1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh

115 1,1K 14

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 115
Dung lượng 688,7 KB

Nội dung

Những phân tích trên đây về giáo dục hướng nghiệp và nhu cầu nhân lực của tỉnh, của khu vực trong mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, từ nhiệm vụ của giáo dục hư

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ VĂN GIÁP

QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN TIÊN YÊN TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 601405

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2012

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý giáo dục, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và chỉ dẫn Em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Văn Lê người hướng dẫn khoa học, đã chu đáo, tận tình hướng dẫn em thực hiện đề tài này

Tôi chân thành cảm ơn tới các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh, các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên các phòng ban chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh, các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, nhân viên và các em học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Cuối cùng xin dành lời cảm ơn chân thành tới người thân, đồng nghiệp

và bạn bè đã động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành

đề tài của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm tới luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 3 năm 2012

Tác giả

Đỗ Văn Giáp

Trang 4

1.3 Quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp 22

Trang 5

1.3.5 Nội dung của quản lý giáo dục hướng nghiệp 29 1.3.6 Trách nhiệm của hiệu trưởng, giáo viên nhà trường trong quản lý giáo

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GDHN VÀ QUẢN LÝ GDHN CHO HỌC

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu và khách thể khảo sát 34

2.2 Thực trạng GDHN cho học sinh các trường THPT huyện Tiên Yên 38 2.3 Thực trạng quản lý GDHN cho học sinh THPT huyện Tiên Yên 51

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO

HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN

TIÊN YÊN TỈNH QUẢNG NINH

62

3.1 Những nguyên tắc để xây dựng biện pháp 62

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng

3.2.4 Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN 74 3.2.5 Phối hợp và huy động các lực lượng tham gia hoạt động GDHN 80 3.2.6 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDHN 82 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

Trang 6

BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

2 CNH, HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

4 ĐKDT Đăng ký dự thi

5 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

6 GDHN Giáo dục hướng nghiệp

7 GS.TS Giáo sư Tiến sĩ

8 HN & GDTX Hướng nghiệp và Giáo dục thường xuyên

9 KTTH - HN Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp

10 KTTH - HN - DN Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp - Dạy nghề

11 PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ

12 SHHN Sinh hoạt hướng nghiệp

13 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp

21 TVHN Tư vấn hướng nghiệp

22 UBND Uỷ ban nhân dân

Trang 7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TRONG LUẬN VĂN

Chương 1

Sơ đồ 1.2 Ba khâu liên hoàn của công tác hướng nghiệp 21

Sơ đồ 1.3 Nội dung của giáo dục hướng nghiệp 28

Chương 2

Bảng 2.1 Khách thể nghiên cứu (Giáo viên) 36 Bảng 2.2 Khách thể nghiên cứu (học sinh) 37 Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh THPT huyện Tiên Yên về

Bảng 2.4 Dự báo cung - cầu lao động Việt Nam 2015 44 Bảng 2.5 Hướng lựa chọn nghề của học sinh 47 Bảng 2.6 Ý kiến của giáo viên về mức độ học sinh sử dụng

nguồn thông tin trong lựa chọn nghề nghiệp 50 Bảng 2.7 Ý kiến của học sinh về mức độ học sinh sử dụng

nguồn thông tin trong lựa chọn nghề nghiệp 51 Bảng 2.8 Học sinh tốt nghiệp THCS vào THPT của huyện Tiên

Bảng 2.9 Phân luồng học sinh của huyện Tiên Yên tốt nghiệp

THPT vào học các trường ĐH, CĐ từ năm 2007 đến

2011

54

Bảng 2.10 Kết quả học sinh tham gia học nghề phổ thông THPT

của huyện Tiên Yên từ năm 2007 đến năm 2011 56

Chương 3

Bảng 3.1 Số lượng các đối tượng tham gia khảo nghiệm 84

Trang 8

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.4 Kết quả so sánh khảo sát tính cần thiết và tính khả thi

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp 88

Trang 9

Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã chỉ ra mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông “Đảm bảo sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục, tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; đảm bảo sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng”

Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã chỉ rõ: “…nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

Thực hiện mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông, giáo dục hướng nghiệp THPT không chỉ giúp điều chỉnh động cơ chọn nghề, hứng thú với nghề của học sinh theo xu thế phân công lao động xã hội mà còn hướng tới việc sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ, nâng cao năng xuất lao động xã hội, đưa thanh niên vào đúng vị trí lao động nghề nghiệp, giúp họ phát huy

Trang 10

năng lực, sở trường lao động, nâng cao hứng thú nghề nghiệp, phát triển khả năng sáng tạo trong lao động

Mỗi học sinh trong quá trình học tập bậc THPT và sau khi tốt nghệp cuối bậc học, đều lựa chọn cho bản thân một ngành nghề nhất định Nếu chọn ngành nghề phù hợp với đặc điểm bản thân, thì các em sẽ phát huy được năng lực, sở trường để cống hiến sức lao động, mang lại lợi ích thiết thực cho bản thân, gia đình và cộng đồng xã hội, tránh lãng phí cho gia đình và xã hội trong việc đào tạo

Khi chuẩn bị chọn cho mình một nghề trong tương lai, các em thường

bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiệp rất phức tạp và đa dạng, vì các em thiếu hiểu biết về ngành nghề, không đánh giá chính xác bản thân mình, nên việc chọn nghề không phù hợp Muốn khắc phục được tình trạng này, các cấp giáo dục cần làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Việc tổ chức tốt và có hiệu quả hướng nghiệp ở bậc THPT sẽ giúp cho học sinh không những định hướng chọn nghề mà còn giúp cho các em tự điều chỉnh, phấn đấu vươn lên trong học tập Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đáp ứng những mục tiêu cá nhân của học sinh, của gia đình và xã hội, đáp ứng nhu cầu phát triển và cung cấp nguồn nhân lực thiết yếu cho cộng đồng (tỉnh, khu vực), quốc gia, phục vụ cho yêu cầu phát triển của đất nước

Tiên Yên là một huyện miền núi, dân tộc thiểu số chiếm 46%, trình độ dân trí chưa cao, còn nhiều các phong tục tập quán lạc hậu, dân cư sống rải rác tại các thôn khe bản vùng cao, vùng khó khăn nên việc nắm bắt và cập nhật thông tin của người dân còn nhiều hạn chế

Là một cán bộ quản lý tại trung tâm hướng nghiệp và giáo dục thường xuyên huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh, là đơn vị cùng với các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Yên tham gia quản lý công tác hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông Bản thân nhận thấy rằng công tác hướng nghiệp trong các

Trang 11

trường THPT tại huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh trong những năm gần đây

đã có nhiều cố gắng, song vẫn còn nhiều hạn chế Có một phức hợp các nguyên nhân khiến cho giáo dục hướng nghiệp THPT tại huyện Tiên Yên trong thời gian vừa qua chưa đạt mục tiêu mong muốn Một trong những nguyên nhân đó là công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT chưa hiệu quả

