Bồi Dưỡng Chuyên Môn Nghiệp Vụ Hè 2014 Giáo Dục Hòa Nhập Trẻ Khuyết Tật

Điều 4: Cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình có nghĩa vụ nuôi dưỡng chăm sóc giúp đỡ người tàn tật phục hồi chức năng, học tập và tham gia sinh hoạt xã hội Điều 5: Hàng năm, Nhà n

BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ HÈ 2014 GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐẠI LỘC

TRƯỜNG TH NGUYỄN THỊ BẢY

CÁC VĂN BẢN PHÁP QUY VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

HIẾN PHÁP NĂM 1992 LUẬT GIÁO DỤC 2005

LUẬT BẢO VỆ, CHĂM SĨC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM

PHÁP LỆNH VỀ NGƯỜI TÀN TẬT

HIẾN PHÁP NĂM 1992

Điều 59:

- Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân

- Bậc Tiểu học là bắt buộc, không phải trả học phí

- Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật được học văn hóa và học nghề phù hợp

LUẬT GIÁO DỤC 2005

1 Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân

2 Nhà nước thực hiện công bằng trong giáo dục,

tạo điều kiênđể ai cũng được học hành

Điều 10:

3 Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho con em dân tộc thiểu số, người tàn tật, khuyết tật và đối tượng hưởng chính sách, khác thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình.

LUẬT BẢO VỆ, CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM

Điều 40: Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt gồm trẻ em mồ côi

không nơi nương tựa, trẻ em khuyết tật, tàn tật

Điều 41: 3 Tạo điều kiện cho trẻ em có hoàn cảnh

đặc biệt được học tập hòa nhập hoặc được học tập

ở cơ sở giáo dục đặc biệt.

Điều 52: Trẻ em khuyết tật, tàn tật được gia đình, Nhà nước

và xã hội giúp đỡ, chăm sóc ; được nhận vào các lớp học hòa nhập, lớp học dành cho trẻ em khuyết tật, tàn tật; được giúp đỡ học văn hóa, học nghề và tham gia hoạt động xã hội

PHÁP LỆNH VỀ NGƯỜI TÀN TẬT

Điều 3: Nhà nước tạo điều kiện cho người tàn tật, khuyết tật

thực hiện bình đẳng các quyền về chính trị, kinh tế, văn hóa

Điều 4: Cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình có nghĩa

vụ nuôi dưỡng chăm sóc giúp đỡ người tàn tật phục hồi

chức năng, học tập và tham gia sinh hoạt xã hội

Điều 5: Hàng năm, Nhà nước dành một khoản ngân sách để

trợ giúp người tàn tật trong việc chữa bệnh, phục hồi chức

năng, học văn hóa, học nghề,

CÁC VĂN BẢN PHÁP QUY VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

Việc đưa vào Hiến pháp, Luật, và các văn bản dưới luật những điều khoản liên quan đến người khuyết tật vừa xác định tầm

quan trọng của vấn đề người khuyết tật, vừa là một sự đảm bảo rất quan trọng về quyền của người khuyết tật Các điều khoản tập trung vào 3 mục tiêu sau:

- Thứ nhất, tăng cường sự hịa nhập xã hội của người khuyết tật

- Thứ hai, ngăn cấm sự phân biệt đối xử vì lí do khuyết tật

- Thứ ba, giám sát thực thi các quyền đối với người khuyết tật

CƠ SỞ THỰC HIỆN

Thực hiện Quyết định số 23/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định về giáo dục hịa nhập

dành cho người tàn tật, khuyết tật;

Cơng văn 9890/BGDĐT-GDTH ngày 17/9/2007 của BGD&ĐT

về việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh cĩ hồn cảnh khĩ khăn

Cơng văn số 586/SGD&ĐT ngày 04/4//2011 của Sở GD&ĐT

về hướng dẫn thực hiện Giáo dục hồ nhập học sinh khuyết tật ở trường phổ thơng

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

- Trẻ khuyết tật là những trẻ cĩ khiếm khuyết về cấu trúc, hoặc các chức năng cơ thể dẫn đến gặp khĩ khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và khơng thể học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng nếu khơng được hỗ trợ đặc biệt về

phương pháp giáo dục-dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.

1 TRẺ KHUYẾT TẬT

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.1-Trẻ khiếm thính

Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe ở những mức độ khác nhau, dẫn tới khĩ khăn về ngơn ngữ và giao tiếp, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và các chức năng tâm lí khác

Trẻ khiếm thính được chia thành các mức độ khác nhau:

Mức

1 20-40dB điếc nhẹ Trẻ nghe được tiếng nĩi bình thường, khơng

nghe được tiếng nĩi nhỏ.

Mức

2 41-70dB điếc vừa Trẻ nghe được tiếng nĩi to, khơng nghe được

tiếng nĩi bình thường.

Mức

3 71-90dB điếc nặng Trẻ cĩ thể nghe được một số âm thanh tiếng

nĩi nếu được sử dụng máy trợ thính

Mức

4 91dB trở lên điếc sâu Trẻ khơng cĩ khả năng nghe âm thanh, ngơn

ngữ Cĩ thể nghe âm thanh tiếng động lớn như tiếng sấm, sét, cịi xe lửa

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

- Trẻ mù là những trẻ khơng phân biệt được 5 đầu ngĩn tay

cách mắt 15 cm (cĩ thị lực dưới 0,04 vis) Những người này phải sử dụng chữ nổi (Braile) trong học tập

-Trẻ nhìn kém là những trẻ khi đã cĩ phương tiện hỗ trợ tối đa, thị lực đạt từ 0,04 vis đến 0,3 vis

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.3-Trẻ khuyết tật trí tệ (chậm phát triển trí tuệ)

Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) là trẻ cĩ:

• Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình (chỉ số IQ<70)

• Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi thích ứng như: giao tiếp,

tự phục vụ, sống tại gia đình, kĩ năng xã hội, sử dụng các tiện ích tại cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường, giải trí, lao động, sức khỏe và an tồn

• Hiện tượng này xuất hiện trước 18 tuổi

1.3-Trẻ khuyết tật trí tệ (chậm phát triển trí tuệ)

Để dễ nhận biết trẻ KTTT trong dạy học và giáo dục,

GV có thể căn cứ vào một số các biểu hiện sau:

- Khó tiếp thu được các nội dung môn học trong chương trình

GD phổ thông, nhất là các môn học đòi hỏi tư duy trừu tượng, lôgic

- Chậm hiểu, chóng quên (thường xuyên)

- Ngôn ngữ kém phát triển, vốn từ nghèo, phát âm sai, nắm

quy tắc ngữ pháp kém

- Khó thiết lập mối tương quan giữa các sự vật hiện tượng

- Kém hoặc thiếu một số kĩ năng đơn giản: Kĩ năng tự phục vụ,

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.4-Trẻ khĩ học:

Là những trẻ cĩ khĩ khăn một trong các kĩ năng

nhận thức như học đọc, học viết, tính tốn, nhận biết màu sắc

1.5- Trẻ khuyết tật ngơn ngữ- giao tiếp:

- TKT ngơn ngữ và giao tiếp là trẻ cĩ sự phát triết lệch lạc

về ngơn ngữ như: nĩi ngọng, nĩi lắp, nĩi khơng rõ, khơng

nĩi được khơng thuộc các dạng khĩ khăn khác như:

chậm phát triển TT, đao, bại não

TKT ngơn ngữ-giao tiếp do:

- Khiếm khuyết của bộ máy phát âm như cơ quan hơ hấp, cơ quan thanh hầu các khoang cộng hưởng ở phía trên thanh hầu

- Các khiếm khuyết trong hoạt động phát âm đối với phát âm nguyên âm, phụ âm, thanh điệu, âm tiết

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.6-Trẻ khuyết tật vận động:

Là những trẻ cĩ sự tổn thất các chức năng vận động làm cản trở việc di chuyển, sinh hoạt, học tập

TKT vận động cĩ thể phân thành hai dạng sau:

- Trẻ hội chứng não nặng dẫn đến khuyết tật vận động

- TKT vận động do chấn thương nhẹ hay do bệnh bại liệt gây ra làm khoèo, liệt chân, tay nhưng não bộ vẫn bình thường

Trẻ đa tật là trẻ cĩ từ hai KT trở lên

1.7-Trẻ đa tật :

GIÁO DỤC HÒA NHẬP

1 Khái niệm:

GDHN trẻ KT là phương thức giáo dục trong đĩ TKT cùng học với trẻ em khác , trong trường phổ thơng ngay tại nơi trẻ sinh sống.

- Giáo dục chuyên biệt

- Giáo dục hội nhập

- Giáo dục hịa nhập

2 Các mơ hình giáo dục học sinh khuyết tật:

* Cả ba phương thức giáo dục trên đều đang tồn tại, mỗi

phương thức đều cĩ những ưu việt và hạn chế riêng, trong đĩ giáo dục hịa nhập được xem là phương thức ưu việt nhất

CÁC NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

1 Tơn trọng sự khác biệt và quyền của HS khuyết tật:

- HS khuyết tật cũng như những HS bình thường, mỗi người đều cĩ những đặc điểm riêng biệt Những đặc điểm riêng ấy của HSKT cũng cần được tơng trọng như những sự khác biệt khác.

- Quyền được sống cịn

- Quyền được bảo vệ

- Quyền được phát triển

- Quyền được tham gia

* Cơng ước về quyền trẻ em : Cĩ 4 nhĩm quyền

CÁC NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

2 Căn cứ vào khả năng và nhu cầu của HS khuyết tật:

* Bậc thang về nhu cầu căn bản của con người:

NC về thể chất để tồn tại

NC về sự an tồn

NC xã hội (yêu thương, đùm bọc, gắn bĩ )

Được tơn trọng

và quan tâm của XH

NC phát triển nhân cách

CÁC NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

2 Căn cứ vào khả năng và nhu cầu của HS khuyết tật:

* Năng lực:

- Một người phát huy được một hay

nhiều dạng năng lực sẽ đạt được nhiều

thành tựu trong cuộc sống Thiếu đi một

dạng năng lực, con người vẫn cĩ thể cĩ

nhiều thành tựu khơng nhỏ

- Trẻ KT cũng cĩ những năng lực nhất định thể hiện ở mức độ khác nhau Mặc dù cĩ những hạn chế do khuyết tật gây nên

nhưng nếu được đáp ứng phù hợp thì trẻ KT cũng sẽ đạt đến khả năng phát triển nhất định

CÁC NGUYÊN TẮC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

2 Căn cứ vào khả năng và nhu cầu của HS khuyết tật:

* Khả năng phát triển của HSKT:

- Mỗi TKT đều cĩ những nhu cầu và khả năng nhất định tuy ở những mức độ khác nhau so với trẻ bình thường

- Mỗi TKT cĩ khả năng, nhu cầu và sở thích riêng, cĩ cách học tập và thể hiện hành vi riêng Được tham gia các hoạt động

trong mơi trường lớp học, nhà trường cũng như các hoạt động tại cộng đồng, xã hội và gia đình thì TKT mới cĩ cơ hội được

lĩnh hội kiếnthức để cĩ thể bộc lộ, thể hiện một cách đầy đủ và

rõ nét nhất những khả năng, nhu cầu của mình Dĩ cũng là cách làm giảm thiểu những ảnh hưởng bất lợi của khuyết tật đối với các chức năng hoạt động cơ thể và khơng làm xuất hiện khuyết tật thứ phát

ĐIỀU CHỈNH TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

1 Khái niệm:

Điều chỉnh trong dạy học là sự thay đổi về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả dạy học phù hợp với nhu cầu, khả năng và hứng thú nhằm phát triển đến mức tối đa tiềm năng và năng lực của học sinh.

2 Cơ sở điều chỉnh:

Mỗi học sinh là một cá nhân cĩ những đặc điểm khác nhau:

- Khả năng nhận thức được thể hiện ở mức độ và thời gian lĩnh hội kiến thức khác nhau.

- Kĩ năng xã hội do kinh nghiệm sống do mơi trường sống

trong gia đình, cộng đồng khác nhau quy định.

- Sở thích và thiên hướng khác nhau về giới, về màu sắc, âm nhạc, hội họa, tốn học…

- HS khuyết tật khác nhau cịn thể hiện ở thời gian, mức độ,

dạng tật, được can thiệp sớm hay khơng, mức độ quan tâm

của gia đình…

ĐIỀU CHỈNH TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

2 Cơ sở điều chỉnh:

Mỗi học sinh là một cá nhân cĩ những đặc điểm khác nhauĐiều chỉnh giúp học sinh KT

- Cĩ hứng thú trong học tập và học tập cĩ hiệu quả.

- Bù trừ sự sai lệch trong quá trình phát triển của bản thân về tinh thần, các giác quan và hành vi.

- Tránh sự bất cập giữa kĩ năng hiện cĩ của trẻ và nội dung giáo dục phổ thơng.

- Nâng cao tính tương hợp giữa cách học của HS và phương pháp dạy của GV.

ĐIỀU CHỈNH TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

3 Nội dung điều chỉnh:

Mục đích dạy học

Nội dung dạy học

Phương pháp và đồ dùng, phương tiện dạy học

Hình thức tổ chức dạy học

Đánh giá hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo sự điều chỉnh

ĐIỀU CHỈNH TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

4 Các phương pháp điều chỉnh: Cĩ 4 PP điều chỉnh

ĐIỀU CHỈNH TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

4 Các phương pháp điều chỉnh: Cĩ 4 PP điều chỉnh

ĐÁNH GIÁ SỰ TIẾN BỘ CỦ HS KHUYẾT TẬT

1 Đánh giá theo quan điểm tổng thể:

Đánh giá HSKT theo kết quả tổng quan nhiều mặt, khơng chỉ dựa trên một khía cạnh, một phương diện tách biệt nào.

2 Đánh giá theo quan điểm phát triển:

Khi đánh giá sự phát triển của HSKT phải đánh giá theo khả năng, nhu cầu của HS, những điều mà HS cĩ thể làm được.

3 Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân:

Kết quả GD phụ thuộc vào phương pháp GD của nhà trường,

GV và cộng đồng Vì vậy trong quá trình GD hịa nhập HSKT cần đối chiếu khả năng của HS, điều kiện mơi trường cộng đồng, gia đình xung quanh HS để xây dựng mục tiêu và KH giáo dục HS Sau mỗi giai đoạn phải kiểm tra đánh giá để lập mục tiêu và KH cho giai đoạn tiếp theo.

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

1 Những vấn đề chung về KHGD cá nhân:

•Khái niệm:

KHGD cá nhân HSKT là văn bản xác định nội dung phương pháp, hình thức và các điều kiện thực hiện theo thời gian hạn định trong mơi trường hịa nhập để đạt được mục tiêu chăm sĩc giáo dục một HSKT.

* Các yếu tố trong bản KHGD cá nhân:

-Thơng tin chung về HS

- Mục tiêu giáo dục (gồm mục tiêu GD của năm học, học kỳ,

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

2 Các bước xây dựng KHGD cá nhân:

Tìm hiểu

khả năng

nhu cầu của trẻ

Xây dựng mục tiêu giáo dục cho trẻ

Lập kế hoạch giáo dục

Thực hiện kế hoạchĐánh giá

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

2 Các bước xây dựng KHGD cá nhân:

Bước 1: Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của trẻ

Bước 2: Xây dựng mục tiêu

Bước 3: Lập kế hoạch giáo dục cá nhân

Bước 4: Thực hiện kế hoạch ( Nhà trường, gia đình, cộng đồng)

Bước 5: Đánh giá thực hiện kế hoạch

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của trẻ

Tìm hiểu những thơng tin gì?

Tìm hiểu bằng cách nào?

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

Xây dựng mục tiêu

Xây dựng mục tiêu giáo dục cho trẻ khuyết tật dựa vào

mơt số yếu tố sau:

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

Lập kế hoạch giáo dục cá nhân

Trong kế hoạch giáo dục cần thể hiện được :

- Yêu cầu đạt được (mục tiêu ngắn hạn)

- Xác định thời gian thực hiện

- Nội dung cơng việc nhằm đạt được mục tiêu

- Phân cơng phụ trách giúp đỡ thực hiện

- Nhận xét đánh giá kết quả

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

Thực hiện kế hoạch

- Lựa chọn thời gian hợp lí

- Nên tiến hành thường xuyên

- Cĩ sự ghi chép lại sau mỗi buổi dạy

- Trao đổi một hoặc một số nội dung để

mọi người cùng tham gia

- Cĩ trang thiết bị, đồ dùng phù hợp

- Sử dụng linh hoạt các phương pháp

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HS KHUYẾT TẬT

Đánh giá thực hiện kế hoạch

- Đánh giá thường xuyên sau mỗi buổi dạy (PP,

ĐDDH, mơi trường,…)

- Nên cĩ các ghi chép cụ thể

- Đánh giá kết quả theo 3 mặt:

Kết quả lĩnh hội kiến thức,

Rèn luyện kỹ năng,

Thái độ

KẾ HOẠCH CHUYỂN TIẾP HỌC SINH KHUYẾT TẬT

1 Các loại KH chuyển tiếp:

- KH chuyển tiếp nghỉ hè

- KH chuyển tiếp lên lớp

- KH chuyển cấp

2 Thành phần của nhĩm bàn giao kế hoạch:

- Nhà trường: BGH, GV chủ nhiệm cũ, GV chủ nhiệm

mới, GV cốt cán phụ trách GDHN

- Học sinh khuyết tật

- Gia đình HSKT

- Đại diện cán bộ cộng đồng

- Nhĩm bạn bè được giao nhiệm vụ hỗ trợ giúp đỡ

Tùy theo mục đích chuyển tiếp, cĩ thể lựa chọn các thành phần sau:

TRÂN TRỌNG CÁM ƠN QUÝ THẦY CÔ ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE !