Hướng dẫn trẻ (3 6 tuổi) khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục montessori

Chú trọng vào việc khai thác tiềm năng sẵn có, không áp đặt trẻ, giáo viên chỉ quan sát đưa ra gợi ý và hỗ trợ khả năng tự phát triển của trẻ vì bản thân mỗi trẻ từ khi sinh ra vốn đã có

GIÁO DỤC MONTESSORI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Môi trường xung quanh

Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ NGUYÊN

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.S Lê Thị Nguyên - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tác giả trong suốt

quá trình làm khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường Xin gửi lời cảm ơn đến cô giáo Nguyễn Phương Thảo đã tận tình giúp đỡ và cung cấp những tài liệu bổ ích cho tác giả trong suốt quá trình làm khóa luận

Xin được cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trường mầm non Kim Chung, Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho em khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Người thực hiện

Hà Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Người thực hiện

Hà Thị Dung

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN HƯỚNG DẪN TRẺ (3 - 6 TUỔI) KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI 5

1.1 Một số vấn đề về quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori 5

1.1.1 Khái lược sự hình thành và cơ sở của quan điểm giáo dục Montessori 5

1.1.2 Chương trình, nội dung giáo dục theo phương pháp Montessori 7

1.1.3 Người học trong lớp học Montessori 10

1.1.4 Người giáo viên trong lớp học Montessori 11

1.1.5 Môi trường học tập theo phương pháp Montessori 13

1.1.6 Đặc trưng và ưu thế của phương pháp giáo dục Montessori 14

1.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-6 tuổi theo quan điểm của Maria Montessori 16

1.2.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-6 tuổi 16

1.2.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ theo Montessori 17

1.3 Tổ chức hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo

dục Montessori 22

1.3.1 Chương trình, nội dung cho trẻ khám phá khoa học ở mầm non 22

1.3.2 Yêu cầu của việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo dục Montessori 28

1.4 Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ (3-6 tuổi) khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori 32

1.4.1 Mục đích khảo sát thực trạng 32

1.4.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 32

1.4.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 32

1.4.4 Kết quả khảo sát thực trạng 35

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ HƯỚNG DẪN TRẺ (3 - 6 TUỔI) KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI 41

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở trường mầm non dựa theo quan điểm giáo dục của Maria Montessori 41

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 41

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tự do-kỷ luật 42

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính độc lập 43

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính cá nhân hóa 44

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo một môi trường được chuẩn bị 45

2.2 Tiến trình thiết kế bài học hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở trường mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori 46

2.3 Minh họa thiết kế bài học hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori 54

KẾT LUẬN 677

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 688

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.2.2: Sơ đồ quá trình nhận thức của trẻ theo quan điểm Montessori Bảng 1.3.1: Bảng so sánh giữa phương pháp giáo dục Montessori và phương

pháp giáo dục truyền thống Bảng 1.4.1: Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Bảng 1.4.2: Bảng mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức cho trẻ khám phá

khoa học Bảng 1.4.3: Bảng mức độ sử dụng các hình thức cho trẻ khám phá khoa học Bảng 1.4.4: Bảng thực trạng việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học hiện nay Bảng 1.4.5: Bảng đánh giá của GV về vai trò của việc vận dụng quan điểm

giáo dục Montessori cho trẻ khám phá khoa học

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Lứa tuổi mầm non rất quan trọng trong quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách con người, nó được ví như “Thời kì vàng của cuộc đời”.Chính vì vậy GDMN được đánh giá là rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Trẻ

em ở lứa tuổi mầm non (0-6 tuổi) có sự tăng trưởng rất lớn về cơ thể, về trí tuệ, về tình cảm Từ đó cho thấy chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa

vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng trẻ trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước có trí tuệ, năng động sáng tạo,

có khả năng thích ứng với những hoạt động mới

Sáu năm đầu đời là thời kì vô cùng quan trọng của mỗi con người, nhận thức được điều đó nên công tác giáo dục sớm cho trẻ ngày càng được chú trọng trong các trường mầm non để có thể phát huy được tối đa khả năng tư duy và óc sáng tạo của trẻ Hiện nay, có rất nhiều quan điểm giáo dục sớm cho trẻ như: quan điểm giáo dục sớm của Maria Montessori, quan điểm giáo dục sớm của Glenn Doman, quan điểm giáo dục sớm của Shichida Makoto… Montessori là phương pháp giáo dục lấy khả năng tự học là nền tảng cơ sở Chú trọng vào việc khai thác tiềm năng sẵn có, không áp đặt trẻ, giáo viên chỉ quan sát đưa ra gợi ý và hỗ trợ khả năng tự phát triển của trẻ vì bản thân mỗi trẻ từ khi sinh ra vốn đã có khả năng tự học tuyệt vời.Trái ngược hoàn toàn với hình thức dạy học truyền thống, trẻ được tiếp thu kiến thức một cách bị động do giáo viên đã chuẩn bị kĩ lưỡng từ trước, trẻ chỉ việc làm theo một cách dập khuôn máy móc thì phương pháp giáo dục Montessori sẽ lấy trẻ làm

trung tâm, trẻ được học tập vui chơi dựa trên nền tảng tự do, trẻ được phép tiếp xúc, ứng xử, khám phá một cách tự nhiên với môi trường xung quanh Mặt khác, trẻ trong giai đoạn từ 0-6 tuổi có lối tư duy trực quan hành động và thiên về cảm tính Đây là giai đoạn trẻ tiếp thu và nhận thức môi trường thông qua đôi bàn tay Các giác quan- công cụ để phát triển trí tuệ ngày một trở nên hoàn thiện, nhạy bén và tinh tế hơn vì vậy dẫn đến những biến đổi nhất định trong nhận thức Trẻ học thông qua cảm giác và chúng muốn sờ, nếm, ngửi, nghe và thử nghiệm tất cả mọi thứ xung quanh Trẻ thực

sự ham học hỏi và thể hiện nó bằng hàng loạt các câu hỏi “Vì sao?” “Tại sao?” Môi trường tự nhiên lúc này trở thành một nguồn hứng thú vô cùng, vô tận với trẻ Đó là điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu nguồn tri thức của nhân loại và phát triển trí tuệ của mình

Để phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lý này, nội dung chương trình khám phá môi trường xung quanh ở các trường Mầm non cũng có những thay đổi Hiện nay “Khám phá môi trường xung quanh là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung

“Làm quen với môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó Việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đã có những đổi mới về đề tài, nội dung khám phá và cách tổ chức hoạt động… Trẻ rất có nhu cầu khám phá về thế giới tự nhiên xung quanh chúng, tuy nhiên nội dung chương trình khám phá môi trường xung quanh ở các trường mầm non hiện nay cũng vẫn còn một

số hạn chế như: quá nhiều nội dung khám phá, quy trình khám phá đơn điệu, nhàm chán…