Quản lý giáo dục hướng nghịêp THPT chưa hiệu quả là do chưa nhận thức đầy đủ về các quy luật và tính quy luật của quản lý giáo dục, của giáo dục hướng nghiệp THPT để có những giải pháp quản lý hướng nghiệp THPT phù hợp với quy luật khách quan

Với những phân tích trên để giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT huyện Tiên Yên thiết thực và phát huy được ưu thế của giáo dục hướng nghiệp THPT thì việc quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT huyện Tiên Yên cần phải định hướng cụ thể hơn, sát thực với phát triển kinh

tế của địa phương và đúng với xu thế phát triển của nền kinh tế thị trường trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập toàn cầu vì lẽ đó, việc nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp THPT thực sự có hiệu quả tại các trường THPT huyện Tiên Yên là một đòi hỏi cấp thiết, nhằm tăng cường công tác quản lý đối với giáo dục hướng nghiệp, coi đó như khâu đột phá nhằm tăng cường và nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục THPT và phục vụ yêu cầu cá nhân của học sinh, của gia đình và góp phần vào việc phát triển nhân lực của địa phương, khu vực và của đất nước

Cùng với sự phát triển chung của cả nước, tỉnh Quảng Ninh vốn là một tỉnh có tỉ trọng công nghiệp, dịch vụ khá cao (gồm than, xi măng, nhiệt điện, đóng tàu ), bên cạnh đó là du lịch, dịch vụ (cảng biển, cửa khẩu) vì vậy việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông trong thời điểm hiện tại và

Trang 12

thời gian tới của tỉnh Quảng Ninh nói chung và các nhà trường THPT trên địa bàn tỉnh nói riêng là một yêu cầu hết sức cần thiết, nhằm phát huy và sử dụng tối ưu nguồn nhân lực của địa phương, đảm bảo mục tiêu đến năm 2015 tỉnh

Quảng Ninh cơ bản trở thành tỉnh công nghiệp theo hướng hiên đại (theo nghị

quyết đại hội đại biểu đảng bộ tỉnh Quảng Ninh XIII)

Những phân tích trên đây về giáo dục hướng nghiệp và nhu cầu nhân lực của tỉnh, của khu vực trong mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, từ nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp và giáo dục thường xuyên của đơn vị trên địa bàn huyện, đây chính là lý do để bản thân lựa chọn

đề tài: “quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung

học phổ thông huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh” nhằm phản ánh những

thực trạng và đề xuất các biện pháp tăng cường việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Yên

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT huyện Tiên Yên, nhằm giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng của mình, cũng như với điều kiện gia đình và nhu cầu của xã hội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý của hiệu trưởng nhà trường phổ thông

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách, báo, tham khảo các vấn đề có liên quan đến đề tài

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp của các

Trang 13

trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tiên Yên trong thời gian vừa qua

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tiên Yên trong thời gian tới

4.4 Khảo nghiệm để khẳng định tính cần thiết , tính khả thi của những biện pháp quản lý đã đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Tiên Yên hiện nay gặp nhiều khó khăn, bất cập Một trong những nguyên nhân của tình trạng này là do công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp trong các nhà trường chưa được quan tâm đúng mức Nếu thực hiện đồng bộ và có các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp đã được đề xuất, thì việc phân luồng học sinh cuối cấp sau khi tốt nghiệp THPT đi vào lao động sản xuất hoặc tiếp tục lựa chọn con đường học tập cao hơn sẽ đúng hướng và kết quả giáo dục hướng nghiệp sẽ được nâng cao

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách, báo, tham khảo để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc nghiên cứu, tiến hành phân tích, tổng hợp các vấn

đề lý luận có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động quản lý của các trường THPT về giáo dục hướng nghiệp để thu thập thông tin, từ đó có những đánh giá sát thực về tình hình

6.2.2 Phương pháp điều tra

- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến mở

Phiếu trưng cầu ý kiến mở được xây dựng dựa vào lý luận, mục đích,

Trang 14

nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, phiếu trưng cầu gồm 2 câu hỏi mở để xin ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của 3 Trường

- Phiếu trưng cầu ý kiến chính thức, có hai loại:

+ Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý và giáo viên, các câu hỏi gồm 4 lựa chọn

+ Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho học sinh của 3 khối 10, 11 và 12 cũng gồm 4 lựa chọn

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục hướng nghiệp – dạy nghề phổ thông và các giáo viên trực tiếp giảng dạy nghề cho học sinh, nhằm làm rõ thực trạng những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và tác động của các biện pháp đó tới các trường

7 Giới hạn đề tài

- Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, luận văn chỉ đề cập đến công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh Cụ thể gồm trường trung học phổ thông Tiên Yên, trường trung học phổ thông Hải Đông và trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi

- Luận văn chỉ khảo sát trên cán bộ quản lý là hiệu trưởng, phó hiệu

trưởng, giáo viên (giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên kỹ thuật)

phụ huynh học sinh, trên học sinh gồm các khối lớp 10, 11 và 12 của 3 trường

và các cơ sở sản xuất

Trang 15

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI

CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp

Hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông Đổi mới phương pháp quản lý, nội dung giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường hiện nay là một yêu cầu ngày càng cấp thiết, vì công tác giáo dục hướng nghiệp phải đóng góp hơn nữa vào việc nâng cao hiệu quả, phân luồng học sinh và giải quyết việc làm cho thanh niên Vấn đề đặt ra ở đây không phải tạo ra việc làm thật nhiều cho thế hệ trẻ, mà là định hướng cho thế hệ trẻ vào những ngành nghề phù hợp với khả năng và nhu cầu phát triển chung của đất nước, tạo cho mỗi thanh niên có nhiều cơ hội để lựa chọn ngành nghề thích hợp, thành thạo một nghề

Vấn đề chọn nghề của thanh niên không những ảnh hưởng quyết định đến tương lai, hạnh phúc, cuộc đời của các em mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, liên quan đến “quốc kế dân sinh” Thực tế cho thấy đó là vấn đề luôn được các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục trong

và ngoài nước quan tâm

1.1 1 Giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới

* Cộng hòa Pháp:

Sau trung học sơ sở, cấp trung học phổ thông là quá trình dần định hướng học sinh đi vào trung học chuyên ban gồm ba phương thức đào tạo: phổ thông học trong 3 năm cho văn bằng tú tài phổ thông; công nghệ học trong 3 năm cấp bằng tú tài công nghệ và học trong hai năm cấp bằng kỹ thuật viên; chuyên nghiệp cấp các văn bằng: chứng chỉ khả năng nghiệp vụ hoặc chứng chỉ học chuyên nghiệp và bằng tú tài chuyên nghiệp [24;263]

Trang 16

* Vương Quốc Anh:

