Nâng cao chất lượng tự học

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VẬN DỤNG CÁC YẾU TỐ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CÁC NGUYÊN TẮC TRONG HỌC TẬP CÁC KIỂU HỌC Người học kiểu hành động (active) và người học kiểu phản ánh (reflective) Người học kiểu tri giác (sensing) và người học kiểu trực giác (intuitive) Người học kiểu trực quan (visual) và người học kiểu ngôn ngữ (verbal) Người học kiểu liên tiếp (sequential) và người học kiểu tổng thể (global) KỸ NĂNG HỌC TẬP KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP 20 BƯỚC KHỞI ĐẦU ĐỂ HỌC NHANH HƠN, TỐT HƠN, DỄ DÀNG HƠN HỌC TẬP CŨNG CẦN CHIẾN LƯỢC

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC Học cách học suy nghĩ nào?  Có hai vấn đề xem cốt lõi việc học  học cách học  học cách suy nghĩ • phải biết não bạn làm việc • làm để ghi nhớ, lưu lại thông tin, gắn vào khái niệm khác đưa kiến thức bạn cần  Hệ thống tốt ”thực học”  sử dụng trí thông minh  sử dụng giác quan  Kỹ suy nghĩ dễ học I HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP  Chất lượng học tập tuỳ thuộc vào gì?  Yếu tố định chất lượng học tập?  Bản chất hoạt động học  Động hoá hoạt động học tập  Hình thành mục đích học tập Đối tượng hoạt động học gì? TRI THỨC KHOA HỌC KỸ NĂNG, KỸ XẢO THÁI ĐỘ Chất lượng học tập tuỳ thuộc vào gì? Những điều kiện bên người học  Nội dung tri thức - quy định bởi:  Mục đích đào tạo nhà trường  Lứa tuổi, bậc học  Phong cách dạy thầy:  Bộ mặt đạo đức  Trình độ học vấn  Sự hiểu biết, kỹ vận dụng phương pháp dạy học  Việc tổ chức dạy học, sở vật chất nhà trường:  Trường lớp  Thiết bị  Phương tiện dạy học Những điều kiện bên người học  Sự giác ngộ mục đích HT người học:  Nhu cầu  Động  Hứng thú  Vốn kinh nghiệm, tri thức người học  Trình độ phát triển trí tuệ người học  Trình độ phát triển kỹ HT người học Yếu tố định Chất lượng học tập?  Tính tích cực người học hoạt động học định chất lượng học tập  Chất lượng học tập phụ thuộc vào trình độ người dạy tổ chức điều khiển hoạt động học HỌC TẬP LÀ QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC Trực quan Tư trừu tượng Thực tiễn thể nghiệm Trực quan Chu trình nhận thức luận Lênin QUÁ TRÌNH HỌC  Hoạt động học hoạt động người học nhằm  lĩnh hội tri thức  hình thành phát triển KN, KX  phát triển nhân cách  HT thường định nghĩa  trình nhận thức, tập hợp, cảm xúc  chịu ảnh hưởng • môi trường HT • kinh nghiệm cá nhân  Bản chất hoạt động học  trình tư duy, xúc cảm hành động  nhằm đạt mục tiêu HT 20 Hãy tham gia khoá học cấp tốc  Cách tốt để học điều tham gia khoá học cấp tốc  Các khoá học cấp tốc:  Rút ngắn thời gian học  Được thiết kế lôgic chặt chẽ  Được dạy phương pháp hợp lý Hãy bắt đầu qua loại hình thể thao Dám mơ ước phác hoạ tương lai bạn Đặt mục tiêu cụ thể đưa giới hạn Hãy tìm người thầy nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình nhanh nhẹn Hãy bắt đầu tranh toàn cảnh trước Hãy hỏi Hãy tìm nguyên lý Hãy tìm sách hay mà tác giả chúng người thành công thực tế Học lại cách đọc để đọc nhanh hơn, tốt dễ dàng Dùng hình ảnh âm để tăng hiệu học Học cách thực hành Sử dụng lược đồ liên tưởng thay cho ghi chép Học nghệ thuật tỉnh táo Thực hành, thực hành thực hành Ôn tập kiểm tra lại Sử dụng cách liên hệ giống dấu nhớ Hãy vui lên chơi Dạy người khác 10.Hãy tham gia khoá học cấp tốc GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP HIỆU QUẢ hiểu yêu cầu học