Để trẻ khám phá môi trường xung quanh theo quan điểm giáo dục sớm Montessori là một lựa chọn cần thiết giúp giáo viên giải quyết những hạn chế trên và giúp giáo viên có một cái nhìn đúng đắn về trẻ em và các phương pháp

dạy học mới Đó cũng chính là lí do tôi lựa chọn cho mình đề tài: “Hướng dẫn trẻ (3 - 6 tuổi) khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori ”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp hướng dẫn trẻ (3 - 6 tuổi) khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm Montessori

Tìm hiểu và đánh giá thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori

Đề xuất một số biện pháp hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm Montessori

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Bản chất, đặc trưng của quan điểm giáo dục Montessori và những yêu cầu, nguyên tắc khi vận dụng quan điểm Montessori trong hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Quan sát

Phỏng vấn

Điều tra

7 Giả thuyết khoa học

Nếu các hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh được thiết

kế và tổ chức dựa theo quan điểm giáo dục Montessori trong đó trẻ được sử dụng tối đa các giác quan, được thao tác và tương tác tích cực với môi trường được chuẩn bị thì trẻ sẽ khám phá môi trường xung quanh tích cực và hiệu quả hơn

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu -kết luận, nội dung của đề tài gồm hai phần sau: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hướng dẫn trẻ (3 – 6 tuổi) khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori

Chương 2: Biện pháp hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non dựa theo quan điểm Montessori

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN HƯỚNG DẪN TRẺ (3

- 6 TUỔI) KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở MẦM NON DỰA THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MONTESSORI

1.1 Một số vấn đề về quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori 1.1.1 Khái lược sự hình thành và cơ sở của quan điểm giáo dục

Phương pháp giáo dục Montessori được hình thành trên cơ sở thực nghiệm, quan sát và nghiên cứu đã tạo nên sự thay đổi mang tính cách mạng cho nền giáo dục thế giới Sở dĩ phương pháp giáo dục Montessori có thể gây ảnh hưởng tới toàn bộ hệ thống giáo dục trên thế giới vì bà cho rằng “trẻ em ngay từ khi sinh ra đã có một sức sống nội tại rất tích cực không ngừng phát triển Nó mang trong mình sức mạnh vô biên Nhiệm vụ của giáo dục là giúp

trẻ em phát huy được sức sống nội tại để nó phát triển một cách tự nhiên và tự

do theo một quy luật riêng” [4,19]

Phương pháp Montessori là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa trên nền tảng tự do, cho phép trẻ được học theo sở thích của mình và được

tự do tiếp xúc, tương tác, ứng xử với môi trường xung quanh một cách tự nhiên

Qua đó, trẻ sẽ tăng cường vốn hiểu biết, có cơ hội rèn luyện, hoàn thiện các kĩ năng phục vụ cho cuộc sống, có thái độ đúng đắn và tiếp thu được các quy tắc ứng xử xã hội; góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ

* Cơ sở của quan điểm và phương pháp giáo dục Montessori

Giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm Montessori được xây dựng dựa trên hai cơ sở là: xuất phát từ nhu cầu khám phá bản năng của trẻ và xuất phát

từ thiên hướng bẩm sinh của loài người

Xuất phát từ “nhu cầu khám phá bản năng của trẻ”

Khám phá đã trở thành hành vi chủ đạo của con người từ rất sớm và khi thành công, nó mang đến cảm giác vui sướng của việc đạt được một thành quả Ngay cả chúng ta khi khám phá những điều chưa biết, niềm vui sướng của con người tiền sử đó vẫn sống dậy nơi chúng ta Trẻ sơ sinh sẽ bước ra thế giới bên ngoài như một nhà thám hiểm, đón nhận nó và sẽ là một con người khác khi quay trở về, giống như cách tất cả những nhà thám hiểm đã dò dẫm tìm khiếm và mang tri thức về để sử dụng vậy

Xuất phát từ thiên hướng bẩm sinh của loài người

Việc tương tác tích cực với môi trường là xu hướng có sẵn ở con người mọi độ tuổi Vào mỗi giai đoạn phát triển, xu hướng này đi theo những chiều hướng khác nhau Chính việc tương tác với môi trường là tiền đề đầu tiên để con người tự tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh mình Trong quá trình

tìm hiểu thế giới rộng lớn, có những hành vi thỏa mãn được nhu cầu, có những hành vi không đáp ứng được điều đó Vì vậy, con người có xu hướng ngả theo những hành vi đáp ứng được nhu cầu của họ Cùng với trí thông minh của mình, con người thuở sơ khai không ngừng khám phá, tìm hiểu mọi thứ theo nhiều cách khác nhau “ Khám phá đã trở thành hành vi chủ đạo của con người”

Trẻ em cũng vậy, quá trình khám phá môi trường tự nhiên xung quanh trẻ em cũng tương tự như loài người xưa khám phá thế giới Trẻ em bắt đầu hành trình khám phá trái đất ngay từ giây phút đầu tiên được sinh ra Chúng ngay lập tức bị tấn công dồn dập bởi ánh sáng, âm thanh, mùi hương, sự tiếp xúc với mọi thứ xung quanh chúng Montessori mô tả trải nghiệm này của trẻ như là “được sinh ra lần thứ hai” bởi vì nó đại diện sự khởi đầu cho một đời sống phôi thai lần thứ hai của đứa trẻ lần này là bên ngoài bụng mẹ Ngay cả khi trông chúng như có vẻ chẳng đang làm gì cả, như trẻ sơ sinh chẳng hạn, nằm im cũng đang khám phá trong cái nôi của chúng Đó là quá trình khám phá vô hình việc nghe, việc nhìn, việc cảm nhận không khí và những cái vuốt

ve trên da thịt

1.1.2 Chương trình, nội dung giáo dục theo phương pháp Montessori

Chương trình học của Montessori không chia thành các môn học mà chia theo các lĩnh vực giáo dục và tập trung vào 5 lĩnh vự cơ bản: thực hành kĩ năng sống, phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ để nhận thức thế giới xung quanh, toán học và kiền thức chung về văn hóa

Hoạt động thực hành cuộc sống:

Trẻ được trải nghiệm những kỹ năng thực tế để được chăm sóc và phục

vụ bản thân như tự cởi-mặc quần áo, rót đồ uống….Trẻ chăm sóc môi trường

bằng cách giữ lớp học sạch đẹp, tưới cây, quét bụi,…Trẻ cũng học được thói quen biết chờ đợi đến lượt mình, chờ đợi hoạt động mình muốn làm, đưa ra những lời nhận xét mang tính xây dựng và tích cực đồng thời biết lắng nghe người khác