Học sinh của chương trình giai đoạn từ 11 đến 14 tuổi và giai đoạn từ

14 đến 16 tuổi có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình theo bảng danh mục (ví

dụ như của Ủy ban giáo dục hướng nghiệp Xcốtlen) và hoàn thành chương trình hướng nghiệp này họ sẽ nhận được một chứng chỉ để làm cơ sở cho việc nhận bằng quốc gia… Mục đích của giáo dục phổ thông là nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo hướng nghiệp và giáo dục đại học ở những giai đoạn sau Tất cả các học sinh 16 tuổi đều phải có hai tuần thử việc ở các công ty địa phương như là một phần của chương trình đào tạo hướng nghiệp chung [24;tr287]

* Cộng hoà Nhân dân Trung Hoa:

Giáo dục nghề nghiệp không những là trụ cột quan trọng của việc xã hội hoá sản xuất và hiện đại hoá phát triển, mà là khâu quan trọng thúc đẩy trình độ lực lượng sản xuất không ngừng nâng cao Trước sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự thay thế ngành nghề nhanh chóng, giáo dục nghề nghiệp phải không ngừng điều chỉnh phương pháp, nội dung, phương tiện giáo dục để thích ứng với yêu cầu của sự tiến bộ kỹ thuật và sự điều chỉnh ngành nghề Sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn chiến lược này sẽ quá độ từ giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, trung cấp là chủ yếu sang giáo dục nghề nghiệp cao cấp là chính, từ giáo dục mang tính đặc thù sang giáo dục chung, từ giáo dục cụ thể sang giáo dục thông dụng [24;tr317]

* Hợp chủng Quốc Hoa Kỳ:

Bước vào thế kỷ XXI, Hoa Kỳ đang có nhiều nỗ lực để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của học sinh nhằm bảo đảm cung cấp một lực lượng lao động có trình độ, có khả năng cạnh tranh và thích ứng linh hoạt trong điều kiện nền kinh tế toàn cầu Người ta đã đưa ra nhiều hướng giải quyết và đưa ra các nội dung cần tăng cường với các chiến

Trang 17

lược quan trọng, trong đó có tăng cường mối liên hệ giữa trường trung học với doanh nghiệp theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo nghề chuyên nghiệp Một phần của chiến lược này là tạo cơ hội cho học sinh tham gia làm việc bán thời gian tại xí nghiệp [24;tr356] Đây là một hình thức giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông: “học đi đôi với hành, học gắn liền với lao động sản xuất”

* Malaixia:

Giáo dục trung học phổ thông phân ra các ban: ban văn chương, ban khoa học, ban kỹ thuật và dạy nghề Học sinh chọn học các ban khác nhau căn cứ vào kết quả thi hết lớp 9 Trong khuôn khổ chương trình tích hợp, ngoài các môn chính ra, học sinh lớp 10 và 11 ở các trường trung học phổ thông được phép chọn học các môn học tự chọn trong các nhóm môn học khác nhau Kỳ thi tú tài của Malaixia được tổ chức khi học sinh học hết 11 Một số học sinh trượt kỳ thi này có thể gia nhập thị trường lao động [24;tr400]

Giáo dục nghề nghiệp đóng một vai trò quan trọng trong việc đào tạo

đủ về số lượng đội ngũ sinh viên có trình độ, giỏi về toán, khoa học kỹ thuật

cơ bản Ngoài ra, các môn dạy nghề, kỹ thuật và cơ khí cũng được đưa vào chương trình trung học, phù hợp với chính sách cho phép học sinh các trường phổ thông có cơ hội học các môn này [24;tr405]

* Nhật Bản:

Các trường trung học phổ thông được nhóm thành: chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề và chương trình phối hợp toàn diện Năm thứ nhất của trường trung học phổ thông được dành cho giáo dục phổ thông cho tất cả học sinh Năm thứ hai chương trình được chia thành dự bị đại học và dạy nghề Năm thứ ba, chương trình dành cho học sinh sẽ lên học đại học lại được chia thành khoa học nhân văn và xã hội, khoa học và công nghệ Vì

Trang 18

vậy, ngay cả các trường trung học phổ thông chung cũng có ba chuyên ngành sau khi tốt nghiệp Các chương trình dạy nghề dành ít thời gian hơn cho các môn văn hóa và tất nhiên nhấn mạnh các môn hướng vào nghề đặc thù Khi

đủ 15 tuổi các em nhập học trung học phổ thông và sẽ quyết định sẽ theo chương trình phổ thông, dạy nghề hay chương trình phối hợp toàn diện Ngay ở lớp học đầu tiên bậc trung học phổ thông, nền giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho các em học sinh, tuỳ theo chương trình mà có môn học đặc thù để các em hướng vào nghề nghiệp tương lai [24;tr453]

* Hàn Quốc:

Chương trình của cấp trung học bậc trung gồm có 11 môn cơ sở, các môn tự chọn, các hoạt động ngoại khóa Trong các môn tự chọn có các khóa đào tạo kỹ thuật nghề nhằm tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo dục và nghề nghiệp cho học sinh [24;tr463]

* Cuba:

Ở cấp trung học phổ thông, ngoài các trường bình thường, có trường trung học phổ thông được tổ chức theo mô hình quân sự và trường năng khiếu sư phạm Tổ chức lao động sản xuất trong nhà trường phổ thông được Chính phủ Cuba đặc biệt coi trọng Ở tất cả các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông nông thôn, trường vừa học vừa làm, trung học phổ thông năng khiếu đã tham gia lao động sản xuất 15 tiết/tuần Học sinh trung học phổ thông thành phố phải về nông thôn tham gia thu hoạch mía, cà phê, thuốc lá 30 ngày/ năm [24;tr503]

1.1.2 Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam

Trung học phổ thông là bậc học cuối của hệ thống giáo dục phổ thông,

là giai đoạn chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động sản xuất và cuộc sống xã hội, làm nghĩa vụ công dân, đồng thời là giai

Trang 19

đoạn chuẩn bị cho một bộ phận thanh niên học sinh học tiếp lên bậc cao hơn Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông, có một vị trí đặc biệt quan trọng nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu, sở thích của cá nhân và nhu cầu của xã hội

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, ngày 19/3/1981 của Hội đồng Chính phủ đã ban hành Quyết định 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Trong quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hoá từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường; và thông tư 31-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP của Hội đồng Chính phủ Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm

vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp

Vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề của học sinh bậc trung học phổ thông không phải là vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành trong xã hội, từ trung ương đến địa phương, từ các nhà quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh và các em học sinh thực sự quan tâm Nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề cập nhiều góc độ khác nhau từ việc thiết kế mô hình, xây dựng nội dung và phương thức triển khai Những tác giả tiên phong trong các lĩnh vực trên có thể kể tới các nhà giáo dục như Phạm Tất Dong, Phạm Huy

Trang 20

Thụ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thế Trường, Hà Thế Truyền, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Viết Sự, Đoàn Chi…

- Trong công trình nghiên cứu khoa học của mình, tác giả Phạm Tất Dong đã điều tra: “ Trong những người không kiếm ra việc làm, 85,8% là thanh niên Trong tổng số thanh niên đúng ngoài việc làm, 67,4% là không biết nghề” [15,tr25] Trên cơ sở đó, tác giả đã xác định cần: “Chú trọng việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tìm ra việc làm” [15,tr19], đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh… đây sẽ là một nguyên tắc rất cơ bản” [15,tr40]

- Mối quan hệ giữa học vấn nghề phổ thông và học vấn nghề nghiệp đã được tác giả Hoàng Đức Nhuận làm sáng tỏ: “Trong cơ chế đổi mới hiện nay vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp là một yêu cầu nóng bỏng của thực tế xã hội Học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngày càng rõ theo hướng mô đun hóa ở mức phổ thông” [38,tr26]

Kết quả nghiên cứu của các tác giả hoàn toàn phù hợp với xu thế đổi mới của giáo dục hiện nay, giáo dục trung học đang ngày càng không còn là nền giáo dục cho một số ít người như những thập kỷ vừa qua, giáo dục trung học ngày nay không phải để cho người học lên mà còn phải chuẩn bị cho thanh niên đi vào thế giới lao động nghề nghiệp, đặc biệt cho những ai có thể học hết bậc trung học phổ thông

Học vấn

phổ thông

Học vấn nghề nghiệp

Phần học vấn: - Kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp

- Nghề phổ thông

Trang 21

- Các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Duy Minh, Tô Bá Trọng, Đặng Danh Ánh, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Văn Lê, Cù Nguyên Hạnh, Đoàn Chi, Đức Phúc, Nguyễn Thế Trường…đã cho chúng tôi những khái niệm, số liệu, những kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cho học sinh phổ thông Những công trình của các tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh của vấn đề dạy nghề như: Tổ chức lao động sản xuất cho học sinh phổ thông, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh, các phương thức giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

Từ năm 2001, Trung tâm lao động - Hướng nghiệp Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành cuốn: “Nội dung sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông; năm 2003 phát hành hai cuốn: “Hướng nghiệp tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông” và “sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông”; năm 2004 phát hành cuốn “ Hướng dẫn hoạt động của phòng tư vấn hướng nghiệp”, “hướng dẫn sử dụng một số công cụ trong tư vấn hướng nghiệp”, “Họa đồ nghề” và cuốn “Giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông trong đổi mới giáo dục phổ thông”

- Công trình khoa học của tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn đề:

“Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [27] Trong đó tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông

- Tác giả Nguyễn Văn Lê và nhóm công tác đã nghiên cứu vấn đề:

“Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước việt nam” Đề tài đã tìm hiểu thực trạng tiềm năng nghề nghiệp của học sinh phổ thông, đặt ra phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục hướng nghiệp

Trang 22

nói riêng nhằm phát triển tiềm năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông [32]

- Đề tài “Nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý của học sinh phổ thông

trung học tại thành phố Hồ Chí Minh và bước đầu xây dựng bộ trắc nghiệm hướng nghiệp và chọn nghề” Quang Dương (chủ nhiệm đề tài), Viện Nghiên

cứu Giáo dục và Đào tạo phía Nam, thành phố Hồ Chí Minh 1998 [16]

Đề tài đã đánh giá thực trạng nguồn nhân lực tại Thành phố Hồ Chí Minh ở vào thời điểm cuối những năm 1990 của thế kỷ XX mất cân đối rất nghiêm trọng về trình độ kỹ thuật, chuyên môn, nghiệp vụ giữa bậc đại học, cao đẳng với công nhân kỹ thuật Bên cạnh đó, các tác giả cũng khảo sát thực trạng tâm lý chọn nghề của học sinh lúc bấy giờ chủ yếu là thi vào các trường đại học Trong việc chọn nghề, các em còn lúng túng và chọn theo cảm tính Chỉ có số nhỏ các em có phân tích, cân nhắc, tìm hiểu thông tin trước khi chọn trường, chọn nghề Qua đó cho thấy công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông cần xem xét lại một cách đầy đủ hơn

Tóm lại: Trên thế giới và trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu

về GDHN và dạy nghề cho học sinh Các công trình khoa học khác nhau về lĩnh vực này ở trong và ngoài nước đều quan tâm đến hoạt động dạy học lao động, giáo dục hướng nghiệp chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dưới các hình thức và cách gọi khác nhau nhằm chuẩn bị cho đa phần học sinh trung học sau khi tốt nghiệp dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia

Như vậy hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông là một trong những vấn đề đang được quan tâm nghiên cứu ở Việt Nam và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ trong việc phân luồng học sinh Song đối với học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa do việc tiế p cận với thông tin còn chậm và không có điều kiện và chưa được quan tâm đúng mức nên công tác hướng nghiệp vẫn còn nhiều hạn chế

Trang 23

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Theo Harold Koolz : Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất [30;tr33]

“Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [10;tr89]

Theo các nhà Tâm lý học thì: “Quản lý là hoạt động đặc biệt của con người trong xã hội, một hoạt động rất phức tạp và đa dạng Đó là sự tác động toàn diện vào một nhóm người, một tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới mục đích nhất định đã được đề ra từ trước” [39;tr39]

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản

lý gồm những công việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc và đạt được mục đích của nhóm [29;tr15]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật” Ông viết “Quản lý một hệ thống xã hội

là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu đã đề ra” [35]

Nói một cách đơn giản, dễ hiểu thì quản lý là sự tác động liên tục, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý có liên quan) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến

Như vậy có thể khái quát lại: Quản lý một hệ thống là một khoa học, là một nghệ thuật đồng thời quản lý còn là một nghề (nghề quản lý) Muốn điều

Trang 24

hành các hoạt động của một tổ chức có kết quả một cách chắc chắn thì trước tiên các nhà quản lý phải được đào tạo nghề nghiệp (kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm) một cách chu đáo để phát hiện, nhận thức một cách chuẩn xác và đầy

đủ các quy luật khách quan xuất hiện trong quá trình hoạt động Đồng thời có phương pháp, nghệ thuật thích hợp nhằm tuân thủ đúng các đòi hỏi của các quy luật đó

Từ những điểm chung trên ta có thể hiểu:

“ Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường”

Sơ đồ 1.1 Logic của khái niệm quản lý

MỤC TIÊU

MÔI TRƯỜNG

CHỦ THỂ QUẢN LÝ

ĐỐI TƯỢNG

QUẢN LÝ

Trang 25

linh hoạt Các biện pháp quản lý có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp này sẽ giúp cho người quản lý thực hiện tốt công tác quản lý của mình, mang lại kết quả tối ưu cho bộ máy

1.2.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục có thể xác định là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống (từ Bộ cho đến Trường), nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em [29;tr16]

Theo ông Phạm Minh Hạc khái niệm quản lý giáo dục cũng là khái niệm quản lý trường học: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục”

Vậy, “Quản lý giáo dục nói chung (và quản lý trường học nói riêng) là

hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới

về chất” [40;tr35]

Tóm lại: Quản lý giáo dục là một chuỗi tác động hợp lý của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục

Trang 26

trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động Đó là hoạt động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức - chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường, hướng tới những mục tiêu