tập thư giãn, tập trung Nhanh, phân chia phương pháp Chính xác thời gian cụ thể nhớ lâu HỌC TẬP CŨNG CẦN CHIẾN LƯỢC Học tập sở hữu trí tuệ Ôn lại Mở rộng Hấp thụ Nhắc lại Sự hiểu biết Tâm trạng  Tâm trạng  Hãy tạo tâm trạng thoải mái cho trước bắt đầu học  Hãy chọn khoảng thời gian, không gian thái độ thích hợp để bắt đầu việc học  Sự hiểu biết  Khi gặp không hiểu phần, đánh dấu lại  Cố tập trung vào phần hay nhóm tập mà bạn giải  Nhắc lại  Sau học phần, dừng lại  Chuyển bạn vừa học sang ngôn ngữ bạn  Hấp thụ  Quay trở lại với mà lúc bạn chưa hiểu thử xem xét lại kiện  Có thể tham khảo thêm tài liệu khác (một sách hay dẫn thầy cô)  Mở rộng: đặt ba dạng câu hỏi liên quan tới bạn vừa học  Nếu nói chuyện với tác giả sách hỏi phê bình gì?  Những tài liệu áp dụng vào thứ thấy thú vị?  Tôi phải làm để khiến vấn đề trở nên hấp dẫn dễ hiểu sinh viên khác?  ôn lại  Lướt qua tất bạn hoàn thành  Xem xem phương thức giúp bạn hiểu và/hoặc giữ lại kiến thức cũ để áp dụng vào bạn học Học tập theo phương pháp P.O.W.E.R Rethink Evaluate Work Organize Prepare Prepare (chuẩn bị sửa soạn)  Quá trình HT thật bắt đầu SV chuẩn bị cách tích cực điều kiện cần thiết để tiếp cận môn học như:  đọc trước giáo trình, tìm tài liệu có liên quan  chuẩn bị mặt tâm để tiếp cận kiến thức cách chủ động sáng tạo • chủ động tự đặt trước số câu hỏi liên quan đến nội dung đặt lớp • tự tạo “khung tri thức” để sở tiếp nhận học cách có hệ thống  Học trình hợp tác người dạy người học có nghĩa tri thức mà SV có  Không phải tri thức truyền đạt chiều từ phía người dạy  Mà SV tự tạo cách chuẩn bị điều kiện thực thể tâm thể thuận lợi cho tiếp nhận tri thức Organize (tổ chức)  SV biết tự tổ chức, xếp trình học tập  có mục đích  hệ thống Work (làm việc)  Lao động (làm việc) trình HT có hiệu  Người học phải biết cách làm việc cách có ý thức có phương pháp lớp phòng thí nghiệm, thực hành  Các hình thức lao động môi trường học đa dạng, phong phú:  lắng nghe ghi chép giảng  thuyết trình thảo luận  truy cập thông tin, xử lí liệu  tập, thực tập thí nghiệm Evaluate (đánh giá) thân mình vị trí, thứ bậc TỰ ĐÁNH GIÁ sản phẩm học tập làm để cải thiện Tự đánh giá hình thức phản tỉnh để qua nâng cao trình độ ý thức HT Rethink (suy nghĩ lại)  Khả suy nghĩ lại giúp người học biết cách cải thiện điều kiện, phương pháp kết HT  Về chất, tư ĐH hình thức tư đa tuyến, phức hợp đòi hỏi phải  có tính sáng tạo cao  biết cách lật ngược vấn đề theo cách khác  soi sáng vấn đề từ khía cạnh chưa đề cập đến  Khả suy nghĩ lại gắn liền với khả làm lại (redo) tái tạo trình HT nhận thức vấn đề kết đặt Câu hỏi ôn tập  Thế trình học tập? Nêu phân tích chất trình học tập  Trí nhớ gì? Nêu phân tích trình trí nhớ [...]... PPHT)  Muốn cho hoạt động học diễn ra có kết quả cao, người học phải  biết cách học  có tri thức về bản thân hoạt động học  Tri thức về hoạt động học sẽ giúp người học có khả năng tiếp thu tri thức một cách chủ động và có hiệu quả cao  Sự tiếp thu tri thức về hành động học không thể diễn ra độc lập với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Sự hình thành hoạt động học  Hình thành động cơ HT... • các điều kiện bên ngoài Bản chất của hoạt động học  Đối tượng của hoạt động học là  những tri thức  những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng  Người học phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng  ý thức tự giác  năng lực trí tuệ  Muốn phát động