Hướng dẫn trẻ 5, 6 tuổi khám phá chủ đề thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Phương pháp cho trẻ làm quen với Môi trường xung quanh

đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em tìm hiểu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Duyên - Người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá

trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cô giáo và các em học sinh trường mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội đã tận tình giúp đỡ em Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Ngô Thị Bích Ngọc

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm” là kết quả mà tôi đã nghiên cứu

qua đợt kiến tập hằng năm và thực tập cuối năm Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả khác Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Đây là kết quả nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng với kết quả của các tác giả khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Ngô Thị Bích Ngọc

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

Môi trường xung quanh : MTXQ

Cho trẻ khám phá môi trường xung quanh : CTKPMTXQ

Khám phá môi trường xung quanh : KPMTXQ Phương tiện,thiết bị dạy học : PTTBDH

Phương pháp dạy học : PPDH

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ THẾ GIỚI THỰC VẬT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 5

1.1 Dạy học theo hướng trải nghiệm 5

1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 5

1.1.2 Học tập trải nghiệm 5

1.1.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm 9

1.2 Đặc trưng của dạy học theo hướng trải nghiệm 10

1.3 Vai trò của dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học mầm non 12

1.4 Chủ đề Thế giới thực vật trong chương trình CTKPMTXQ ở trẻ 5-6 tuổi 14

1.4.1 Mục tiêu chủ đề Thế giới thực vật 14

1.4.2 Nội dung chủ đề Thế giới thực vật 15

1.4.3 Vai trò của hoạt động khám phá chủ đề Thế giới thực vật đối với trẻ

mầm non 16

1.5 Đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi 17

1.5.1 Đặc điểm tâm lí 17

1.5.2 Đặc điểm sinh lí 18

1.5.3 Đặc điểm thể chất 19

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ THẾ GIỚI THỰC VẬT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 20

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 20

2.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát thực trạng 20

2.3 Nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 20

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 21

2.4.1 Thực trạng dạy học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 21

2.4.2 Thực trạng hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật 26

2.4.3 Thực trạng hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm 32

CHƯƠNG 3 QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ THẾ GIỚI THỰC VẬT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 38

3.1 Nguyên tắc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm 38

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 38

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 38

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 39

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 39

3.2 Quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm 40 3.3 Minh họa quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm 41

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học có tính chất nền tảng giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1”(Chương trình GDMN, ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT - BGD & ĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Với vai trò là bậc học đặt nền móng, chất lượng giáo dục mầm non ảnh hưởng rất lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân trẻ cũng như chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo Như vậy công tác quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ ngay ở lứa tuổi mầm non là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa quan trọng trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng, phát triển thế hệ măng non trở thành chủ nhân tương lai của đất nước Yêu cầu đặt ra với toàn xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục mầm non nói riêng là đổi mới phương pháp và cách thức dạy học

Trẻ mầm non rất ưa hoạt động, ham thích khám phá và có hàng vạn câu hỏi về vạn vật xung quanh Các em đều rất tò mò, ham tìm hiểu và có nhu cầu rất cao trong việc khám phá các sự vật, hiện tượng ở thế giới xung quanh Tổ chức cho trẻ khám phá khoa học là một trong những nội dung trọng tâm ở trường mầm non và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tới sự phát triển toàn diện của trẻ: trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, kĩ năng sống… Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm trước hết giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức Trẻ dễ dàng nắm bắt khối lượng kiến thức phong phú, đa dạng và sâu sắc hơn, rèn luyện các thao tác, kĩ năng tư duy giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin và vận dụng sáng tạo những điều đã học vào

thực tiễn đời sống Khơi gợi ở trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, hành vi ứng xử có văn hóa

Thế giới thực vật là một trong các chủ đề khám phá khoa học (KPKH)

ở trường mầm non Đây là chủ đề rất gần gũi, quen thuộc và được trẻ đặc biệt yêu thích Các đối tượng mà trẻ được khám phá trong chủ đề: cỏ cây, hoa, lá

là những đối tượng có thực trong thế giới tự nhiên, chúng rất đẹp, sống động, gần gũi và đáng yêu nhưng cũng ẩn chứa bao bí mật thôi thúc trẻ khám phá Dạy học theo hướng trải nghiệm tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng trong môi trường thực giúp trẻ phát triển nhận thức: những kiến thức sơ đẳng về thực vật (tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, môi trường sống, điều kiện sống, vai trò, lợi ích, quy luật phát triển ); hình thành và phát triển các thao tác, kĩ năng tư duy: quan sát, so sánh, phân loại, xếp nhóm Đồng thời nảy sinh ở trẻ phẩm chất đạo đức đáng quý đó là: tình yêu thiên nhiên, cây cỏ, hoa lá và có ý thức chăm sóc, bảo vệ các đối tượng đó