đã định

1.2.4 Khái niệm về giáo dục hướng nghiệp

1.2.4.1 Khái niệm hướng nghiệp

Lao động nghề nghiệp quyết định sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, đồng thời góp phần vào việc hình thành nhân cách Sự phát triển của

xã hội tùy thuộc vào sự tăng năng xuất lao động của từng nghề…năng suất lao động lại phụ thuộc đáng kể vào sự giám định lao động Giám định lao động là công việc nhằm xác lập sự phù hợp nghề ở mỗi cá nhân Tùy thuộc vào mục đích của giám định lao động mà ta có hình thức giám định khác Khám sức khỏe là một hình thức, giám định thi tuyển chọn lao động là một hình thức Việc tiến hành giám định đó có sai số lớn vì trong khi giám định ta chỉ căn cứ vào những số liệu có sẵn của cá nhân để dự đoán sự phù hợp nghề trong tương lai của họ mà không biết được hứng thú, nguyện vọng, năng lực cũng như hiểu biết về nghề của họ Sự giám định lao động sai sẽ dẫn đến kết quả lao động sẽ bỏ nghề hoặc phải đào tạo lại Để tránh những sai sót đó, người ta tiến hành giám định trong khoảng thời gian dài mà đối tượng giám định là những thanh, thiếu niên trong nhà trường phổ thông Muốn vậy, người ta phải

sử dụng một hệ thống tác động giáo dục như: Giáo dục học, Tâm lý học, Kinh

tế học, Sinh lý học…vào thế hệ trẻ để họ có những hiểu biết nhất định về cơ cấu kinh tế quốc dân, về những ngành nghề chủ yếu, nghề cơ bản của đất nước, phát triển hứng thú nghề nghiệp và biết lựa chọn nghề một cách có ý thức Hệ thống tác động giáo dục đó người ta gọi là hướng nghiệp

Tại hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề

Trang 27

nghiệp các quốc gia họp tại Lahabana (Cuba) tháng 10 năm 1980 thống nhất khái niệm:

Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp dựa trên cơ sở Tâm lý học, Sinh lý học, Y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng thích hợp, năng lực sở trường và điều kiện tâm lý cá nhân nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng dự trữ có sẵn của đất nước

Khái niệm nêu trên về hướng nghiệp là sự kết hợp tương đối hài hòa nhu cầu của mỗi cá nhân và nhu cầu của xã hội Khái niệm trên cũng đề cập đến tính chất phức tạp của công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có sự tham gia đồng bộ của nhiều bộ phận xã hội nhằm giải quyết hợp lý lực lượng lao động

dự trữ có sẵn của đất nước

Khái niệm trên đây là đầy đủ vì nó bao gồm trong đó nội dung, cấu trúc, đặc trưng cơ bản, phương pháp tiến hành và mục đích hướng nghiệp

Nói một cách ngắn gọn, dưới góc độ phổ thông:

Hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội vào thế hệ trẻ, lấy sự chỉ đạo của một hệ thống sư phạm làm trung tâm giúp cho các em quen biết với một số ngành nghề phổ biến để khi tốt nghiệp ra trường có thể lựa chọn cho mình một cách ý thức nghề nghiệp trong tương lai

* Hướng nghiệp ở các trường phổ thông bao gồm các nhiệm vụ:

- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

- Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một số ngành, nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh

để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

- Động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có trình độ văn hóa

Trang 28

* Công tác hướng nghiệp gồm 3 khâu gắn bó chặt chẽ với nhau là định hướng nghề nghiệp, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề

- Định hướng nghề là việc xác định được những nghề mà học sinh có thể lựa chọn phù hợp với năng lực, sở trường và hứng thú của mình để lập nghiệp

- Tuyển chọn nghề là công việc xác định sự phù hợp nghề của một con người cụ thể khi quyết định nhận hay không nhận người đó vào làm việc ở nơi đang cần nhân lực

- Tư vấn chọn nghề là khâu trung gian giữa hai khâu định hướng nghề

và tuyển chọn nghề Nhờ có tư vấn nghề mà học sinh có thể định hướng đúng đắn hơn, chuẩn bị tốt hơn việc chọn nghề và làm việc ở một nghề nào đó phù hợp với năng lực, sở trường của mình Vì vậy, tư vấn chọn nghề thường có những nội dung sau:

+ Tên nghề và những chuyên môn thường gặp trong nghề

+ Nội dung, tính chất lao động của nghề

+ Những điều kiện cần thiết để thực hiện nghề

+ Những chống chỉ định Y học

+ Những điều kiện đảm bảo cho người lao động làm việc trong nghề: tiền lương, chế độ bồi thường thiệt hại lao động…

+ Những địa chỉ có thể theo học nghề

+ Những địa chỉ có thể làm việc sau khi học nghề

Đây là những nội dung rất cần thiết trong hướng nghiệp cho thanh niên, học sinh

Trang 29

Sơ đồ 1.2 Ba khâu liên hoàn của công tác hướng nghiệp

1.2.4.2 Giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động tự giác của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm mục đích giúp học sinh phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của cá nhân, giúp họ hiểu mình, yêu cầu của nghề, chuẩn bị cho thanh niên tâm lý sẵn sàng đi vào những nghề mà các thành phần kinh tế đang cần nhân lực, trên cơ sở bảo đảm sự phù hợp nghề

Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là hoạt động của thầy và trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai của mình trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân mình

và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Hướng nghiệp là hệ thống những tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn được một nghề hợp lí [3]

Thực chất của GDHN trong nhà trường phổ thông không phải là sự quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà là điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp của thế hệ trẻ nhằm giải quyết mối quan hề giữa cá nhân và xã hội, giữa cá nhân và nghề, giáo dục sự lựa chọn nghề một cách có ý thức nhằm đảm bảo cho con người hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp và đạt năng

Định hướng nghề

Tư vấn nghề Tuyển chọn nghề

Trang 30

suất lao động cao

1.2.4.3 Quản lý giáo dục hướng nghiệp

Với đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả chọn khái niệm: Quản lý giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường trung học phổ thông là một hoạt động tác động hợp lý có kế hoạch, nội dung, phương pháp, chương trình, mục đích của nhà quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt hiệu trưởng quản lý lớp) đến từng học sinh, nhằm điều khiển, điều chỉnh, định hướng, quá trình tự giáo dục của học sinh giúp các em lựa chọn ngành nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, sở thích cá nhân và nhu cầu của xã hội

1.3 Quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp

Muốn có được đội ngũ lao động có kỹ thuật, đồng bộ về ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội, thì chúng ta phải hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông Bởi vì, hướng nghiệp giúp học sinh điều chỉnh xu hướng chọn nghề phù hợp với sở thích, khả năng và thị trường lao động, tạo ra nguồn nhân lực có tay nghề cao, phù hợp với các ngành nghề, thúc đẩy nền kinh tế – xã hội phát triển

Quyết định 126/CP ngày 19 tháng 3 năm 1981 của Hội đồng Chính phủ đã mở ra bước phát triển mới cho nền giáo dục phổ thông nước nhà Kiên định mục tiêu, nguyên lý của Đảng, các trường phổ thông đẩy mạnh công tác giáo dục Lao động - Kỹ thuật Tổng hợp - Hướng nghiệp, gắn chặt công tác đào tạo và giáo dục với các mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khóa VIII nói rõ:

“Mở rộng và nâng cao chất lượng dạy Kỹ thuật - Tổng hợp - Hướng nghiệp ở trường trung học”[18;tr35 ]

Trang 31

Đại hội Đảng lần thứ IX lại tiếp tục khẳng định mục tiêu “Học đi đôi

với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với

sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”

[19;tr109]

Mục tiêu phát triển cấp trung học phổ thông của Chiến lược phát triển

giáo dục 2001 - 2010 khẳng định: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý

nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh, giúp học sinh có sự hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp, để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau trung học phổ thông, để học sinh vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”[5;tr12]

Trên cơ sở quán triệt các quan điểm cơ bản về giáo dục của Nghị quyết Đại hội Đảng lần IX, Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội và Chỉ thị 14/2001 CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Trên tinh thần Nghị quyết 40 của Quốc hội và Chỉ thị 14 của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Bộ trưởng chỉ thị các sở Giáo dục

và Đào tạo, các trường thổ thông, các trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp - Hướng nghiệp và các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT thực hiện tốt 6 yêu cầu nhằm tăng cường giáo dục hướng nghiệp, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội

Trang 32

Thực hiện tốt công tác giáo dục hướng nghiệp là một trong những trọng tâm của công cuộc cải cách giáo dục hiện nay và chắc chắn thực hiện tốt việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường

1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp

Hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông, nhằm dẫn dắt học sinh hòa nhập với đội ngũ những người lao động xã hội Hướng nghiệp là quá trình điều chỉnh hứng thú nguyện vọng của học sinh trong chọn nghề, để tránh chọn nghề một cách tự phát Đất nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH Quá trình CNH, HĐH, chuyển dịch cơ cấu kinh

tế sẽ giảm dần tỷ trọng lao động nông nghiệp và tăng tỷ trọng lao động ngành công nghiệp Vì thế, điều chỉnh xu hướng chọn nghề của thanh thiếu niên phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế là một yêu cầu quan trọng của hướng nghiệp GDHN còn là việc cung cấp kiến thức, hình thành một số kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh để các em có thể tiếp tục học tập và hành nghề trong tương lai

Giáo dục hướng nghiệp phát huy tác động giáo dục ý thức chính trị và

lí tưởng nghề nghiệp cho người lao động

Hiện nay, chúng ta đang muốn mở rộng thị trường ra bên ngoài, nhưng chưa quan tâm đầy đủ đến năng lực cạnh tranh quốc gia trong quá trình phát triển kinh tế

Theo báo cáo Cạnh tranh Toàn cầu 2009 - 2010 của WEF (Diễn đàn kinh tế thế giới), Việt Nam đứng vị trí 75 trong số 133 nền kinh tế thế giới

Theo báo cáo Cạnh tranh Toàn cầu 2010 - 2011 của WEF (Diễn đàn kinh tế thế giới), Việt Nam đứng vị trí 59 trong số 131 nền kinh tế thế giới

Theo báo cáo Năng lực cạnh tranh toàn cầu 2011 - 2012 do Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF) công bố xếp Việt Nam ở vị trí thứ 65 trên tổng số 142 quốc gia được khảo sát

Trang 33

Vì vậy, cần phân tích cho học sinh nhận thức vấn đề thiết yếu trong lao động nghề nghiệp sắp tới cho lao động phải thật sự coi trọng việc vươn lên nắm lấy những công nghệ cao, công nghệ mới

Đối với từng cá nhân học sinh, hướng nghiệp giúp các em có điều kiện nhìn nhận khả năng của bản thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề và chọn được một nghề phù hợp với năng lực và hứng thú của mình Hướng nghiệp chuẩn bị cho con người năng động thích ứng với thị trường

Đối với xã hội, hướng nghiệp giúp vào việc phân công lao động, sử dụng nguồn nhân lực một cách tối ưu, đào tạo một đội ngũ đồng bộ những người lao động phù hợp với cơ cấu lao động xã hội ở từng thời kỳ, để phát triển kinh tế, văn hoá xã hội [47;tr170]

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp

Nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp được ghi rõ trong quyết định số 126/CP của Hội đồng Chính phủ: “Công tác hướng nghiệp ở các trường phổ thông gồm các nhiệm vụ sau đây: Giáo dục thái độ lao động đúng đắn; tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một nghề; tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên hướng dẫn học sinh đi vào nghề những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá”, nhằm mục đích:

- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về: mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ, kế hoạch phát triển kinh tế - kỹ thuật, các ngành sản xuất chủ yếu, các nghề nghiệp cơ bản của đất nước và của địa phương; cấu tạo, tính chất, công dụng của các vật liệu chủ yếu; nguyên tắc thiết kế, chế tạo, hoạt động,

sử dụng bảo dưỡng, sửa chữa các công cụ và máy móc thông dụng trong sinh hoạt và trong sản xuất; phương pháp công nghệ cơ bản thuộc các ngành nghề sản xuất tiểu thủ công nghiệp, công nghiệp luyện kim, chế tạo máy, năng

Trang 34

lượng, hóa chất, xây dựng, giao thông vận tải, bưu điện nông - lâm - ngư nghiệp, dịch vụ xã hội; tổ chức sản xuất và quản lý kinh tế công nghiệp, nông nghiệp, hiểu biết sâu về một ngành, một nghề trong phương hướng phát triển kinh tế kỹ thuật và phân công lao động của địa phương; vệ sinh an toàn lao động công nghiệp, nông nghiệp

- Hình thành ở học sinh kỹ năng và thói quen sử dụng bảo dưỡng, sửa chữa những hỏng hóc nhỏ của các dụng cụ và máy móc thông dụng trong sinh hoạt và phổ biến trong sản xuất; kỹ năng và thói quen chế biến các nguyên vật liệu, chủ yếu bằng các phương pháp công nghệ cơ bản thành các sản phẩm có giá trị sử dụng, giá trị kinh tế - xã hội và giá trị hàng hóa; kỹ năng và thói quen lao động trong một nghề phù hợp với phân công lao động của địa phương; tổ chức thực hiện nhiệm vụ sản xuất được giao cho bản thân

và một đội sản xuất; cải tiến kỹ thuật và hợp lý hóa công việc của bản thân

và của đội sản xuất

- Giáo dục phong cách lao động công nghiệp - kết hợp lao động chân tay với lao động trí óc, lao động có khoa học, kỹ thuật, sáng tạo, có kế hoạch,

có mục đích, đạt năng suất, chất lượng và hiệu quả, lao động trong quan hệ với tập thể sản xuất; giáo dục thái độ sẵn sàng tham gia lao động chân tay, lao động nông nghiệp, lao động dịch vụ xã hội, sẵn sàng chấp nhận sự phân công lao động của xã hội và địa phương; giáo dục tinh thần phấn đấu vươn lên thành người lao động giỏi [2;tr57]

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh

để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

- Động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa

- Định hướng nghề nghiệp: công việc chủ yếu của định hướng nghề

Trang 35

nghiệp là thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết, về những yêu cầu tâm lý và sinh lý của nghề đang đặt ra, về tình hình phân công lao động xã hội, về hệ thống trường dạy nghề…

- Tư vấn nghề nghiệp: đây là hình thức tác động hướng nghiệp thông qua sự góp ý và lời khuyên của những nhà chuyên môn đối với việc lựa chọn nghề

- Tuyển chọn nghề: công việc này không thuộc chức năng của nhà trường phổ thông, nhưng lại có liên quan mật thiết với công việc định hướng cũng như tư vấn nghề nghiệp Thực chất của tuyển chọn nghề nghiệp là căn

cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể mà đi tìm những người có đặc điểm nhân cách phù hợp Trong trường phổ thông, mọi việc thuộc lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp lại phải tạo ra những cứ liệu cần để tạo những điều kiện thuận lợi cho việc tuyển chọn nghề nghiệp sau này

Về lâu dài, trên bình diện xã hội muốn làm tốt nhiệm vụ hướng nghiệp cần thực hiện cả ba nội dung có quan hệ chặt chẽ là:

(1) Định hướng nghề; (2) Tư vấn nghề; (3) Tuyển chọn nghề

Trang 36

Sơ đồ 1.3 Nội dung của giáo dục hướng nghiệp

Tư vấn

nghề

Phẩm chất, năng lực hoàn cảnh cá nhân

Tuyển chọn ghề

Ba nội dung đó quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau Trong trường phổ thông thường tiến hành định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp, đồng thời góp một phần nào đó cho việc tuyển chọn nghề nghiệp

1.3.4 Các con đường giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nhằm “bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu và hứng thú của cá nhân” như mục đích nêu trên Vì vậy, trong nhà trường phổ thông, công tác hướng nghiệp được thực hiện qua các con đường chủ yếu sau:

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy các môn văn hóa

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn Công nghệ

- Hướng nghiệp qua giảng dạy giáo dục hướng nghiệp

1

Trang 37

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông

- Hướng nghiệp qua các hoạt động lao động, tham quan ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng và các tổ chức xã hội

1.3.5 Nội dung của quản lý giáo dục hướng nghiệp

Ngày nay, khoa học, kỹ thuật, công nghệ ngày càng phát triển, đặc biệt

từ sau những năm 1980 hình thành xã hội thông tin và xu thế toàn cầu hóa là những nhân tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo nên một làn sóng đổi mới, cải cách, nâng cao chất lượng, mở rộng quy mô và phổ cập giáo dục trung học Đối với đội ngũ giáo viên ngày càng đông đảo hơn, quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng thay đổi, giáo viên không còn là người cung cấp thông tin duy nhất Vai trò chủ yếu của giáo viên chỉ còn ở việc tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình giáo dục và tự giáo dục, nhằm điều chỉnh kịp thời những hướng đi chưa đúng đắn của học sinh, giúp các em chọn được một công việc thuận lợi, hoặc thay đổi nghề nghiệp trong một thị trường lao động cơ cấu ngành nghề luôn biến đổi

Quản lý giáo dục hướng nghiệp là một trong các nội dung quản lý của hiệu trưởng trong nhà trường phổ thông trung học bao gồm các nội dung sau :

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị trong nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh, trong đó có giáo dục hướng nghiệp Quản lý tốt không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt cơ sở vật chất, mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời huy động từ các lực lượng xã hội, trang bị những trang thiết bị mới có giá trị đảm bảo công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

- Quản lý tốt nguồn tài chính trong nhà trường, đồng thời huy động nguồn lực tài chính ngoài nhà trường nhằm trang bị, xây dựng mới cơ sở vật chất phục vụ tốt công tác hướng nghiệp trong trường

Trang 38

- Tổ chức tốt đội ngũ giáo viên bộ môn, giáo viên giảng dạy kỹ thuật, giáo viên phụ trách tư vấn học đường đủ về chất lượng và số lượng, đáp ứng công tác giảng dạy và tư vấn hướng nghiệp phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội tại địa phương Đồng thời quản lý tốt giáo viên và tập thể học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm trong chương trình giáo dục hướng nghiệp của nhà trường trong giờ chính khoá và ngoại khóa

- Quản lý tốt chương trình, thời gian, chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phù hợp với tình hình phát triển ngành nghề của địa phương, bảo đảm nghiêm túc, có phương pháp, đúng chương trình và giáo trình hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo Trong quản lý phải có biện pháp theo dõi và kiểm tra kịp thời, thanh tra uốn nắn

- Quản lý việc học tập hướng nghiệp của học sinh trong giờ học ở nhà trường và tham quan học tập ở các cơ quan xí nghiệp Bao hàm quản lý về thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập

1.3.6 Trách nhiệm của hiệu trưởng, giáo viên nhà trường trong quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

- Nhiệm vụ của hiệu trưởng

+ Lập kế hoạch công tác hướng nghiệp trong cả năm, từng học kỳ, từng tháng

+ Chủ động phối hợp với chính quyền, trung tâm HN&GDTX, các cơ

sở sản xuất, các trường dạy nghề đóng tại địa phương trong việc xây dựng kế hoạch giúp trường phổ thông cơ sở vật chất, cán bộ kỹ thuật nghiệp vụ để dạy lao động kỹ thuật, hướng nghiệp và tổ chức lao động sản xuất cho học sinh

+ Tổ chức thông báo cho giáo viên về tình hình phát triển kinh tế của địa phương và nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ

Trang 39

+ Chỉ đạo và kiểm tra công tác hướng nghiệp của các giáo viên, phối hợp các hình thức hướng nghiệp trong và ngoài nhà trường

+ Kết hợp với địa phương trong việc sử dụng hợp lý cho học sinh ra trường

- Nhiệm vụ của giáo viên bộ môn

+ Giới thiệu cho học sinh những ngành nghề có liên hệ trực tiếp tới môn học

+ Tìm hiểu hứng thú về nghề của học sinh

+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chỉ dẫn học sinh lựa chọn nghề + Tổ chức nhóm ngoại khóa, xây dựng phòng bộ môn, tổ chức tham quan hướng nghiệp kết hợp với tham quan môn học

- Nhiệm vụ của giáo viên giảng dạy kỹ thuật:

Có trách nhiệm giảng dạy nội dung hướng nghiệp và tiến hành giáo dục hướng nghiệp qua việc giảng dạy các môn kỹ thuật phổ thông

- Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm:

Có trách nhiệm nắm tình hình, động viên học sinh lớp mình phụ trách tiếp thu tốt nội dung giáo dục hướng nghiệp; và đối với lớp cuối bậc học cần giáo dục tốt ý thức phục vụ nắm tình hình cụ thể mỗi học sinh để chuẩn bị tư tưởng cho các em sau khi tốt nghiệp, ngoài việc tiếp tục học, làm nghĩa vụ quân sự, tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng nghề nghiệp và trực tiếp tham gia lao động sản xuất, công tác theo yêu cầu của địa phương

- Nhiệm vụ của Đoàn Thanh niên:

+ Có kế hoạch phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, giúp học sinh xác định đúng động cơ, thái độ học tập, học tập tốt sẵn sàng tham gia lao động sản xuất hoặc đi vào các ngành nghề xã hội đang cần

+ Thường xuyên bồi dưỡng hiểu biết ngành nghề và giúp học sinh có ý

Trang 40

thức chọn ngành nghề phù hợp với sở thích cá nhân và nhu cầu xã hội thông qua các hoạt động hướng nghiệp ngoại khóa trong và ngoài nhà trường

+ Phối hợp chặt chẽ với Đoàn Thanh niên trong các nhà máy, xí nghiệp, khu chế xuất, khu công nghiệp…để các đơn vị đó giúp đỡ học sinh tìm hiểu ngành nghề

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Giáo dục hướng nghiệp là một trong những hoạt động chính của nhà trường phổ thông nhằm bồi dưỡng và hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề nghiệp, nó có ý nghĩa đối với mỗi cá nhân và cả xã hội về giáo dục, chính trị kinh tế và xã hội Trong giai đoạn hiện nay, theo xu hướng phát triển của thế giới, đất nước ta đang cần một lực lượng lớn lao động có trình độ, kỹ thuật tay nghề cao thì giáo dục hướng nghiệp lại càng trở nên có ý nghĩa thiết thực Giáo dục hướng nghiệp cần điếu chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế, gắn với việc học tập làm chủ công nghệ mới, chuẩn bị các phẩm chất của con người năng động thích ứng với thị trường

Kinh nghiệm GDHN trên thế giới (Malaixia, Anh, Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản ) rất phong phú và có ý nghĩa to lớn đối với hoạt động GDHN ở các trường THPT Việt Nam nói chung và các trường THPT huyện Tiên Yên nói riêng

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh chịu ảnh hưởng của nhiều lực lượng và được thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau, trong đó hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường là hoạt động cơ bản giúp cho học sinh có cơ sở khoa học trong lựa chọn nghề nghiệp Tiên Yên là một huyện miền núi của tỉnh Quảng Ninh cũng là vùng có nhiều tiềm năng song đến nay cơ bản vẫn là vùng phát triển chậm

Ngày đăng: 17/09/2014, 18:18

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Đặng Danh Ánh (2003), Những nẻo đường lập nghiệp, NXB văn hóa thông tin, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những nẻo đường lập nghiệp
Tác giả: Đặng Danh Ánh
Nhà XB: NXB văn hóa thông tin
Năm: 2003
2. Nguyễn Trọng Bảo (1989), Một số vấn đề giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp và Hướng nghiệp. NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp và Hướng nghiệp
Tác giả: Nguyễn Trọng Bảo
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1989
3. Bộ Giáodục và Đào tạo (2000), một số cơ sở của công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: một số cơ sở của công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông
Tác giả: Bộ Giáodục và Đào tạo
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2000
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1992), Tư vấn nghề cho học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tư vấn nghề cho học sinh phổ thông
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1992
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1984), Hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1984
7. Bộ Giáodục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông
Tác giả: Bộ Giáodục và Đào tạo
Năm: 2003
8. Đoàn Chi (chủ biên) (1990), Sinh hoạt hướng nghiệp 10, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Sinh hoạt hướng nghiệp 10
Tác giả: Đoàn Chi (chủ biên)
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1990
9. Đoàn Chi, Vấn đề dạy nghề trong trường phổ thông, Trung tâm lao động – hướng nghiệp, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vấn đề dạy nghề trong trường phổ thông
10. Nguyễn Thị Doan (chủ biên) (1996) Học thuyết quản lý. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Học thuyết quản lý
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
11. Phạm Tất Dong (2004), Định hướng giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Định hướng giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT
Tác giả: Phạm Tất Dong
Năm: 2004
12. Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10
Tác giả: Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2006
13. Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11
Tác giả: Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2006
14. Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12
Tác giả: Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2006
18. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương (khóa VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương (khóa VIII)
Tác giả: Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 1997
19. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX
Tác giả: Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 2001
20. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X
Tác giả: Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 2006
21. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI
Tác giả: Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 2011
23. William G.Benham’s (1999), Bí quyết thành công trong đời người - Định hướng nghề nghiệp, NXB Văn hóa Thông tin Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bí quyết thành công trong đời người - Định hướng nghề nghiệp
Tác giả: William G.Benham’s
Nhà XB: NXB Văn hóa Thông tin
Năm: 1999
24. Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI
Tác giả: Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 2002
25. Malcolm Hornby. 35 bước chọn nghề. Tuấn Hưng biên dịch , NXB Trẻ Sách, tạp chí
Tiêu đề: 35 bước chọn nghề
Nhà XB: NXB Trẻ

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN (Trang 6)
Bảng 3.2.  Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp (Trang 8)
Sơ đồ 1.1. Logic của khái niệm quản lý - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Sơ đồ 1.1. Logic của khái niệm quản lý (Trang 24)
Sơ đồ 1.2. Ba khâu liên hoàn của công tác hướng nghiệp - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Sơ đồ 1.2. Ba khâu liên hoàn của công tác hướng nghiệp (Trang 29)
Sơ đồ 1.3. Nội dung của giáo dục hướng nghiệp - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Sơ đồ 1.3. Nội dung của giáo dục hướng nghiệp (Trang 36)
Bảng 2.1. Khách thể nghiên cứu (cán bộ, giáo viên) - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 2.1. Khách thể nghiên cứu (cán bộ, giáo viên) (Trang 44)
Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về nghề nghiệp - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về nghề nghiệp (Trang 48)
Bảng 2.4. Dự báo cung - cầu lao động Việt Nam 2015 - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 2.4. Dự báo cung - cầu lao động Việt Nam 2015 (Trang 52)
Bảng 2.5. Hướng lựa chọn nghề của học sinh - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 2.5. Hướng lựa chọn nghề của học sinh (Trang 55)
Bảng 2.8. Học sinh tốt nghiệp THCS vào THPT của huyện Tiên Yên giai - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 2.8. Học sinh tốt nghiệp THCS vào THPT của huyện Tiên Yên giai (Trang 61)
Bảng 3.1. Số lượng các đối tượng tham gia khảo nghiệm - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 3.1. Số lượng các đối tượng tham gia khảo nghiệm (Trang 92)
Bảng  3.3.  Kết  quả  khảo  nghiệm  tính  khả  thi  của  các  biện  pháp  chủ  yếu  đươc đề xuất - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
ng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp chủ yếu đươc đề xuất (Trang 94)
Bảng 3.4. Kết quả so sánh khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện  pháp - quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh
Bảng 3.4. Kết quả so sánh khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp (Trang 95)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w