ nhất định; đòi hỏi người lớn đối xử với mình bình đẳng như đối xử với họ, không can thiệp sâu vào đời sống riêng tư của các em Ở tuổi này, học sinh đã bắt đầu chống đối những yêu cầu mà trước đây vẫn thực hiện một cách

tự nguyện Các em bảo vệ quan điểm của mình không chỉ bằng lời nói mà cả trong hành động, có khi còn tỏ thái độ xem thường những yêu cầu của người lớn

Trong giao tiếp với bạn bè (là mối quan hệ chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hoặc ít tuổi), học sinh THPT vẫn còn những suy

nghĩ, hành động bồng bột và nông nổi Ở tuổi này, phạm vi kết bạn của học sinh khá rộng nhưng chưa bền vững, mối quan hệ dễ bị đỗ vỡ Có trường hợp, những

ưu điểm của bạn làm cho các em suy nghĩ về mình một cách nghiêm túc và mong muốn có ưu điểm như bạn Nhưng mặt khác, những khuyết điểm của bạn

có thể khiến các em có thái độ dễ dãi với biểu hiện đó ở bạn và ở chính mình Trong quan hệ với bạn, các em coi trọng các phẩm chất của tình bạn, nhưng đôi khi lại không hiểu hết, hiểu đúng về những biểu hiện của các phẩm chất này Vì vậy, các em đánh giá không đúng hành vi, thái độ của bạn Do đó, không phải lúc nào việc kết bạn của học sinh cũng mang lại kết quả tích cực

Bước vào giai đoạn THPT, sự phát triển về tâm sinh lý khiến học sinh bắt đầu quan tâm đến người khác giới nhiều hơn, làm xuất hiện những cảm xúc giới tính mới lạ Có thể những cảm xúc đó là trong sáng, là một động lực thúc đẩy các em tự hoàn thiện Nhưng có rất ít học sinh có được những rung cảm như vậy Đa phần những học sinh sớm bị cuốn hút vào con đường yêu đương thường đầu óc bị phân tán, thời gian và tâm trí bị chi phối, kết quả học tập bị giảm sút;

có những trường hợp vi phạm đạo đức nghiêm trọng, vi phạm pháp luật

1.3.3 Về áp lực học tập

Học tập luôn là nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm và nhiều khi là duy nhất của học sinh THPT Đây là quan điểm đúng đắn và cũng là mục đích của nhà trường, gia đình và xã hội Tuy nhiên, khi sự kỳ vọng quá nhiều vào kết quả học tập của học sinh thì nó trở thành một áp lực nặng nề Điều này rõ ràng làm ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của học sinh và công tác giáo dục đạo đức cho các em cũng chịu ảnh hưởng không nhỏ Áp lực về học tập của học sinh xuất hiện từ nhiều phía: từ thầy cô giáo, từ thành tích của nhà trường, thi cử, sự kỳ vọng của gia đình, áp lực từ xã hội

Nhà trường THPT hiện nay thường chú trọng yếu tố “dạy chữ” hơn “dạy người” Nhà trường thường quan tâm nhiều đến thành tích học tập cuối năm, tỷ

lệ đậu tốt nghiệp, đậu vào các trường đại học Giáo viên và học sinh lên lớp chỉ tập trung vào những kiến thức của bài học, tập trung vào điểm số, kết quả thi cử

Với gia đình, việc học hành, thi cử của học sinh không chỉ vì tương lai sự nghiệp của các em mà còn là danh dự của gia đình, của dòng họ Nhiều bậc cha

mẹ muốn con mình thi đỗ vào các trường đại học và cho rằng chỉ có duy nhất một con đường vào đời là thi đỗ đại học Theo các chuyên gia giáo dục, chính tâm lý “Phải đỗ đại học bằng được” đè nặng lên vai không ít bạn trẻ Việt Nam

Vì vậy, học sinh không còn cách nào khác là “quay cuồng” trong học và học, phải cố gắng để không xấu hổ với gia đình

Xã hội hiện nay vẫn còn nặng cơ chế coi trọng bằng cấp trong khâu tuyển dụng lao động Để có một việc làm ổn định, ngoài bằng cấp chuyên môn (nhiều khi phải là bằng đại học), các em cần thêm bằng tiếng Anh, vi tính … Thậm chí bằng cấp còn là yếu tố để nhiều cơ quan lấy làm điều kiện trong việc xem xét,

bổ nhiệm cán bộ

Những áp lực trên đã gây ra tâm lý nặng nề cho học sinh trong học tập Việc học đã chiếm gần hết quỹ thời gian trong ngày của học sinh, học chính khóa tại trường, học thêm, luyện thi Các em hầu như không còn thời gian để giải trí (đây là nhu cầu tối thiểu), không có điều kiện tham gia vào các hoạt động

xã hội, các hoạt động có tính chất rèn luyện kỹ năng, giáo dục đạo đức Điều này làm cho học sinh thiếu đi cái nhìn chân thực về cuộc sống, ảnh hưởng đến quá trình giáo dục đạo đức cho các em ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường THPT

Tóm lại, học sinh lứa tuổi THPT có sự phát triển dồi dào về thể lực, trí lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi Đây cũng là giai đoạn mà nhận thức và hiểu biết về các phẩm chất đạo đức của học sinh sâu sắc hơn trước Tuy vậy, thời kỳ này, học sinh chưa có được sự phát triển ổn định về tâm sinh lý, còn thiếu kinh nghiệm sống và dễ bị tác động bởi những yếu tố bên ngoài Cho nên, việc giáo dục đạo đức cho các em trong giai đoạn này là nhiệm

vụ hết sức quan trọng Nhà trường cần có định hướng những giá trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội, có hình thức và phương pháp giáo dục đa dạng, biện chứng để hướng đến sự phát triển nhân cách toàn diện cho các em

1.4 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

1.4.1 Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch

Hoạt động giáo dục đạo đức trong trường THPT là mảng quan trọng trong

hệ thống kế hoạch phát triển giáo dục của nhà trường Để đảm bảo tính khả thi

và hiệu quả của kế hoạch, chủ thể quản lý phải biết huy động sức mạnh trí tuệ của tập thể trong việc xác định những vấn đề mang tính chất lâu dài đến những vấn đề mang tính giai đoạn, tính cụ thể Khi xây dựng kế hoạch, chủ thể quản lý cần chú ý:

Cần phải đánh giá đầy đủ thực trạng giáo dục đạo đức trong thời gian qua,

bao gồm các vấn đề như: thời cơ (opportunities), thách thức (threats) từ môi

trường bên ngoài; những điểm mạnh (strength), điểm yếu (weakness) của môi trường bên trong – nhà trường Căn cứ vào thực trạng đó để xác định nhiệm

vụ trọng tâm của kế hoạch.

Phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục trong trường học, phối hợp chặt chẽ giữa kế hoạch giáo dục đạo đức với kế hoạch dạy học bộ môn.

Phải đa dạng hóa các nội dung và hình thức giáo dục đạo đức phù hợp với mục tiêu đặt ra.

Thành lập Ban chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức theo năm học, có phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên để triển khai thực hiện kế hoạch

Trong trường THPT có thể xây dựng các dạng kế hoạch giáo dục đạo đức như sau:

Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chương trình

Kế hoạch hoạt động theo các mảng hoạt động xã hội

Phân công nhiệm vụ cho từng nội dung công việc, đến từng thành viên trong Ban chỉ đạo và các thành viên có liên quan khác Sự phân công phải cụ thể theo từng nội dung, thời gian hoàn thành, hiệu quả đạt được

Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận chức năng trong nhà trường

để công việc được tiến hành đồng bộ, toàn diện đúng với tiến độ của kế hoạch.

Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, rút kinh nghiệm các công việc đã làm,

có thể điều chỉnh, bổ sung những nội dung cần thiết, phù hợp

Phân bổ các nguồn tài chính và các điều kiện cơ sở vật chất cho việc thực hiện kế hoạch

Huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tích cực hoàn thành kế hoạch đúng tiến độ

1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

Chương trình giáo dục đạo đức nói chung rất phong phú, rất nhiều bài học Trong nhà trường phổ thông, chương trình giáo dục đạo đức phải được xây dựng đồng bộ, thống nhất, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh BGH nhà trường cần xác định cụ thể hệ thống những giá trị đạo đức cần trang bị cho học

sinh Nội dung chương trình giáo dục đạo đức cần hướng học sinh vào những chuẩn mực đã xác định, phù hợp lứa tuổi, không ôm đồm quá nhiều nội dung.

1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh

Nhà trường cần đa dạng hóa các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Bên cạnh giáo dục đạo đức thông qua hoạt động dạy học bộ môn, cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa Các hoạt động phải có sự phối kết hợp chặt chẽ trong việc hình thành ý thức, tình cảm, rèn luyện hành vi, thói quen chuẩn mực cho học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức là đa dạng, nhà trường nên chú trọng vào các phương pháp như: nêu gương, hoạt động xã hội, khen thưởng, trách phạt Đây là các phương pháp có tác dụng nhanh, mạnh trong việc hình thành ý thức và điều chỉnh hành vi của học sinh

Để quản lý hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, chủ thể quản lý phải năng động, sáng tạo, tránh rập khuôn, áp đặt; phải phát huy được vai trò của từng tổ chức, bộ phận và cá nhân trong nhà trường Hình thức và phương pháp là cần thiết nhưng yếu tố quan trọng hơn cả vẫn là cái tâm của người giáo viên Vì vậy, chủ thể quản lý phải khơi dậy được lòng yêu nghề, tình yêu trẻ của thầy cô giáo trong giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4.4 Phối hợp các lực lượng trong quản lý hành vi đạo đức của học sinh

Hiện nay, hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và quản

lý hành vi đạo đức của học sinh Trong gia đình, giáo dục đạo đức là nhu cầu tự giác của mỗi thành viên Gia đình đều mong muốn con em mình trở thành những người có đạo đức tốt, có trí tuệ và là người có ích cho xã hội Nhà trường

là yếu tố quan trọng nhất trong việc giáo dục đạo đức học sinh theo hình mẫu về các chuẩn giá trị đạo đức để hình thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp và bền vững Giáo dục của xã hội là sự tiếp tục phát triển những giá trị đạo đức được hình thành trong nhà trường và gia đình.

Nhà trường cần xây dựng kế hoạch cho các nội dung phối hợp ở ba phương diện: tri thức, thái độ, hành vi Những nội dung phối hợp này phải phù hợp với mục tiêu giáo dục đạo đức chung đã đề ra Dựa vào thực tế của nhà trường và các mối quan hệ với gia đình, các tổ chức xã hội mà chủ thể quản lý xác định nội dung nào sẽ được tổ chức phối hợp, đối tượng phối hợp, cách thức huy động lực lượng, thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức

Nhà trường tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, khoa học công nghệ trong việc thực hiện các hoạt động phối hợp với gia đình và xã hội bằng những phương tiện như: điện thoại, thư điện tử, web, sổ liên lạc điện tử, đài truyền thanh Các phương tiện này đã và đang phát huy tác dụng rất hiệu quả

Để hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội đạt hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, Nhà nước cần phải có những quy tắc và chính sách phù hợp, phải làm cho mỗi lực lượng hiểu được vai trò của nhau, tôn trọng lợi ích và cùng chia sẻ để nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là hoạt động góp phần quan trọng trong sự thành công của công tác giáo dục đạo đức học sinh và sự chủ động từ phía nhà trường vẫn là yếu tố quyết định

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh

Quản lý hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, chương trình, kế hoạch, hướng dẫn về công tác giáo dục đạo dức cho học sinh của nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục cấp trên

Bố trí cán bộ, giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn học đường để tư vấn tâm lý, kiến thức kỹ năng sống, hỗ trợ học tập, rèn luyện cho học sinh Phân công những giáo viên giàu kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp Duy trì việc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với BGH nhà trường, giữa nhà trường và gia đình học sinh.

Đầu tư kinh phí xây dựng trường lớp khang trang, sạch đẹp, trang bị đầy

đủ cho cán bộ giáo viên các phương tiện, tài liệu hướng dẫn chuyên môn, nghiệp

vụ về giáo dục đạo đức lối sống Đồng thời mở rộng các hình thức hoạt động ngoại khóa theo hướng tạo điều kiện phát huy sự tham gia của học sinh để phát triển năng lực, phẩm chất

Thực hiện chế độ đãi ngộ, chế độ phụ cấp tương xứng cho những giáo viên làm công tác kiêm nhiệm giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường huy động các nguồn lực của xã hội phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức

Tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức của học sinh cho các thành viên của nhà trường Mục tiêu đánh giá phải hướng học sinh đến quá trình tự đánh giá và rút ra ưu, nhược điểm của bản thân, phấn đấu tự hoàn thiện Xây dựng chuẩn (tiêu chuẩn, tiêu chí và thang đo cụ thể) để đánh giá các nội dung về hoạt động Tiêu chuẩn, tiêu chí và thang đo các nội dung, hoạt động giáo dục đạo đức cần thống nhất và ban hành rộng rãi ngay từ đầu năm học để các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức có căn cứ để điều chỉnh, điều khiển, tự kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường, đồng thời làm cơ sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học

Đó là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chuẩn ở các

thời điểm khác nhau, qua đó người quản lý phát hiện sai lệch để điều chỉnh kịp thời.