Hiện nay, việc hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ ở các trường mầm non trên địa bàn cả nước nói chung vẫn còn nhiều hạn chế Việc hướng dẫn trẻ khám phá chủ đề Thế giới thực vật chưa thực sự quan tâm tới vai trò chủ thể tích cực nhận thức của trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm, chưa phát huy được tính tích cực ở trẻ Một số trường mầm non vẫn tồn tại hình thức dạy học truyền thống: cô tập trung giảng giải kiến thức cho trẻ chứ không để trẻ tự mình trải nghiệm khám phá Việc vận dụng các phương pháp còn lúng túng, chưa hợp lí, cách thức tổ chức còn đơn điệu, lặp đi lặp lại ít khơi gợi được hứng thú, nhu cầu khám phá và năng lực nhận thức ở trẻ…

Những lý do kể trên chính là căn cứ để lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động

hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài “Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm”

- Thiết kế quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình hướng dẫn 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức cho trẻ KPMTXQ

5 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chủ đề Thế giới thực vật

- Địa bàn điều tra thực trạng: tại trường mầm non Đại Thịnh - Mê Linh

- Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, phỏng vấn 6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm phù hợp với đặc điểm của trẻ và thực tiễn giáo dục mầm non thì sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật nói riêng và hoạt động khám phá khoa học nói chung

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận thì khóa luận có phần Nội dung bao gồm :

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc Hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi khám

phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc Hướng dẫn trẻ 5- 6 tuổi khám

phá chủ đề Thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Quy trình Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế

giới thực vật theo hướng trải nghiệm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ THẾ GIỚI THỰC VẬT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Dạy học theo hướng trải nghiệm

1.1.1 Khái niệm trải nghiệm

Trải nghiệm là xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu

và áp dụng vào nhà trường ở nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam

Theo Wikipedia: Trải nghiệm hay kinh ngiệm (exprience) là tổng quan khái niệm bao gồm: tri thức, kĩ năng thu được thông qua việc tiếp xúc, thao tác trực tiếp với các sự vật hiện tượng [14]

Từ khái niệm nêu trên, kinh nghiệm và trải nghiệm được hiểu giống nhau Kinh nghiệm được đề cập tới việc biết như thế nào, trải nghiệm thường

đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện

Theo Từ điển Tiếng Việt: trải nghiệm là đã từng qua, đã từng biết, từng chịu đựng [tr 1020,10]

Từ các khái niệm nêu trên chúng tôi rút ra: Trải nghiệm là quá trình tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng nhằm thu thập tri thức, kĩ năng về các đối tượng

1.1.2 Học tập trải nghiệm

Có thể nói học tập trải nghiệm có từ rất lâu cùng với sự xuất hiện của loài người Cha đẻ của học tập trải nghiệm là Jond Dewey (1859 - 1952), ông

là người đặt nền móng cho thuyết học tập trải nghiệm

John Dewey nêu quan điểm về học tập trải nghiệm của trẻ em: Việc học của trẻ em phải đi từ trải nghiệm của chúng Trải nghiệm vừa là nội dung

vừa là phương pháp Không có nội dung hoặc giá trị giáo dục nào hoặc giá trị bản thân mang tính tuyệt đối, bất biến được áp đặt từ bên ngoài cho trẻ em Mọi thứ đều phải do từng cá nhân trẻ em tự tìm ra Khi trẻ em tự mình trải nghiệm thì chúng mới tìm ra được giá trị của điều chúng trải nghiệm, bởi vì giá trị tức là điều được thấy trong khi cảm thụ, đánh giá cao hoặc đánh giá thấp một sự vật chứ không phải tự thân giá trị nằm bên trong sự vật” [11] Theo tác giả Quỳnh Anh thì: Học tập qua trải nghiệm là một quá trình phát triển kiến thức, kĩ năng và thái độ dựa trên những suy nghĩ có ý thức về trải nghiệm đó Vì vậy, phương pháp này bao gồm những trải nghiệm cá nhân mang tính trực tiếp và chủ động, kết hợp với sự phân tích/ chiêm nghiệm và phản hồi [tr 17, 13]

Theo chúng tôi học tập trải nghiệm là: quá trình tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng nhằm thu thập tri thức, kĩ năng về các đối tượng đó

Thuyết học tập trải nghiệm của Jond Dewey được David Kold lấy làm

“điểm tựa” khi nghiên cứu về học tập trải nghiệm Năm 1984, ông đã công bố công trình nghiên cứu của mình về dạy học theo hướng trải nghiệm Ông đã xây dựng nên mô hình học tập trải nghiệm gồm bốn giai đoạn như sau:

Theo David Kolb, trong mô hình của ông, người học có thể tiếp cận ở bất cứ giai đoạn nào trong bốn giai đoạn của chu trình học Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb nhấn mạnh vai trò trung tâm của kinh nghiệm trong quá trình học tập Nhìn vào mô hình học tập trải nghiệm của Kolb ta có thể hiểu chu trình học tập trải nghiệm diễn ra như sau:

* Giai đoạn 1: Khởi động bằng việc tiếp thu một kinh nghiệm

Người học đã có hiểu biết, kiến thức về chủ đề học tập qua việc đọc tài liệu, tham dự bài giảng Việc này tạo nên các kinh nghiệm nhất định cho người học và chúng trở thành nguyên liệu đầu vào cho quá trình học tập

* Giai đoạn 2: Quan sát và phản hồi

Người học cần có sự quan sát, phân tích, đánh giá các sự kiện và kinh nghiệm đã có Sự đánh giá này cần mang yếu tố “phản tỉnh” tức là tự mình suy tưởng về các kinh nghiệm đó, xem mình cảm thấy thế nào, có hiểu được hay không, có thấy nó hợp lý hay không, có thấy nó đúng hay là không ổn, có quan điểm thực tế nào đi ngược lại với các kinh nghiệm mình vừa trải qua không Khi suy tưởng người học sẽ tham gia sâu hơn vào quá trình học tập

Khởi động bằng việc tiếp thu một kinh nghiệm

Quan sát và phản hồi

Hình thành khái niệm trừu tượng Thử nghiệm

chủ động

Bản thân quá trình phản hồi lại các suy tưởng rất có lợi cho việc học tập, nó giúp ta có được những cải tiến, nâng cấp, điều chỉnh cho tiến trình phát triển của việc học tập

* Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm trừu tượng

Sau khi có được quan sát chi tiết cộng với suy tưởng sâu sắc người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được Từ kinh nghiệm ta có các khái niệm, “lý thuyết mới” Bước này chính là bước quan trọng để các kinh nghiệm được chuyển đổi thành “tri thức” Hệ thống khái niệm bắt đầu được lưu giữ lại trong não bộ Nếu không có bước này, các kinh nghiệm sẽ không thể được nâng cấp và phát triển lên một tầm cao mới hữu ích hơn mà chỉ là các trải nghiệm vụn vặt nhặt được trong tiến trình hoạt động hay thực hành

Giai đoạn khái niệm hóa kết thúc bằng việc ta lập một kế hoạch cho các hoạt động tiếp theo trong thời gian tới Thông thường giai đoạn này được tiếp nối giai đoạn trước (quan sát có suy tưởng) một cách tự nhiên bằng việc trả lời cho câu hỏi quan trọng trong quá trình quan sát có suy tưởng có thể coi như kết luận của toàn bộ quá trình suy tưởng và giai đoạn tiếp theo là giai đoạn kiểm chứng kết luận đó có chính xác hay không

* Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động

Ở giai đoạn trước người học đã có những kết luận được đúc rút từ thực tiễn Kết luận đó được coi như là một giả thuyết và ta phải đưa vào thực tiễn

để kiểm nghiệm Việc này hết sức quan trọng trong việc hình thành nên tri thức thực sự Đây là bước cuối cùng để chúng ta xác nhận hoặc phủ nhận các kinh nghiệm đã đưa ra từ giai đoạn 3 Và các tri thức mới này lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, cứ thế lặp lại cho tới khi nào việc học đạt được mục tiêu đề ra

Từ phân tích trên có thể nhận thấy học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Về bản chất học tập trải nghiệm mang tính chất cá nhân và có tính hiệu quả, tác động cả tới tình cảm

và cảm xúc cũng như nâng cao kiến thức và kĩ năng

1.1.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm

Có rất nhiều cách tiếp cận quan niệm dạy học theo hướng trải nghiệm Một số tác giả coi dạy học theo hướng trải nghiệm là một chiến lược dạy học, hay là một hình thức dạy học Ở phạm vi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiếp cận quan điểm dạy học theo hướng trải nghiệm dưới góc độ là một phương pháp dạy học

Như vậy: Dạy học theo hướng trải nghiệm là một phương pháp dạy học trong đó giáo viên hướng dẫn, tổ chức các hoạt động cho người học tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng nhằm thu thập tri thức, kĩ năng về các đối tượng

Trong dạy học theo hướng trải nghiệm, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động của học sinh nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo giúp phát triển năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và hình thành cơ sở của thế giới quan Phương pháp này nhấn mạnh việc học tập dựa trên những kinh nghiệm, người học tiếp thu tri thức dựa trên những trải nghiệm thực tế Đây là PPDH lấy hoạt động của người học làm trung tâm thực sự và toàn diện Hay nói cách khác đây là phương pháp dạy học dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan Phương pháp này tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học

1.2 Đặc trưng của dạy học theo hướng trải nghiệm

Mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ trong dạy học theo hướng trải nghiệm: Dạy học theo hướng trải nghiệm làm thay đổi cách nhìn nhận của

giáo viên và trẻ về kiến thức và về vị trí, vai trò của thầy - trò trong quá trình học tập

Trong quá trình dạy học theo hướng trải nghiệm: giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy việc trải nghiệm trực tiếp bảo đảm cho quá trình học tập của trẻ có ý nghĩa và tồn tại lâu dài chứ không phải

là người cung cấp các kiến thức có sẵn

Trẻ trong môi trường dạy học trải nghiệm là người tự tạo ra kiến thức, tự tìm kiếm, thu thập tri thức cho bản thân Những kiến thức trẻ học được không chỉ là những kiến thức trong nhà trường qua sự giảng dạy của thầy cô mà còn

là những kiến thức ngoài xã hội (trường đời) - kiến thức tổng hợp Trải nghiệm tạo cơ hội để trẻ đóng góp tiếng nói của mình vào quá trình học tập, thậm chí trẻ có thể tự đánh giá kết quả học tập của bản thân

Như vậy trong quá trình dạy học theo hướng trải nghiệm giáo viên giữ vai trò là một kĩ sư trong việc thiết kế, xây dựng chương trình, tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập cá nhân hoặc theo nhóm giúp trẻ được tiếp cận trực tiếp với nguồn tri thức, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động trong việc hoàn thành các mục tiêu: kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình học tập đã đề ra Qua đó cũng hình thành ở các em lối suy nghĩ, nét tính cách tích cực cho bản thân nhằm giải quyết tốt các vấn đề xảy ra trong cuộc sống hằng ngày

Dạy học theo hướng trải nghiệm nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động học tập cho trẻ thông qua học qua sai lấm: Bản chất của quá trình dạy

học theo hướng trải nghiệm là quá trình dạy học dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả các giác quan của người học Muốn có

được kinh nghiệm, người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi nó được người học động não và phản hồi, từ đó rút ra những kinh nghiệm để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác nhau Mục đích của việc động não và phản hồi

là để có được một sự đánh giá trung thực nhưng không mang tính chất bắt lỗi

về toàn bộ hoạt động, trong đó mọi sai lầm đều được nhìn nhận dưới góc nhìn khách quan là điều tất yếu xảy ra và thậm chí sai lầm đó còn có giá trị Mặt khác những sai lầm đó còn làm giảm bớt một số con đường đi tìm kiến thức

và thúc đẩy trẻ tìm những con đường mới khác Như vậy có thể nói, sai lầm trong quá trình học tập của trẻ cũng là một động thái giúp trẻ tìm ra chân lý

Những phân tích trên đây cho thấy, khi dạy học theo hướng trải nghiệm, người giáo viên luôn khuyến khích trẻ trải nghiệm, tự phát hiện ra tri thức mới và chấp nhận kết quả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho trẻ: Đặc trưng nổi bật của

dạy học theo hướng trải nghiệm là dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Xuất phát từ mục tiêu từng hoạt động học mà giáo viên lên kế hoạch tổ chức các hoạt động thích hợp cho trẻ, giúp các em chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Trẻ luôn bị cuốn vào các hoạt động cụ thể do giáo viên

tổ chức, mà các hoạt động thì luôn vận động, điều đó tạo ra sự hấp dẫn của nội dung bài học và khiến các em tỏ ra thích thú, ham thích khám phá, thay đổi tích cực, đó là cơ sở của sự thành công ở mỗi cá nhân trẻ tham gia

Dạy học trải nghiệm rất thích hợp để trẻ tiếp thu những kĩ năng thực hành thông qua thực hành làm thí nghiệm và những bài tập thực tế Việc trẻ được trải nghiệm bằng các hoạt động cụ thể sẽ giúp các em tạo dựng sự tự tin, mạnh dạn bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng xã hội của mình (lãnh đạo, tổ chức, giao tiếp )

Đánh giá trong dạy học theo hướng trải nghiệm: Hoạt động đánh giá là

công việc kiểm nghiệm sự hiệu quả trong việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học có phù hợp với bài dạy hay không.Việc đánh giá trẻ không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập của các em mà còn điều chỉnh hoạt động của giáo viên giảng dạy

Giữa cách đánh giá truyền thống và đánh giá trong dạy học trải nghiệm

có những điểm khác biệt rõ rệt Nếu trong dạy học truyền thống cách đánh được thực hiện bằng việc giáo viên đặt câu hỏi xem trẻ có trả lời đúng không, thì trong dạy học theo hướng trải nghiệm, ngoài đánh giá kiến thức của trẻ bằng cách đặt câu hỏi giáo viên còn đánh giá trẻ dựa trên các hoạt động mà trẻ thực hiện Các hoạt động mà trẻ làm sẽ thể hiện vốn kiến thức mà trẻ tiếp thu được Không những thế, thông qua các hoạt động, giáo viên còn đánh giá được kĩ năng thực hành của trẻ qua việc vận dụng tri thức thu được vào việc giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn đời sống

Trong dạy học truyền thống giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá trẻ còn trong dạy học trải nghiệm ngoài việc giáo viên đánh giá thì trẻ còn được tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá kết quả của bản thân mình Đánh giá trong dạy học trải nghiệm khuyến khích trẻ suy nghĩ và hoạt động tích cực nhằm hướng tới mục tiêu hữu ích, các em có thái độ tích cực với việc học tập của bản thân hơn và sự đánh giá lẫn nhau giữa các trẻ tạo cho các em

ý thức cố gắng vươn lên trong học tập

1.3 Vai trò của dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học mầm non

Trong xu thế đổi mới một cách toàn diện của ngành giáo dục, dạy học trải nghiệm đã được đưa vào áp dụng trong tất cả các bậc học kể cả giáo dục mầm non Dạy học theo hướng trải nghiệm có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

Trẻ mầm non rất ưa hoạt động, ham thích khám phá Dưới đôi mắt trẻ thơ có biết bao điều mới lạ từ thế giới xung quanh mà các em muốn đi tìm hiểu và lý giải Thông qua các hoạt động học tập ở trường mầm non, trẻ được thỏa mãn nhu cầu nhận thức, khám phá của mình Hơn nữa, trẻ mầm non có tâm hồn nhạy cảm, rất dễ xúc động trước cái đẹp, mới lạ, sinh động và những đối tượng được tiếp xúc trực tiếp Bất kì một sự vật, hiện tượng nào mà các

em tiếp xúc cũng để lại ấn tượng sâu sắc trong các em Quá trình dạy học theo hướng trải nghiệm luôn đặt trẻ vào những hoạt động trải nghiệm trực tiếp, luôn tạo ra thách thức hấp dẫn trẻ cho nên việc dạy học theo hướng trải nghiệm tạo nhiều cơ hội cho trẻ tự tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh Trong quá trình hoạt động trải nghiệm, trẻ được thỏa sức sáng tạo, tự nhận xét, tự đánh giá, học hỏi lẫn nhau Như vậy, dạy học theo hướng trải nghiệm đáp ứng và thúc đẩy nhu cầu nhận thức, từ đó, giúp trẻ mở rộng hiểu biết, khơi gợi tính sáng tạo và hình thành các phẩm chất đạo đức tốt đẹp: tính ham học hỏi, lòng say mê khám phá

Dạy học theo hướng trải nghiệm rất thích hợp để trẻ gắn lí thuyết với thực hành, ứng dụng những tri thức học được vào thực tế giúp cho các tri thức,

kĩ năng của trẻ có ý nghĩa hơn Các bài tập thực tế, các hoạt động làm thí nghiệm rèn cho trẻ kĩ năng thực hành Việc tham gia các hoạt động trải nghiệm

sẽ tạo điều kiện để trẻ được hoạt động trong nhóm, từ đó, rèn cho trẻ kĩ năng hợp tác nhóm, tinh thần đoàn kết và tạo cơ hội để trẻ bộc lộ sự tự tin, điểm mạnh của mình cũng như các kĩ năng xã hội khác (lãnh đạo, giao tiếp, )

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn sự biến đổi của các cơ quan trong cơ thể diễn ra một cách tích cực, thể hiện rõ ràng ở sự phát triển chiều cao, cân nặng,

sự cốt hóa bộ xương Dạy học theo hướng trải nghiệm tạo điều kiện để trẻ được sử dụng phối hợp các giác quan và phát triển sự nhanh nhẹn, mềm dẻo, khéo léo, mạnh mẽ Trong quá trình dạy học theo hướng trải nghiệm, trẻ luôn

ở trạng thái vận động, sử dụng tất cả các giác quan, điều này không chỉ giúp trẻ lĩnh hội được nhiều thông tin tri thức, kĩ năng mà còn giúp trẻ phát triển về thể chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Mặt khác trong dạy học theo hướng trải nghiệm ngoài việc trẻ tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng còn hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức đáng quý: lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường và các hành vi ứng

xử có văn hóa khác

Dạy học theo hướng trải nghiệm đã thay đổi tư duy giáo dục truyền thống từ việc đặt giáo viên vào vị trí trung tâm sang lấy trẻ làm trung tâm Cô không còn tập trung giảng giải kiến thức, thực hiện các hoạt động trải nghiệm thay trẻ nữa mà trẻ được chủ động tự tạo kiến thức, tự hình thành kĩ năng, thái

độ cho bản thân Trẻ từ vai trò thụ động chuyển sang chủ động trong quá trình học tập Điều này góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ, làm giảm tình trạng “ thụ động ở người học”

Như vậy, dạy học theo hướng trải nghiệm có vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ mầm non, góp phần nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng giáo dục mầm non

1.4 Chủ đề Thế giới thực vật trong chương trình CTKPMTXQ ở trẻ 5-6 tuổi

- Biết quá trình phát triển của cây

- Biết lợi ích phong phú của cây, hoa, quả đối với đời sống con người

* Về kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng chung: quan sát, tri giác, ghi nhớ

- Hình thành, rèn luyện và phát triển các các kĩ năng: so sánh, phân biệt một số đặc điểm giống và khác nhau của các loại cây Phân nhóm các loại cây, hoa, quả theo các dấu hiệu đặc trưng( về cấu tạo, công dụng, màu sắc, hương vị, nơi sống )

- Có thái độ và hành vi phù hợp để chăm sóc và bảo vệ môi trường

1.4.2 Nội dung chủ đề Thế giới thực vật

Nội dung của chủ đề Thế giới thực vật bao gồm các chủ đề nhánh sau: Cây xanh và môi trường sống; Một số loại hoa; Một số loại quả, hạt phổ biến; Một số loại rau phổ biến Nội dung cụ thể của các chủ đề nhánh như sau:

* Cây xanh và môi trường sống

- Trẻ tìm hiểu về tên gọi, đặc điểm, cấu tạo, lợi ích của cây xanh

- Những điều kiện cần thiết để cây lớn lên và phát triển

* Một số loại hoa

- Trẻ tìm hiểu về tên gọi, đặc điểm (màu sắc, hình dáng, cấu tạo, mùi hương), lợi ích của các loài hoa đối với cuộc sống của con người

* Một số loại quả, hạt phổ biến

- Trẻ tìm hiểu về tên gọi,đặc điểm (màu sắc, hình dạng, cấu tạo, mùi vị)

và lợi ích của các loại quả, hạt phổ biến trong đời sống của con người

* Một số loại rau phổ biến

- Trẻ tìm hiểu về tên gọi, đặc điểm (màu sắc, cấu tạo) và lợi ích của các loại rau đối với đời sống của con người

1.4.3 Vai trò của hoạt động khám phá chủ đề Thế giới thực vật đối với trẻ mầm non

Dưới đôi mắt trẻ thơ, Thế giới thực vật là những đối tượng thân quen, đáng yêu như những người bạn nhỏ Hầu như các em đều yêu thích cỏ cây, hoa trái thiên nhiên Thế giới thực vật rất đỗi gần gũi với trẻ bởi chúng có trong bữa ăn hằng ngày, trong bài học cô giáo dạy, trong hoạt động vui chơi, thăm quan hay trong các bài thơ, lời ca, câu chuyện kể của trẻ Năm tháng nuôi trẻ khôn lớn và trẻ có những hiểu biết nhất định về các đối tượng trong Thế giới thực vật Việc tổ chức cho trẻ khám phá Thế giới thực vật giúp trẻ hiểu rõ hơn về đặc điểm, lợi ích, cách sử dụng, cách chăm sóc một số loài thực vật thường gặp trong đời sống hàng ngày Từ đó, trẻ có thể áp dụng những hiểu biết của mình để sử dụng các đối tượng thực vật một cách an toàn

và hợp lý, giúp cho những hiểu biết trở nên có ý nghĩa hơn, phục vụ tốt hơn

cho cuộc sống của trẻ

Mỗi một đứa trẻ sinh ra đã có nhu cầu tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh Đứa trẻ nào cũng mang sẵn trong mình trí tò mò, lòng ham hiểu biết Thế giới thực vật vô cùng phong phú và hấp dẫn, muôn màu, muôn vẻ, chính điều này đã thôi thúc sự tò mò, ham khám phá ở trẻ, gợi lên trong tâm trí các

em bao thắc mắc: Đây là cái gì? Tại sao cây lại có màu xanh? Cây được trồng

để làm gì? Để trả lời cho hàng vạn câu hỏi vì sao ấy, chúng ta chỉ có thể để trẻ tự mình tham gia vào hoạt động khám phá Thế giới thực vật nhằm thỏa mãn trí tò mò của trẻ Việc tổ chức cho trẻ khám phá với Thế giới thực vật trước hết nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, nâng cao hiểu biết về thế giới xung quanh của trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết sơ đẳng về thực vật: tên

gọi, cấu tạo, đặc điểm, nơi sống, lợi ích, quy luật phát triển hình thành và phát triển ở trẻ các thao tác, kĩ năng tư duy: quan sát, so sánh, phân loại, xếp nhóm Từ đó làm nảy sinh ở trẻ phẩm chất đạo đức đáng quý đó là: tình yêu cây cỏ, hoa lá và ý thức chăm sóc, bảo vệ môi trường

Việc tổ chức cho trẻ khám phá Thế giới thực vật giúp trẻ phát triển tất

cả các mặt: trí tuệ, thể chất, tình cảm đạo đức, thẩm mĩ góp phần vào mục tiêu phát triển trẻ một cách toàn diện

Như vậy Thế giới thực vật vừa là môi trường sống, điều kiện sống; vừa

là đối tượng nghiên cứu của trẻ; vừa là phương tiện để trẻ học, vui chơi

1.5 Đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi

1.5.1 Đặc điểm tâm lí

Quá trình nhận thức của trẻ mang tính trực quan cụ thể, trẻ nhận thức chủ yếu qua hoạt động tri giác (qua việc sử dụng các giác quan) Tri giác của trẻ gắn với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Ở 5-6 tuổi cảm giác của trẻ đang phát triển và dần hoàn thiện Đối tượng gây xúc cảm cho trẻ chủ yếu là các sự vật, hiện tượng, hình ảnh cụ thể, sinh động, trực tiếp Trẻ rất dễ bị thu hút bởi các đối tượng sống động có màu sắc bắt mắt, hình dáng kì lạ, âm thanh vui nhộn và có thể di chuyển được

Trẻ 5-6 tuổi nhận thức trừu tượng có sự phát triển hơn so với các giai đoạn trước Khả năng tư duy của trẻ tốt hơn: trẻ biết phân tích, tổng hợp, khái quát các vấn đề và từ đó rút ra kết luận hình thành vốn kinh nghiệm cho bản thân Hơn nữa trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo của trẻ giai đoạn này rất phát triển

Tất cả những đặc điểm kể trên là cơ sở để trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm bởi hoạt động này đòi hỏi trẻ phải nhận thức qua việc sử dụng các giác quan và trẻ phải biết phân tích, tổng hợp, khái quát các tri thức để hình

thành các khái niệm Chính sự phát triển tâm lý tạo điều kiện cho trẻ 5-6 tuổi tham gia học tập theo hướng trải nghiệm

Ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển vượt bậc theo các hướng sau: Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày Trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu và sử dụng chúng một cách phù hợp với nội dung giao tiếp

Có sự phát triển về vốn từ và cơ cấu ngữ pháp Vốn từ của trẻ tích lũy được khá phong phú Cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ có sự thay đổi

Sự phát triển của ngôn ngữ mạch lạc: Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ phát triển tương đối cao Trẻ biết dựa vào ngữ cảnh để nói cho người khác hiểu một cách rõ ràng, khúc triết Sự phát triển về ngôn ngữ là điều kiện để trẻ tham gia tốt vào các hoạt động trải nghiệm

1.5.2 Đặc điểm sinh lí

5-6 tuổi là thời kì hệ thần kinh phát triển nhanh nhất trong cả cuộc đời trẻ Kết cấu thần kinh ở não có xu thế sớm trưởng thành Hệ thần kinh trung ương và ngoại biên đã biến hóa, chức phận phân tích, tổng hợp vỏ não đã hoàn thiện Số lượng phản xạ ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện nhanh Các đặc điểm này, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tham gia các hoạt động trải nghiệm đòi hỏi có sự phân tích, tổng hợp, khái quát các vấn đề

Ở 5-6 tuổi chủ yếu các cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể trẻ dần hoàn thiện, đặc biệt là chức năng vận động, phối hợp các động tác, cơ lực phát triển nhanh Từ những động tác còn vụng về, chậm chạp trẻ đã làm được các động tác khéo léo, gọn gàng hơn Cùng với đó là sự phát triển của cơ lòng bàn tay, bàn chân giúp trẻ cầm, nắm, mang vác các đồ vật một cách dễ dàng, khéo léo, thao tác nhanh chóng và chính xác với các đối tượng hơn Chính các đặc điểm phát triển sinh lí đã tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ 5-6 tuổi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm

1.5.3 Đặc điểm thể chất

Ở giai đoạn 5-6 tuổi các cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể trẻ có sự biến đổi nhất định Đặc biệt là sự phát triển của hệ xương tạo cho trẻ sự khỏe mạnh để trẻ dễ dàng tham gia vào các hoạt động khám phá, trải nghiệm MTXQ

5-6 tuổi cơ thể trẻ trở nên dẻo dai, trẻ rất nhanh nhẹn và có thể thực hiện thành thạo các động tác đòi hỏi có sự phối hợp của các bộ phận trên cơ thể Đôi tay của trẻ rất linh hoạt và có thể thực hiện các động tác một cách nhanh chóng và chính xác, Điều này giúp trẻ có thể tham gia hoạt động trải nghiệm trong thời gian lâu hơn, thực hiện được nhiều hoạt động trải nghiệm phức tạp hơn

Ở lứa tuổi này cơ thể trẻ có khả năng thích nghi, chống chịu tốt hơn với những biến đổi của khí hậu và môi trường Điều này, tạo cho trẻ có điều kiện trải nghiệm trong các môi trường khác khau, điều kiện khác nhau giúp cho hoạt động trải nghiệm diễn ra thuận lợi

2.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát thực trạng

Phạm vi khảo sát thực trạng: Trường mầm non Đại Thịnh thuộc địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

Đối tượng khảo sát thực trạng: Giáo viên và trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đại Thịnh- Mê Linh- Hà Nội

2.3 Nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng

Nội dung khảo sát thực trạng gồm:

- Khảo sát thực trạng hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề Thế giới thực vật

- Khảo sát thực trạng dạy học cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

- Khảo sát thực trạng hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá chủ đề thế giới thực vật theo hướng trải nghiệm

Phương pháp khảo sát thực trạng

- Phương pháp nghiên nghiên cứu tài liệu: Phân tích, tổng hợp các thông tin trong các Công văn, Chỉ thị, Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Giáo án của một số giáo viên mầm non để tìm hiểu thực trạng dạy học trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm

- Phương pháp điều tra: Chúng tôi thiết kế phiếu điều tra gồm 7 câu hỏi (nội dung phiếu điều tra xem phụ lục 1) Tổng số phiếu điều tra là 60 phiếu Các phiếu điều tra được phát cho các giáo viên mầm non công tác tại trường mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội

phiếu

1 Cơ sở 1 Thường Lệ - Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội 30

2 Cơ sở 2 Nội Đồng - Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội 30

- Phương pháp quan sát, dự giờ: Để tìm hiểu cách sử dụng các PTTBDH, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát các hoạt động học tập của trẻ 5-6 tuổi

- Phỏng vấn: Phỏng vấn sau dự giờ và trao đổi với giáo viên ngoài giờ lên lớp về các hoạt động trải nghiệm và cách sử dụng các hoạt động trải nghiệm, kết quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm; hiệu quả của việc

Bảng2.1 Thống kê kết quả điều tra quan niệm của giáo viên về dạy học

theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Quan niệm của giáo viên về dạy học theo hướng trải

rằng: Dạy học theo hướng trải nghiệm là khoa học giáo dục Nó tập trung nhấn mạnh vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh Nguyên nhân là do phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm là một phương pháp dạy học mới, hầu hết các giáo viên mầm non chưa có điều kiện tiếp xúc, tìm hiểu về phương pháp dạy học này Chỉ có 40% giáo viên hiểu đúng và đầy đủ

về quan niệm dạy học theo hướng trải nghiệm: Dạy học theo hướng trải nghiệm là một phương pháp dạy học trong đó giáo viên hướng dẫn, tổ chức các hoạt động cho người học tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng nhằm thu thập tri thức, kĩ năng về các đối tượng Đa số các cô giáo đều nhận thấy đây là phương pháp dạy học mới

và chưa được áp dụng rộng rãi và phổ biến trong dạy học mầm non

* Các hoạt động ở trường mầm non thường xuyên tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm

Để có kết quả điều tra chính xác và khách quan chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu (nội dung phiếu điều tra câu 2 phụ lục 1)

Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở

trường mầm non

Các hoạt động dạy học

theo hướng trải nghiệm

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Hoạt động KPMTXQ (1) 29 48,3 20 33,4 11 18,3 Hoạt động hình thành

biểu tượng toán (2) 21 35 17 28,3 22 36,7 Hoạt động tạo hình (3) 57 95 3 5 0 0 Hoạt động giáo dục âm

Hoạt động giáo dục thể

Hoạt động góc (6) 37 61,7 17 28,3 6 10

Kết quả điều tra mức độ sử dụng các hoạt động ở trường mầm non thường xuyên tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm được thể hiện bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

ở trường mầm non

Nhận xét: Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy có rất nhiều các hoạt động dạy học được tổ chức theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên mức độ sử dụng các hoạt động có sự khác nhau

Các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm được giáo viên thường xuyên sử dụng là: tạo hình (95%); giáo dục âm nhạc (93%); giáo dục thể chất (96,7%); góc (61,7%) Đây là các hoạt động thực hành được giáo viên sử dụng với mức độ cao bởi trong các hoạt động này có nhiều nội dung học tập phù hợp với việc dạy học theo hướng trải nghiệm

KPMTXQ (48,3%) và hình thành biểu tượng toán (35%) là hai hoạt động dạy học được giáo viên sử dụng ít hơn so với các hoạt động nêu trên Nguyên nhân là do hai hoạt động này đòi hỏi sự chuẩn bị công phu về đồ dùng, phương tiện, môi trường trải nghiệm nên giáo viên ngại tổ chức các hoạt động này theo hướng trải nghiệm

36.7

10 0

Qua điều tra thực tiễn, chúng tôi nhận thấy cần phải thường xuyên tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cho tất cả các hoạt động học tập Có như vậy, trẻ mới hào hứng tham gia hoạt động học tập và việc tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ trở nên dễ dàng hơn

* Những hình thức trải nghiệm được sử dụng ở trường mầm non

Để có kết quả điều tra chính xác và khách quan chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu (nội dung phiếu điều tra câu 3 phụ lục 1)

trường mầm non

Các hình thức trải

nghiệm

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi