Nâng cao chất lượng tự học

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VẬN DỤNG CÁC YẾU TỐ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CÁC NGUYÊN TẮC TRONG HỌC TẬP CÁC KIỂU HỌC Người học kiểu hành động (active) và người học kiểu phản ánh (reflective) Người học kiểu tri giác (sensing) và người học kiểu trực giác (intuitive) Người học kiểu trực quan (visual) và người học kiểu ngôn ngữ (verbal) Người học kiểu liên tiếp (sequential) và người học kiểu tổng thể (global) KỸ NĂNG HỌC TẬP KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP 20 BƯỚC KHỞI ĐẦU ĐỂ HỌC NHANH HƠN, TỐT HƠN, DỄ DÀNG HƠN HỌC TẬP CŨNG CẦN CHIẾN LƯỢC

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC

Học cách học và suy nghĩ như thế nào?

 Có hai vấn đề được xem là cốt lõi của việc học

 học cách học

 học cách suy nghĩ

• phải biết bộ não của bạn làm việc như thế nào

• làm thế nào để ghi nhớ, lưu lại thông tin, gắn nó vào các

khái niệm khác và đưa ra kiến thức khi bạn cần ngay lập tức.

 Hệ thống tốt nhất là ”thực học”

 sử dụng trí thông minh

 sử dụng các giác quan

 Kỹ năng suy nghĩ cũng rất dễ học

I HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Chất lượng học tập tuỳ thuộc vào những gì?

tập?

Đối tượng hoạt động học là gì?

Những điều kiện bên ngoài người học

 Nội dung tri thức - được quy định bởi:

 Mục đích đào tạo của nhà trường

 Lứa tuổi, bậc học

 Phong cách dạy của thầy:

 Bộ mặt đạo đức

 Trình độ học vấn

 Sự hiểu biết, kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học

 Việc tổ chức dạy học, cơ sở vật chất của nhà trường:

 Trường lớp

 Thiết bị

 Phương tiện dạy học

Những điều kiện bên trong người học

 Nhu cầu

 Động cơ

 Hứng thú

Yếu tố nào quyết định Chất lượng học tập?

động học quyết định chất lượng học tập

trình độ của người dạy về tổ chức và điều khiển hoạt động học.

HỌC TẬP LÀ QUÁ TRÌNH NHẬN

THỨC

Chu trình nhận thức luận của Lênin

Tư duy trừu tượng

Thực tiễn thể nghiệm

Trực quan mới Trực

quan

Học tập bao gồm hai quá trình

 Nội tâm hoá

 Người học lĩnh hội các thông tin, tri thức, kinh nghiệm của loài người từ các kênh thông tin khác nhau thông qua các giác quan vào não bộ

 Tại não bộ sẽ diễn ra hàng loạt các quá trình tâm lý từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính để xử lý các thông tin, tri thức, kinh nghiệm của loài người

 Ngoại tâm hoá

 Người học thể nghiệm các thông tin, tri thức và kinh nghiệm đã học được thành kiến thức riêng của bản thân

 Thực hiện các hành vi, hành động, thao tác luyện tập, vận dụng các kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ HT

và các vấn đề của thực tiễn

 Quá trình ngoại tâm hoá

 là quá trình kiểm nghiệm lại những điều đã học được

 song lại có tác dụng trở lại quá trình nội tâm hoá

 Hai quá trình này

 hoà quyện với nhau

 vận động trong sự thống nhất biện chứng

 có tác dụng

• hình thành và phát triển tri thức, KN, KX đồng thời với

sự phát triển trí tuệ của người học

• làm cho nhân cách người học phát triển và hoàn thiện

Đặc trưng của hoạt động học

 Hoạt động học có mục đích, động cơ cụ thể để

 thoả mãn nhu cầu nhận thức

 hình thành năng lực hành động trong một đời sống

xã hội hoặc lao động nghề nghiệp nhất định

 Mỗi người học

 phải nhận thức rõ ràng, cụ thể về mục đích, động

cơ, nội dung, quá trình và các công đoạn HT;

 cần nắm vững các thao tác cơ bản của từng hành động HT

 biết áp dụng khéo léo, linh hoạt, mềm dẻo để xây dựng các chiến lược HT phù hợp với