Hoạt động giác quan:

Phần này được thiết kế khoa học để phát triển, phân loại và đánh giá sự kích mà trẻ nhận được thông qua các giác quan Những hoạt động này bao

gồm 5 phần:

Thị giác………tấm màu sắc, khối hình học, bánh xe màu

Thính giác………khối trụ âm thanh, chuông , …

thể cho các đồ vật trong lớp

Toán học:

Tất cả các hoạt động toán học được thiết kế nhằm phát triển trí tuệ của trẻ Việc học toán bắt đầu từ cách sử dụng các giáo cụ cụ thể như gậy số, số cát, đồ vật để đếm, xếp hình và các trò chơi toán học tại chỗ như nối ghép,

phân loại, các phép tính và giá trị

Kiến thức chung về văn hóa (khoa học, địa lý, lịch sử, nghệ thuật, âm nhạc, giáo dục thể chất):

Khoa học: Thông qua các giáo cụ, trẻ học cách nối và phân loại các đồ vật và tranh ảnh giữa vật tĩnh và vật động, thực vật và động vật Trẻ thích tạo

ra các cuốn sách nhỏ về các bộ phận của động vật như tai, mắt, đuôi, lưng…,

từ côn trùng đến động vật có vú Khám phá thông qua các bông hoa, quả táo hoặc quả cam mang lại sự thích thú cho trẻ trong lớp học Các giáo cụ khoa học là niềm yêu thích của trẻ

Địa lí: Trẻ được học về quả địa cầu, thế giới chúng ta đang sống và học

về cấu tạo cuả đất, nước thông qua những con thuyền thu nhỏ nổi trên mắt hồ vịnh thu nhỏ,…Trẻ được dùng bản đồ thế giới và bản đồ nước Mỹ cũng như thực hiện các hoạt động xếp hình, tô theo viền và tô màu bản đồ Trẻ thích hát các bài hát về các châu lục cho cha mẹ nghe!

Lịch sử: Môn học này được giới thiệu thông qua các khái niệm về thời gian với các dụng cụ đo thời gian trong 1 phút, 2 phút đến 1 giờ Trẻ sẽ tự làm các mốc thời gian cho chính mình với các bức ảnh và lịch tháng Vào các ngày thứ 6, trẻ chuẩn bị các tác phẩm của mình thật cẩn thận để mang về cho cha mẹ xem

Nghệ thuật: Trẻ có những kĩ năng tự thể hiện bản thân với bút chì màu, màu nước, sơn keo, đất nặn, xé dán và các loại vật liệu khác

Âm nhạc: Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong các hoạt động hàng ngày của lớp học theo các hình thức khác nhau như giai điệu, nhạc cụ,

nhảy, hát hoặc đóng kịch Các bài hát cổ điển hoặc về chúa cũng được mở trong lớp Trẻ có thể sử dụng tai nghe hoặc đài đĩa để nghe bản nhạc chúng yêu thích bất cứ lúc nào trẻ thích

Giáo dục thể chất: Kể từ khi trẻ nhỏ biết chuyển động và vận động cơ thể, trẻ có thể học được cách kiểm soát các cơ lớn và nhỏ Trẻ kê bàn và bê ghế và tin rằng chúng có thể làm được Trẻ được ra ngoài 30 phút mỗi ngày trừ những hôm trời mưa

1.1.3 Người học trong lớp học Montessori

Trong lớp học ở các trường mầm non truyền thống, trẻ chủ yếu được giáo viên truyền đạt tri thức có sẵn, theo một hệ thống chuẩn và trẻ sẽ học mọi thứ một cách bị động, hầu như tính chủ động và sáng tạo không được khuyến khích ở đây Trẻ sẽ được tuyên dương nếu học và làm đúng theo những gì mà giáo viên hướng dẫn Hầu như ngược lại hoàn toàn với phương pháp mà Montessori đề ra, ở đây trẻ bị kiểm soát chặt chẽ các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ được giáo viên phân chia, chuẩn bị kĩ lưỡng Trẻ được giáo viên hướng dẫn tận tình và làm răm rắp theo sự hướng dẫn đó Nếu làm sai trẻ có thể bị kỉ luật và khiển trách Điều này sẽ hạn chế khả năng sáng tạo của trẻ rất lớn, bởi chúng sợ nếu làm sai hoặc làm hỏng thì có thể bị cảnh cáo hoặc kỉ luật

Để có thể phát huy được tối đa sự độc lập và sáng tạo của trẻ thì trong lớp học Montessori trẻ được coi là trung tâm còn giáo viên chỉ là người quan sát trẻ, tôn trọng sự tự do của trẻ Trẻ là người tự khám phá, tự chơi và tự học, mỗi trẻ sẽ là cá nhân độc lập về nhận thức và tính cách Montessori coi trọng việc trẻ “tự học”, chơi các trò chơi có ý nghĩa hướng đến những hoạt động thực tế, trẻ được trải nghiệm thực tế từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân Trẻ được tự do phát huy khả năng cũng như trí tưởng tượng của mình, được tự

do thể hiện cá tính của mình mà không bị gò ép theo khuôn mẫu nào Trẻ được học trong môi trường phù hợp với khả năng của mình, những dụng cụ hay đồ dùng học tập đều phải được chuẩn bị một cách kĩ lưỡng, chu đáo, có mục đích nhằm phát huy tối đa khả năng thiên bẩm của trẻ Trẻ được học theo

sở thích, hứng thú của mình có nghĩa là trẻ sẽ được tự do lựa chọn môn học

mà mình yêu thích, tự chọn lựa đồ chơi hay vị trí ngồi mà mình thấy thoải mái Lúc này giáo viên là người quan sát để phát hiện những khả năng vượt trội của mỗi trẻ để vun đắp, bồi dưỡng Trong quá trình học nhóm trẻ được phân theo nhóm hàng dọc Có nghĩa là tại lớp học Montessori những đứa trẻ

có cùng nhóm sở thích hay hứng thú học tập sẽ được xếp vào một nhóm, từ

đó chúng có cơ hội học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển Trẻ được tự học hoặc học theo nhóm không chính thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Thời khóa biểu của trẻ không phải là thời khóa biểu cố định mà được thay đổi linh hoạt theo sở thích và vốn hiểu biết của trẻ, nên trẻ có thể thoải mái hoàn tất công việc của mình hoặc đổi sang hoạt động khác nếu cần thiết

1.1.4 Người giáo viên trong lớp học Montessori

Hiện nay trong các lớp học, người giáo viên sẽ là trung tâm, trẻ sẽ được học gián tiếp và học theo nhóm Với phương pháp này giáo viên sẽ áp đặt quan niệm của mình lên một nhóm trẻ, trẻ tiếp nhận tri thức một cách bị động Các hoạt động của trẻ hầu hết đã được giáo viên chuẩn bị kĩ lưỡng và trẻ được giáo viên hướng dẫn tận tình và làm răm rắp theo sự hướng dẫn đó Người giáo viên vẫn còn phụ thuộc quá nhiều vào những phương pháp cứng nhắc của giáo án truyền thống mà ít chú ý đến nhu cầu sở thích của từng học sinh