được tính tự giác tích cực trong HT cần làm cho đối tượng cần chiếm lĩnh xuất hiện trong ý thức của người học Hoạt động học hướng vào tiếp thu cả những... và học thì loại động cơ nào được hình thành mạnh mẽ hơn, chiếm vị trí ưu thế trong sự sắp xếp này  Những người học có cả hai loại động cơ học tập bên trong và bên ngoài thường đạt đựơc kết quả HT cao hơn những người học chỉ có một trong hai loại động cơ trên Động cơ hoá hoạt động học tập  Động cơ HT không có sẵn, cũng không thể áp đặt, mà phải được hình thành dần dần trong chính quá trình người học. .. câu trả lời  Những phân tích về hoạt động của não và các giác quan trong quá trình học  là nền tảng để giải thích các phong cách học khác nhau của người học  là cơ sở để xây dựng các chiến lược DH lấy người học làm trung tâm  Tiềm năng trí tuệ của người học có ảnh hưởng mạnh mẽ đến  phong cách học tập  kết quả học tập  Tiềm năng trí tuệ phụ thuộc vào hệ thống thần kinh  một bộ não phát triển...  Mục đích HT chỉ có khi người học bắt đầu một hành động học cụ thể Mục đích học tập  Muốn cho hoạt động HT thực hiện được thì động cơ, đối tượng của hoạt động HT phải được cụ thể hoá thành hệ thống khái niệm của môn học  Thông qua hoạt động HT, người học chiếm lĩnh từng mục đích bộ phận riêng rẽ, tiến dần tới chiếm lĩnh toàn bộ đối tượng => Mỗi khái niệm của mỗi môn học thể hiện trong từng tiết,... hướng dẫn người học trong quá trình này bằng cách  đưa ra những ví dụ cụ thể  khám phá những luồng suy nghĩ của người học  phát vấn, gợi ý người học liên tưởng đến những hình ảnh của kinh nghiệm cũ  Người dạy phải  tăng cường nhịp độ tác động  kiên trì chờ đợi cho đến khi nhận được dấu hiệu của trạng thái bão hoà trong bán cầu não phải của người học  bán cầu não trái của người học tự nhận ra một... việc của não người học  có nhiệm vụ phát triển các chức năng hoạt động của cả hai bán cầu đại não của người học  Người học là người làm chủ bộ não của mình, việc huy động các bán cầu não như thế nào hoàn toàn tùy thuộc vào chính họ  Người học cần biết hoạt động của não mình, có ý thức về con đường phải đi trong quá trình học:  kích hoạt các giác quan và trí nhớ từ cái đã biết (tự hứng thú)  tiếp... đựng những xung đột bên trong, học tập + thường cố gắng nỗ lực ý chí để khắc phục những trở lực trong tiến trình học + không có căng thẳng tâm lý (động cơ bên ngoài) + mang tính chất cưỡng bách + đôi khi có những xung đột bên trong + đôi khi gắn liền với sự căng thẳng tâm lý đáng kể Động cơ học tập của người học  Thông thường, cả hai động cơ này đều được hình thành ở người học  một hệ thống được sắp... lớp chất béo có tác dụng như một chất cô lập, cho phép tín hiệu truyền đi nhanh chóng từ các giác quan đến não và ngược lại  Tình trạng giảm sút trí nhớ xảy ra do lớp chất béo này bị mất đi trong giai đoạn trung niên  Khi lớp vỏ chất béo này bị hư hại, tốc độ đường truyền giảm dần, khiến con người phản ứng chậm chạp đi Sử dụng các giác quan  Người học sử dụng các giác quan trong quá trình học ... lĩnh đối tượng  Người học sẽ nảy sinh nhu cầu đối với tri thức nếu biết:  tự phát hiện ra những điều mới lạ • ở bản thân tri thức • cách giành lấy tri thức  giải quyết thông minh các nhiệm vụ HT  tạo được những ấn tượng tốt đẹp với việc học  Người học phải biết gắn nhu cầu này với mục đích, quá trình, kết quả HT  tạo thành động cơ, thúc đẩy hoạt động HT Hình thành mục đích học tập  Mục đích của