Phát huy vai trò của các bộ phận, tổ chức trong nhà trường trong công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức như: BGH, Đoàn Thanh niên, Công đoàn, GVCN, công nhân viên, tập thể lớp Tham khảo những nguồn thông tin trên sẽ giúp việc đánh giá kết quả hạnh kiểm của học sinh công bằng hơn, khách quan hơn, tránh được cảm tính, chủ quan, đôi khi nặng tính phong kiến, áp đặt, không phát huy được cá tính, tư chất riêng của học sinh trong giai đoạn trưởng thành

Hình thức kiểm tra cần đa dạng và phù hợp với mục tiêu đánh giá quá trình rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của chuẩn mực Chú trọng kiểm tra về nhận thức, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh Sau kiểm tra phải có nhận xét, kết luận, phải động viên khen thưởng kịp thời, nhắc nhở và xử

lý những sai phạm

Tóm lại, các nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT như trình bày trên, là cơ sở lý luận cốt lõi để chỉ đạo việc khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu cũng như đề xuất các biện pháp trong thực tiễn

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức của học sinh ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Gia đình học sinh

Trong điều kiện hiện nay, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT chịu tác động của nhiều yếu tố, mỗi yếu tố có sự ảnh hưởng ở mức độ mạnh yếu

khác nhau Trong đó, yếu tố gia đình có mức độ ảnh hưởng và tác động rất

mạnh đến định hướng giá trị nhân cách của học sinh THPT

“Gia đình là tế bào của xã hội, nơi duy trì nòi giống, là môi trường quan trọng hình thành, nuôi dưỡng và giáo dục nhân cách con người, bảo tồn và phát huy văn hoá truyền thống tốt đẹp, chống lại các tệ nạn xã hội, tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Trong giáo dục, phải kế thừa và phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của gia đình Việt Nam gắn với xây dựng những giá trị tiên tiến của gia đình trong xã hội phát triển"[17, tr 79].

Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ xã hội đầu tiên của con người Những mối quan hệ trực tiếp giữa con cái và cha mẹ là những tác động qua lại đầu tiên trong đời sống xã hội của đứa trẻ Trong gia đình, các em nhận được những kinh nghiệm và kỹ năng sống đầu tiên Cha mẹ luôn là tấm gương cụ thể

và trực tiếp nhất trong việc giáo dục đạo đức cho con cái Những bậc cha mẹ có lối sống lành mạnh, hòa nhập, sống thiện, sống tốt, có lòng nhân nghĩa và biết quan tâm giúp đỡ mọi người xung quanh, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ,… thì con cái cũng học tập và có những phẩm chất tốt đẹp của cha mẹ Ngược lại, nếu trẻ sống trong gia đình mà cha mẹ thường có những suy nghĩ, thái độ và hành vi trái với chuẩn mực thì ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách và đạo đức của trẻ là khó tránh khỏi

Tình cảm gia đình rất có ý nghĩa đối với học sinh, đó là quan hệ giữa cha

mẹ, họ hàng, cách đối xử của cha mẹ đối với các thành viên trong gia đình Cuộc sống hôn nhân của cha mẹ hạnh phúc, các thành viên trong gia đình quan tâm, thương yêu giúp đỡ và chia sẻ lẫn nhau những khó khăn trong cuộc sống luôn tạo ra một niềm tin và định hướng cho con cái phát triển Ngược lại, cuộc sống hôn nhân của cha mẹ không hạnh phúc, đỗ vỡ, các thành viên trong gia đình thiếu sự quan tâm, chia sẻ sẽ tạo ra một áp lực lớn về tinh thần cho con cái, làm cho con cái chán nản, bi quan trong cuộc sống, dễ rơi vào tệ nạn xã hội, đạo đức

bị suy thoái

Hiện nay, điều kiện kinh tế gia đình cũng là một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng sâu sắc đến việc giáo dục đạo đức con cái của các bậc cha

mẹ Đối với gia đình cha mẹ sống hòa thuận, kinh tế ổn định, cha mẹ có điều kiện và thời gian chăm sóc, yêu thương và quan tâm đến việc nuôi dạy con cái thì trẻ sẽ phát triển phẩm chất đạo đức tốt Còn đối với những gia đình thiếu thốn về vật chất, cha mẹ phải dành nhiều thời gian cho “cơm áo, gạo tiền” thì việc giáo dục con cái bị sao nhãng

