Âm nhạc TH nguyễn thị tuyến TH nga phượng 2 nga sơn

1 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp học sinh Kết luận, kiến nghị 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 11 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc nhu cầu đời sống tinh thần trẻ Trẻ em tham gia ca hát tự hoạt động để nhận thức giới xung quanh thân Bằng ngơn ngữ đặc thù như; giai điệu, nhịp điệu, tính chất chặt chẽ tiết tấu, hài hoà âm giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết phong phú thêm kinh nghiệm sống, mang lại cảm giác xúc động thẩm mỹ mẻ, mạnh mẽ, giúp cho việc phát triển trí tuệ óc tưởng tượng có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cho trẻ em Việc triển khai môn học Âm nhạc trường Tiểu học có ý nghĩa nhân văn lớn, phù hợp với công ước quốc tế quyền trẻ em Qua học, em nghe hát, nghe nhạc, tập hát, biết số kiến thức phổ thơng Âm nhạc, tất tạo thành trình độ văn hố âm nhạc tối thiểu để góp phần mơn học khác giáo dục nhân cách, làm cho nội dung học tập nhà trường có tính tồn diện, làm thăng bằng, hài hoà hoạt động trẻ em Muốn đạt yêu cầu Bản thân người giáo viên dạy mơn khiếu nói chung mơn âm nhạc nói riêng phải cho học sinh hiểu khái niệm âm nhạc Từ giáo viên cho học sinh làm quen với âm nốt Dựa nốt nhạc nhạc sỹ sáng tác nên giai điệu, tác phẩm tác phẩm yêu cầu học sinh, yêu cầu phải hiểu nội dung sắc thái tình cảm hát Là giáo viên phân công giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích ca hát lại ngại học nội dung Tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức hay tìm hiểu nhạc cụ Qua thực tế giảng dạy từ năm học trước Tôi nhận thấy trước tập đọc nhạc, câu chuyện Âm nhạc… để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu cũng tạo hứng thú cho em học đòi hỏi người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản mang lại hiệu cao nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Bản thân giáo viên đào tạo chuyên sâu phân công giảng dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học Nga Phượng 2, qua thực tế dự số trường, trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp khác, qua khảo sát chất lượng học môn Âm nhạc học sinh, đưa “Một số giải pháp rèn kĩ hát tập thể cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phượng ” với yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò chương trình giảng dạy mơn Âm nhạc 1.2 Mục đích nghiên cứu + Rèn học sinh kĩ hát tập thể + Giúp cho em biết cảm nhận hay, đẹp hát, tập đọc nhạc cũng Âm nhạc thường thức + Giáo dục học sinh cách nhẹ nhàng thoải mái u thích mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu khái quát chương trình Âm nhạc tiểu học - Nghiên cứu số kinh nghiệm rèn kĩ hát tập thể cho học sinh lớp 3 - Tổng kết, rút số học sinh nghiệm trình nghiên cứu đề tài để vận dụng trình giảng dạy môn Âm nhạc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu qua đầu sách tham khảo, mạng Internet Tài liệu sách, báo Tạp chí giáo dục tiểu học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra tình hình thực tế học sinh nhà trường + Thông qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy mơn Âm nhạc lớp + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Tổng hợp điều tra mức độ học sinh luyện tập học + Kiểm tra việc tập luyện học sinh để đánh giá, phân loại học sinh + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng đòi hỏi xác cách tuyệt đối lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều học sinh cũng có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua giai điệu, câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, nét nhạc Âm nhạc khiếu tự nhiên, việc dạy Âm nhạc nhà trường không nhằm đào tạo em trở thành người hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp, người sáng tác nhạc sau Qua môn học, trẻ em hoạt động, nhận thức, cảm thụ âm nhạc qua học, em nghe hát, nghe nhạc, tập hát, đọc nhạc, trò chơi âm nhạc, biết số kiến thức phổ thông âm nhạc… tất tạo thành trình độ văn hóa âm nhạc tối thiếu góp phần môn học khác giáo dục nhân cách, làm cho nội dung học tập trường phổ thông có tính tồn diện, làm thăng bằng, hài hòa hoạt động học tập trẻ em Chính hiệu giáo dục phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt động thầy Song trình giáo dục âm nhạc trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục với trình đào tạo người xuất phát từ nhân cách phát triển toàn diện trẻ Căn vào đặc điểm môn nghệ thuật Âm nhạc sở lứa tuổi trẻ, để giúp học sinh có kiến thức Âm nhạc phù hợp với lứa tuổi về: Học mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động Âm Nhạc nhà trường Để thực nhiệm vụ nội dung chương trình giảng dạy mơn Âm nhạc phải đảm bảo yêu cầu: + Cung cấp kiến thức sở Âm Nhạc, kỹ hoạt động Âm Nhạc cho giáo viên dạy Âm Nhạc + Trang bị phương pháp giảng dạy kết hợp phân mơn chương trình bồi dưỡng tình cảm thị hiếu nghệ thuât, khả tổ chức hoạt động Âm Nhạc nhà trường, phương pháp dạy Âm Nhạc phải tuân theo nguyên tắc chung phương pháp dạy học, phương pháp dạy hát dạy nhạc cho trẻ phải dạy đại trà cho tất học sinh, không bồi dưỡng dạy cho em có khiếu, có lực đặc biệt Âm nhạc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi : Nhà trường có sân chơi, bãi tập, đồ dùng, thiệt bị dạy học bảo đảm tối thiểu nhu cầu dạy học giáo viên học sinh trường Được hỗ trợ đạo sát Ban giám hiệu nhà trường Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Có thái độ học tập hoạt động tập thể tích cực *Khó khăn: Đối với học sinh trường tiểu học Nga Phượng đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ CH Nên việc tham gia câu lạc Âm nhạc trường phòng văn hoá huyện Nga Sơn tổ chức chưa có Vì hiểu biết âm nhạc còn hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn Âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác cũng không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng mơn thời gian dành cho mơn q (1tiết/ tuần) Để nắm bắt tình hình học tập mơn Âm Nhạc học sinh tiểu học tơi theo dõi q trình học em, thấy chất lượng còn thấp, phần lớn em chưa cảm thụ hết môn nghệ thuật Qua trao đổi với học sinh thấy đa số em thích học nhạc, học hát lại không hiểu hát nhạc, hát có truyền cảm… Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục đào tạo, tơi tìm hiểu thực tế dự số trường có giáo viên chuyên trách, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút “Một số giải pháp rèn kĩ hát tập thể cho học sinh lớp 5” Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệm trường làm đối chứng Phiếu kiểm tra có nội dung sau: BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Môn: Âm nhạc Câu 1: Em hát biểu diễn tập thể “Reo vang bình minh” cho biết tên nhạc sĩ sáng tác? Kết thu sau: Tổng số học sinh Đánh giá hoàn thành nhận xét T 52 H Ghi C T Số Tỉ lệ% T số Tỉ lệ% T số Tỉ lệ% 19 36,5 30 57,7 5,8 Từ kết khảo sát trên, vấn đề đặt làm để học sinh biết hát tập thể, hát hoà giọng học Âm nhạc? Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp, cách tổ chức dạy học giáo viên Mỗi phải biết vận dụng linh hoạt, tìm biện pháp dạy học phát huy hết khả học sinh, đồng thời đem lại niềm vui, hứng thú hiệu học tập cho em 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ hát hoà hợp tập thể Trong trường học việc hát tập thể còn hạn chế, nhiều lý khách quan Nghi lễ Chào cờ hát quốc ca nghi thức quan trọng thể lòng yêu nước,niềm tự hào dân tộc người dân Việt Nam nói chung học sinh nói riêng , trường học tất cấp trì tốt thường xuyên trang trọng Khi cất lên lời ca, em tưởng nhớ biết ơn tới anh hùng liệt sỹ tổ quốc hy sinh Tổ quốc Hiện số trường, không tổ chức hát quốc ca mà cho học sinh nghe hát từ băng đĩa,hoặc cử em học sinh lên hát lớp khác đứng trang nghiêm làm lễ mà không hát Cách làm làm giảm phần trang nghiêm ý nghĩa buổi lề chòa cờ, chí lâu dần học sinh quên lời giai điệu hát Trong học hát thấy học sinh hát còn chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh tiểu học khơng thể tránh khỏi tình trạng song trường tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) còn phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hoà hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ biểu diễn hát trước tập thể Học sinh trường việc hát tập thể ngày lễ lớn kỷ niệm 20/11, múa Việc hát sân trường còn e ngại chưa thực mạnh dạn, tự tin rèn luyện kỹ hướng dẫn cho học sinh hát tập thể cần thiết lớp, trường Vì giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp làm mẫu, phương pháp bắt chước, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp học nhóm Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh giáo viên người có vai trò quan trọng, trình chuẩn bị giáo viên: giọng hát, phong cách biểu diễn, cách tiến hành dạy hát theo lối móc xích thay việc hát mẫu giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe hai lần sau đánh câu ngắn để học sinh hát Học hát thực chất trình nghe bắt chước học sinh để hát giai điệu, lời ca hát Sự bắt chước gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, đánh đàn tái lại Với bắt chước chưa thể coi sáng tạo, muốn có sáng tạo giáo viên cần phải làm nào? Trong trình học hát, giáo viên yêu cầu học sinh hát tự kiểm tra lẫn nhau, khuyến khích kỹ nghe đánh giá em Ngoài ra, giáo viên khơi gợi để học sinh nói lên cảm nhận hát, điều bổ sung làm giàu khả cảm thụ âm nhạc em Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát: Ước mơ (lớp 5), học sinh trả lời qua phần gợi mở giáo viên nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? (Quyền nghĩa vụ em đó) hay đẹp hát gắn liền với nội dung hình thức tác phẩm Để thấy hay đẹp em phải có kỹ tri thức cần thiết nghe, cảm thụ, đánh giá tái tạo (nếu tham gia trình diễn) Học xong hát, học sinh cần thể sáng tạo việc trình bày biểu diễn hát Với hát cụ thể giáo viên thường hướng dẫn học sinh trình bày hát theo gợi ý mình, hát lần, cách kết thúc Tuy nhiên, giáo viên đề nghị học sinh tìm cách trình bày khác, sau nên khuyến khích, đánh giá kết việc làm em Ví dụ: Khi học hát Những bơng hoa ca Nhạc lời: Hồng Long (lớp 5), giáo viên đưa yêu cầu: Tự chọn nhóm 4-5 học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ Học sinh có hội sau để phát huy sáng tạo - Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: Giáo viên khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng, - Học sinh tự chọn cách trình bày bài: em trình bày Những bơng hoa ca hai lần, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát giáo viên cũng gợi ý, em hát chọn để sử dụng hình thức trình bày hát lĩnh xướng, hồ giọng, đối đáp Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: Học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác múa phụ hoạ) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thông thường giáo viên thông báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát Với hát khác, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học Đương nhiên, học sinh quen cách làm khả kết hợp theo nhóm tư sáng tạo em phát triển Sau tập hết toàn lời ca hát, giáo viên hướng dẫn động tác múa đơn giản vỗ tay theo nhịp Cuối cho học sinh biểu diễn theo nhóm cá nhân (thể giọng hát kết hợp múa phụ hoạ) 2.3.3 Giải pháp 3: Vận dụng khai thác triệt để tính thiết bị đồ dùng dạy học * Sử dụng nhạc cụ (đàn, nhạc cụ gõ) Đây yêu cầu tối thiểu tiết dạy hát, đòi hỏi giáo viên dạy Âm nhạc phải biết đánh đàn sử dụng đàn thành thạo Việc sử dụng nhạc cụ tiết học âm nhạc đóng vai trò quan trọng, âm vang lên qua tiếng đàn để tác động vào thính giác, gợi lên cảm xúc, tình cảm, tâm trạng người nghe, đồng thời cũng phương tiện để thu hút hứng thú học nhạc học sinh, sử dụng dạy hát tập đọc nhạc Với thiết bị đồ dùng cấp khai thác triệt để tính đàn phím điện tử giảng dạy cao độ đàn xác, hệ thống âm sắc tiết tấu đàn tương đối hoàn chỉnh Qua cách đổi phương pháp dạy học trước từ phương pháp hát mẫu cho học sinh nghe sau dạy truyền cho học sinh câu Phương pháp không mang lại hiệu cao người giáo viên ln đóng vai trò chủ đạo nên mệt lên lớp Với phương pháp đổi “Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người gợi mở” Qua nhiều tiết dạy nghiên cứu mạnh dạn phối kết hợp tốt phương pháp giảng dạy cho phù hợp để em cảm thấy thích thú khơng bị nhàm chán + Cây đàn phím điện tử phương tiện để tơi sử dụng dạy học + Nhạc cụ gõ đơn giản học sinh tự làm, ví dụ: Thanh phách, hay nhạc cụ tạo âm (chai nhựa đựng viên bi, hòn sỏi, hạt đậu ) Vào đầu tiết dạy hát giáo viên hát biểu diễn theo đàn có âm nhạc nhạc điệu kèm theo giúp cho hát thêm sinh động, thu hút ý học sinh muốn học hát Ngồi giáo viên hát mẫu học sinh nghe giai điệu hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều đồng thời làm cho tai nghe học sinh phát triển thêm) dạy câu giáo viên cần hát mẫu lần, sau đàn giai điệu đàn cho học sinh nghe, khơng có tác dụng dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai câu khó hát Ví dụ : Câu 2: Trong “Những hoa ca”; Đây Câu hát khó đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh Vậy giáo viên đánh giai điệu đàn nhiều lần cho học sinh đọc theo nốt nhạc Cứ sửa sai học sinh chắn hát chuẩn xác, cách sửa sai đàn, bảng phụ sử dụng cho tất hát tiểu học Sửa sai cao độ, trường độ, dấu luyến dạy được, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho phát triển âm nhạc em sau Sau giáo viên sửa sai cho học sinh em hát lời cách xác, đồng thời để em hát nhịp hát, giáo viên nên cho em hát kết hợp gõ đệm theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu hát Lúc giáo viên cho em sử dụng loại nhạc cụ gõ để vừa hát vừa kết hợp gõ đệm, học phong phú nhiều * Sử dụng tranh ảnh minh hoạ: - Tranh ảnh minh hoạ cho bài, tiết học cụ thể cần thiết Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách nhuần nhuyễn, thú vị gây hứng thú học tập em.Qua trình dạy học cho thấy, lặp lặp lại kiến thức nội dung sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp cũng không phát huy Mặt khác nên bikết hợp lồng ghép phù hợp số nội dung ngồi sách giáo khoa tiết học hấp dẫn sinh động Vì giáo viên cần phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa cũng cần mở rộng kiến thức cách khoa học Đặc biệt với môn Âm nhạc Trong trình dạy học giáo viên phải biết kết hợp lơ gíc hình thức dạy học với tiết học gây nhiều ấn tượng giúp học sinh không bị nhàm chán, hiệu dạy cao Các câu chuyện phải có tranh ảnh để minh hoạ thêm cho học sinh, học sinh cũng phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút 2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt phương pháp để dạy cho học sinh số kĩ thuật hát *Luyện (luyện giọng) : Vào đầu tiết học hát giáo viên nên cho học sinh khởi động giọng để làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành từ 2-3 phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý VD: Trước vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây: Giáo viên đánh đàn theo chuỗi âm lên xuống để học sinh luyện giọng với cao độ vừa phải phù hợp với tầm cữ giọng học sinh Nếu tiết học cũng luyện giọng học sinh hát khơng bị mệt, thống giọng sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa, đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm còn non nớt Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn ấm, mang lai khỏe khoắn cho giọng hát trẻ * Lấy giọng Việc lấy giọng để hát cụ thể quan trọng Nếu lấy giọng hát phù hợp với tầm cữ giọng trung lớp giúp em dễ dàng sử dụng giọng để hát cao độ hát, đồng thời tập cho em bắt vào hát chuẩn xác, đồng Nếu lấy giọng tầm cữ cao thấp gây khó khăn cho em, tiếng hát em sáng, tự nhiên, dễ tạo chệch choạc vào Ví dụ: Bài hát Những bơng hoa ca Hát mừng có âm vực cao nên dạy cho học sinh, giáo viên cần dịch giọng thấp xuống cho phù hợp với đối tượng học sinh (-4 phím đàn điện tử) *Hát kết hợp luyện tập Luyện tập trình liên tục dạy học hát, qua để hình thành kĩ thể âm nhạc, giúp học sinh cảm thụ âm nhạc, hiểu nhịp điệu, tiết tấu, sắc thái, cách thể âm nhạc từ việc dạy câu hát đến việc tiếp cận với hát thơng qua luyện tập Q trình luyện tập phải thực hoàn thiện học Ví dụ: Dạy tất hát tiểu học + Giáo viên dạy câu ngắn ( qua tiếng đàn hay giọng hát) + Học sinh hát theo 10 + Sau dạy xong hát, giáo viên cho học sinh tập gõ đệm, luyện tập theo tổ, nhóm, cá nhân tập biểu diễn Đó khâu luyện tập cuối để củng cố học giúp học sinh hình thành kĩ hát (bao gồm cách hát, học thuộc lời ca, hát giai điệu biểu diễn hát ) Với phương pháp lúc đầu, em hát chưa sau luyện tập nhiều học sinh tự điều chỉnh để hát Cũng tiết học, em chưa khắc phục sai sót còn phải luyện tập nhà, tiết học sau Vì học sinh chưa luyện tập nhiều lần chưa thể hình thành kĩ âm nhạc Học sinh nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức âm nhạc, dù kiến thức sơ giản mức độ phổ thơng *Uốn nắn sai sót Trong q trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy Bởi giáo viên khơng nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp, quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn học sinh yếu Khi học sinh hát sai giáo viên cần phát sớm rõ chỗ sai cho học sinh Thông qua việc hát mẫu với âm (tiếng đàn) để học sinh sửa sai kịp thời Khi tập hát cho em, hướng dẫn cho em với tốc độ chậm vừa học xong toàn lời ca, phải cho em hát tốc độ cần thể Giáo viên nên tập cho em phát âm rõ ràng, chuẩn xác, không hát "ê a" với tiếng không phát âm sai, ngọng vần, ngọng phụ âm lại phải biết ngân giọng tiếng có độ ngân dài luyến để hướng dẫn học sinh hát Ví dụ: Khi học Ước mơ (Lớp 5) cần hướng dẫn để học sinh hát chỗ ngân dài luyến Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh cách lấy dùng hợp lý.Khi dạy hát cần có dấu lấy ghi lời ca hiệu cho học sinh lấy thống theo phương pháp hợp lý định Trước dạy hát lúc học sinh tập hát, giáo viên cần uốn nắn tư ngồi, đứng cho cách ( ngồi ngắn, lưng thẳng không nghiêng vẹo) Khi em hát sai, giáo viên cần rõ chỗ sai hát mẫu để em sửa chữa Chú ý bảo vệ giọng hát cho học sinh, không em hát to, mạnh, hạn chế hưng phấn trẻ hát gào thét làm ảnh hưởng tới đới trẻ 11 Việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết, phải thương xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ âm nhạc học hát học sinh Sau vận dụng: Một số giải pháp rèn kĩ hát tập thể cho học sinh lớp vào thực tế giảng dạy trường tiểu học Nga Phượng thu kết sau: - Học sinh tiếp thu cách chủ động tình sư phạm - Học sinh thực yêu cầu học sáng tạo, khoa học không bị gò bó nhồi nhét - Học sinh tự tin trình bày tác phâm trước đám đông phát huy khả cảm thụ âm nhạc mà không cần áp đặt giáo viên - Học sinh thực cảm nhận khác biệt việc học môn Âm nhạc với môn khoa học khác - Học sinh thêm u thích mơn học hơn, tích cực hoạt động phong trào văn hóa văn nghệ trường, đợt hoạt động chào mừng ngày lễ lớn năm Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng biện pháp nêu theo thông tư 22 đạt kết sau: BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Mơn: Âm nhạc Câu 1: Em trình bày lại hát học? Cho biết tác giả sáng tác? Câu 2: Trình bày đoạn nhạc sau đây: Câu 3: Em có thích học mơn âm nhạc khơng? Vì sao? Kết cụ thể Tổng số Học sinh Đánh giá hoàn thành nhận xét 52 T T Số 28 H Tỉ lệ% 53,8 T số 24 Ghi C Tỉ lệ% 32,2 T số Tỉ lệ% 12 Qua khảo sát theo dõi q trình học tập học sinh tơi trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy việc áp dụng số giải pháp dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao có tiến nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo, tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kỹ học tập Hầu hết học sinh có hứng thú học hát, học hát em vận dụng tốt kiến thức thầy, cơ, biến khơng có thành kiến thức thực mình, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em chưa hồn thành cũng thích học nhạc Như kết khảo sát khả quan tiến triển tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Trong trình rèn luyện kỹ ca hát cho học sinh, thân rút số kinh nghiệm sau:Giáo viên phải hát mẫu lời ca giai điệu, cách trình bày hát, tư cahát, nét mặt, sắc thái phải phù hợp với hát.Giáo viên ln phải tìm phương pháp dạy cho đối tượng, lớpcho phù hợp.Phải rèn luyện cho học sinh đứng ngồi tư ca hát, cách cầm nhạc cụ gõ, mặnh dạn tự tin, biểu diễn tự tin thoải mái.Luôn chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, phong phú, tập kĩ sử dụng đàn đệm cho hát, động tác phụ hoạ trước lên lớp.Thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời.Việc rèn luyện kỹ ca hát cho học sinh sớm chiều mà trình, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, có lòng nhiệt tình tận tâm với nghè nghiệp đạt kết ý muốn, phong trào ca hátphải trì thường xuyên, liên tục, buổi học gắn liền với hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh.Trên số kinh nghiệm thân rút trình rèn luyện kỹ ca hát tập thể cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Vì mơn học mang tính đặc trưng riêng nên tơi có ý kiến đề xuất nhà trường cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu để phục vụ cho môn học, bổ sung thêm số nhạc cụ gõ để phục vụ cho tiết học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Nga Phượng, ngày 26 tháng năm 2022 HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Sách Nghệ thuật lớp 1, lớp 2, lớp Sách giáo viên lớp 4, lớp Tập hát lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp Tuyển tập ca khúc dân ca Thanh Hoá 100 hát thiếu nhi chọn lọc Tạp chí giáo dục tiểu học Các loại sách, báo 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG HÁT TẬP THỂ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA PHƯỢNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Phượng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Âm nhạc THANH HỐ NĂM 2022 ... chân th? ?nh cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Nga Phượng, ngày 26 th? ?ng năm 20 22 HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN th? ?n viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Th? ?? Tuyến TÀI LIỆU THAM... học hát, qua để hình th? ?nh kĩ th? ?? âm nhạc, giúp học sinh cảm th? ?? âm nhạc, hiểu nhịp điệu, tiết tấu, sắc th? ?i, cách th? ?? âm nhạc từ việc dạy câu hát đến việc tiếp cận với hát th? ?ng qua luyện tập... cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận th? ??c hình tượng âm thanh, giai điệu, kích th? ?ch cảm xúc em, giúp em cảm th? ?? giai điệu qua hát, nét nhạc Âm nhạc khiếu tự nhiên, việc dạy Âm nhạc nhà trường