Khác hẳn với phương pháp dạy học truyền thống của Việt Nam, phương pháp giáo dục Montessori lấy người học làm trung tâm và người giáo viên đã thoát khỏi những phương pháp cứng nhắc của giáo án truyền thống, giúp họ

có thể chú ý nhiều hơn đến nhu cầu của từng học sinh và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, hứng thú hơn Các hoạt động lên lớp của giáo viên

Montessori cần đơn giản và rõ ràng Montessori cho rằng đơn giản là đặc

điểm đầu tiên GV cần lưu ý khi lên lớp cho trẻ Khi chuẩn bị lên lớp, GV cần cân nhắc giá trị trong từng lời nói của mình, lời nói càng cô đọng thì tiết học càng hiệu quả hơn GV nên lựa chọn từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với bài học GV cần loại bỏ những nội dung không phù hợp thực tế, những chi tiết quá rườm rà và chú ý trọng tâm khi giảng bài

Các hoạt động lên lớp cần thực tế, khách quan Khi giảng bài, GV cần điều tiết cảm xúc của mình, đảm bảo tính chân thực của nội dung bài giảng Theo Montessori, GV cần nhận thức được rằng nội dung và lời nói đơn giản,

dễ hiểu chính là sự thuyết mình và giải thích hiệu quả cho trẻ về đối tượng Bên cạnh việc giúp trẻ nắm bắt nội dung bài học, một nhiệm vụ quan trọng của GV là quan sát GV cần để ý xem trẻ có hứng thú với đối tượng quan sát không, hứng thú như thế nào, thời gian hứng thú bao lâu, những biểu hiện hứng thú trên gương mặt trẻ… Một điểm cần nhấn mạnh là, trong quá trình quan sát, GV phải luôn tuân thủ nguyên tắc về tự do vì nếu vi phạm nguyên tắc đó GV sẽ khiến những nỗ lực khám phá của trẻ trở nên không tự nhiên, ảnh hưởng đến nhu cầu tự thân của trẻ

GV có vai trò là người chuẩn bị, duy trì và bảo vệ môi trường học tập và cần quan tâm đến công việc này Theo Montessori, GV không nên quá chú trọng vào các vấn đề khó khăn hàng ngày của trẻ mà cần tin tưởng rằng môi trường sống và học tập sẽ kích thích nhu cầu tự nhiên, khiến trẻ trải nghiệm khám phá và dần giải quyết các khó khăn đó bằng nỗ lực của chính trẻ

GV cần giúp đỡ những trẻ còn bỡ ngỡ, chưa biết phương hướng hay cách làm, suy nghĩ và hành động còn chậm chạp, thích lang thang, khó tập trung

vào các công việc Cần hiểu rằng việc hình thành cho trẻ phương pháp học tập, tính độc lập, kỉ luật, làm chủ bản thân và tự do có trách nhiệm là cả một quá trình

Khi lên lớp với trẻ, trước tiên cần dựa vào những hoạt động thông thường để giúp trẻ có hứng thú, định hình hướng đi và cách thức học tập cho trẻ; sau đó

cô có thể lùi về phía sau vị trí của mình để tránh làm phiền đến các hoạt động của trẻ, để trẻ có thể tự do lựa chọn và hoạt động theo đúng nhu cầu và sở thích Điều này là rất quan trọng Theo Montessori, sở thích bắt nguồn từ những gì một người quan tâm và được hình thành trong giai đoạn phát triển

mà người đó đang trực tiếp trải qua Những gì xuất phát từ sở thích sẽ tạo động lực thôi thúc người đó hành động để tương tác với môi trường, nghĩa là hứng thú và tự do chính là yếu tố giúp trẻ tương tác hiệu quả với môi trường

1.1.5 Môi trường học tập theo phương pháp Montessori

Ở nền giáo dục truyền thống, giáo viên là người dạy mọi thứ Còn với giáo dục Montessori thì dù ở mọi cấp độ nào, sự học của trẻ diễn ra trong quá trình tương tác với môi trường, người giáo viên chỉ là một phần của môi trường đó Để làm được điều đó, bắt buộc rằng môi trường lớp học không thể được thiết kế lộn xộn theo sự ngẫu hứng của giáo viên Cấu trúc của nó phải

“được hoạch định theo một cách khoa học và sắp đặt theo một phương pháp

rõ ràng”

Các giáo cụ đặc biệt được bày lên kệ một cách trật tự theo chủ đề Số lượng giáo cụ được giới hạn một cách cố ý Từng bộ đều được cân nhắc kĩ về mục tiêu và công dụng Các giáo cụ có màu sắc rất bắt mắt nhưng rổ, khay đựng của chúng thì lại có màu sắc trung tính để giáo cụ không bị lấn át đi Mỗi giáo cụ chỉ có một bộ duy nhất Việc khiến trẻ cảm thấy rằng mỗi bộ giáo

cụ trong lớp là độc nhất, là đặc biệt và đáng để chờ đến lượt mình được dùng

là rất quan trọng Trong các giáo cụ để trẻ khám phá về sinh vật sống cũng vậy – mỗi loài chỉ có một cá thể: một con chim, một con vật có vú, một con thuộc loài bò sát…Thông qua việc tương tác với giáo cụ, trẻ sẽ đạt được khả năng tư duy trừu tượng và suy nghĩ sáng tạo ở mức độ cao

1.1.6 Đặc trưng và ưu thế của phương pháp giáo dục Montessori

Đặc trưng của phương pháp giáo dục Montessori

Giáo dục theo phương pháp Montessori khác hẳn so với lối giáo dục truyền thống giáo viên là người dạy mọi thứ còn người học chỉ nghe - nhìn mà

ít được trực tiếp làm việc với chúng Còn với giáo dục Montessori thì bất kì cấp độ nào, sự học của trẻ diễn ra trong quá trình tương tác với môi trường, người giáo viên chỉ là một phần của môi trường đó Trẻ tự tìm hiểu, khám phá

và trải nghiệm thực tế bằng tất cả các giác quan của mình để tiếp thu được tri thức để biến nó thành tri thức của chính mình Phương pháp Montessori dạy học chủ yếu bằng các giáo cụ được sắp xếp theo một trình tự nhất định trong lớp học chứ không phải theo sự bố trí ngẫu nhiên của cô giáo

Giáo dục Montessori giúp sự phát triển của trẻ nhỏ được tối đa hóa thông qua quá trình chuẩn bị một cách khoa học Giáo viên hướng dẫn cẩn thận cho trẻ các hoạt động đã được chuẩn bị để trẻ tự xây dựng kỹ năng cần thiết trong cuộc sống Trẻ sẽ được phát triển cá tính bản thân trong môi trường này thông qua các hoạt động có tính thu hút trẻ, thông qua các giác quan cảm nhận và khuyến khích trẻ khám phá thế giới

Theo tổ chức AMI (-Hiệp hội Montessori quốc tế) và AM (-Hiệp hội Montessori Mỹ) đã nêu ra đặc trưng của phương pháp học Montessori như sau:

_ Lớp học ghép các lứa tuổi vơi nhau Thông thường là các trẻ từ 2,5 hay

3 tuổi đến 6 tuổi

_ Trẻ tự lựa chọn các hoạt động ( với điều kiện là các hoạt động này đã được các giáo viên lên kế hoạch sắp xếp trước)

_ Trẻ không bị ngắt quãng hay làm phiền trong quá trình làm việc

_ Học sinh học hỏi khái niệm, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế với các học cụ, mô hình mang tính chất khám phá xây dựng, hơn là học theo chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên

_ Các học cụ đặc biệt được bà Montessori và đồng sự nghiên cứu, sáng tạo và phát triển nên

Ưu thế của phương pháp giáo dục Montessori trong việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học

Việc sử dụng các giáo cụ trong hướng dẫn trẻ khám phá thế giới xung quanh như trẻ học cách nối và phân loại các đồ vật và tranh ảnh giữa vật tĩnh

và vật động, thực vật và động vật Trẻ thích tạo ra các cuốn sách nhỏ về bộ phận của động vật như tai, mắt, đuôi, lưng… từ côn trùng đến động vật có vú Khám phá thế giới thông qua các bông hoa, quả táo hoặc quả cam mang lại sự thích thú của trẻ trong lớp học Các giáo cụ khoa học là niềm yêu thích của trẻ

Trẻ ham mê khám phá và giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các dụng

cụ học tập phù hợp nhằm phát triển sự kết hợp, tập trung, yêu cầu và cách tiếp cận học tập một cách độc lập.Trẻ phát triển được tất cả các mảng: thính giác, thị giác,vận động từ các dụng cụ học tập được thiết kế riêng biệt theo phương pháp giáo dục Montessori giúp trẻ có cảm nhận về giác quan một cách tinh tế

1.2 Quan điểm của Montessori về sự phát triển của trẻ em

1.2.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-6 tuổi

Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo trong hoạt động khám phá khoa học được thể hiện ở các mốc phát triển sau đây:

Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi (giai đoạn tư duy trực quan – hành động)

 Thích các hoạt động chân tay và khám phá bằng các giác quan

 Có thể nắm các thông tin qua giao tiếp và qua các sách đơn giản, dễ hiểu

 Hay đặt câu hỏi nhưng không phải lúc nào cũng hiểu câu trả lời

 Bắt đầu nhận ra các mối quan hệ nhân quả đơn giản dưới dạng các câu hỏi:

để làm gì?, tại sao?, như thế nào?

 Có thể móc nối các sự kiện khi thảo luận nhưng có thể khó khăn trong phát

âm, diễn đạt bằng lời nói; trẻ cần được người lớn chú ý lắng nghe và nói lại/giải thích rõ ràng hơn những gì trẻ nói

 Học tốt nhất trong những tình huống cụ thể có ý nghĩa với bản thân chúng

và khi có sự tin tưởng, khích lệ của người lớn

Đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi (giai đoạn tư duy trực quan – hình tượng)

 Trẻ hay sử dụng các trò chơi đóng vai (chơi giả vờ) để xử lí thông tin mới

và để hiểu các khái niệm phức tạp

 Bắt đầu hiểu thí nghiệm là gì và trở nên có chủ định cũng như sáng tạo hơn trong việc khám phá

 Thường thích các thí nghiệm do chúng tạo ra hơn là thí nghiệm do người lớn hướng dẫn

 Thích nói chuyện với những trẻ khác khi chơi và thử nghiệm

 Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho một hoạt động; chẳng hạn như nghĩ về việc gieo hạt trước khi trẻ thực hiện hành động này trong thực tế

 Bắt đầu đưa ra những dự đoán dựa trên những gì trẻ được trải nghiệm; thích nghĩ ra các lời giải thích về những gì quan sát được, thường thêm các chi tiết tưởng tượng vào các sự việc

 Bắt đầu sử dụng các hình vẽ để trình bày và diễn đạt ý kiến; thích nói để người lớn ghi lại và thử tự viết ra

Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi (giai đoạn tư duy logic)

 Có nhiều thông tin về một số sự vật, hiện tượng nào đó nhưng chưa có hiểu biết đầy đủ về sự vật, hiện tượng đó

 Có thể tự tạo ra các thí nghiệm để xem việc gì xảy ra và nghĩ ra lời giải thích cho những gì trẻ quan sát được - mặc dù trẻ vẫn chưa đủ khả năng sử dụng suy luận logic và trừu tượng

 Có thể làm một số thí nghiệm do cô hướng dẫn và có thể giải thích theo nhiều cách khác nhau

 Có thể nắm bắt các khái niệm trừu tượng song trẻ vẫn cần các sự việc có thực/cụ thể để giải thích các khái niệm đó

 Thường dành nhiều thời gian và chú ý hơn vào những hoạt động mà trẻ thích; thích chơi theo nhóm 5-6 trẻ và thích trao đổi trong nhóm nhỏ

 Thích vẽ và viết để ghi lại các sự việc

1.2.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ theo Montessori

Theo Montessori quá trình nhận thức của trẻ em có tính giai đoạn, thời kì phôi thai, thời kì nhạy cảm và trẻ em trưởng thành trong công việc

* Quá trình nhận thức của trẻ em có tính giai đoạn

Montessori chia quá trình phát triển của con người thành các giai đoạn khác nhau: giai đoạn thứ nhất (từ 0-6 tuổi) là giai đoạn hình thành tâm lý của trẻ Trong đó, từ 0 đến 3 tuổi là “giai đoạn phôi thai tâm lý”.Trong giai đoạn này trẻ không có các hoạt động tâm lý có ý thức mà chúng chỉ có thể tiếp xúc với thế giới bên ngoài một cách vô thức Giai đoạn cón lại là giai đọan hình thành tính cách, trẻ em chuyển dần từ vô thức sang có ý thức, khả năng ghi nhớ, hiểu và tư duy dần hình thành, mối liên hệ giữa các hoạt động tâm lý cũng từng bước được tạo nên, đặc điểm tâm lý tính cách cũng xuất hiện.Giai đoạn thứ hai (từ 6-12 tuổi) là giai đoạn tâm lý trẻ phát triển tương đối ổn định.Giai đoạn thứ ba (từ 12-18 tuổi) là giai đoạn có những thay đổi lớn và từng bước trưởng thành Giai đoạn thứ tư (từ 18-24 tuổi) Ở mỗi giai đoạn sẽ

là một làn sóng phát triển mới đạt được đỉnh cao nhất và rồi giảm dần Vì thế quá trình phát triển của con người sẽ phát triển theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2.2 Sơ đồ quá trình nhận thức của trẻ theo quan điểm Montessor

12

6 Mới sinh

Từ việc phân tích sơ đồ trên, kết hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có thể thấy phương pháp giáo dục Montessori được thiết kế phù hợp với những giai đoạn tăng trưởng của con người

* Quá trình phát triển ở trẻ em có tính “phôi thai”:

Con người có hai giai đoạn phôi thai về tâm lý và sinh lý Trong đó giai đọan phôi thai tâm lý chỉ có ở loài người Thời kì mới sinh chính là sự bắt đầu của giai đoạn này.Đây là giai đoạn trẻ tiếp nhận các kích thích từ bên ngoài một cách vô thức để hình thành khả năng tiến hành các hoạt động tâm lý.Người lớn cần phải tạo môi trường tốt để đáp ứng nhu cầu nội tại của trẻ

em, từ đó loại bỏ những yếu tố bất lợi đối với “sức sống nội tại” của trẻ

* Quá trình phát triển của trẻ em có giai đoạn nhạy cảm:

Dựa trên quá trình quan sát và nghiên cứu của mình, Montessori cho rằng trẻ em phát triển qua các giai đoạn nhạy cảm khác nhau Ở mỗi một thời

kì nhạy cảm “trẻ dường như chỉ tập trung phát triển một khía cạnh nào đó và

bỏ qua tất cả những thứ khác.” [2,56] Lúc này, trẻ dồn hầu hết sức lực và sự quan tâm đến việc mà trẻ thích, chúng không hề thấy mệt mỏi hay chán nản

mà ngược lại chúng cảm thấy thỏa mãn hơn, bình tĩnh hơn và thư thái hơn Thời kì nhạy cảm này vô cùng quan trọng với trẻ vì đây là giai đoạn trẻ có thể rèn luyện một khả năng nào đó một cách dễ dàng và thoải mái nhất “Và khi một thời kì nhạy cảm đã đi qua là sẽ đi qua mãi mãi.” [2,57] vì vậy, cơ hội rèn luyện này sẽ vĩnh viễn không lặp lại một lần nữa trong đời

Theo Montessori, trẻ em trong giai đoạn 0-9 tuổi trải qua các 9 thời kì

nhạy cảm liên tiếp với nhau là:

- Thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ (0- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về trình tự (2- 4 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm với những sự vật nhỏ bé xung quanh (1.5- 4 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm với động tác (0- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về phát triển xã hội hóa (2.5- 6 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm tập viết (3.5- 4.5 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về tập đọc (4.5- 5.5 tuổi)

- Thời kì nhạy cảm về văn hóa (6- 9 tuổi)

Trong các thời kì nhạy cảm đã được trình bày, người nghiên cứu lưu ý

đến (1) thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ, (2) thời kì nhạy cảm về cảm quan và (3) thời kì nhạy cảm với những sự vật nhỏ bé xung quanh Đó là những thời kì

nhạy cảm quan trọng và có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh

Thời kì nhạy cảm về ngôn ngữ diễn ra với trẻ từ 0-6 tuổi Nhưng đặc biệt, giai đoạn 3-4 tuổi là thời kì bùng nổ của ngôn ngữ Đây là “giai đoạn mà con người nói nhiều nhất trong cuộc đời” và là thời điểm cao trào của hình thức ngôn ngữ cái tôi Ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là công cụ giúp mỗi đứa trẻ diễn đạt những gì mình muốn nói, gọi tên các sự vật hiện tượng xung quanh hay phát triển tư duy, mà hơn hết, ngôn ngữ chính là động lực để trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh “Cùng với sự nâng cao về khả năng ngôn ngữ,

bé sẽ không thỏa lòng với việc lặp lại và bắt chước nữa, sự tìm kiếm và thử nghiệm lại khiến bé phát hiện ra những bí ẩn của ngôn ngữ” [3,15] Giữa ngôn ngữ và hoạt động khám phá thế giới xung quanh bổ trợ cho nhau để trẻ hoàn thiện cả về ngôn ngữ và nhu cầu khám phá thể giới xung quanh

Thời kì nhạy cảm về cảm quan diễn đến hết 6 năm đầu đời Sự phát triển của các giác quan với trẻ không chỉ là sự phát triển sinh lý tự nhiên mà còn là con đường để trẻ nhận thức thế giới, cũng là nền tảng cho sự học hỏi của bé Thông qua các giác quan mà trẻ có thể tiến hành thu thập, chỉnh lý và lưu giữ

thông tin, đồng thời cũng để biểu đạt ra bên ngoài Chính vì vậy, thời kì nhạy cảm về cảm quan thực sự là một cơ hội vàng giúp trẻ tìm hiểu,khám phá thế giới xung quanh

Thời kì nhạy cảm với những vật nhỏ bé xung quanh diễn ra từ khi trẻ được 1,5 tuổi đến 4 tuổi Thời kì nhạy cảm này là cánh cửa đầu tiên giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh mình Chính việc nhạy cảm với những thứ nhỏ bé xung quanh tạo nên sự hứng thú và tò mò thôi thúc trẻ khám phá mọi thứ Từ việc phân tích ba thời kì nhạy cảm ở trên,tổ chức cho trẻ khám phá khoa học cần phải khai thác và tận dụng được những thế mạnh của ba thời

kì nhạy cảm này Đồng thời, do đề tài nghiên cứu còn ở quy mô nhỏ hẹp, nên tác giả chỉ tập trung vào tổ chức cho trẻ 3-6 tuổi khám phá khoa học theo quan điểm Montessori

*Trẻ em trưởng thành trong “công việc”

Theo Montessori cho rằng công việc mới chính là công việc mà trẻ em thích nhất, chỉ có công việc mới giúp trẻ có được khả năng làm mọi việc và giúp cho tâm lý trẻ phát triển toàn diện Coi các hoạt động sử dụng đồ vật là

“công việc” coi hoạt động vui chơi là “trò chơi” và cho rằng, chỉ có “công việc” mới giúp trẻ cả về tâm hồn lẫn thể chất Tuy nhiên cần phân biệt rõ ràng công việc của trẻ em và công việc của người lớn “Người lớn làm việc để thay đổi môi trường còn trẻ em sử dụng môi trường để thay đổi bản thân chúng”[3,78] Thông qua công việc, trẻ hình thành tinh thần trách nhiệm, thái

độ nghiêm túc, chăm chỉ, chính xác, thực tế và thói quen tuân thủ kỉ luật và cả niềm vui sướng khi hoàn thành công việc…có thể thấy “trẻ em xây dựng tính cách của mình qua công việc”

1.3 Tổ chức hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo dục Montessori

1.3.1 Chương trình, nội dung cho trẻ khám phá khoa học ở mầm non

* Chương trình Giáo dục mầm non mới

Chương trình GDMN (cấp Quốc gia) được ban hành theo thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) Chương

trình được xây dựng trên quan điểm: (1) hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ, (2) tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục và (3) đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ

Chương trình mang tính chất chương trình khung,bao gồm 5 lĩnh vực giáo dục với những nội dung chung cơ bản, cốt lõi cho các độ tuổi là: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm -

kĩ năng xã hội và phát triển thẩm mĩ Cho trẻ khám phá khoa học và khám phá

xã hội (cùng với nội dung hình thành biểu tượng toán) là một trong các nội

dung thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, việc thực hiện chương trình cho trẻ KP-MTXQ được căn cứ dựa theo chương trình GDMN hiện hành và các tài liệu hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo các lứa tuổi

Yêu cầu, nội dung hoạt động cho trẻ KP-MTXQ theo từng chủ đề, ở từng lứa tuổi đã được gợi ý và hướng dẫn trong Chương trình GDMN hiện hành và nhiều tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình Theo quy định của Chương trình GDMN, nội dung cho trẻ KP-MTXQ bao gồm khám phá khoa học và khám phá xã hội; được chia theo các chủ đề, nhánh cơ bản và được thực hiện thông qua các đề tài cụ thể Trên thực tế, việc lựa chọn và tiến hành các nội dung cho trẻ KP-MTXQ có sự điều chỉnh nhất định cho phù hợp với đặc

điểm nhận thức của trẻ từng lứa tuổi và điều kiện thực tiễn của trường, lớp, địa phương

* Yêu cầu, nội dung cho trẻ khám phá khoa học ở mầm non (lứa tuổi 3-6 tuổi)

Cho trẻ KP-MTXQ theo hai nội dung trọng tâm là khám phá khoa học và khám phá xã hội trong đó yêu cầu, nội dung cho trẻ KP-MTXQ có sự khác nhau tùy theo từng lứa tuổi và được điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn dạy học ở từng trường lớp, địa phương Tuy có sự phân hóa theo lứa tuổi song nhìn chung ở mẫu giáo, nội dung cho trẻ khám phá môi trường xung quanh ở mầm non được chia theo các chủ đề và được thực hiện thông qua các đề tài, bài dạy cụ thể theo bảng mô tả dưới đây

TRƯỜNG

MẦM

NON

Trường mầm non của bé

 Sở thích và hoạt động yêu thích của tôi

THÂN  Cảm xúc và mối quan hệ của tôi

 Năm giác quan của tôi

Tôi cần gì để lớn lên và khỏe mạnh

 Sự yêu thương, chăm sóc của người thân

 Dinh dưỡng và giữ gìn sức khỏe

 Môi trường an toàn và không ô nhiễm

 Chơi thân thiện với bạn bèGIA

ĐÌNH

 Quy mô gia đình

 Những thay đổi trong gia đình(2,3)

Gia đình sống chung một nhà

 Công an (giao thông; cứu hỏa); bộ đội

 Nghề dạy học

 Nghề y

Nghề sản xuất  Nghề xây dựng (thợ xây, tkiến thức sư)

 Nghề nông (làm ruộng), công nhân, đầu bếp…

 Nghề mộc, nghề may, nghề dệt/Sản xuất trong nhà máy, xí nghiệp

Cây lương thực Tết Nguyên đán - mùa xuân

ĐV sống trong rừng ĐV sống trong rừng

 Các đặc điểm

 Các dịch vụ

Luật giao thông đường bộ

 Một số quy định dành cho người đi bộ(1,2)

 Một số biển hiệu giao thông đường bộ

 Chấp hành luật giao thông dành cho người đi

vồng, sương, sương mù; động đất, núi lửa…

 Mặt trời, mặt trăng, ngày & đêm…

 Không khí, âm thanh, ánh sáng…

Một số hiện tượng thời thiết & mùa

 HTTN và mùa: mùa hè (mùa mưa), mùa đông (mùa khô)…

 Tên gọi, địa danh nổi tiếng

 Thủ đô Hà Nội

 Truyền thống/Đặc trưng văn hóa; Lễ hội

 Địa danh (quê Bác, lăng Bác…)

 Bác Hồ với các cháu thiếu nhi

Quê hương yêu dấu

 Địa danh (tên và đặc điểm của một số địa danh của quê hương)

 Đặc trưng văn hóa

 Bé yêu quê hương Căn cứ lựa chọn chủ đề/nhánh (dựa trên hướng dẫn của Chương trình GDMN):

 Thứ 1: Xuất phát từ trẻ (nhu cầu, khả năng của trẻ)

 Dự kiến các chủ đề nhỏ sẽ thực hiện trong mỗi chủ đề; những nội dung

chính của chủ đề cho trẻ khám phá, tìm hiểu

1.3.2 Yêu cầu của việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non theo quan điểm giáo dục Montessori

Trong quá trình nghiên cứu về Montessori ở trên đã chỉ ra rằng việc vận dụng quan điểm giáo dục Montessori ở các trường mầm non hiện nay vẫn còn những khó khăn nhất định: về đồ dùng, về nhận thức và tâm lí của giáo viên trong việc áp dụng quan điểm giáo dục Montessori vào hướng dẫn trẻ khám phá khoa học Trẻ được học trong môi trường Montessori sẽ phát huy được những khả năng thiên bẩm của mình vì Montessori luôn tuân thủ các phương pháp, quan điểm, triết lí giáo dục và yếu tố “môi trường được chuẩn bị” trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Người GV trong lớp học Montessori cũng luôn tôn trong sự tự do của trẻ, trẻ được lựa chọn hoạt động theo sở thích của cá nhân, được tự do khám phá thế giới xung quanh và trải nghiệm tất cả những kiến thức thực tế Điều đó đã cho thấy rằng có những điểm khác biệt rất lớn giữa phương pháp giáo dục truyền thống và phương pháp giáo dục Montessori Dưới đây là bảng so sánh giữa phương pháp giáo dục Montessori và phương pháp giáo dục truyền thống

1 Phương pháp học cá nhân theo

hướng tích cực thông qua các giáo cụ

đa giác quan

2 Lớp học không phân độ tuổi là môi

1 Lớp học thụ động thông qua các bài học lấy giáo viên làm trung tâm

và các hoạt động trên giấy

2 Lớp học theo trình tự thời gian đòi

trường xã hội “tự nhiên” bao gồm các

lứa tuổi và thúc đẩy sự tự phát triển

Trẻ thích làm việc để cảm nhận được

kết quả khi hoàn thành công việc

3 Tự do lựa chọn liên quan tới việc

tự quyết định Trẻ lựa chọn hoạt động

theo sở thích cá nhân

4 Thự hiện hoạt động theo nhịp độ

của mỗi cá nhân giúp trẻ làm việc

trong thời gian dài mà không bị ngắt

quãng Mỗi cá nhân làm việc độc lập

trong lớp học

5 Giáo dục tích hợp cân bằng việc

học với vận động tự do và tạo ra sự

hài hòa giữa các hoạt động thể chất,

tinh thần và xã hội, giữa các môn học

có mối quan hệ tương quan

6 Sự độc lập được phát triển trong

lớp học bằng những thiết kế khoa học

để khuyến khích sự phát triển tối đa

của trẻ

7 Việc tự đánh giá xảy ra khi trẻ học

cách đánh giá hoạt động của mình

một cách chủ quan thông qua việc sử

hỏi cần có những phần thưởng bên ngoài như xếp loại cạnh tranh và sự phù hợp về mặt xã hội

3 Chương trình học yêu cầu học sinh thực hiện công việc giống nhau tại cùng một thời điểm, không quan tâm đến sở thích cá nhân

4 Học theo nhóm có nghĩa là mỗi môn học sẽ được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định Mỗi học sinh sẽ bị ảnh hưởng trực tiếp bởi tiến trình của cả lớp

5 Nền giáo dục phân tán có những môn học không tương quan lẫn nhau Các giai đoạn nỗ lực về tinh thần mãnh liệt được thay thế bằng các hoạt động thể chất để giải tỏa căng thẳng

6 Sự phụ thuộc ngày càng tăng lên bởi các hoạt động do giáo viên thực hiện

7 Sự so sánh trong lớp học xảy ra

cho những khái niệm trừu tượng

9 Sự tương tác chặt chẽ giữa giáo

viên và học sinh giúp cho việc đánh

giá quá trình phát triển của trẻ chính

xác và hoàn chỉnh hơn về trí tuệ và

tâm lí

bởi các hoạt động đều do giáo viên đánh giá và xếp loại Các học sinh tự đánh giá chính mình là “giỏi nhất” hoặc “kém nhất” trong lớp

8 Giáo dục trừu tượng khiến cho học sinh học tập thông qua việc ghi nhớ một cách máy móc

9 Dạy học tập thể ngăn cản sự tương tác chặt chẽ giữa cá nhân học sinh và giáo viên Các bài kiểm tra theo tiêu chuẩn được áp dụng để dánh giá sự tiến bộ của học sinh

Bảng 1.3.1: Bảng so sánh giữa phương pháp giáo dục Montessori và phương pháp giáo dục truyền thống (http://sakuramontessori.edu.vn/truong-mam-non-

quoc-te-ha-noi.htm)

Từ bảng so sánh trên có thể thấy rằng phương pháp dạy học của nước ta hiện nay vẫn còn có những hạn chế nhất định : trẻ vẫn thụ động tiếp thu kiến thức và phụ thuộc vào giáo viên quá nhiều Nhưng trong lớp học Montessori thì lại hoàn toàn khác, lúc này GV lại được đặt vào tình huống bị động với những câu hỏi mà trẻ đặt ra, trẻ được tự do lựa chọn các hoạt động mà mình yêu thích và trẻ được học chủ yếu thông qua các giáo cụ đa giác quan điều này cho thấy rằng việc trẻ tự học và được học theo sở thích đã có thể phát huy được tối đa sự sáng tạo và độc lập ở trẻ Nhưng việc đưa các giáo cụ vào dạy học ở các trường mầm non là rất khó bởi điều kiện vật chất của nhà trường

còn hạn chế Nên để có thể vận dụng được quan điểm giáo dục Montessori vào việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học ở mầm non đạt hiệu quả thì cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Đối với giáo viên:

_ Đội ngũ giáo viên hiểu biết về phương pháp này và biết cách vận dụng vào

các tiết dạy của trường mầm non

_ Mở được các lớp tập huấn cho giáo viên, cho giáo viên đến các trường mầm non Montessori để các giáo viên có thể được tiếp cận trực tiếp với phương pháp Montessori chứ không phải là chỉ đọc qua tài liệu, sách…

_ GV cần phải nắm chắc được nhu cầu của từng trẻ trong lớp và vốn hiểu biết của từng trẻ một cách cặn kẽ để có thể xây dựng được bài học phù hợp vời từng trẻ

_ GV cần thoát khỏi những phương pháp cứng nhắc của giáo án truyền thống

và nên thiết kế một bài học mang tính linh động hơn về kiến thức và kĩ năng đối với từng trẻ

_ GV cần phải để trẻ tự mình khám phá, tìm hiểu chứ không nên dạy cho trẻ luôn Giáo viên chỉ là người quan sát, hỗ trợ trẻ và đưa ra lời gợi ý khi mà tất cả trẻ đều không đưa ra được câu trả lời

Đối với môi trường:

_ Các đồ dùng, phương tiện dạy học cần được chuẩn bị đầy đủ

_ Các đồ dùng dạy học phù hợp với từng độ tuổi từng chủ đề để trẻ có thể tự mình khám phá, tìm hiểu…

_ Môi trường lớp học cũng cần phải được sắp xếp một cách khoa học với các dụng cụ học tập theo từng chủ đề

_ Môi trường lớp học của trẻ cũng phải được thiết kế một cách tự nhiên và hợp lí không nên theo một khuôn mẫu cố định nào cả mà môi trường lớp

học nên được thay đổi một cách linh động để trẻ có thể tự do thay đổi vị trí của mình để khám phá, tìm hiểu các đối tượng

Như đã trình bày ở các phần trên phương pháp giáo dục Montessori sẽ giúp trẻ phát triển được tối đa khả năng vốn có của trẻ vì Montessori luôn đảm bảo được môi trường học tập phù hợp và tuân thủ được các nguyên tắc, triết lí giáo dục Do mục đích nghiên cứu của đề tài nên người nghiên cứu tập trung nghiên cứu ở việc người giáo viên tiến hành vận dụng quan điểm giáo dục Montessori vào trong tổ chức hướng dẫn trẻ mầm non khám phá khoa học ở một số trường mầm non hiện nay Để có thể vận dụng được quan điểm Montessori trong các trường mầm non thì người giáo viên cần phải hiểu rõ triết lí giáo dục Montessori và nắm chắc được các phương pháp dạy học theo quan điểm Montessori để quán triệt trong mọi suy nghĩ và hành động giáo dục

1.4 Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ (3-6 tuổi) khám phá khoa học

ở mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori

1.4.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng

Bảng 1.4.1: Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng