Phát triển năng lực tư duy và rèn trí thông minh cho học sinh trung học phổ thông thông qua bài tập hóa học

Khoa S- ph¹m NGUYỄN THỊ DIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ RÈN TRÍ THÔNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG THÔNG QUA BÀI TẬP HÓA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯPHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lí Luận Phương Pháp dạy học Mã số: 15 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS – TS Nguyễn Xuân Trường HÀ NỘI - 2008 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ, thông minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam rèn luyện cho họ lực tư sáng tạo Thế nhưng, công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực học sinh, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập hóa học với tư cách phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hóa học học sinh Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thông qua để tư họ phát triển Do đó, việc nghiên cứu đề tài: "Phát triển lực tư rèn trí thông minh cho học sinh trung học phổ thông qua tập hóa học" cần thiết Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề tập hóa học từ trước đến có nhiều công trình tác giả nước Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải toán Ở nước có GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu tập thực nghiệm định lượng; PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, TS Cao Cự Giác nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên xu hướng lý luận dạy học đặc biệt đến hoạt động tư vai trò học sinh trình dạy học, đòi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Trong công trình nghiên cứu trước đây, chưa có công trình nghiên cứu cách có hệ thống phương pháp luận làm sở cho việc phát triển lực tư rèn trí thông minh hóa học cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu Xác định biện pháp có tính phương pháp luận xây dựng hệ thống tập có nội dung khai thác để phát triển lực tư rèn trí thông minh cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hoạt động tư học sinh (HS) trình giải tập hóa học (BTHH), từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu - Điều tra tình hình sử dụng BTHH phổ thông, nêu lên ưu điểm nhược điểm việc sử dụng BTHH dạy học hoá học THPT - Xây dựng biện pháp có tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư rèn trí thông minh hóa học cho HS thông qua việc giải BTHH - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp có tính phương pháp luận hệ thống tập xây dựng để phát triển lực tư rèn trí thông minh cho học sinh thông qua trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả áp dụng biện pháp hệ thống tập đề xuất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hoá học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu : Hoạt động tư HS trình tìm kiếm lời giải hoạt động giáo viên việc hướng dẫn HS giải tập Phƣơng pháp nghiên cứu + Nghiên cứu lí luận : - Nghiên cứu lí luận việc phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư trí thông minh cho học sinh - Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng tập dạy học hoá học + Nghiên cứu thực tiễn : - Điều tra thực trạng lực nhận thức khả tư HS trình giải tập hoá học - Tình hình sử dụng tập giáo viên dạy học hoá học THPT -Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp hệ thống tập đề xuất Giả thuyết nghiên cứu Nếu có hệ thống BTHH với nội dung kiến thức phong phú, sâu sắc GV biết khai thác triệt để tập để rèn luyện tư cho HS ( tư độc lập, tư logic, tư trừu tượng, tư biện chứng, tư phê phán, tư sáng tạo ) lực tư trí thông minh HS phát triển Điểm luận văn + Lần nghiên cứu phát triển lực tư rèn trí thông minh cho học sinh thông qua trình đào tạo theo quan điểm tiếp cận hệ thống + Đề xuất số biện pháp mang tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư duy, rèn trí thông minh cho HS thông qua BTHH góc độ : - Phẩm chất tư - ''Người sử dụng '' tập - Nội dung kiến thức hoá học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục luận văn trình bày chương Chƣơng : Cơ sở lí luận phát triển lực tƣ duy, trí thông minh tập hóa học Chƣơng : Các biện pháp phát triển lực tƣ rèn trí thông minh cho học sinh Chƣơng : Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC TƢ DUY VÀ TRÍ THÔNG MINH 1.1 Bài tập hóa học (BTHH) 1.1.1 Khái niệm tập hoá học BTHH vấn đề không lớn mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận lôgic, phép toán thí nghiệm sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học 1.1.2 Tác dụng tập hoá học - BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức tiếp thu qua giảng thành kiến thức - Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú - Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cách tốt - Phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho HS: Một số vấn đề lý thuyết cần phải đào sâu hiểu trọn vẹn, số toán có tính chất đặc biệt, cách giải thông thường có cách giải độc đáo HS có tầm nhìn sắc sảo Thông thường nên yêu cầu HS giải nhiều cách có - tìm cách giải ngắn nhất, hay - phương pháp rèn luyện trí thông minh cho HS - BTHH sử dụng phương tiện để nghiên cứu tài liệu (hình thành khái niệm, định luật) Khi trang bị kiến thức mới, giúp HS tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững - BTHH làm xác hóa khái niệm, định luật học - BTHH phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành phương pháp học tập hợp lý - BTHH phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ HS cách xác - Giáo dục đạo đức, tác phong rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch, …) nâng cao hứng thú học tập môn, điều thể rõ giải tập thực nghiệm Trên số tác dụng BTHH, cần phải khẳng định rằng: Bản thân BTHH chưa có tác dụng cả; Không phải BTHH "hay" luôn có tác dụng tích cực ! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu "người sử dụng" nó, phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh có toán, để học sinh tự tìm lời giải Lúc BTHH thực có ý nghĩa, dạy học để giải toán, mà dạy học giải toán 1.1.3 Phân loại tập hoá học Với mục đích nghiên cứu trình tư hóa học nhằm phát triển lực trí tuệ cho HS phân BTHH làm hai loại sau: a) Bài tập (BTCB): Là loại tập để tìm lời giải cần thiết lập mối quan hệ cho cần tìm dựa vào vài đơn vị kiến thức đơn giản b) Bài tập gồm nhiều đơn vị bản: (Bài tập phức tạp) Là loại BT mà trình giải phải thực chuỗi lập luận lôgic, cho cần tìm thông qua loạt toán trung gian Rõ ràng, toán trung gian toán Nên để giải toán không học sinh phải giải thành thạo toán phải nhận quan hệ lôgic, mật thiết toán thông qua quan hệ lôgic sơ đẳng Trong thực tế dạy học, GV không làm cho HS hiểu trọn vẹn vấn đề, toán, trình suy luận (vì lí khách quan chủ quan khác nhau) thông qua câu hỏi "tại ?" 1.2 Vấn đề phát triển lực tƣ rèn trí thông minh 1.2.1 Tư ? L.N Tônxtôi viết: "Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ" Như vậy, HS thực lĩnh hội tri thức họ thực tư duy.[48] Theo M.N Sacđacôp: "Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận được[49] Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (Đại học Sư Phạm Hà Nội) "tư hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lí thông tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tư để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội mình"[38] 1.2.2 Tầm quan trọng việc phát triển tư Lý luận dạy học đại đặc biệt trọng đến việc phát triển tư cho HS thông qua việc điều khiển tối ưu trình dạy học, thao tác tư công cụ nhận thức, đáng tiếc điều chưa thực rộng rãi có hiệu Vẫn biết tích lũy kiến thức trình dạy học đóng vai trò không nhỏ, song định hoàn toàn Con người quên nhiều việc cụ thể mà dựa vào nét tính cách hoàn thiện Nhưng nét tính cách đạt đến mức cao người giải vấn đề phức tạp nhất, điều nghĩa đạt đến trình độ tư cao Quá trình hoạt động nhận thức HS chia làm hai mức độ: - Trình độ nhận thức cảm tính: Là trình phản ánh thực tiễn dạng cảm giác, tri giác biểu tượng - Trình độ nhận thức lý tính: Còn gọi trình độ lôgic hay đơn giản tư 1.2.3 Những đặc điểm tư - Quá trình tư thiết phải sử dụng ngôn ngữ phương tiện: Giữa tư ngôn ngữ có mối quan hệ chia cắt, tư ngôn ngữ phát triển thống với Tư dựa vào ngôn ngữ nói chung khái niệm nói riêng Mỗi khái niệm lại biểu thị hay tập hợp từ Vì vậy, tư phản ánh nhờ vào ngôn ngữ Các khái niệm yếu tố tư Sự kết hợp khái niệm theo phương thức khác nhau, cho phép người từ ý nghĩ sang ý nghĩ khác + Tư phản ánh khái quát: Tư phản ánh thực khách quan, nguyên tắc hay nguyên lý chung, khái niệm hay vật tiêu biểu Phản ánh khái quát phản ánh tính phổ biến đối tượng Vì đối tượng riêng lẻ xem thể cụ thể quy luật chung Nhờ đặc điểm này, trình tư bổ sung cho nhận thức giúp người nhận thức thực cách toàn diện + Tư phản ánh gián tiếp: Tư giúp ta hiểu biết không tác động trực tiếp, không cảm giác quan sát được, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp Tư cho ta khả hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh + Tư không tách rời trình nhận thức cảm tính: Quá trình tư nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với trình thiết phải sử dụng tư liệu nhận thức cảm tính 1.2.4 Những phẩm chất tư a) Khả định hướng: Ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu đạt mục đích b) Bề rộng: Có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác c) Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng d) Tính linh hoạt: Nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo e) Tính mềm dẻo: Thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều f) Tính độc lập: Thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề g) Tính khái quát: Khi giải loại vấn đề đưa mô hình khái quát, sở để vận dụng để giải vấn đề tương tự, loại 1.2.5 Các thao tác tư phương pháp lôgic Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích lũy thao tác tư thành thạo vững người Một hình thức quan trọng tư hóa học khái niệm khoa học Việc hình thành vận dụng khái niệm, việc thiết lập mối quan hệ chúng thực trình sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa kết hợp với phương pháp hình thành phán đoán quy nạp, diễn dịch, suy diễn loại suy - Phân tích: Là hoạt động tư tách yếu tố phận vật, tượng nhằm mục đích nghiên cứu chúng cách đầy đủ, trọn vẹn theo hướng định Chẳng hạn, HS nắm vững tính chất hóa học chất hữu cách sâu sắc bền vững không phân tích kỹ công thức cấu tạo chất Hoặc phân tích khía cạnh có đề sở để giải đầy đủ BTHH - Tổng hợp: Là hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức, để nắm toàn vật, tượng Để hiểu đầy đủ nhóm nguyên tố phải dựa kết tổng hợp việc phân tích nghiên cứu đặc điểm cấu tạo tính chất nguyên tố cụ thể Kết trình nhận thức hoạt động cân đối mật thiết phân tích tổng hợp Sự phân tích sâu sắc, phong phú điều kiện quan trọng để tổng hợp xác, trọn vẹn, ngược lại tổng hợp sơ tạo tiền đề quan trọng cho phân tích - So sánh: Là thiết lập giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng + So sánh liên tiếp (tuần tự): Trong giảng dạy hóa học thường dùng phương pháp HS tiếp thu kiến thức So sánh với kiến thức học để HS hiểu sâu sắc + So sánh đối chiếu: Nghiên cứu hai đối tượng (hai chất, hai phản ứng, hai phương pháp ….) lúc sở phân tích phận để đối chiếu với Tóm lại, giảng dạy hóa học so sánh phương pháp tư hiệu nghiệm hình thành khái niệm - Cụ thể hóa: Là hoạt động tư tái sản sinh tượng đối tượng với thuộc tính chất - Trừu tượng hóa: phản ánh chất cô lập dấu hiệu, thuộc tính chất - Khái quát hóa: Là bước cần thiết trừu tượng hóa Mỗi vật thể (chất, phản ứng …) với đầy đủ dấu hiệu chất không chất, dấu hiệu chung, riêng Xác định thuộc tính chất chung loại đối tượng, từ hình thành lên khí niệm *Những hình thức tư -Khái niệm: Là tư tưởng phản ánh dấu hiệu chất riêng biệt vật tượng - Phán đoán: Là tìm hiểu tri thức mối quan hệ khái niệm, phối hợp khái niệm, thực theo nguyên tắc, quy luật bên - Suy lý: Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo thành phán đoán gọi suy lý Suy lý cấu tạo hai phận: + Các phán đoán có trước gọi tiên đề + Các phán đoán có sau gọi kết luận (dựa vào tính chất tiên đề để kết luận) Suy lý chia làm ba loại: Loại suy, suy lý quy nạp suy lý diễn dịch + Loại suy: Là hình thức tư từ riêng biệt đến riêng bịêt khác Loại suy cho ta dự đoán xác phụ thuộc hiểu biết hai đối tượng Khi nắm vững thuộc tính đối tượng loại suy xác Chẳng hạn, nghiên cứu loại hợp chất hữu cần xét kỹ hợp chất tiêu biểu nhất, chất khác dãy đồng đẳng dễ dàng biết phương pháp loại suy + Suy lý quy nạp: Suy lý từ quy nạp đến phổ biến, từ hoạt động tới quy luật Do đó, trình tư duy, suy nghĩ theo quy nạp chuyển từ việc nhận thức tượng riêng lẻ đến nhận thức chung Vì suy lý quy nạp yếu tố cấu trúc tri thức khái quát việc hình thành khái niệm việc nhận thức định luật + Suy lý diễn dịch: Là cách suy nghĩ từ chung, định luật, quy tắc, khái niệm chung đến vật tượng riêng lẻ Trong trình tư quy nạp suy diễn liên hệ mật thiết với giống phân tích tổng hợp Quá trình thực phương pháp xác định mối liên hệ nhân tượng Với tư cách hình thức tư gián tiếp, suy lý tư lôgic đóng vai trò quan trọng tất hoạt động tư Việc hướng dẫn quy tắc lôgic suy lý tạo hiệu lớn trình lĩnh hội tri thức Rèn luyện tư lôgic dạy học hóa học tạo cho HS có phương pháp tư từ khái niệm đến phán đoán, suy lý thông thường qua câu hỏi, vấn đề phải tiến hành thường xuyên liên tục 1.2.6 Tư khoa học tự nhiên Tư khoa học tự nhiên đặc trưng phương pháp nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm: - Hiểu vấn đề - Xác định vấn đề cách xác - Xác định giới hạn vấn đề khác - Nghiên cứu tất yếu tố liên quan đến vấn đề nêu - Vạch kế hoạch tìm tòi cách giải - Chọn lựa suy đoán xác - Tiến hành thực nghiệm kiểm tra giả thuyết - Thực nghiệm đánh giá kết - Rút kết luận sở khoa học chúng - Chọn lựa phương án giải tối ưu - Mở rộng kết sang trường hợp tương tự 1.2.7 Tư hóa học Với tư toán + = A + B = AB Nhưng với tư hóa học A + B phép cộng túy toán học, mà xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất mới, theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học - Cơ sở tư hóa học liên hệ trình phản ứng tương tác tiểu phân vô nhỏ bé giới vi mô (nguyên tử, phân tử, ion, electron, ) - Đặc điểm trình tư hóa học phối hợp chặt chẽ, thống tượng cụ thể quan sát với tượng cụ thể không quan sát được, dùng kính hiển vi điện tử, mà dùng kí hiệu, công thức để biểu diễn mối liên hệ chất tượng nghiên cứu Vậy bồi dưỡng phương pháp lực tư hóa học bồi dưỡng cho học sinh biết vận dụng thành thạo thao tác tư phương pháp lôgic, dựa vào dấu hiệu quan sát mà phán đoán tính chất biến đổi nội chất, trình Như giống tư khoa học tự nhiên, toán học vật lý, tư hóa học sử dụng thao tác tư vào trình nhận thức thực tiễn tuân theo quy luật chung trình nhận thức Trực quan sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn Hóa học - môn khoa học lý thuyết thực nghiệm có lập luận, sở kỹ quan sát tượng hóa học, phân tích yếu tố cấu thành ảnh hưởng, thiết lập phụ thuộc xác định để tìm mối liên hệ mặt định tính định lượng, quan hệ nhân tượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An Các toán hóa học chọn lọc THPT, NxbGD, 2004 Vũ Ngọc Ban Phương pháp chung giải toán hoá học trung học phổ thông Nxb Giáo Dục, 2006 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên, 1995 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Ngọc Quang - Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học hóa học tập NxbGD Hà Nội 1995 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học Hóa học tập 1, NxbGD Hà Nội, 2001 Nguyễn Cƣơng Phương pháp giảng dạy thí nghiệm hóa học, NxbGD Hà Nội 2000 Lê Văn Dũng Phát triển lực trí tuệ cho học sinh thông qua BTHH Tóm tắt luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội, 2001 Nguyễn Điểu Các giảng hóa học vô cơ, Đại học Vinh, 1995 Nguyễn Điểu Một số vấn đề khó hóa học vô cơ, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học thạc sĩ khoa học giáo dục - Phương pháp dạy học Hóa học) 10 Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10, 11 THPT môn hóa học, Nxb Giáo dục, 2007 11 Phạm Hoàng Gia Bản chất trí thông minh sở lý luận đường lối lĩnh hội khái niệm, tóm tắt luận án phó tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội, 1979 12 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng Hóa học hữu cơ, Nxb ĐHQG Hà Nội 2001 13 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm, tập - Hóa học hữu cơ, Nxb Giáo dục, 2001 14 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng Hóa học vô cơ, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2001 15 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm, tập - Hóa học vô cơ, Nxb Giáo dục, 2005 16 Cao Cự Giác Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, tập 1, 2, 3, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 17 Cao Cự Giác Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học, Nxb GD Hà Nội, 2007 18 Cao cự Giác Bồi dưỡng học sinh giỏi, 2007 (chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 19 Nguyễn Thị Hồng Gấm Rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy môn hóa học trường trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 8/2007 20 Lê Văn Hạc Cơ sở lý thuyết hóa học hữu cơ, Đại học Vinh, 1996 21 Lê Văn Hạc Giảng dạy số vấn đề khó hóa học hữu cơ, Đại học Vinh 2007 (Chuyên đề cao học - chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 22 Hoàng Văn Lựu Hóa hữu cơ, tập 1, 2, Đại học Vinh, 2000 23 Lê Văn Năm Phương pháp giảng dạy vấn đề cụ thể hóa đại cương vô chương trình hóa học phổ thông, Đại học Vinh, 2000 24 Lê Văn Năm Hình thành khái niệm hóa đại cương, hóa vô hóa học hữu chương trình hóa học phổ thông, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 25 Lê Văn Năm Những vấn đề đại cương lí luận dạy học, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 26 Lê Văn Năm Các phương pháp dạy học đại, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 27 Lê Văn Năm Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơrixtic để nâng cao hiệu giảng dạy chương trình hóa đại cương vô THPT, Luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội,2001 28 Lê Văn Năm Sử dụng tập phân loại dạy học nêu vấn đề môn hóa học, Hà Nội 4/2000 (Kỷ yếu hội thảo quốc gia; Định hướng phát triển hóa học Việt Nam lĩnh vực đào tạo) 29 Hoàng Nhâm Hóa học vô cơ, tập 1, 2, 3, NxbGD, 2000 30 Trần Quốc Sơn Cơ sở lý thuyết hóa hữu cơ, Nxb Giáo dục, 1979 31 Nguyễn Thị Sửu Giảng dạy chương mục quan trọng chương trình hóa học phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 (Chuyên đề cao học - chuyên nghành LL & PPDH Hóa học) 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Nguyễn Đức Chuy - Lê Mậu Quyền - Lê Xuân Trọng SGK Hóa học 10, Nxb Giáo dục, 2006 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) – Phạm Văn Hoan – Từ Vọng Nghi - Đỗ Đình Rãng – Nguyễn Phú Tuấn SGK Hóa học 12, Nxb Giáo dục, 2008 34 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên ) – Từ Vọng Nghi - Đỗ Đình Rãng – Cao Thị Thặng SGK Hóa học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, 2008 35 Nguyễn Xuân Trƣờng Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm, Nxb Đại học sư phạm, 2006 36 Nguyễn Xuân Trƣờng Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, 2005 37 Nguyễn Xuân Trƣờng Xây dựng toán hữu giải nhanh để làm câu trắc nghiệm khách quan, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 2/ 2005 38 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập khách quan hóa hữu có nội dung thực nghiệm, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 6/ 2005 39 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 (chuyên đề cao học - Chuyên nghành LL & PPDH) 40 Nguyễn Xuân Trƣờng Sử dụng tập dạy học hoá học trường phổ thông Nxb Đại Học Sư Phạm, 2006 41 Nguyễn Xuân Trƣờng Những điều kì thú hoá học Nxb Giáo Dục, 2007 42 Nguyễn Xuân Trƣờng - Trần Trung Ninh - Lê Văn Năm - Quách Văn Long - Hồ Thị Hƣơng Trà 1080 Câu hỏi trắc nghiệm Hóa học Nxb ĐHQG TPHCM, 2007 43 Nguyễn Xuân Trƣờng ( Chủ Biên ) – Từ Ngọc ánh – Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền Bài tập hóa học 11, Nxb Giáo dục, 2007 44 Nguyễn Xuân Trƣờng ( Chủ Biên ) – Từ Ngọc ánh - Phạm Văn Hoan – Bài tập hóa học 12, Nxb Giáo dục, 2008 45 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên ) - Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền SGK Hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, 2007 46 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên ) – Từ Vọng Nghi - Đỗ Đình Rãng – Cao Thị Thặng SGK Hóa học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, 2008 47.Lê Xuân Trọng (Chủ biên) – Từ Ngọc ánh – Phạm Văn Hoan – Cao Thị Thặng Bài tập hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, 2007 48 Lê Phạm Thành Giải nhanh toán hóa học sơ đồ đường chéo Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 7/2007 49 Đào Hữu Vinh - Nguyễn Duy Ái Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 10,11, 12, Nxb Giáo dục 2004 50 Lecne IA Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1998 51 I.F Kharanamôp Phát huy tính tích cực học sinh ? Tập 1, 2, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1986 [...]... giảng dạy và thí nghiệm hóa học, NxbGD Hà Nội 2000 7 Lê Văn Dũng Phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh thông qua BTHH Tóm tắt luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội, 2001 8 Nguyễn Điểu Các bài giảng hóa học vô cơ, Đại học Vinh, 1995 9 Nguyễn Điểu Một số vấn đề khó hóa học vô cơ, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học thạc sĩ khoa học giáo dục - Phương pháp dạy học Hóa học) 10 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo... tư duy và phương pháp lôgic, dựa vào những dấu hiệu quan sát được mà phán đoán về tính chất và sự biến đổi nội tại của chất, của quá trình Như vậy cũng giống như tư duy khoa học tự nhiên, toán học và vật lý, tư duy hóa học cũng sử dụng các thao tác tư duy vào quá trình nhận thức thực tiễn và tuân theo quy luật chung của quá trình nhận thức Trực quan sinh động Tư duy trừu tư ng Thực tiễn Hóa học - bộ... Cự Giác Bài tập lý thuyết và thực nghiệm, tập 1 - Hóa học vô cơ, Nxb Giáo dục, 2005 16 Cao Cự Giác Hướng dẫn giải nhanh bài tập hóa học, tập 1, 2, 3, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 17 Cao Cự Giác Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học, Nxb GD Hà Nội, 2007 18 Cao cự Giác Bồi dưỡng học sinh giỏi, 2007 (chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 19 Nguyễn Thị Hồng Gấm Rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong... cương và vô cơ trong chương trình hóa học phổ thông, Đại học Vinh, 2000 24 Lê Văn Năm Hình thành các khái niệm cơ bản về hóa đại cương, hóa vô cơ và hóa học hữu cơ trong chương trình hóa học phổ thông, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 25 Lê Văn Năm Những vấn đề đại cương về lí luận dạy học, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) ... chung giải các bài toán hoá học trung học phổ thông Nxb Giáo Dục, 2006 3 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và đào tạo - Vụ giáo viên, 1995 4 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Ngọc Quang - Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học hóa học tập 1 NxbGD Hà Nội 1995 5 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học Hóa học tập 1, NxbGD Hà... Đại học sư phạm, 2006 36 Nguyễn Xuân Trƣờng Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục, 2005 37 Nguyễn Xuân Trƣờng Xây dựng bài toán hữu cơ có thể giải nhanh để làm câu trắc nghiệm khách quan, Tạp chí Hóa học và ứng dụng, số 2/ 2005 38 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập khách quan hóa hữu cơ có nội dung thực nghiệm, Tạp chí Hóa học và ứng dụng, số 6/ 2005 39 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa phổ. .. THPT môn hóa học, Nxb Giáo dục, 2007 11 Phạm Hoàng Gia Bản chất của trí thông minh và cơ sở lý luận của đường lối lĩnh hội khái niệm, tóm tắt luận án phó tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội, 1979 12 Cao Cự Giác Tuyển tập các bài giảng Hóa học hữu cơ, Nxb ĐHQG Hà Nội 2001 13 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết và thực nghiệm, tập 2 - Hóa học hữu cơ, Nxb Giáo dục, 2001 14 Cao Cự Giác Tuyển tập các bài giảng Hóa học vô... trình tư duy hóa học là sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa những hiện tư ng cụ thể quan sát được với những hiện tư ng cụ thể không quan sát được, ngay cả khi dùng kính hiển vi điện tử, mà chỉ dùng kí hiệu, công thức để biểu diễn mối liên hệ bản chất của các hiện tư ng nghiên cứu Vậy bồi dưỡng phương pháp và năng lực tư duy hóa học là bồi dưỡng cho học sinh biết vận dụng thành thạo các thao tác tư duy. .. dạy môn hóa học ở trường trung học cơ sở Tạp chí Hóa học và ứng dụng, số 8/2007 20 Lê Văn Hạc Cơ sở lý thuyết hóa học hữu cơ, Đại học Vinh, 1996 21 Lê Văn Hạc Giảng dạy một số vấn đề khó trong hóa học hữu cơ, Đại học Vinh 2007 (Chuyên đề cao học - chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 22 Hoàng Văn Lựu Hóa hữu cơ, tập 1, 2, Đại học Vinh, 2000 23 Lê Văn Năm Phương pháp giảng dạy các vấn đề cụ thể về hóa đại... hiệu quả lớn trong quá trình lĩnh hội tri thức Rèn luyện tư duy lôgic trong dạy học hóa học là tạo cho HS có phương pháp tư duy từ khái niệm đến phán đoán, suy lý thông thường qua mọi câu hỏi, mọi vấn đề và phải được tiến hành thường xuyên liên tục 1.2.6 Tư duy khoa học tự nhiên Tư duy khoa học tự nhiên được đặc trưng bằng các phương pháp nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm: - Hiểu vấn đề - Xác định