• năng lực bản thân

• các điều kiện bên ngoài

Bản chất của hoạt động học

 Đối tượng của hoạt động học là

 những tri thức

 những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

động học tập bằng

 ý thức tự giác

 năng lực trí tuệ

trong HT cần làm cho đối tượng cần chiếm lĩnh xuất hiện trong ý thức của người học

Hoạt động học hướng vào tiếp thu cả những tri thức hành động (phương pháp giành tri thức - PPHT)

quả cao, người học phải

 biết cách học

 có tri thức về bản thân hoạt động học

học có khả năng tiếp thu tri thức một cách chủ động và có hiệu quả cao

không thể diễn ra độc lập với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Sự hình thành hoạt động học

Phân loại Động cơ học tập

Động cơ hoàn thiện tri thức

(động cơ bên trong) Động cơ quan hệ xã hội

(động cơ bên ngoài)

Thể hiện + lòng khát khao mở rộng tri thức,

+ mong muốn có nhiều hiểu biết, + say mê với bản thân quá trình giải quyết các nhiệm vụ HT

+ Say mê HT do sức hấp dẫn ngoài mục đích trực tiếp của hoạt động học (thưởng, phạt; đe doạ, yêu cầu; thi đua, áp lực; lòng hiếu danh; mong đợi lợi ích tương lai; sự hài lòng của cha

mẹ, sự khâm phục của bạn bè ) + tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ là phương tiện để đạt các mục tiêu trên

+ không có căng thẳng tâm lý

+ mang tính chất cưỡng bách

+ đôi khi có những xung đột bên trong + đôi khi gắn liền với sự căng thẳng tâm lý đáng kể.

Động cơ học tập của người học

 Thông thường, cả hai động cơ này đều được hình thành ở người học  một hệ thống được sắp xếp theo thứ bậc

 Điều quan trọng là trong những hoàn cảnh, điều kiện xác định nào đó của việc dạy và học thì loại động cơ nào được hình thành mạnh mẽ hơn, chiếm vị trí ưu thế trong sự sắp xếp này

 Những người học có cả hai loại động cơ học tập bên trong và bên ngoài thường đạt đựơc kết quả HT cao hơn những người học chỉ có một trong hai loại động cơ trên.

Động cơ hoá hoạt động học tập

 Động cơ HT không có sẵn, cũng không thể áp đặt, mà phải được hình thành dần dần trong chính quá trình người học đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng HT dưới sự tổ chức và điều khiển của GV

 Muốn phát động được động cơ HT, trước hết cần khơi

dậy mạnh mẽ nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng

 Người học sẽ nảy sinh nhu cầu đối với tri thức nếu biết:

 tự phát hiện ra những điều mới lạ

• ở bản thân tri thức

• cách giành lấy tri thức

 giải quyết thông minh các nhiệm vụ HT

 tạo được những ấn tượng tốt đẹp với việc học

 Người học phải biết gắn nhu cầu này với mục đích, quá

trình, kết quả HT  tạo thành động cơ, thúc đẩy hoạt động HT

Hình thành mục đích học tập

 Mục đích của hành động được hình thành dần trong quá trình diễn ra hành động

 Mục đích thực sự chỉ có thể có khi chủ thể bắt đầu hành động

 Trước khi hành động: hình ảnh về sản phẩm tương lai đã

có sẵn trong đầu - biểu tượng đầu tiên của mục đích do trí tưởng tượng tạo ra để định hướng cho hành động

 Kể từ khi hành động xảy ra: biểu tượng đó bắt đầu có nội dung thực của mục đích.

 Mục đích HT chỉ có khi người học bắt đầu một hành động học cụ thể

=> Mỗi khái niệm của mỗi môn học thể hiện

trong từng tiết, từng bài là những mục đích của hoạt động HT.

II VẬN DỤNG CÁC YẾU TỐ TRONG QUÁ

TRÌNH HỌC TẬP

Sử dụng bộ não

 xấp xỉ 100 tỷ tế bào thần kinh

 khoảng 10 nghìn nút kết nối bằng các tế bào

 Não người là nơi diễn ra quá trình học khi hai

bán cầu đại não thực hiện vai trò vừa riêng biệt vừa bổ sung cho nhau

 Bán cầu não phải tiếp nhận các dữ liệu từ các giác quan, đồng thời hồi tưởng lại những kinh nghiệm, dữ liệu cũ gần gũi với dữ liệu mới  người học sẽ cảm thấy kiến thức mới hoàn toàn không phải xa lạ mà đã có một số hình ảnh gợi nhớ trong não phải

 Người học sẽ

 lấy trong não phải ra một tập hợp các dữ liệu cũ

 xếp chồng các dữ liệu mới lên  tìm ra những cái chung, cái đồng nhất

 Khi đạt đến trạng thái bão hoà thông tin ở bán cầu não phải, bán cầu não trái sẽ hiện thực hoá và nhận

ra tri thức mới

HOẠT ĐỘNG CỦA 2 BÁN CẦU ĐẠI NÃO

động song song và ít có sự nổi trội

theo chuỗi và nhờ bán cầu não trái phân tích, chọn lọc, phân thành nhóm

nhiệm vụ rõ ràng của hai phần não.

Biểu đồ 1 Phân bố chỉ số IQ

CHỨC NĂNG CỦA HAI BÁN CẦU ĐẠI NÃO

 Người dạy phải hướng dẫn người học trong quá trình này bằng cách

 đưa ra những ví dụ cụ thể

 khám phá những luồng suy nghĩ của người học

 phát vấn, gợi ý người học liên tưởng đến những hình ảnh của kinh nghiệm cũ

 Người dạy phải

 tăng cường nhịp độ tác động

 kiên trì chờ đợi cho đến khi nhận được dấu hiệu của trạng thái bão hoà trong bán cầu não phải của người học  bán cầu não trái của người học tự nhận ra một khái niệm hoặc giải quyết được một vấn đề

 giúp người học chuyển giao khái niệm mới, giải pháp mới vào các linh vực tri thức mới, trong môi liên hệ với các tri thức cũ

 Người học có thể

 có hai bán cầu đại não phát triển cân bằng

 trội bán cầu não phải hoặc bán cầu não trái hơn

• Một số trội hơn trong việc chứng minh cụ thể và trực giác,

 Người học là người làm chủ bộ não của mình, việc huy động các bán cầu não như thế nào hoàn toàn tùy thuộc vào chính họ

 Người học cần biết hoạt động của não mình, có

ý thức về con đường phải đi trong quá trình học:

 kích hoạt các giác quan và trí nhớ từ cái đã biết (tự hứng thú)

 tiếp tục tìm kiếm cho đến khi có câu trả lời

 Những phân tích về hoạt động của não và các giác quan trong quá trình học

 là nền tảng để giải thích các phong cách học khác nhau của người học

 là cơ sở để xây dựng các chiến lược DH lấy người học làm trung tâm

 Tiềm năng trí tuệ của người học có ảnh hưởng mạnh mẽ đến

 Các nghiên cứu về não người đều cho rằng

 50% khả năng HT được phát triển trong 4 năm đầu tiên của cuộc đời - bộ não của trẻ tạo ra 50% sự liên kết tế bào não quyết định việc học trong tương lai;

 30% khả năng HT được phát triển từ 4 tuổi đến 8 tuổi

 20% khả năng HT còn lại là từ 8 tới 17 tuổi

 Những năm tháng quan trọng này

 làm nảy sinh ra các đường trí tuệ trong não

 Sau 10 tuổi, các nhánh trong các đường trí tuệ không được liên

 Tình trạng giảm sút trí nhớ xảy ra do lớp chất béo này bị mất đi trong giai đoạn trung niên

 Khi lớp vỏ chất béo này bị hư hại, tốc độ đường truyền giảm dần, khiến con người phản ứng chậm chạp đi

 Thực hiện quá trình tri giác

• những thông tin cảm tính mới nhận được từ các giác

quan

• vốn kinh nghiệm từ các quá trình cảm giác trước đó

 Các giác quan kích thích bộ nhớ ở bán cầu não phải  xuất hiện ở bộ nhớ một loạt dữ liệu cảm tính cũ  mối liên hệ với các thông tin, dữ liệu mới

 Người học càng sử dụng các giác quan  càng làm phát triển các sợi nhánh của nơron thần kinh  tăng cường

sự trao đổi qua lại giữa các nơron thần kinh

 Người học càng luyện các giác quan  càng tạo ra nhiều khả năng nhớ

 tăng cường tiếp nhận thông tin vào bộ nhớ

• sau đó đọc to (sử dụng thêm thính giác)

• viết một bảng khái quát, vẽ một bức tranh về nội dung đọc được

 Người dạy điều chỉnh PPDH theo hướng giúp người học sử dụng được nhiều giác quan

 sử dụng các loại PTDH phong phú để tác động tới các giác quan của người học

 gợi ý nhằm khơi dậy những kinh nghiệm của người học

kỳ giác quan nào

thao tác trong việc sử dụng các giác quan trong quá trình HT

 Người học sẽ học được những gì mà họ:

“Thấy được, nghe được, nếm được, ngửi

được, sở mó được, làm được, tưởng tượng được, cảm nhận được, cảm thấy được”

 Mỗi phút bộ não người tiếp nhận 60 triệu thông tin - trong đó

 24 triệu thông tin qua đường thị giác

 3 triệu thông tin qua đường xúc giác

 6 triệu thông tin qua đường thính giác, khứu giác và vị giác

 Theo Vernon A Magnensen, chúng ta học được:

Trí nhớ là quá trình tâm lý phản ánh

những kinh nghiệm đã trải qua của cá nhân dưới hình thức biểu tượng

TRÍ NHỚ

nhớ

Những kinh nghiệm

Cá nhân đã trải qua

Dưới hình thức Biểu tượng

Phản ánh Quá trình

tâm lý

quá trình

tư duy, tưởng tượng

Những cảm xúc

đã thể nghiệm

Những hành động

đã diễn ra

Kinh nghiệm

cá nhân

đã trải qua

Là dấu vết , hình ảnh về SVHT

ở trong não

Biểu tượng

là gì ?

Là hình ảnh về

sự vật hiện tượng xuất hiện trong óc khi

sự vật hiện tượng đó không còn trực tiếp tác động vào giác quan.

Tái

Ghi nhớ Các loại ghi nhớ

máy móc

Ghi nhớ máy móc?

Ghi nhớ dựa trên sự lặp đi,

lặp lại nhiều lần đối tượng

hoặc thiết lập mối liên hệ

Ghi nhớ ý nghĩa?

Ghi nhớ dựa trên sự

thông hiểu nội dung

lâu quên

của quá trình ghi nhớ

Các cách chống quên

Tổ chức tốt

sự ghi nhớ

Tổ chức tốt Việc giữ gìn

Điều kiện để nhớ lại có kết quả

- Ghi nhớ trong điều

kiện trạng thái tâm

lý, sức khoẻ tốt

- Thường xuyên củng

cố tài liệu ghi nhớ

- Sắp xếp tài liệu đã

ghi nhớ khoa học, logic

- Củng cố tài liệu ngay

sau khi ghi nhớ

- Củng cố trong điều

kiện trạng thái tâm

lý, sức khoẻ tốt

- Tập trung chú ý, bình tĩnh, tích cực động não tư duy -Vận dụng các mối liên tưởng trong quá trình nhớ lại

-Nhớ lại theo trình

tự diễn biến sự việc

-Kết hợp nhận lại để

hiện lại

III CÁC NGUYÊN TẮC TRONG HỌC TẬP

1 Thường xuyên gặp gỡ với GV

khác nhau

1 Thường xuyên gặp gỡ với GV

các GV trong và ngoài lớp học là nhân tố quan trọng nhất

 Tạo sự tương tác GV- người học

 thúc đẩy động lực học tập của người học

2 Tăng cường Sự hợp tác giữa

tăng sự quan tâm đến việc học hơn

ứng của bạn khác sẽ làm

 cải thiện khả năng tư duy

 giúp suy nghĩ sâu hơn

3 Học tập chủ động

 Người học sẽ không học được nhiều nếu cứ

 ngồi trong lớp nghe GV giảng bài

 nhớ những bài luận đã được làm sẵn

 nói to để trả lời câu hỏi

 Người học cần phải

 nói xem họ đang học gì, đang viết gì

 liên hệ chúng với những bài học trước

 áp dụng vào những hoạt động hàng ngày

 Người học cần phải biến những kiến thức của bài học thành kiến thức của mình

4 Tạo ra Thông tin phản hồi

nhanh

 Người học cần hiểu rõ những gì đã biết và những gì chưa biết để tập trung vào học tập

 tự đánh giá được những kiến thức hiện có

 tự đánh giá khả năng của bản thân

 Người học cần các phản hồi thích hợp đối với hoạt động giảng dạy để có thu lợi được từ khoá học

 Người học cần thường xuyên thực hành phản hồi để có cơ hội nhận được lời góp ý từ bạn bè và GV

 Người học cần đòi hỏi và có quyền nhận được phản hồi từ GV

 Trong suốt khoá học, và khi kết thúc khoá học, Người học phải phản ánh được

 những gì đã học được

 những gì cần phải biết

 cách thức để đánh giá bản thân mình.

5 Tập trung vào Qu ản lý Thời gian

trọng

gian có hiệu quả

tế có tác dụng nâng cao hiệu quả học tập

 Lập kế hoạch HT

 Điều chỉnh kế hoạch HT

7 Tôn trọng Những tài năng và Cách

học khác nhau

phong cách học (learning style) khác nhau

 chứng tỏ được tài năng của mình

 biết được phương thức học tập nào là phù hợp với bản thân

mới khi đã hiểu rõ phong cách học của chính mình

IV CÁC KIỂU HỌC

 Người học kiểu hành động (active) và người học kiểu phản ánh (reflective)

người học kiểu trực giác (intuitive)

người học kiểu ngôn ngữ (verbal)

và người học kiểu tổng thể (global)

a Người học kiểu hành động (active) và người

học kiểu phản ánh (reflective)

 Người học kiểu hành động

 hướng tới việc lưu giữ (nhớ) và hiểu thông tin tốt nhất qua việc tiến hành một hành động với thông tin

• thảo luận hoặc áp dụng thông tin

• giải thích về thông tin cho người khác

 khẩu hiệu “Hãy thử và xem nó diễn ra như thế nào”

 thường thích làm việc nhóm

 Người học kiểu phản ánh

 thường lặng lẽ suy ngẫm về thông tin thu được

 khẩu hiệu “Hãy nghĩ về nó trước”

 thường thích làm việc độc lập

 Ngồi nghe thuyết giảng, ghi chép mà không làm

gì khác là một khó khăn lớn đối với cả hai kiểu người học này - nhưng thực sự đặc biệt khó đối với người học kiểu hành động

 Tất cả mọi người học thường sử dụng cả hai kiểu học này ở các mức độ khác nhau

 Người học lý tưởng nhất là người có sự cân bằng giữa hai kiểu học này

 Nếu luôn hành động trước khi suy nghĩ  có thể lao vào công việc một cách hấp tấp và gặp rắc rối

 nếu dành quá nhiều thời gian suy nghĩ  có thể không bao giờ hoàn thành việc gì