Các hình thức giáo dục con cái trong gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng giá trị nhân cách của học sinh THPT Bố mẹ động viên, khen thưởng khi con làm được việc tốt; nhắc nhở, phê bình đúng mực khi mắc khuyết điểm; cho con tự quyết định và làm một số công việc tự phục vụ nhu cầu của bản thân; tâm sự, chia sẻ với con như một người bạn; hướng dẫn con tự phục vụ và chăm sóc bản thân Những việc làm này giúp các em thêm tự tin, an tâm và cũng là điều mong muốn của các em ở lứa tuổi này Nếu các em sống trong gia đình

mà cha mẹ có những biện pháp giáo dục thiếu khoa học (bạo lực, độc đoán, lạnh lùng, thiếu sâu sát, thiếu quan tâm ), gia đình mà cha mẹ có những hành vi lệch chuẩn thì định hướng giá trị nhân cách của các em cũng thiên về sự phát triển lệch lạc

Gia đình kết hợp với nhà trường, xã hội trong việc giáo dục giá trị cho các

em là rất quan trọng, không nên phó mặc trách nhiệm giáo dục giá trị con em mình cho nhà trường và xã hội Việc giữ mối liên hệ thường xuyên giữa gia đình và nhà trường giúp chúng ta kịp thời nắm bắt những diễn biến về tình cảm, hành vi đạo đức của học sinh và có những định hướng, điều chỉnh phù hợp

1.5.1.2 Môi trường xã hội

Xã hội tác động nhiều mặt trong việc giáo dục đạo đức học sinh Tồn tại

xã hội, hoàn cảnh sống mang tính lịch sử - cụ thể là những nhân tố cơ bản có ảnh

hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Như vậy, sự giáo dục đạo đức của xã hội là quá trình hoàn thiện đạo đức của học sinh

Xã hội hiện nay đang trong quá trình phát triển, khi đặc điểm xã hội có sự thay đổi thì giá trị đạo đức xã hội cũng biến đổi theo và học sinh THPT là lứa tuổi chịu sự tác động rất rõ rệt Trong những năm gần đây, kinh tế phát triển kéo theo sự xuất hiện của những dịch vụ như: quán cà phê, internet, bar, bida, phim ảnh… Song hệ quả của nó bao giờ cũng mang tính hai mặt và tác động trực tiếp đến đạo đức, tư duy và lối sống của mọi người, trong đó có các em học sinh

Một xã hội có kỷ cương, văn minh, lành mạnh, các quan hệ xã hội tốt đẹp

là điều kiện tốt nhất cho công tác giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và gia đình Ngược lại những biểu hiện không lành mạnh ngoài xã hội sẽ gây trở ngại cho quá trình giáo dục đạo đức học sinh

1.5.1.3 Các mối quan hệ bạn bè của học sinh

Ở lứa tuổi THPT, bạn bè là mối quan hệ phong phú và vô cùng phức tạp

“Mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng của nhóm bạn bè một cách chủ động hoặc bị động

ở các mức độ khác nhau, có thể làm cho nhân cách, đạo đức của mình ngày càng hoàn thiện hơn hoặc bị hoen ố đi”[7, tr88] Gia đình và nhà trường tuy có định hướng nhưng không thể kiểm soát hết được mối quan hệ bạn bè của học sinh Điều này có tác động lớn đến công tác giáo dục đạo đức các em Trong nhóm bạn, cũng có người tốt, kẻ xấu; nếu học sinh quan hệ với người tốt thì các em gặp nhiều thuận lợi; ngược lại nếu các em quan hệ với những kẻ xấu thì quá trình đó sẽ rất khó khăn

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên

Dạy học là nghề cao quý, đòi hỏi mỗi người khi tham gia đều phải có những xác định cụ thể về sự mẫu mực "mô phạm", sự cống hiến và cần có sự nỗ lực, tận tụy, thậm chí hy sinh không mệt mỏi vì lợi ích công việc Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt chú trọng đến nhân tố giáo viên Có thể nói, thầy cô giáo là những người có ảnh hưởng trực tiếp và quan trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh "Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối với học sinh, sức mạnh đó không thể thay thế bằng bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào, bất kỳ câu chuyện châm ngôn đạo đức, bất kỳ một hệ thống

khen thưởng hay trách phạt nào khác”

Ðể nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng, nhà trường phải thường xuyên bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là GVCN); phải xây dựng đội ngũ giáo viên là những tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, về phong cách lối sống, có tình yêu với nghề giáo, tâm huyết và sẵn sàng cống hiến cho sự nghiệp giáo dục;

có tình yêu với học trò và sự xả thân "tất cả vì học sinh thân yêu" Sau nữa là luôn tự hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và các năng lực theo những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục

1.5.2.2 Sự phối kết hợp của các lực lượng giáo dục

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình phức tạp, đòi hỏi phải có

sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; đây cũng là yếu tố then chốt trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông